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Córdoba, J. (2021) Tesis: Una experiencia significativa en la educación Inclusiva en el municipio de Silvia, Cauca. Universidad del Valle https://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/handle/10893/21556/Experiencia-Significativa-Educaci%C3%B3n%20-Cordoba-Sebastian-3486-2021.pdf?sequence=1

Calderón Puentes M. L, Ortiz García D. C, Torres Quintero K. Y. (2019). Practicas pedagógicas de inclusión en una institución educativa rural de Neiva. [Tesis de Maestría para obtener el título de Magister en Educación para la Inclusión , Universidad Surcolombiana].

https://gruposimpulso.edu.co./wp-content/uploads/2020/02/Practicas-pedagógicas-de-inclusión-en-una-institución-educativa-rural-de-Neiva.pdf (grupoimpulso.edu.co)

Dávila,  M. (2019). Experiencias de inclusiones de instituciones educativas. [Tesis de Maestría para obtener el título de Magister en Psicología y Educación,  Universidad de la República Uruguay]. https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/handle/20.500.12008/22676

Prioretti, J. (2018). La inclusión social y la identificación cultural se logra a partir de una educación inclusiva. [Imagen]. Inclusion Calidad Educativa. ://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2018/10/17/la-inclusion-social-y-la-identificacion-cultural-se-logra-a-partir-de-una-educacion-inclusiva/

Valdés, J. (2016). Nuestra Institución y su historia. [Imagen].
http://perpetuosocorrosilvia.blogspot.com/2016/

Pérez, V (s.f). Discapacidad Intelectual. Trastorno del Desarrollo Intelectual. [Imagen]. Psicopedagogía. https://sosteachercr.com/discapacidad-intelectual-trastorno-del-desarrollo-intelectual/

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En la primera experiencia, cabe resaltar que muchos docentes desarrollan prácticas pedagógicas de inclusión en estudiantes con discapacidad desde la experiencia, pues pocos tienen la formación necesaria. Éstas requieren que los docentes centren su interés en las necesidades, los ritmos de aprendizaje y el contexto de sus estudiantes, brindándoles la oportunidad de compartir en un ambiente escolar natural donde se encuentra todo tipo de diversidad.

La enseñanza es una actividad práctica que requiere entender y transformar las complejas relaciones de aula y para hablar de transformación, hay que entender y comprender las relaciones   que se dan allí, el papel del docente es intervenir y causar cambios y volver a intervenir.

Respecto a la segunda experiencia, la exclusión es un fenómeno que se da por personas que son incapaces de descubrir en los demás, las fortalezas que tienen, se limitan a reconocer las debilidades que tiene el otro para hacerlo vulnerable y negarle las oportunidades. No existen barreras cuando descubrimos el potencial del otro y lo ayudamos, cuando se le da la oportunidad de existir, se le ayuda a convivir y se aceptan las diferencias, María es un claro ejemplo de la inclusión social en un ámbito educativo que, con la ayuda de los docentes, compañeros y demás han permitido la inclusión con persona con discapacidad se lleven a la práctica.

En lo concerniente a la tercera experiencia, el desarrollo de practicas pedagógicas orientadas a beneficiar a los estudiantes es la propuesta manejada en el centro educativo que trabaja con población que presenta diagnósticos del Trastorno del Espectro Autista y Discapacidad Intelectual. El rol del directivo frente a las necesidades de los estudiantes es fundamental, el cual debe mantenerse en comunicación constante con ellos, gestionando en lo posible programas creados en pro de su bienestar. De igual forma, se destaca la importancia de crear estrategias que permitan promover el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, teniendo en cuenta lo que necesitan.

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Experiencias de inclusiones educativas de niños con Trastorno del Espectro Autista y Discapacidad Intelectual en una escuela común

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Experiencias de inclusiones educativas de niños con Trastorno del Espectro Autista y Discapacidad Intelectual en una escuela común

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Esta tesis realiza un estudio de las experiencias y  practicas docentes que manejan los procesos de inclusión con niños con Trastorno Espectro Autista y Discapacidad Intelectual en una institución educativa ubicada en la ciudad de Montevideo. Se considera pertinente, porque aborda estos tipos de diagnósticos que son comunes.

La escuela implementa un proyecto llamado "cuestión de actitud" que promueve las condiciones de igualdad y cooperación . De igual manera, tiene en cuenta las necesidades de los estudiantes, a través de diversas estrategias institucionales tales como:

- Quiebre de grupo: apoya y fortalece a los estudiantes que presentan ciertas dificultades cognitivas.

- Actividades o talleres variados que abarca lo concerniente a las artes y expresiones corporales.

- Seguimiento de los procesos  inclusivos que llevan a cabo los acompañantes pedagógicos.

- El trabajo mancomunado tanto de los docentes en educación especial como los técnicos de clínicas  de carácter privado.

Por otro lado, emplean otras estrategias como evaluación diagnóstica, empleo de tecnologías , trabajo con los acompañantes pedagógicos.

ACTORES
- Estudiantes
- Docentes
- Acompañantes pedagógicos
- Asistente personal

ALCANCES LOGRADOS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO:

Los alcances logrados en  este contexto están relacionados con la implementación de proyectos que favorecen los procesos inclusion , mediante estrategias que han brindado beneficios a un número considerable de estudiantes Asimismo, se fortalece el vinculo entre la familia y institución educativa, a través de la participación activa. la cual es promovida por el colegio, al tener en cuenta la importancia de los familiares de los estudiantes como agentes importantes en la educación y avance de sus hijos (Dávila, 2019).

Por otro lado, la directora ha ejercido su rol con liderazgo y generando proyectos curriculares ajustadas a las necesidades de los estudiantes. Además, mantiene buenas relaciones con los padres de familia y estudiantes, estableciendo una comunicación constante y brindando apoyo, recomendaciones y tramites en pro de su bienestar.

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Practicas pedagógicas de inclusión en una institución educativa rural de Neiva.

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Practicas pedagógicas de inclusión en una institución educativa rural de Neiva.

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Se elige esta propuesta  ya que, en la inclusión educativa, en este caso de alumnos con discapacidad, el docente es un líder, mediador, referente de este tipo de aprendizaje. Es también importante en la transformación de una sociedad para que sea incluyente, donde promueva la participación de todos los alumnos en un mismo contexto, mediante el respeto y la aceptación de todo tipo de estudiantes, asegurando que todos tengan acceso a un ambiente educativo seguro.

ACCIONES IMPLEMENTADAS:

1.    Indagar sobre los procesos   de inclusión que se desarrollan dentro de las prácticas pedagógicas, analizando si los docentes a través de su quehacer pedagógico las están desarrollando y respondiendo a los requerimientos de   los estudiantes

2.    Conocimientos y prácticas de los agentes educativos sobre el proceso de inclusión de los niños y niñas de primera infancia con discapacidad, en la modalidad institucional hogares infantiles del ICBF, en el municipio de 3. Neiva Huila

3.    El docente debe ubicarse como protagonista de los procesos de enseñanza aprendizaje, con un crecimiento natural acompañado de valores (justicia, equidad, tolerancia y democracia) en todas las dimensiones humanas y sociales

4.    Otro importante hecho referente a la práctica pedagógica es el que hacer docente el cual se revela en el objetivo de formar estudiantes mediante las interacciones que se generan en la clase como elemento del proceso enseñanza- aprendizaje.

5.    Estrategias didácticas, lúdicas y trabajo cooperativo. Se debe en gran medida a la relación con los demás y la forma como nos vinculamos con el medio que nos rodea.

6.    Expresiones gráficas y materiales didácticos. Dentro de los procesos de enseñanza- aprendizaje, se pudo evidenciar que los actores de la investigación usan recursos y materiales acordes al desarrollo del tema. Manifiestan que los materiales y recursos son una necesidad primordial, pero que, por ser un sector rural, son escasos

7.    Estrategias de evaluación procesual y formativa. Los procesos de evaluación son importantes para el desarrollo del aprendizaje, los cuales deben ser flexibles según las necesidades y capacidades de los estudiantes, continúo abarcando todo el proceso, oportunos y pertinentes para mejorar los aprendizajes

8.    Participación de los estudiantes con discapacidad. Para que los estudiantes participan de forma activa es obligatorio que los docentes conozcan sus habilidades, actitudes y generen variedad en las estrategias para el aprendizaje

ACTORES:

Los actores que hacen parte de esta investigación son: docentes, estudiantes con discapacidades y estudiantes en general.

ALCANCES LOGRADOS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO:

Se evidencia el trabajo cooperativo, generando en los estudiantes mayor sensibilidad hacia los estudiantes que presentan una discapacidad física, creando espacios de colaboración, respeto y fortaleciendo las relaciones entre todos.

La institución educativa acepta el ingreso de población estudiantil con discapacidad, lo cual supone que hay unas orientaciones específicas para su atención.

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I.E.D Nuestra Señora del Perpetuo Socorro, Silvia Cauca.

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Primera Experiencia: Una experiencia significativa en la educación Inclusiva en el municipio de Silvia, Cauca. 

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Primera Experiencia: Una experiencia significativa en la educación Inclusiva en el municipio de Silvia, Cauca. 

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El municipio de Silvia está ubicado al nororiente del departamento del Cauca. Es un territorio rico en recursos naturales, fuente importante para su desarrollo socioeconómico y cultural. Habitado por indígenas Nasa, Misak, Ambaloes, Kisgoes, con sus resguardos correspondientes, campesinos y urbanos, con riqueza cultural y vocación de trabajo, que viven en armonía con la naturaleza. En este lugar se encuentra la  Institución educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro, es allí de donde se narra la experiencia de inclusión de María según Córdoba, J (2021).

Córdoba, J. (2021). Una de las experiencias significativas es con María una joven de 15    años con Síndrome de Down que cursa quinto grado, Ingresa a la Institución con dificultades para establecer relaciones con las demás personas, era caprichosa, mimada, altanera, características que fueron cambiando cuando descubrieron que le encantaba pintar, bailar y jugar futbol. Una de las estrategias que la docente de educación física usa  siempre es   incluirla en las actividades que se realizan durante su clase. Se basó en la observación, cuando le agradaba alguna actividad socializaba y cuando no le agradaba se ponía de mal genio. El trato de la docente fue igualitario para todos los estudiantes. María aprendió observando a sus compañeros mejorando la práctica que se estaba realizando en el momento, tuvo acompañamiento por parte de sus compañeros que les ayudaban.

Según Córdoba, J. (2021). Al momento de timbrar para el descanso, el ruido, el bullicio y el desorden, juegan un papel importante para María porque puede ser sensible  a estos estímulos auditivos y afecte su salud. Pero sin importar su condición existe una actividad que enfoca su atención, y es el microfútbol, el 18 de julio del 2019 se disputa un partido entre los dos quintos, donde María debuta como arquera, en el desarrollo del juego empieza a tener fuerza el alboroto y fue mayor cuando el campeonato se fue a los penaltis en donde salió ganadora el equipo de María, ya que esta niña logró atajar la mayoría de los tiros de la portería. No importa qué tan grande es el ruido, si la niña tiene su concentración en lo que realmente la hace feliz.

ALCANCES

Teniendo en cuenta lo que expone Córdoba, J. (2021). Los alcances logrados  a partir de sus fortalezas, son una gran mejoría en sus procesos de lectura, escritura y matemáticas. Pese a que es un proceso complejo por su diagnóstico, los docentes comentan que la estudiante ha tenido un avance.