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Mettre à disposition quelques textes sur des événements et des faits. Les élèves s’exercent à la compréhension de la structure de texte (cause/conséquence). On peut demander des questions de compréhensions individuelles ou encore questionner en grand groupe sur le sujet et débattre ensemble.

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Sortie dans un quartier avec les élèves.

Donner des photos d'archives à chaque équipe et inviter les enfants à trouver le lieu actuel de cette photo.

Inviter les enfants à constater ce qui a changé et ce qui reste.

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Création d'une affiche qui illustre les différences d'un personnage qui vit dans la société canadienne française 1645 et 1745

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Création d'une affiche qui illustre les différences d'un personnage qui vit dans la société canadienne française 1645 et 1745

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Compétence 2: interpréter le changement dans une société et sur son territoire

Habileté: mettre en évidence une transformation dans le temps

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C.1: Organisation d’une société

Présenter différents documents et albums jeunesses aux élèves en lien avec trois sociétés vers 1500 (iroquoiens, incas et algonquiens).

Inviter les élèves à consulter les différents documents

Demander aux élèves de classer les différents documents dans un tableau présentant les trois sociétés.

À terminer…

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Les élèves se mettent en équipes. Chacune des équipes pige un objet dans le coffre (artéfact ou image d'un objet). Les élèves doivent ensuite déterminer ce à quoi sert l'objet, à quelle société il appartient et à quelle époque il a été utilisé en consultant des documents proposés (manuels, littérature jeunesse, livres documentaires, etc.)

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Pour introduire l'opération intellectuelle, amener les élèves dehors et réfléchir ensemble aux diverses caractéristiques du territoire. La tâche : demander aux élèves de cartographier le territoire.

Faire un retour : Est ce que l'information qu'on a est suffisante ? Qu'est ce qui est essentiel ?

Compétence 1

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Carte historique décrivant le changement sur le territoire après la conquête

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Carte historique décrivant le changement sur le territoire après la conquête

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L'élément causal: La conquête

Qu'est-ce que ça a amené sur le territoire.

Compétence 2: Interpréter le changement dans une société et sur son territoire.

Composante de compétence: Relever les principaux changements et dégager les traces de ces changements dans notre société et sur notre territoire.

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L’enseignante met à disposition des documents (pertinents) sur lesquels les élèves peuvent cueillir de l’information pour comprendre les éléments naturels qui s’y retrouvent. Par exemple pour une région spécifique, l’équipe détermine qu’il y a beaucoup de bois et une présence d’eau sur un territoire, il récupère des jetons associés et déterminent quelles activités économiques ces ressources naturelles pouvaient permettre.

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Recréer l'organisation sociale de deux sociétés pour amener une prise de décision pour le groupe.

Trouver dans diverses sources documentaires des éléments d'organisation, puis recréer le modèle d'interaction en classe.

Compétence 3

(l'opération intellectuelle ciblée peut également être : établir des comparaisons)

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L'activité se déroule à l'extérieur. Deux ou trois sociétés sont ciblées. On utilise des couvertures qu'on étend au sol (une couleur précise par société) qui représentent l'étendue du territoire. Des élèves se positionnent sur ces couvertures. On démontre les changements par rapport au territoire pour chacune des sociétés en enlevant ou ajoutant des couvertures.

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Distribuer un kit à chaque équipe contenant : des sources documentaire, des images et une carte.

Les élèves doivent relier chaque image avec la source et le lieu qui lui correspond.

Compétence 1

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Composante de compétence 3: Dégager les principales ressemblances et différences entre les sociétés et entre les territoires

Compétence 3: S'ouvrir à la diversité des sociétés et de leurs territoires.

On attribue un thème par groupe d'expert, et des documents (livres, articles, images) et chaque équipe devient expert de son thème. On fait une rotation avec des questions guidantes pour que chaque élève de l'équipe partage ses découvertes avec une équipe différente.

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Compétence 3 : S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire

Tâche 1 : Bâtir un tableau comparatif sur 3 critères (territoire, mode de vie, organisation sociale) pour les sociétés autochtones à l’étude en 6e année (micmacs et inuits vers 1980).

Ressources :

Artéfacts ou photos d’artéfacts disposés sur une table

Textes historiques adaptés au niveau des enfants

Manuels de classe

Littérature jeunesse

Tâche 2 : Construire une carte conceptuelle pour faire ressortir les ressemblances et différences.

Tâche 3 : Présentation et explication de la carte devant la classe

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Petits cartons distribués aux élèves qui d’un côté se trouve une image ou une illustration représentant un événement marquant et son intitulé. Les élèves tentent de les placer dans l’ordre chronologique et ensuite, ils se vérifient en lisant l’énoncé correspondant derrière le carton (et la date). Les séquences peuvent être par la suite en affichage et être reliés à une ligne du temps plus classique.

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Comparaison d'aspects du territoire de différentes sociétés sous forme de tableau en visant un aspect précis.

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Les élèves sont invités à créer un jeu qui ne se limite pas à la chronologie, mais qui inclut des aspects (économique, politique, social, etc). Les élèves sont séparés en équipes, ils créent chacun un jeu différent et peuvent ajouter des éléments de causalités, de changements, etc. Finalement, chaque équipe joue au jeu d'une autre équipe.

Les 3 compétences peuvent être mobilisées mais la compétence 1 nous parait prioritaire.