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시작하기: 이 루틴을 시작

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시작하기: 이 루틴을 시작하고 사용할 때 도움이 되는 팁은 무엇인가요?
이 루틴을 효과적으로 사용하려면 교실에서의 토론 흐름에 주의를 기울이는 것이 중요하다. 루틴이 학생들의 사고를 확장하는 데 도움을 줄 수 있는 시점을 고려해야 한다.
예를 들어, 학생들이 의견을 말하거나 가정을 하거나 어떤 주제에 대한 해석을 제시할 때, “그렇게 말하는 이유가 뭐니? (What makes you say that?)”라는 질문을 던질 수 있다. 수업을 계획하면서 이 루틴이 토론을 심화시키고 학생들이 생각과 주장 속에 숨겨진 부분을 탐구하도록 돕는 순간을 미리 예상할 수도 있다.

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Frayer 모델은 중앙에 타원이 있고, 사방이 네 개의 동일한 크기의 사각형으로 나뉜 도식입니다. 타원과 네 개의 상자는 각각 제목이 붙어 있습니다. 타원의 제목은 “용어(Term)”이며, 네 상자의 제목은 다음과 같습니다:

왼쪽 위 상자: “정의(Definition)”

오른쪽 위 상자: “특징(Characteristics)”

왼쪽 아래 상자: “예시(Examples)”

오른쪽 아래 상자: “비예시(Non-examples)”

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PZ’s Thinking Routines Toolbox | Project Zero

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1. E = Excited (흥미로운 점)
이 아이디어나 제안에 대해 무엇이 당신을 흥분시키나요? 어떤 긍정적인 측면(장점)이 있나요?

2. W = Worrisome (우려되는 점)
이 아이디어나 제안에서 우려되는 점은 무엇인가요? 어떤 부정적인 측면(단점)이 있나요?

3. N = Need to Know (알아야 할 점)
이 아이디어나 제안에 대해 더 평가하기 위해 무엇을 더 알아야 하나요? 어떤 추가 정보가 필요하다고 생각하나요?

4. S = Stance or Suggestion for Moving Forward (입장 또는 향후 제안)
이 아이디어나 제안에 대한 당신의 현재 입장은 무엇인가요? 향후 이 아이디어나 제안을 평가하거나 추진하기 위해 어떻게 나아가야 한다고 생각하나요?

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목적: 이 루틴을 왜 사용

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목적: 이 루틴을 왜 사용하는가?

이 루틴은 학생들이 어떤 아이디어나 제안을 구체화하고, 궁극적으로 그것을 평가할 수 있도록 돕습니다.

적용: 언제, 어디서 사용할 수 있는가?

이 루틴은 어떤 입장을 취하거나 의견을 표현하기 전에, 제안이나 아이디어의 다양한 측면을 탐색하는 데 효과적입니다.

일반적으로는 아이디어나 제안의 흥미로운 점(Exciting) 부터 시작해서, 우려되는 점(Worrisome), 더 알고 싶은 점(Need to Know) 순서로 진행하는 것이 학생들에게 가장 쉽습니다. 초기 토론 후, 학생들에게 자신만의 입장 또는 앞으로 나아갈 제안(Stance or Suggestion for Moving Forward)을 글로 작성하게 할 수 있습니다.

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우리가 사는 곳을 더 살기 좋은 곳으로 만들기 위한 탐구

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우리가 사는 곳을 더 살기 좋은 곳으로 만들기 위한 탐구

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우리가 공부해온 주제에 대해 배운 것을 생각해보고, 아래 문장들을 완성해 보세요:

나는 예전에는 …라고 생각했다.

이제 나는 …라고 생각한다.

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목적: 이 활동은 어떤 사

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목적: 이 활동은 어떤 사고를 유도하나요?
이 활동은 학생들이 특정 주제나 문제에 대해 스스로의 생각을 되돌아보고, 그 생각이 어떻게 그리고 왜 바뀌었는지를 탐색하도록 도와줍니다. 새로운 학습 내용을 정리하고 내면화하는 데 도움이 됩니다.

적용: 이 활동은 언제, 어디서 사용할 수 있나요?
학생들의 초기 생각, 의견, 믿음이 학습 경험을 통해 바뀌었을 가능성이 있을 때 언제든 사용할 수 있습니다.

시작 방법: 이 활동을 어떻게 시작하고 활용하면 좋을까요?
이 활동의 목적은 주제에 대해 자신이 어떤 생각을 했는지 되돌아보고, 시간이 지나며 그 생각이 어떻게 변화했는지를 확인하는 것임을 학생들에게 설명하세요. 다음은 이 활동을 진행하는 한 가지 방법입니다:

“우리가 __________에 대한 공부를 시작했을 때, 여러분은 그것에 대해 몇 가지 초기 생각을 가지고 있었어요. 예전에 __________에 대해 어떤 생각을 했는지 잠시 떠올려 보세요. ‘나는 예전에는 …라고 생각했다.’라는 문장을 시작으로 몇 문장 적어 보세요.”

“이제 우리가 공부하거나 토론한 내용을 바탕으로, 여러분의 생각이 어떻게 바뀌었는지를 생각해 보세요. ‘이제 나는 …라고 생각한다.’라는 문장을 시작으로 지금의 생각을 적어 보세요.”

학생들이 생각의 변화 과정을 공유하고 설명하도록 하세요. 이 활동을 처음 사용할 때는 전체 그룹과 함께 진행하면서 학생들의 사고를 더 깊이 탐색할 수 있도록 질문을 던지는 것이 좋습니다. 학생들이 점차 자신의 생각을 설명하는 데 익숙해지면, 소그룹이나 짝 활동으로 전환해도 됩니다.

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see: 무엇이 보이나요?

think: 그것에 대해 어떻게 생각하나요?

wonder: 그것이 어떤 궁금증을 불러일으키나요?

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목적: 이 활동은 어떤 사

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목적: 이 활동은 어떤 사고를 유도하나요?
이 활동은 학생들이 세심하게 관찰하고, 그에 대해 깊이 있게 해석하도록 장려합니다. 호기심을 자극하고 탐구의 출발점을 마련해 줍니다.

적용: 이 활동은 언제, 어디서 사용할 수 있나요?
이 활동은 작품, 이미지, 유물, 도표, 영상 등 관련된 ‘대상’을 제시할 때 효과적입니다.

시작 방법: 이 활동을 어떻게 시작하고 활용하면 좋을까요?

학생들에게 대상을 제시한 후, 충분히 관찰할 시간을 주세요. 처음에는 자신이 무엇을 보는지 정확하게 묘사하는 것임을 강조하세요. (자신이 본다고 생각하는 것이 아님)

두 번째 단계에서는 자신이 본 것에 대해 어떻게 생각하는지 표현하도록 하세요. 이때 “여기서 또 어떤 일이 벌어지고 있을까?”, “그렇게 말한 이유는 무엇인가요?” 같은 추가 질문을 통해 학생들이 근거 없는 의견을 말하는 것이 아니라, 보이는 증거를 바탕으로 생각을 설명하도록 유도할 수 있습니다.

세 번째 단계에서는 학생들이 궁금한 점을 말로 표현할 수 있도록 도와주세요. “아직도 어떤 점이 궁금한가요?”와 같은 질문이 도움이 됩니다.

이 활동은 그룹 토론에서 효과적으로 작동합니다. 학생들의 생각을 기록하여 교실에 게시해두면, 이후에도 그 내용을 계속해서 생각해볼 수 있습니다. 전체 토론에 들어가기 전에, 학생들에게 먼저 조용히 개별적으로 활동을 해보게 하거나 글로 생각을 정리하게 하는 것도 좋습니다.

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1. 학생들에게 질문을 던지세요.

2. 학생들이 생각할 수 있도록 몇 분의 시간을 주세요.

3. 근처에 있는 친구와 짝을 지어 자신의 생각을 나누게 하세요.

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목적: 이 활동은 어떤 사

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목적: 이 활동은 어떤 사고를 유도하나요?
이 활동은 학생들이 자신의 생각을 설명하고, 이유를 논리적으로 말하면서 이해를 깊게 하도록 돕습니다. 또한, 서로의 생각을 듣고 공유하는 과정을 통해 다양한 관점을 이해하도록 유도합니다.

적용: 이 활동은 언제, 어디서 사용할 수 있나요?
학생들이 자신의 생각을 말로 풀어보는 것이 도움이 될 때 사용하면 좋습니다. 예를 들어, 과학 실험을 시작하기 전, 수학 문제를 푸는 도중, 책의 한 구절을 읽은 후 등 다양한 시점에 사용할 수 있습니다. 짝 활동 외에도 소그룹 활동으로도 확장할 수 있습니다.

시작 방법: 이 활동을 어떻게 시작하고 활용하면 좋을까요?
이 활동을 처음 소개할 때는, 학생들에게 번갈아 말하고, 서로의 이야기를 주의 깊게 들으며, 이해가 안 되는 부분은 질문하도록 안내하는 것이 좋습니다.
학생들이 서로의 이야기를 적극적으로 듣도록 유도하는 방법 중 하나는, 대화가 끝난 후 몇몇 학생에게 짝의 생각을 설명하게 하겠다고 미리 알려주는 것입니다.

학생들이 자신의 생각을 시각적으로 표현할 수 있도록, 짝과 이야기하기 전이나 후에 생각을 글이나 그림으로 표현하게 해보세요 (예: 학습 일지에 기록하기).
학생들의 아이디어를 기록해 교실에 게시하면 전체 학습 분위기에 긍정적인 영향을 줄 수 있습니다.
또한, 짝이나 소그룹이 나눈 생각을 전체 학급 앞에서 요약해 발표하게 하는 것도 좋은 방법입니다.

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이 Frayer 모델의 용어는 “퇴적암(sedimentary rock)”입니다.

[정의(Definition)]
“모래나 기타 입자들이 층을 이루며 눌려서 결국 암석이 된 것; 주로 바다, 강, 호수 등의 바닥에서 형성됨”

[특징(Characteristics)]

종종 화석이 포함되어 있음

지구 표면의 75%가 퇴적암으로 덮여 있음

석탄은 이 암석에서 나옴

바다 바닥의 모래와 진흙 층이 이 암석으로 변함

눈으로 보기 쉬움

[예시(Examples)]

사암(sandstone)

셰일(shale)

화석(fossils)

역암(conglomerate rocks)

석고(gympsum)

석회암(limestone)

그랜드 캐니언(Grand Canyon)

[비예시(Non-examples)]

굳은 용암(hardened molten)

용암(lava)

슬레이트(slate)

화강암(granite)

부석(pumice)

흑요석(obsidian)

대리석(marble)

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Resources for Teachers by Teachers | Education Oasis

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Resources for teachers by teachers. Book reviews, blogs, graphic organizers, tutorial videos, articles, awards, bookmarks, coloring pages, and free printables!

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T-Charts Graphic Organizer Printouts - EnchantedLearning.com

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Connections (연결):
이 글과 당신의 삶이나 다른 배움 사이에 어떤 연결점을 찾을 수 있나요?
→ 이 질문은 글의 내용이 당신의 개인적인 경험이나 이전에 배운 내용과 어떻게 연결되는지를 묻고 있습니다.

Challenge (도전):
이 글에서 어떤 생각, 입장, 또는 전제에 대해 도전하거나 반박하고 싶은가요?
→ 글에서 동의하지 않거나 비판적으로 바라보고 싶은 부분이 무엇인지 생각해 보도록 유도하는 질문입니다.

Concepts (개념):
이 글에서 중요하고 꼭 기억할 만한 핵심 개념이나 아이디어는 무엇이라고 생각하나요?
→ 글의 중심 내용 중 꼭 붙잡고 가야 할 핵심 개념을 찾도록 요구하는 질문입니다.

Changes (변화):
이 글이 당신이나 다른 사람들에게 어떤 태도, 사고방식, 행동의 변화를 제안하고 있다고 생각하나요?
→ 글을 통해 생길 수 있는 변화—개인적인 변화든 사회적인 변화든—를 탐색하는 질문입니다.

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Purpose (목적):
이 루틴은 학습자들이 텍스트를 기반으로 한 토론을 할 수 있도록 구조를 제공합니다. 이 구조는 연결점 찾기, 질문하기, 핵심 아이디어 식별하기, 아이디어의 적용 방법을 고민하기 등을 중심으로 이루어져 있습니다.

Application (적용):
텍스트 하나를 읽은 후 또는 서로 관련된 여러 텍스트를 읽은 후, 소그룹에서 이 루틴을 사용해 텍스트에 대해 토론하고 아이디어의 적용 가능성을 탐색할 수 있습니다. 각 C(Connections, Challenge, Concepts, Changes)에 해당하는 질문은 그룹의 필요와 읽은 텍스트의 성격에 따라 조정할 수 있습니다. 때로는 4가지 C 전부가 아닌 2~3개만을 중심으로 진행해도 됩니다.

Launch (시작 방법):
이 루틴은 소그룹에서 가장 효과적으로 작동합니다. 토론을 시작하기 전에, 각 그룹원은 텍스트에서 각 C에 해당하는 구절을 미리 찾아 표시해두어야 합니다(밑줄을 긋거나 표시하는 방식으로).
그 후 토론에서는 한 명이 자신이 만든 연결점을 공유하며, 해당 텍스트 구절을 읽고 그 연결점에 대해 설명합니다. 다른 그룹원들은 그 구절에 대해 의견을 덧붙일 수 있습니다. 그 다음 사람도 자신의 구절과 연결점을 공유하고, 이 과정을 반복하면서 모든 그룹원이 “연결(Connections)”을 공유할 때까지 진행합니다. 그 다음에는 다음 “C”로 넘어가며, 항상 먼저 텍스트 구절을 공유하고 토론하는 방식으로 진행합니다. 필요에 따라 각 그룹이 선택한 텍스트 구절을 기록하여 토론 내용을 문서화하게 할 수도 있습니다.

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1. 다양한 관점을 브레인스토밍한다.

2. 다음 문장 시작 부분을 사용하여 한 가지 관점을 선택해 탐구한다:

나는 …(주제)…를 …(선택한 관점)…의 시각에서 생각하고 있다.

나는 …라고 생각한다. (당신의 관점에서 주제를 설명한다. 배우처럼 당신의 관점을 연기하라.)

내가 이 관점에서 가지는 질문은 …이다.

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목적: 이 활동은 어떤 사

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목적: 이 활동은 어떤 사고를 장려하나요?
이 활동은 학생들이 여러 관점을 보고 탐구하도록 돕는다. 이를 통해 서로 다른 사람들이 같은 사물에 대해 다른 방식으로 연결될 수 있으며, 이러한 다양한 연결이 사람들이 무엇을 보고 생각하는지에 영향을 준다는 것을 이해하게 한다.

적용: 언제, 어디서 사용할 수 있나요?
이 활동은 복잡한 문제를 다루는 주제나 작품에 잘 맞는다. 또한 학생들이 다른 관점을 보기 어려워하거나, 어떤 사안이 두 가지 입장만 있는 것처럼 보일 때 효과적이다. 이 활동은 딜레마나 다른 논쟁적인 문제에 대해 토론을 시작하는 데 사용할 수 있다.

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목적: 이 루틴은 어떤 사

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목적: 이 루틴은 어떤 사고를 장려하나요?
이 루틴은 관찰, 설명하기, 설명 구성하기, 증거에 기반한 추론을 기르는 데 도움을 준다. 학생들이 자신의 해석을 나누면서 여러 관점을 보도록 격려받는다.

적용: 언제, 어디서 사용할 수 있나요?
이 루틴은 학생들이 어떤 것을 자세히 보고, 그것이 왜 그런 방식으로 작동하는지, 어떻게 생겨났는지, 혹은 왜 그렇게 되어 있는지를 탐구할 때 유용하다.
예를 들어, 미술 작품이나 역사적 유물, 시를 읽을 때, 과학적 관찰과 가설을 세울 때, 혹은 문화, 변화, 창의성 같은 넓은 개념적 주제를 탐구할 때 사용할 수 있다. 또한 새로운 주제를 도입할 때 학생들의 사전 이해를 파악하는 데도 유용하다.

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“그렇게 말하는 이유가 뭐

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“그렇게 말하는 이유가 뭐니?”라는 질문은 학생들에게 교사가 원하는 사고 방식을 보여주는 역할을 한다. 시간이 지나면 학생들은 이 루틴을 내면화하여, 요청받지 않아도 증거를 근거로 자신의 해석을 뒷받침하는 법을 익히게 된다.

학생들의 반응은 대화의 흐름을 유지하는 방식으로 기록하는 것이 좋다. 예를 들어, 수업 토론을 녹음하거나, 설명 목록을 꾸준히 작성하거나, 학생들에게 스케치·그림·모형·글쓰기를 통해 자신의 사고를 기록하게 할 수 있다. 이렇게 기록된 자료는 교실에서 다시 꺼내어 볼 수 있으며, 교사와 학생 모두 학생들의 사고 발전 과정을 확인하는 데 도움이 된다.

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사회 변화 다양한 관점에서 바라보기

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사회 변화 다양한 관점에서 바라보기

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소단원 1을 공부한 후

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소단원 1을 공부한 후

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모둠에서 탐구 - 전체 탐구로 확장

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모둠에서 탐구 - 전체 탐구로 확장