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¿Cómo acompañar a las y los adolescentes que han finalizado la escuela secundaria y están comenzando sus estudios universitarios?

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¿Cómo acompañar a las y los adolescentes que han finalizado la escuela secundaria y están comenzando sus estudios universitarios?

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Muchos/as de nuestros/as jóvenes necesitan trabajar para continuar sus estudios, otros/as anhelan insertarse en ámbito laboral para comenzar a hacer experiencia con relación a su formación académica. ¿Por dónde arrancar? ¿hay que aceptar cualquier propuesta? ¿adónde puedo encontrar ayuda?. Estas y otras preguntas serán importantes despertar para que los orientados/as puedan proyectarse también este campo.

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Al iniciar el Programa fui planteando en cada seminario la misma pregunta orientadora enriqueciendo y adquiriendo nuevos conceptos para repensar siempre nuevas intervenciones. Esa pregunta que me planteaba era ¿Cómo acompañar a los adultos entre 35- 45 años en su reinserción laboral y no tienen experiencia relacionada a la carrera realizada?

Hoy en día, luego del cursado de este seminario y otros, con las devoluciones de los diferentes TIF he pensado recortar la población de mi pregunta y utilizar otros conceptos, me enfocaría en aquellos alumnos de entre 35-45 años que hayan finalizado o estén finalizando la Tecnicatura superior en Programación y no hablaría de Reinserción laboral, sino de inserción laboral, ya que como me marcaron otros docentes en el programa, reinserción laboral implica haber estado inactivo por diversas causas, y el proceso de volver a la actividad.

De esta forma, mi nueva pregunta orientadora sería ¿Cómo acompañar a los adultos entre 35- 45 años, que estén finalizando o hayan finalizado su Tecnicatura Superior en Programación, en su inserción al mundo laboral y no tienen experiencia relacionada a la carrera realizada?

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A lo largo del seminario pude ir abriendo un distintos temas los cuales fueron despertando distintos interrogantes.
La invitación a pensar en los cambios y características actuales del contexto laboral actual invitan a pensar nuestro rol y prácticas atravesadas e interrelacionadas en el contexto mismo. Por ejemplo, hoy por hoy, tal vez, proponer intervenciones para analizar rasgos y factores o "matchear" a una persona consultante con un puesto de trabajo específico, seguramente no sean intervenciones situadas en el hoy en día.
Es que este contexto no funciona con las dinámicas de unas pocas décadas atrás. Está caracterizado por la informalidad, la precariedad, las trayectorias suelen ser discontinuas, y con tecnologías que afectan las distintas maneras de trabajar, impactando de manera diversa en diversas poblaciones.
A su vez, el trabajo es una esfera de la vida social que no está aislada de otras. Por ejemplo, se observan desigualdades en cuestiones de género, ya sea por diferencia salarial, o al división sexual del trabajo. Ni hablar de las diversidades y disidencias.
En este sentido es interesante poder pensar cómo acompañar a las distintas poblaciones en este contexto cambiante y complejo. Ya sea juventudes que finalizan el secundario y comienzan a proyectar sus primeras inserciones; personas que quieren reinsertarse en el mercado laboral; personas próximas a jubilarse; mujeres que buscan nuevos ámbitos de inserción predominantemente masculinos; entre otros.
Más allá de una pregunta en particular, el Seminario ha permitido para pensar en distintas poblaciones desde la perspectiva de la Psicología de la Orientación.

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Al comenzar el seminario, mi interés principal era poder obtener más herramientas para mi desarrollo profesional. Además, el ámbito laboral en relación con la psicología siempre fue de gran interés para mi. Algunas preguntas que puedo ubicar:

¿Cómo acompañar la planificación de un proyecto laboral?
¿Cómo ayudar a repensarlo en el caso de buscar nuevos proyectos laborales?
¿Qué herramientas serían necesarias?

Durante el recorrido del seminario, que superó mis expectativas y amplió mi visión en cuanto a las distintas temáticas abordadas, surgieron más preguntas, entre ellas:

¿Cómo acompañar trayectorias en un contexto de aceleración, desafíos y cambios contantes?

¿Cómo trabajar de manera preventiva frente a las transiciones en distintas etapas?

¿Cómo plantear objetivos de trabajo (procesos de orientación) desde una mirada integral?

En cuanto a lo charlado y trabajado en la clase de jubilación, me quedé pensando en la articulación del trabajo del/la orientador/a junto con profesionales de otras áreas. En mi familia recientemente se dio una jubilación, quien atravesó esta transición necesito de mucha ayuda de sus colegas para realizar todos los tramites necesarios. Esto último sumado a la incertidumbre de no saber que hacer con todo el tiempo libre que tendría de ahora en más hicieron que este proceso sea estresante y angustiante. Retomando lo que comentaba Paula sobre el adquirir además de un proceso de orientación vinculado al autoconocimiento y acción frente a nuevos proyectos al jubilarse, lo enriquecedor que podría resultar contar con las herramientas para realizar tramites necesarios para concretar la finalización de un ciclo laboral.

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Uno de mis intereses, se vincula al trabajo del orientador en el proceso de "outplacement". Ante un contexto tan incierto y cambiante, la desvinculación de un puesto de trabajo ya no sorprende. ¿Qué herramientas utilizar y por qué es necesario repensar se en momentos de crisis?

Sigo pensando y leyendo para ampliar mis interrogantes.
¡Gracias y hasta el viernes!
Marcela Alvarez

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¿Por qué no pueden construir o reconstruir y se la pasan recreando situaciones y reproduciendo posturas, como objetos? ¿Por qué se sienten sujetos? ¿Saben lo que es construirse como sujetos?

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A partir de esta propuesta, de interrogarnos en nuestras motivaciones personales a la hora de iniciar este Seminario, logro rendirme cuenta de que aún no soy consciente de la dimensión o el alcance de este curso. Cuando decidí inscribirme, fue mi deseo de poder adquirir herramientas teórico practicas para el mejor desempeño de mi rol como psicóloga orientadora, lo que me trajo a esta cursada.
Actualmente mi labor como psicóloga escolar y psicóloga clínica juvenil, me encuentra trabajando con una población de jóvenes que en su mayoría se hayan finalizando sus estudios de nivel medio. En este sentido se interpela directamente mi rol como orientadora. Poder enriquecer la perspectiva vocacional, adentrándome en el análisis del mundo laboral y sus proyecciones futuras me parece de vital importancia para la tarea de acompañamiento hacia un consultante que se interroga por su proyecto de vida.

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Me inscribí en este seminario con la motivación de seguir formándome en el campo de la Orientación, y particularmente, me interesa su relación con el Trabajo, ya que siempre me llamó la atención cómo es el proceso de la inserción laboral, que parece algo sencillo pero implica múltiples variables. En este momento me gustaría saber cómo acompañar a la población que está próxima a jubilarse, o es recientemente jubilada, y tiene que reorientarse laboralmente; o también aquella población de sectores vulnerables que no dan cuenta de sus propias potencialidades, habilidades y capacidades, y pueden desarrollarlas para obtener un trabajo más acorde a éstos.

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Buenas tardes a todes.
Comencé a cursar este seminario porque quiero ampliar mi formación y mi desarrollo profesional en el campo de la Psicología de la Orientación.
Emergen varias preguntas, pero no puedo dejar de resonar con la pregunta de Briggette. Me parece muy interesante y , tal como se plantea en la respuesta de las docentes, veo que no hay demasiado espacio para acompañar la transición de graduades.
Por ejemplo, en la universidad donde trabajo (como en otras) existe acompañamiento para ingresantes, pero no para graduades.
También, resueno con el comentario acerca de la producción de tesinas o tesis de Grado. Me encuentro pensando en ese tema en otro espacio. Hasta ahora, pude ver como dificultad que se propone la producción de tesinas como "evaluación auténtica" (en el sentido en que lo describe Anijovich) y se pretende evaluar la lectura y escritura académica, pero rara vez se enseña con estrategias de enseñanza coherentes con esta propuesta de evaluación. Es común que tampoco se haga foco en la enseñanza de la lectura y escritura académica y disciplinar (cuestión que luego se pretende evaluar). Esto tanto a nivel Planes de estudio, Programas de Asignatura y practica de enseñanza.
Bueno, me emocioné. Paro.

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Buen día. Decidí cursar este seminario para continuar mi formación en el campo de la psicología de la orientación. Me resulta interesante lo abordado hasta el momento y a modo de boceto, mi pregunta orientadora seria ¿como acompañar, desde la orientación vocacional, a jóvenes egresados -de estudios superiores -en la construcción de un proyecto de inserción laboral?.

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Mi motivación para cursar este seminario tiene que ver con adquirir conocimientos y herramientas metodológicas para poder acompañar a las personas en la construcción, adaptación, transformación o reafirmación de sus proyectos personales, laborales o profesionales genuinos en contextos de alta complejidad, inestabilidad e incertidumbre.

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Hola! Me parece muy enriquecedor contar con estos espacios para leer las distintas preguntas / proyectos de trabajo que están proponiendo. Me hace pensar en variables que en soledad no se me ocurrirían.

En relación con mi pregunta orientadora, en el primer foro compartía mi inquietud sobre cómo llevar a cabo la orientación de jóvenes para la inserción laboral y la construcción de proyectos de vida en un contexto de gran incertidumbre y precarización.

Con los materiales y las clases de estas últimas semanas, me resulta interesante pensar en el rol del orientador dentro de las empresas u organizaciones de trabajo. ¿De qué manera podemos orientar a quienes se desempeñan en estas organizaciones para propiciar espacios más saludables?¿Cómo podría pensarse dentro de las empresas un programa que acompañe la transición de las/os jóvenes en el ingreso al puesto de trabajo?

Saludos!

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Pregunta orientadora: ¿Por qué considero que es sumamente necesario orientar como docente a lxs estudiantes a que formen grupos activos, plurales, con perspectiva de género y colaborativos aunque dentro de las instituciones educativas en donde trabajo la separación de estamentos y compromisos profesionales se encuentre tradicionalmente estanco, jerarquizado, segmentado y sin diálogo fluido?

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Pregunta orientadora: ¿Por qué considero que es sumamente necesario orientar como docente a lxs estudiantes a que formen grupos activos, plurales, con perspectiva de género y colaborativos aunque dentro de las instituciones educativas en donde trabajo la separación de estamentos y compromisos profesionales se encuentre tradicionalmente estanco, jerarquizado, segmentado y sin diálogo fluido?

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Trabajo en ocho escuelas de nivel secundario de la provincia de Bs As.

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Buenas tardes, en un principio lo que me ha motivado a tal curso fue poder seguir formándome y colaborando en la elección de un proyecto de vida vocacional y búsqueda y/o laboral, y la madurez de cada individuo y su realidad socio-económica, lo cual determina posibilidades de acceso a ese avance muy limitado .
LAURA ALVAREZ