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Cuatro herramientas para la indagación crítica en la enseñanza de la historia, las ciencias sociales y la educación ciudadana. Ángela Bermúdez

La promoción del pensamiento crítico es una meta importante aunque elusiva en la enseñanza de la historia, las ciencias sociales y la educación ciudadana.

Los docentes con frecuencia enfrentan la dificultad de traducir las definiciones generales del pensamiento crítico en herramientas pedagógicas concretas que sirvan para planificar actividades de aprendizaje, así como para observar e interpretar el trabajo de los estudiantes en estas materias.

También luchan por distinguir entre "enseñar contenido crítico" y "enseñar a los estudiantes a pensar críticamente".

En este artículo, cuatro herramientas indagación crítica en el ámbito social:

Planteamiento de problemas,

Escepticismo reflexivo,

Multi-perspectividad y

Pensamiento sistémico.

Para ello retomo elementos de investigaciones sobre pensamiento crítico, enseñanza de la historia, educación moral y pedagogía crítica.

Describo cómo cada una de estas herramientas funciona y articula el propósito epistémico de promover la comprensión, con el propósito social de cultivar ciudadanos reflexivos, responsables, pluralistas y no-violentos.

Objetivo: Comparar y contrastar conceptos sobre el pensamiento crítico a partir de bibliografía de base y video explicativo. https://youtu.be/lvyoTSdv-j4?si=DN_lxipcu6Wx-nLb Consigna de trabajo: Luego de la visualización del video y la discusión grupal, elabora un texto propio sobre lo que es el pensamiento crítico.

Clase 5 "Cuatro herramientas para la indagación crítica en la enseñanza de la historia, las ciencias sociales y la educación ciudadana":Pensamiento crítico.

Objetivo: Fortalecer la idea que el PC se puede aprender y por lo tanto enseñar. Inicio: Un pensamiento de J. Dewey

Clase 6Didáctica del Pensamiento Crítico

Primeras conclusiones (10 min)

¿Cuál es el papel que tiene y ha tenido la escuela en el desarrollo del PC?

En una hoja de manera individual escribir esas preguntas en el borde superior.

Mirar cada imagen y responder para cada una a las mismas preguntas

¿Qué ves?, ¿Qué es?

Desarrollo:Actividad de aprestamiento ¿Qué ves?, ¿Qué es?

Cierre:Qué nos hace pensar el trabajo realizado, y la visualización de las imágenes. Expresar conclusiones (escrito u oral)

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