# data[].attributes.headline
Alejandra Salamanca. Sobre la Ley Micaela

# data[].attributes.subject
Alejandra Salamanca. Sobre la Ley Micaela

# data[].attributes.body
En cuanto al curso: Formación docente en género y en el abordaje de violencias-UNC-"Ley Micaela" me parece que brinda la posibilidad de concientizar a la población docente mediante un temario que me parece bien organizado en su complejidad, abordando no sólo el marco teórico sino normativo que permite reflexionar, analizar y proveer de herramientas al participante para la atención de situaciones de violencia de género en el ámbito educativo.

En cuanto a los recursos se observa el uso de no sólo material bibliográfico sino material audiovisual y encuestas, entre otros.

# data[].attributes.headline
Alejandra Salamanca. Análisis sobre el origen de los MOOCS

# data[].attributes.subject
Alejandra Salamanca. Análisis sobre el origen de los MOOCS

# data[].attributes.body
Según los aportes de Ares Pons (2018), la profundización de la globalización neoliberal de los mercados en los ’90 puso en riesgo el rol de la Educación Superior en el sentido que se impone como un servicio sometido a las reglas de mercado. Como tendencia mundial, según Silvio (2020), la aparición de nuevos actores en el mercado del conocimiento atendió las nuevas demandas educativas de los trabajadores   profesionales del mercado de trabajo mediante ofertas de universidades corporativas y empresas de educación continua. En este sentido, las demandas surgieron ante las necesidades de la nueva sociedad de la información y el predominio progresivo de las industrias basadas en información   y   conocimiento, ligadas   a   la   velocidad   de   cambio y   una necesidad de educación   permanente   en   la   población. Así, retomando a Ares Pons (2018), la globalización condujo a la internacionalización de las relaciones financieras, comerciales, conocimientos científicos, nuevas tecnologías y de la educación.

En relación a la educación distintos organismos internacionales (UNESCO, BM, FMI y el BID) y políticas de Estado han sumado sus esfuerzos para promover el papel de la educación en la sociedad como derecho, pero también han colaborado en la mercantilización en la educación superior mediante un proceso asimétrico que beneficia a un pequeño grupo mundial que “apunta a profundizar la dependencia y subordinación económica y cultural que hoy sufre la mayor parte de la humanidad”.

De ello, la educación superior en el contexto de la globalización asumió una dinámica cada vez más internacional tanto en sus diversos componentes como en su propia dinámica de funcionamiento, la que se especializa y se articula a escala global a internacionalización. Esta implicó desdibujar las fronteras físicas, nacionales, trastoca la autonomía de las instituciones educativas; instaura universidades extranjeras en diversos países, crea mercados educativos con diversas ofertas que compiten entre sí y que implican la necesidad de implementar estrategias de marketing y sostenibilidad financiera a fin de capitalizar sus presupuestos, sobre todo aquellas que son del sector público, así como estrategias de validación de y certificación de competencias, como las microcredenciales señalan Sánchez Gutierrez y Romero Huesca (2022). Siendo sus causas: “comprender mejor el mundo, formar profesionales capacitados, generar ganancias y beneficios a las universidades o desarrollar la diversidad de capacidades necesarias para el desarrollo de los países” (Rama, 2020, p.2). Así, la valoración de la educación como un bien comercial (más que social) atiende la demanda, sus prioridades e intereses y moldean al estudiantado para adquirir las competencias que éste requiere para que sean trabajadores “bien calificados”.

Por otro lado, en la globalización se hacen más evidentes las desigualdades entre países desarrollados y en desarrollo, de lo cual, Sánchez Gutierrez y Romero Huesca (2022) dan cuenta que las lógicas colonizadoras son distintas entre ellos. Mientras en los primeros están sustentadas “en la auto percepción de la “superioridad” económica, política, social, educativa y lingüística de unas naciones o grupos de naciones, en las otras “pobres” se “han impuesto sus propias visiones occidentocéntricas (Estermann, 2014)” (p.449).

En este contexto entendemos, siguiendo a Pernías Peco y Luján Mora (2014), que los MOOC se presentan en la primera década de los años 2000 como una herramienta de aprendizaje colaborativo dirigido a usuarios con un determinado perfil; de lo cual en el año 2012 los MOOC pasaron a ser conocidos y usados por el "gran público". Siguiendo a los autores, el fenómeno MOOC está íntimamente ligado a otros dos fenómenos:

a.      El auge de los contenidos publicados y los Recursos Educativos Abiertos (en inglés, Open Educational Resources)  puestos a disposición por partes de las universidades de educación superior como así de otras instituciones.

b.      El aprendizaje social abierto (Open Social Learning) puesto en marcha a través de la Web 2.0 en la cual el usuario de la Red es el principal protagonista y la Red es usada principalmente como medio de comunicación interactivo más que como sistema de redifusión masiva.

Estos dos fenómenos mencionados han preparado el terreno en la década de 2000 para que a finales de la misma  surgiera el primer MOOC: "Connectivism and Connective Knowledge" organizado por George Siemens y Stephen Downes en la University of Manitoba (Canada) en agosto de 2008.

Marta Mena (2014) explicita que a partir de que las primeras universidades  ofrecieran cursos gratuitos masivos (MOOC)  se generó un interés mundial y su ingreso a la modalidad virtual. Así, el éxito de dos cursos ( "Introduction to Artificial Intelligence", organizado en otoño de 2011 por Sebastian Thrun, profesor de Stanford University, y Peter Norvig, director de investigación de Google y“Circuits & Electronics” en la primavera de 2012, organizado por el profesor Anant Agarwal del Massachusetts Institute of Technology (MIT) en su plataforma MITx)  permitió poco después su ampliación:  los profesores Andrew Ng y Daphne Koller, también de Stanford University, fundaron la plataforma Coursera y comenzaron a ofrecer cursos a partir de abril de 2012, señalan Pernías Peco y Luján Mora (2014).

Entonces, la internacionalización de la educación superior llevada a cabo “desde el modelo hegemónico ha creado un ecosistema autorreferencial cuyos efectos son la competitividad, la profundización de desigualdades estructurales y la exclusión de parte importante de la población las mayorías, al acceso a la educación superior” de lo cual nos parece importante  recuperar los aportes de Sánchez Gutierrez y Romero Hesca (2020) en el aspecto que las nuevas perspectivas descolonizadoras que han surgido en América Latina intentan  revertir los efectos colonizadores mediante el reconocimiento de  la diversidad de los territorios y realidades locales a fin de transformar las formas en las que se incluye y excluye al “otro”.

Bibliografía:

- ARES PONS, J. (2008). Educación Superior: internacionalización, transnacionalización e integración regional. Papel de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Red Universitaria de Educación a Distancia de Argentina. Edudiseños o tecnodesinios? IV seminario Internacional de EaD. Córdoba: UNC – La Plata: UNLa Plata.

- PERNÍAS PECO P.y LUJAN MORA, S. (2014)  Los MOOC: orígenes, historia y tipos. Centro de Comunicación y Pedagogía. Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante. Pernias_Lujan-Mora_2014_Comunicacion-y-Pedagogia.pdf (ua.es)

- RAMA, C. (2020). Cuestiones de Sociología. La internacionalización de la educación a distancia en América Latina. [sitio web] 2012. Facultad de Humanidades y Cs. De la Educación de UNLP [Fecha de consulta: 16 de agosto 2017] N° 8 ISSN 2346-8904. Disponible en: http://www.cuestionessociologia.fahce.unlp.edu.ar/article/view/CSn08a04

-  SANCHEZ GUTIERREZ, G y ROMERO HUESCA, S. J. (2022).  La internacionalización de la educación superior desde perspectivas descolonizadoras: Una ruta posible. Revista Educación Superior y Sociedad, VOL 34, Nº.1, pp. 445-468. https://doi.org/10.54674/ess.v34i1.519

- SILVIO, José (2000). La virtualización de la Universidad: ¿Cómo podemos transformar la educación superior con la tecnología? Caracas: IESALC-Unesco.

# data[].attributes.headline
En referencia al curso abordado por Gisela "Aprendizaje de pronunciacion inglesa a traves de canciones y textos literarios"

# data[].attributes.subject
En referencia al curso abordado por Gisela "Aprendizaje de pronunciacion inglesa a traves de canciones y textos literarios"

# data[].attributes.body
Me parece importante revalorizar que sobre la base de la innovacion en recursos, metodologias y tecnologias se organiza la formacion permanente online de nuevos perfiles. En este sentido los contenidos de los modulos incrementan su nivel de complejidad a medida que el estudiante avanza por haber " aprobado" el nivel anterior.

En cuanto a lo didáctico se utiliza un video explicativo apoyado en un dispositivo de pizarra " movil" ( lo que le da mayor dinamismo)
Alejandra

# data[].attributes.headline
Los MOOC  de Coursera y sus limitaciones.

# data[].attributes.subject
Los MOOC  de Coursera y sus limitaciones.

# data[].attributes.body
De acuerdo con los aportes de Alejandra, el precio de un MOOC es un aspecto importante para cualquier plataforma e-learning, también es el punto más común de frustración para los estudiantes. Es así que una de las críticas que se le hace a Coursera están relacionadas con el precio. El sitio tiene dos formas de fijar el precio de sus cursos; Pagos únicos y Suscripciones. Los pagos únicos de los cursos oscilan alrededor de los $50 USD. Según el tema, la duración y la complejidad del curso.

Las especializaciones cuestan alrededor de un par de cientos de dólares, varía mucho dependiendo del curso. Además, si querés obtener un título, los precios pueden incrementar, como en muchas de las universidades privadas. Una suscripción, cuesta desde $40 USD hasta $80 o $90 USD/mes. Como se puede observar, los precios definitivamente no son nada baratos. Muchas opiniones de usuario señalan o afirman que la mayoría de los cursos que eran gratuitos se han vuelto  pagos recientemente.

Coursera también le permite al usuario individual, acceder al servicio Plan Coursera Plus, destinado a quienes quieran sacar el máximo provecho de la plataforma. El Plan cubre el derecho por un año a estudiar de forma ilimitada, los cursos que pueda y quiera estudiar dentro de un grupo que abarca más de 3.000 cursos, entre los que se cuentan, cursos cortos, Programas Especializados y la gran mayoría de los Certificados Profesionales como Google IT Support Professional Certificate Google.

El siguiente curso Certificado profesional de Soporte de Tecnologías de la Información de Google seleccionado en Coursera es un ejemplo de estos MOOC. El mismo es limitado, ya que se puede acceder con una prueba gratis de 7 días. Después de que finalice el período de prueba, se deberá abonar 14 US$ USD por mes para continuar.

# data[].attributes.body
Como características acercándonos al último módulo se propone como actividad de cierre, el cual consiste en realizar 5 videos con registros del proceso de innovación a realizar por el participante (fundamentación, metodología, en la práctica del aula,  de los resultados y un último con un relato sobre la planificación con sus fortalezas, debilidades, qué se podría mejorar, qué cambios se percibió en los estudiantes, pudiendo agregar las voces de los estudiantes. Entendemos que la misma corresponde para los usuarios que realizaron el pago dado que en el caso de gratuitas no se exigió.

El certificado del curso se obtiene luego de realizar todas las tareas, con una aprobación del 80% de las mismas, las cuales son consideradas para la calificación global del curso. El certificado profesional sólo se obtiene luego de realizar el pago, de manera gratuita permite el acceso a los materiales. y agregarlo al perfil de linkedIn .

# data[].attributes.headline
COURSERA: El desafío de innovar en la Educación Superior

# data[].attributes.subject
COURSERA: El desafío de innovar en la Educación Superior

# data[].attributes.body
El mismo corresponde a la Facultad de Economía y negocios, Centro de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad de Chile, se encuentra disponible en español, con 5 horas de realización y el acompañamiento de un tutor. Este tiene el propósito de incentivar al docente a replantear su práctica desde una perspectiva innovadora en miras a mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes. Además, este curso promueve la vinculación entre la formación de los estudiantes con los desafíos sociales, profesionales y laborales en vista de la excelencia en el aula y la inclusión de la diversidad, proponiendo enfoques de enseñanza participativos centrados en el esfuerzo cognitivo de los aprendices.

en donde una tutora explica apoyada en un power point y 3 cuestionarios multiple choice.

Objetivos:

1)Tomar decisiones docentes que propicien en forma efectiva el logro de aprendizaje de los estudiantes.

2)Contextualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, identificando las implicancias y desafíos para la formación a nivel universitario, considerando las características de sus estudiantes.

3)Conocer experiencias de enseñanza y de monitoreo que impacten en la validad de los aprendizajes de sus estudiantes, considerando los desafíos sociales, profesionales y laborales.

4)Identificar estrategias para gestionar aulas heterogéneas que propicien la inclusión y la cohesión social en el aula, facilitando los aprendizajes colectivos.

Módulo 1: Desafíos de la Educación Superior en el Siglo XXI.

Enseñar y aprender en la Educación Superior, Aprendizaje Activo: características y mitos, Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI: TICS en el aula. El valor de la diversidad en el aula

Módulo 2. Innovación de las rutinas docentes

Conociendo a mis estudiantes: el valor de la diversidad en las aulas.

Módulo 3. Implementando mi innovación.

innovación a pequeña escala (IPE): Innovar en las pequeñas rutinas docentes Estrategias.  y metodologías activas.

Módulo 4. Evaluando el impacto de nuestras innovaciones

Criterios y desafíos para la implementación del IPE. Mi innovación en el aula.

Módulo 5. Modelo de actividad.

Mi innovación en el aula. Impacto en el corazón de la formación de los aprendizajes. Impacto sobre la docencia. Impacto en la cultura formativa.

VÍDEO 1 | Coursera ( Innovación a pequeña escala (IPE): Innovar en las pequeñas rutinas docentes)

# data[].attributes.body
De acuerdo con la información mencionada por Pía previamente, la constancia de honor contiene los logos de la Universidad Nacional de Córdoba, las unidades académicas relacionadas con cada uno de los cursos y el campus virtual. En él se podrá ver el nombre del usuario y del curso realizado. Asimismo, contiene un código de verificación que enlaza a un registro público para control y registro del documento.

# data[].attributes.headline
COURSERA Control de peso: Más allá de equilibrar las calorías.

# data[].attributes.subject
COURSERA Control de peso: Más allá de equilibrar las calorías.

# data[].attributes.body
Este curso pertenece a la Universidad estadounidense "EMORY UNIVERSITY. Como características está disponible en 8 idiomas (advierte al lector que “algunos contenidos pueden no estar traducidos”), con un nivel de complejidad principiante, de 17 horas de realización y cuenta con el acompañamiento de un tutor. Sus objetivos son:

Comprender la obesidad, las hormonas del apetito y el punto de ajuste del peso.

Identifique los principales factores dietéticos que afectan al peso.

Reconocer las barreras poco importantes para la pérdida de peso, como el estrés y el sueño inadecuado.

Desarrolle un plan de control de peso que pueda seguir de por vida.

El esquema del curso comprende la realización de 5 módulos y cuestionarios de práctica. Además, 5 tareas calificadas.

Módulo 1: Comprender la obesidad

Desde el descubrimiento de la primera hormona del apetito en la década de 1990 la ciencia de la obesidad ha avanzado espectacularmente. La creciente comprensión de cómo se regula el hambre y el "punto de ajuste" del peso está cambiando la forma en que debemos abordar la pérdida de peso.

Esta semana veremos cómo el cerebro, las hormonas, el intestino y las emociones interactúan para controlar la ingesta de alimentos y el peso. Aprendiendo sobre nuestra biología, y cómo trabajar con ella en lugar de contra ella, tendrá más éxito a la hora de alcanzar sus objetivos.

Módulo 2: Control de la obesidad: El papel de la dieta

Contar las calorías puede ser útil, pero no todas las calorías son iguales. Los distintos alimentos se descomponen e interactúan con nuestro organismo de formas radicalmente distintas.

Esta semana, examinaremos los puntos en común entre los patrones dietéticos más saludables y esbozaremos un marco para la dieta mejor respaldada por los estudios científicos existentes.

Módulo 3: Más allá de la dieta: el papel del estrés, la dieta y el ejercicio

Aunque los alimentos que comemos son fundamentales para controlar el peso, sólo son una parte del reto. A menudo se subestiman los efectos del estrés, el ejercicio y el sueño.

El objetivo de esta semana es ver cómo cada uno de estos factores puede influir en las hormonas y sustancias químicas que controlan nuestro apetito y metabolismo.

Módulo 4: Utilizar los hábitos y las emociones a su favor

Los hábitos impulsan muchas de nuestras decisiones cotidianas. A diferencia de las decisiones deliberadas, los hábitos se llevan a cabo de forma instintiva. Además de conocer los alimentos y los comportamientos que debemos adoptar, necesitamos crear hábitos que apoyen nuestros objetivos de forma subconsciente.

Esta semana, aprenderemos a utilizar los hábitos en nuestro beneficio y a practicar la atención plena cuando comemos

Módulo 5: Creación de un plan de pérdida de peso

En esta última semana, aplicaremos lo que hemos aprendido sobre nuestro apetito y los sistemas de equilibrio energético, sobre los alimentos específicos y otros eslabones perdidos que afectan a nuestro punto de ajuste, y sobre el poder del hábito y la conciencia en pasos prácticos para diseñar un plan de pérdida de peso con éxito a largo plazo.

# data[].attributes.headline
Curso: Síntomas sociales en las series de televisión del Siglo XXI (Campus Virtual UNC)

# data[].attributes.subject
Curso: Síntomas sociales en las series de televisión del Siglo XXI (Campus Virtual UNC)

# data[].attributes.body
A partir de los aportes brindados por Pía sobre el sitio Campus virtual UNC: https://edx.campusvirtual.unc.edu.ar/  y haber realizado uno de los MOOC propuestos por este campus virtual, coincido en que la Universidad Popular Virtual | UNC a través de la plataforma CampusVirtualX de la Universidad Nacional de Córdoba ofrecen cursos abiertos y en línea dirigidos a todos los que quieran adquirir conocimientos y competencias en diferentes áreas u oficios. Los primeros cursos han sido realizados con la participación de profesionales provenientes de las distintas facultades de la Universidad Nacional de Córdoba y han contando con el apoyo de la Secretaría de Extensión, Asuntos Estudiantiles, y Prosecretaría de Informática de su casa de estudios. La plataforma CampusVirtualX ha sido desarrollada sobre OpenEDX®, plataforma de aprendizaje en línea de código abierto de EDX, un consorcio de universidades y entidades educativas lideradas por la Universidad de Harvard y el Instituto de Tecnología de Massachusetts.

Luego de finalizar el curso Sintomas sociales en las series de televisión del Siglo XXI, pude visualizar el proceso total del curso por medio de gráficos y porcentajes que me permitieron solicitar y descargar el certificado gratuitamente.

# data[].attributes.body
En cuanto a las propuestas de los cursos Coursera seleccionados para analizar, las realice desde el apartado que figura en la pantalla principal “Para individuos” y luego desde mi interés "Salud" y “Educación”. En el primero, encontré 96 y en el segundo 1068 propuestas para poder realizar, las mismas pertenecían a reconocidas universidades.

Además, cada una de las propuestas presentaban una cantidad de estrellas, de las que se infiere la "calidad" del curso. También reseñas, el nivel de complejidad, el tipo de propuesta, el tiempo de duración y si es gratis o no.

Además, los cursos se encuentran organizados en módulos, los que indican los temas a abordar, el tipo de recurso a utilizar durante la cursada y evaluación (vídeos, lecturas y cuestionarios) junto a su cantidad y el tiempo que lleva.

Sumado que al reingresar nuevamente al curso la plataforma informa sobre los avances sobre los materiales realizados hasta ese momento, los puntos completos, la fecha de inicio y los vencimientos.
De modo, que se cuentan con diversos elementos que permiten a la persona llevar a cabo una selección adecuada entre varios, adecuadas a las necesidades y posibilidades de cada uno de nosotros.

# data[].attributes.body
La posibilidad de obtener un título universitario o certificaciones, "credenciales", de reconocidas universidades y empresas líderes se realiza luego de crear una cuenta, explorar entre cientos de cursos e iniciarlos. Varias propuestas se presentan  como gratuitas mientras que las otras luego de comenzar con una prueba gratuita debes pagar en dólares la certificación.

La página se encuentra organizada de dos maneras;  una, en propuestas para individuos, negocios, universidades o gobiernos y otra, a partir de los intereses del lector: habilidades, nivel de complejidad (principiante, intermedio, …), duración,  tipo de producto (propuestas), origen de la propuesta educadora ( institución de la que proviene) e idioma.

Entre los  "productos", se destacan:

a- Proyectos Guiados, con un tiempo promedio de 1-2 horas y un costo a partir de

$ 9.99.

b- Cursos, con un tiempo promedio de 4-12 horas y sin costo.

c- Especializaciones, con el tiempo promedio de 1-3 meses y con un costo a partir de

$49 USD por mes.

d- Certificados Profesionales con el tiempo promedio de 1-6 meses y un costo a partir de

$49 USD por mes.

e- Certificados MasterTrack, con el de 4-7 meses y un costo a partir de

$2,000 USD.

f- Grados, con el tiempo promedio de 2-4 años y un costo a partir de

$9,000 USD.

# data[].attributes.headline
Alejandra Salamanca. EVOLUCIÓN DE LOS MOOC COURSERA 

# data[].attributes.subject
Alejandra Salamanca. EVOLUCIÓN DE LOS MOOC COURSERA 

# data[].attributes.body
Coursera es una plataforma de educación virtual surgida en octubre de 2011 y fue desarrollada por académicos de la Universidad de Stanford con el fin de brindar una oferta de educación masiva a la población (Massive Online Open Course). Sus fundadores fueron Andrew NG, quien es presidente de la junta Directiva y cofundador junto a Daphne Koller continuaron trabajando en Coursera junto a distintos "lideres" tales como consejero delegado, Jeff Maggioncalda; director de operaciones, Shravan Goli; directora de contenidos, Marni Baker Stein; directora de ingresos, Leah Belsky; director financiero, Ken Hahn; director de marketing, Tim Hannan; director de recursos humanos, Rico Jacquet; consejero general y secretario, Alan Cárdenas; jefe de ingeniería, Mustafa Furniturewala; asesor senior, Rick Levin y el Consejo Asesor Universitario ( conformado por distintos responsables de áreas:

Vicerrector interino de Asuntos Académicos y rector de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign; vicepresidente Ejecutivo y Rector de la Universidad Estatal de Arizona; vicepresidente del Tecnológico de Monterrey,Vicerrector Ejecutivo de Gestión de Recursos Académicos, Universidad de Colorado Boulder; Vicerrector de la Universidad de Londres y Rector y; director Académico, Universidad de Howard).

A fines de 2012 Coursera contaba con 1.9 millones de estudiantes, 121 cursos y 33 Universidades asociadas, colocándolo por encima de otras iniciativas como edX, udacity, Khan Academy, Tareasplus pero con menor cantidad de cursos que Udemy. Algunas de las reconocidas universidades que se sumaron son: University of Michigan, Universidad de Princeton, la Universidad de Pensilvania, Georgia Institute of Technology, University of Washington, Rice University, University of Edinburgh, University of Toronto, École Polytechnique Fédérale de Lausanne, University of California at San Francisco, University of Illinois Urbana-Champaign y University of Virginia. Cabe destacar que las instituciones pioneras en ofrecer cursos en español en América Latina fueron la Universidad Nacional Autónoma de México y la del Instituto Tecnológico de Monterrey.

A partir de 2014 se incorporaron Especializaciones con un costo para que al finalizar el mismo reciban el reconocimiento de la universidad que la imparte y Coursera.

En febrero de 2015 Coursera firmó alianza con Google e Instagram para emitir "microdegrees", que incluye una práctica en el proyecto final diseñadas en conjunto con las principales universidades y las principales empresas de alta tecnología.​

Con el paso del tiempo, Coursera y el Departamento de Estado de los Estados Unidos lanzaron un programa gratuito y con certificación para refugiados.

Hoy, Coursera cuenta con más de 275 universidades y empresas líderes para brindar herramientas para desarrollar habilidades personales y profesionales en línea de manera flexible, asequible y relevante a individuos y organizaciones de todo el mundo.

CONSEJERO DELEGADO

# data[].attributes.headline
Origen de los MOOC-Massive Open Online Courses- 

# data[].attributes.subject
Origen de los MOOC-Massive Open Online Courses- 

# data[].attributes.body
Curso:Aprendizaje de la pronunciación inglesa a través de canciones y textos literarios.

Curso: Síntomas Sociales en las Series de Televisión del Siglo XXI.

# data[].attributes.headline
Campus Virtual UNC: Curso de Fotografía Digital básica - Introducción.

# data[].attributes.subject
Campus Virtual UNC: Curso de Fotografía Digital básica - Introducción.

# data[].attributes.body
ESTUDIANTE MARIA PIA VERA PINTO

# data[].attributes.attachment_link.title
Campus Virtual UNC: Curso de Fotografía Digital básica -Módulo 1.2

# data[].attributes.headline
Formación Docente en género y violencias -UNC- “Ley Micaela”: Introducción

# data[].attributes.subject
Formación Docente en género y violencias -UNC- “Ley Micaela”: Introducción

# data[].attributes.body
ESTUDIANTE MARIA PIA VERA PINTO

# data[].attributes.attachment_link.title
Formación Docente en género y violencias -UNC- “Ley Micaela”: Introducción

# data[].attributes.body
Curso “Introducción a la Fotografía”

DESTINATARIOS

Personas que quieran dar los primeros pasos en la fotografía, introducirse en la fotografía y entender en detalle cada parte a tener en cuenta a la hora de sacar fotos.

EQUIPO A CARGO

Sebastián Cáceres. Licenciado en Cine y Televisión

Santino Viarengo. Licenciado en Cine y Televisión

OBJETIVOS

Recorrer los conceptos, técnicas y herramientas elementales a la hora de sacar una foto.

Aprender una breve descripción del significado de la palabra fotografía.

Repasar la evolución del proceso fotográfico, conocer el funcionamiento básico y los elementos que componen una cámara en la actualidad.

Conocer las funciones con las que cuenta una cámara, las cuales nos permiten tomar fotografías de manera correcta.

Manipular dichas partes, como también a utilizarlas en conjunto para sacarle mejor provecho.

Aprender los diferentes tipos de planos que existen y la manera en que podemos combinarlos.

Aprender los principios básicos del mecanismo fotográfico. Luego veremos cuales son los elementos que componen las cámaras de fotos, su partes y funciones.

Aprender el concepto de exposición, utilización de diafragma, velocidad de obturación y la herramienta ISO.

Complementar con la profundidad de campo, entenderemos qué es y cómo aplicarla. A su vez, veremos cómo utilizar la herramienta de balance de blancos.

Aprender sobre los diferentes planos que se utilizan en fotografía viendo ejemplos de los mismos.

CONTENIDOS

Módulo 1: Introducción. Origen de la palabra fotografía. Principio básico de funcionamiento de una cámara de fotos. Partes de la cámara.

Módulo 2: Diafragma. Velocidad de obturación. Herramienta ISO. Exposición.

Módulo 3: Balance de Blancos. Profundidad de Campo.

Módulo 4: Planos Fotográficos.

ACTIVIDADES

De introducción de cada bloque que contextualización y explicación de los contenidos del bloque.

Tipo opción múltiple.

EVALUACIÓN

Evaluación autoadministrada por cada bloque. El curso se aprueba con el 80 por ciento de las respuestas correctas.Al finalizar cada uno de los bloques, se realiza una evaluación que contiene entre 5 y 10 preguntas.

Con formato de evaluación autoadministrada con preguntas de tipo opción múltiple que permite marcar una sola opción y preguntas de verdadero-falso. Se te equivocas no se puede corregir la respuesta.

Una vez aprobada esta instancia, te permite continuar con el bloque siguiente.

En la sección progreso se puede ver un gráfico de barras con el mismo y porcentajes de los conocimientos de cada evaluación.

ESTUDIANTE MARIA PIA VERA PINTO

https://edx.campusvirtual.unc.edu.ar/  https://edx.campusvirtual.unc.edu.ar/courses/course-v1:CampusVirtual-UNC+AV080+2023_T2/about  file:///C:/Users/Alumno/Desktop/jgomezgomez,+INGENIERIA-6---1-40-46.pdf

# data[].attributes.body
Curso: Formación Docente en género y abordaje de violencias - UNC- "Ley Micaela"

Este curso es coordinado por el Plan de acciones y herramientas para prevenir, atender y sancionar las Violencias de Género en la UNC, encabezado por la Unidad Central de Políticas de Género de la UNC (UNICEPG).

Los criterios de esta capacitación han sido trabajados de manera participativa y articulada con la Mesa de áreas de Género de la UNC, coordinado por la UNICEPG.

La modalidad y los contenidos han sido consensuados con representantes tanto de las unidades académicas, colegios preuniversitarios, gremios de los claustros docente y no docente; y referentes especialistas en la temática, que integran la Mesa de Área de Género de la UNC.

En diciembre de 2018 se sanciona la Ley N° 27.499, conocida como Ley Micaela, que establece en su art. 1 la capacitación obligatoria en la temática de género y violencia contra las mujeres, para todas las personas que se desempeñen en la función pública en todos sus niveles y jerarquías, en los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Esta normativa lleva el nombre de Micaela García, de 21 años, militante feminista, estudiante universitaria y víctima del feminicida Sebastián Wagner, y surge como una demanda histórica de los movimientos de mujeres y del colectivo de Diversidad Sexual.

A inicios del 2019, el Consejo Superior de la UNC aprobó mediante Res. H.C.S. N° 208/2019 la adhesión a la Ley Micaela. De este modo, se asegura su efectiva implementación en el ámbito de la UNC, bajo los lineamientos y acompañamiento de la Red Universitaria de Género (RUGE). Se indican las orientaciones para lograr la adaptación de los materiales y/o programas y desarrollar los propios, debiendo regirse por la normativa, recomendaciones y otras disposiciones que establecen al respecto los organismos de monitoreo de las convenciones vinculadas a la temática de género, a las violencias contra las mujeres y a la discriminación por identidad de género firmadas por el país.

Esta resolución universitaria definió como órgano de aplicación al Plan de Acciones y Herramientas para prevenir, atender y sancionar las violencias de género en la UNC, bajo la coordinación de la UNICEPG.

DESTINATARIOS

Docentes y docentes en formación, de las unidades académicas y colegios preuniversitarios de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC),

Toda persona que se desempeñe en la función como docente o docente en formación en el ámbito de la UNC. De carácter obligatorio para quienes integran el claustro docente (o estén realizando sus prácticas de formación docente) de la UNC.

EQUIPO A CARGO

Ab. Romina Scocozza. Coordinadora de la Unidad Central de Políticas de Género de UNC. Integrantes de la Comisión Coordinadora del Plan de acciones y herramientas para prevenir, atender y sancionar las violencias de género.

Lic. Valeria TorreS. Integrante del equipo técnico de la Unidad Central de Políticas de Género. Revisión de aspectos comunicacionales de la edición actual.

Mgter. Ab. Rita Silvina Herrera. Integrante del equipo técnico de la Unidad Central de Políticas de Género. Revisión y actualización de contenido de la edición actual.

OBJETIVOS:

Alcanzar a todo el personal de la UNC, mediante un programa de formación en género y abordajes de violencias de género que permita informarse, formarse y reflexionar.

Brindar al claustro docente información respecto de la normativa universitaria desde la perspectiva de género y herramientas de prevención para enfrentar las violencias de género así como también facilitar categorías conceptuales.

Generar la concientización sobre la temática, para promover la transformación cultural, necesaria en el ámbito universitario.

Garantizar la igualdad de derechos y la erradicación de las violencias de género.

CONTENIDOS

Bloque N°1: Género: definiciones y nociones básicas. Sexo y género. Estereotipos de género. Diferencia sexo - género. Reconocimiento de las relaciones de poder existentes entre los géneros. Interpretación histórica y social de dichas relaciones. Identidades de género, orientaciones sexuales y expresiones de género. Jerarquías y relaciones de poder. Patriarcado. Binarismo. Cisexismo y heteronormatividad.Feminismos.

Bloque N°2: Violencias de género. Un asunto de derechos humanos. Violencia en relación al género como producto de la desigualdad. Tipos de Violencias. Modalidades de Violencias. Marco Normativo Internacional, Nacional y Provincial.

Bloque N°3: Desigualdades y violencias de género en la UNC. La presencia de las mujeres en la Universidad Nacional de Córdoba y su participación política en órganos de gestión y representación. Plan de acciones y herramientas para prevenir, atender y sancionar las violencias de género en el ámbito de la UNC: análisis cuantitativo y cualitativo del informe de gestión. Trayectorias laborales en la carrera docente y de investigación en la UNC. Brechas de Género. Marco Normativo Nacional: Ley Nacional N° 27.234 Educar en Igualdad: Prevención y Erradicación de la Violencia de Género en el ámbito educativo. Convenio colectivo para docentes de la UNC.

Bloque N°4. Herramientas para abordar las violencias de género en la UNC. Marco Normativo de la UNC: Declaración N° 8 /2009. “Declaración de los Derechos Estudiantiles de la UNC”. Ordenanza N° 9/2011. “Declaración de la Universidad Nacional de Córdoba como institución libre de discriminación por expresión o identidad de género”. Ord. H.C.S. N° 9/2012, Reglamento de Investigaciones Administrativas y su texto ordenado en la Res. H.C.S. N° 204/2016 Reglamento de Investigaciones Administrativas. Res. H.C.S. N° 1011/2015. “Plan de acciones y herramientas para prevenir, atender y sancionar las violencias de género en el ámbito de la UNC”.

ACTIVIDADES

De introducción de cada bloque que contextualiza y explica el origen de la Ley Micaela y de su adhesión por parte de la UNC.

Lecturas de material bibliográfico y de contenido normativo (leyes y tratados internacionales de Derechos Humanos).

Reflexión sobre el contenido de los recursos audiovisuales (entrevistas a especialistas y referentes en las temáticas de género, campañas de concientización y spots publicitarios). Videos disparadores que invitan a reflexionar sobre el tema propuesto y video central de desarrollo del tema; seguido por material audiovisual complementario.

Encuesta que pregunta diversas cuestiones como: ¿Por qué te inscribiste en este curso?; ¿Has realizado el curso de forma completa ?; ¿Cómo ves el nivel del curso en relación a tus conocimientos previos?,La duración de los videos me ha parecido…; El contenido de los videos me ha parecido…; Los exámenes y actividades me han parecido…; ¿Mis expectativas con este curso han quedado satisfechas?; ¿Cómo ha sido utilizar la plataforma: cambiar de módulo, acceder a exámenes, cambiar de actividad, ver los videos, acceder al perfil ?; ¿Qué mejora te gustaría agregar a la Plataforma?.

El tiempo estimado para el cursado es de 60 hs.

EVALUACIÓN

Evaluación autoadministrada por cada bloque. El curso se aprueba con el 80 por ciento de las respuestas correctas.Al finalizar cada uno de los bloques, se realiza una evaluación de diez (10) preguntas.

Con formato de evaluación autoadministrada con preguntas de tipo opción múltiple que permite marcar una sola opción y preguntas de verdadero-falso.

Una vez aprobada esta instancia, te permite continuar con el bloque siguiente.

En la sección progreso se puede ver un gráfico de barras con el mismo y porcentajes de los conocimientos de cada evaluación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DEL CURSO

Red Interuniversitaria por la Igualdad de Género y contra las violencias (RUGE) del Consejo Interuniversitario Nacional (C.I.N.) - : Proyecto de trabajo: “Aplicación de la Ley Micaela en las Universidades Públicas”. Disponible en: “Aplicación de la Ley Nacional N° 27.499 – “Ley Micaela” - en las Universidades Públicas. Proyecto de trabajo.”

Ministerio de las Mujeres, Géneros y Diversidades de la Nación - Ley Micaela.  https://www.argentina.gob.ar/generos/ley-micaela

Marco normativo

Ley Nacional Nº 27.499 de Capacitación Obligatoria en Género “Ley Micaela” para todas las Personas que Integran los Tres Poderes del Estado y su Decreto Reglamentario N° 38/2019 https://www.argentina.gob.ar/normativa/nacional/ley-27499-318666

Adhesión de la UNC a la Ley Micaela: Resolución H.C.S. N° 208/2019 http://www.digesto.unc.edu.ar/consejo-superior/honorable-consejo-superior/resolucion/208_2019/?searchterm=ley%20micaela

Acuerdo Plenario en el marco del C.I.N. Nº 1076/2019  Adhesión a la Ley Micaela. https://drive.google.com/open?id=1RK6ExLTM9Z8OoBl8IvQZz4LdW5NfnniH

ESTUDIANTE MARIA PIA VERA PINTO

# data[].attributes.body
ORIGEN DE LOS MOOC -Massive Open Online Courses-.

Profundizando en los aportes de Marta Mena (2014) se puede decir que los Moocs (Massive Online Open Courses) surgen en universidades convencionales como Harvard y Stanford quienes ofrecieron cursos gratuitos (a pesar de que sus matrículas son de alto costo)  a miles de personas y despertaron el interés mundial.  Es pertinente destacar que solo un pequeño número finalizó estos cursos, pero fue muy amplia la matriculación y la repercusión en las redes .

Salvando las diferencias en las tecnologías, Marta Mena (2014) expone que los Moocs tienen similitudes con los cursos por correspondencia vinculados con el origen de la Educación a distancia. Entre las similitudes se destacan la masividad, la oferta unilateral de contenidos y se basan en una tecnología de soporte (impreso y correo/ plataformas virtuales). Además comparten la organización simple en diferentes lecciones, no hay seguimiento, ni apoyo del profesor. Cabe destacar que los Moocs tienen un ambiente de aprendizaje más cuidado y diseñado por especialistas respecto a los cursos por correspondencia, pero el alumno se encuentra sólo en su aprendizaje y en general si se requiere de un apoyo del tutor, o se requiere de la acreditación esta tiene un costo extra.  Prosiguiendo con la autora se destaca que en Argentina los Moocs no tuvieron la repercusión que tuvieron en otras partes del mundo donde la educación superior posee altos costos.

Desde la revista de la Universidad de Córdoba los cursos MOOCS han resultado de interés mundial y son cursos a los que acceden grandes cantidades de individuos localizados alrededor del mundo

(...) por lo general se estructuran didácticamente en torno a videos cortos y modulares, los cuales pueden también contar con cuestionarios incorporados como mecanismo de autoevaluación. Estos cursos por lo general cuentan con evaluaciones automáticas individuales y por pares, foros de discusión y de debates como mecanismos de trabajo (...) El público real de estos cursos no es el estudiante universitario tradicional, sino lo que Levin llama el “aprendiz de toda la vida”, alguien que podría estar más allá de sus años universitarios y tomar cursos en línea con el objetivo de lograr un crecimiento profesional y laboral. (Ingeniería e Innovación - Vol. 6:(1) Enero - Junio de 2018 (40 - 46)) file:///C:/Users/Alumno/Desktop/jgomezgomez,+INGENIERIA-6---1-40-46.pdf

CAMPUS VIRTUAL UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA
Contexto y características del sitio.

El Campus Virtual de la Universidad Nacional de Córdoba, es un proyecto que nace en el 2016  en el marco de los festejos por el centenario de la reforma universitaria. Asimismo se origina como respuesta al avance de la revolución digital, del nuevo paradigma de la e-comunicación y del nuevo escenario de la comunicación digital. Se sostiene que la educación presencial no puede satisfacer todas las necesidades y  se expone que

La aparición de los entornos virtuales, el contexto socio-cultural contemporáneo, presenta como patrón el uso intensivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Este nuevo escenario demanda redefinir el perfil y las exigencias profesionales de los comunicadores y de las instituciones, así como los contenidos y los procedimientos informar y enseñar, demanda repensar los medios y las formas de mediar la comunicación. (https://www.unc.edu.ar/campus-virtual)

Las funciones del Campus Virtual están vinculadas con la capacitación, actualización y/o perfeccionamiento en tecnologías educativas con el fin de generar propuestas reflexivas de enseñanza y aprendizaje. Además se piensa al campus virtual como medio para cubrir el rol social de la universidad, académico y científico tecnológico con espíritu reformista a través de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. En lo que respecta a los destinatarios de los cursos es preciso mencionar que se intenta socializar el conocimiento y llegar a toda la población independientemente de su localización geográfica o su situación socioeconómica. Se brindan los contenidos académicos necesarios para que las personas puedan adquirir nuevos conocimientos para sus  profesiones, oficios y diversas actividades. Se promueve la integración de la UNC al campus virtual nacional en donde confluyen la mayoría de las universidades públicas del país.

ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS DE MOOCS

Los cursos del campus virtual de la Universidad de Córdoba

El 25.06.2020 la UNC y el Gobierno provincial ponen en marcha en forma conjunta nuevos cursos virtuales dictados por el Gobierno provincial a través del Ministerio de Promoción del Empleo y de la Economía Familiar  con doble certificación oficial.

La iniciativa busca mejorar las condiciones de empleabilidad de los cordobeses y potenciar sus capacidades para enfrentar las circunstancias que impuso la pandemia. Desde el comienzo de la pandemia del Covid-19 el Campus Virtual pasó de tener 60 mil a 260 mil estudiantes

Utilizan la  plataforma Open edX que es un sistema de gestión de cursos gratuito y de código abierto en la cual se alojar cursos masivos abiertos en línea a nivel mundial y módulos de formación más pequeños.

Actualmente están disponibles para ser realizados en un periodo de unos 3 a 12 meses posterior al  inicio del curso.

Pueden ser realizados al ritmo de cada estudiante ya que no se sigue un horario establecido de cursada y no se requieren saberes previos.

Cuentan con materiales disponibles al momento de iniciar el curso.  Audiovisual, bibliografía, infografías (curso de fotografia), marco normativo y bibliografía ampliatoria (curso ley Micaela), .

Disponen de cuestionarios de cada módulo los cuales pueden responderse correctamente no más de 2 veces cada pregunta. Los exámenes son sin fechas preestablecidas.

A modo de presentación del tema de cada módulo se proyecta un audiovisual. Luego se pasa a la ejercitación.

Requieren de versiones actualizadas de uno de los siguientes navegadores: Chrome, Firefox, Safari o de Internet Explorer (versión 9 o superior). Asimismo, se recomienda utilizar una computadora ya que muchos de los componentes del curso no se visualizarán correctamente desde el celular o tableta.

Ante dudas administrativas o  tecnológicas se puede acudir al Centro de Ayuda y en caso de que la consulta no quede resuelta se puede comunicar con soporte+upv@campusvirtual.unc.edu.ar

Al finalizar se otorga la constancia de honor que contiene los logos de la Universidad Nacional de Córdoba, las unidades académicas relacionadas con cada uno de los cursos y el campus virtual. En él, se visualizan el nombre del usuario –tal cual lo ingresó en la plataforma web-, y el nombre del curso realizado. Además, contiene un código de verificación que enlaza a un registro público para verificación y registro del documento.

ESTUDIANTE: MARÍA PÍA VERA PINTO