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Nelida Cristancho. 
                                                          
Temática: Maestros y agentes educativas con una actitud lúdica.

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Nelida Cristancho. 
                                                          
Temática: Maestros y agentes educativas con una actitud lúdica.

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El rol del docente  en la experiencia del juego se caracteriza por capacidades expresivas y manifestaciones espontaneas de deseo, alegría, goce, disfrute, placer y complicidad, es una verdadera experiencia que se convierte en un deseo legítimo de ingresar a un campo lúdico y entrar en diálogo con el otro a través del juego. Asimismo, el docente asume la complicidad de enseñar a jugar adentrarse juntos en el campo lúdico y expresar emociones  con libertad.

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Docentes acompañando  a niños en el juego

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 Nelida Cristancho.                                               Temática: Maestros y agentes educativas con capacidad creativa.  

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 Nelida Cristancho.                                               Temática: Maestros y agentes educativas con capacidad creativa.  

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El rol del docente en la experiencia del juego

tiene diferentes formas e intenciones sobre cómo crear, proponer, provocar y crear otro lugar para el juego, especialmente con los recursos del entorno que promueven sus intereses y el desarrollo de experiencias pedagógicas que impliquen retos, conquistas y desafíos. Asimismo, son espacios para mantener el deseo, la curiosidad, la libertad de movimiento y el juego como generador de múltiples interacciones.

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Maestros y agentes educativas con capacidad creativa.

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Nelida Cristancho.                                                Temática: Ambientes para recorrer.

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Nelida Cristancho.                                                Temática: Ambientes para recorrer.

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Los ambientes para recorrer deben estar diseñados con diferentes configuraciones lúdicas de repeticiones seguidas y  recorridos con diferentes rutas, obstáculos y acciones desafiantes que superen sus propios miedos, permitiéndoles una nueva experiencia en el juego.

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En el contexto del juego, el maestro que posee una verdadera disponibilidad corporal va más allá de una mera presencia física; se involucra de manera emocional y relacional. Esta presencia se manifiesta de forma activa, sensible y atenta, convirtiendo su cuerpo en un vehículo para fortalecer los vínculos, cuidar y fomentar el aprendizaje. Durante el juego, esta disposición permite que el maestro acompañe sin dirigir, esté presente sin invadir y participe sin imponer. El cuerpo del educador irradia seguridad, apertura, cercanía y la disposición necesaria para adentrarse en el mundo simbólico del niño. Este papel requiere una actitud empática y reflexiva, que reconozca al juego como el lenguaje por excelencia de la infancia y un derecho fundamental. La disponibilidad corporal también implica estar listo para moverse, agacharse, saltar, reír y experimentar al lado del niño desde una perspectiva de igualdad.

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Maestros y agentes educativas con plena disponibilidad corporal.  Camila

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Maestros y agentes educativas con plena disponibilidad corporal.  Camila

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Los ambientes pedagógicos deben ser diseñados con esmero para invitar al juego libre, la exploración sensorial, la curiosidad y el asombro. Un entorno que promueve el juego no se caracteriza por ser rígido o controlado, sino por ofrecer materiales abiertos, áreas de experimentación, elementos naturales y oportunidades para una interacción libre. La organización del espacio, la flexibilidad en los tiempos y la actitud del adulto son fundamentales para que este ambiente se perciba como un escenario donde todo puede ser descubierto, transformado e imaginado. Estos espacios estimulan la autonomía, favorecen la toma de decisiones y reconocen el cuerpo como un medio activo de aprendizaje. Además, un ambiente que fomenta el descubrimiento respeta la diversidad, siendo inclusivo y considerado con los intereses, capacidades y formas de expresión de cada niño y niña.

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TEMATICA: Maestros y agentes educativas con amplias capacidades de sensibilidad e interacción.

El rol del docente en el proceso educativo de niños y niñas va desde impartir conocimiento hasta la interacción en los procesos entre esos el juego y esto conlleva a tener la capacidad de aceptar la expresión libre, inspirar a nuevos retos.

la sensibilidad de un docente es de vital importancia ya que el proceso de enseñanza no se basara en lo que el docente cree sino que tendrá en cuenta lo que sus alumnos le expresan, el docente debe ser empático, comprender cuales son sus deseos, sus temores y ayudarle a afrontarlos a través del juego.

el acompañamiento del docente no como un ser juzgativo, sino como una persona donde el niño sienta la confianza de recurrir si se le presenta un gran reto y necesita ayuda, necesite ser escuchado y poder recurrir sin miedo a ser menospreciado.

es un gran reto lograr el proceso de sensibilidad e interacción esto solo se logra con una inmersión profunda en el campo lúdico del infante, con este proceso también se logra generar un descubrimiento, transcurrir entre las pasiones y las turbulencias propias del juego en la primera infancia.

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Temática: Ambientes para moverse

Los ambientes para moverse son escenarios diseñados para que niños y niñas se sientan en libertad y puedan ir a su propio ritmo, creando niños autónomos que desarrollan su imaginación y creatividad.

Lo que se busca con estos espacios es que el niño aprenda a reconocerse a el mismo.

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Los juegos exploratorios y por ende los ambientes para explorar permiten que los niños descubran el mundo a través del uso delos sentidos, la manipulación de los objetos.

estos ambientes deben ser diseñados dependiendo de los intereses del infante renovando los materiales para incentivar el interés generando asi un aprendizaje por descubrimiento.

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Capitulo 2: Maestros y agentes educativas que reconocen el acervo lúdico y tradicional de las comunidades. 

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Capitulo 2: Maestros y agentes educativas que reconocen el acervo lúdico y tradicional de las comunidades. 

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El maestro que reconoce el acervo lúdico y tradicional de las comunidades asume un rol fundamental como mediador cultural. No se limita a proponer juegos desde una visión externa, sino que se involucra activamente en recuperar, valorar y revitalizar aquellos juegos, canciones, rondas y saberes que hacen parte de la memoria colectiva de la infancia local. En este sentido, el docente se convierte en un puente entre las generaciones, al traer al presente formas de juego que conectan a las niñas y los niños con su historia, su identidad y su territorio. Acompañar el juego implica también escuchar, observar y permitir que la tradición se exprese y transforme, generando vínculos significativos entre los niños, sus familias y su comunidad.

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Capitulo 3: Ambientes para sentir y ambientes para representar. 

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Capitulo 3: Ambientes para sentir y ambientes para representar. 

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Los ambientes para sentir y representar son espacios que invitan a la exploración, la imaginación y la expresión simbólica. Estos ambientes no son solo físicos, sino también emocionales y culturales. Un espacio que huele a naturaleza, que tiene texturas diferentes, luces suaves o música de fondo, despierta los sentidos y motiva el juego desde la emoción y la curiosidad. Así mismo, cuando los ambientes incluyen elementos del contexto cultural, como objetos tradicionales, vestuarios o relatos orales, se convierten en escenarios que permiten representar historias, personajes y situaciones propias o imaginadas. El maestro, al diseñar estos espacios, promueve experiencias ricas, donde el juego no es solo entretenimiento, sino una forma de conocer el mundo, expresarse y crear vínculos afectivos con los otros y con el entorno.