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Sessão Presencial -  A importância do Feedback

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Sessão Presencial -  A importância do Feedback

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Quiz final - Escolha Múltipla (para alunos com dificuldades)

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Quiz final - Escolha Múltipla (para alunos com dificuldades)

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The present perfect - How to form (Representação)

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The present perfect - When to use (Representação)

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The past simple: How to form (representação)

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The past simple: When to use (Representação)

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Vídeo de apoio (com som) (Representação)

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Present Perfect Tense vs. Past Simple: Tom’s Story (A comical story of Tom, the ESL student - Video)

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Vídeo de apoio (sem som) (Representação)

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Estratégia escolhida: Exames em duas etapas (adaptado)

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Estratégia escolhida: Exames em duas etapas (adaptado)

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Apliquei esta estratégia, numa turma do 9.ºano, na disciplina de inglês, para a realização de uma ficha de trabalho (atividade de pré-avaliação) sobre o uso do present perfect e do past simple.

Na aula anterior à realização desta ficha de trabalho, utilizei várias formas de apresentar o conteúdo. Nessa aula, os alunos foram divididos em cinco grupos heterogéneos, liderados por um aluno motivado e com maior proclividade para a língua. Os alunos foram convidados em aula prévia a virem munidos do seu computador para facilitar a aprendizagem.

Foram-lhes apresentadas as várias formas possíveis para fazerem a revisão do conteúdo. Cada aluno, dentro de cada grupo pôde escolher rever o conteúdo através de um vídeo com som, um vídeo sem som ou cartazes informativos.

Depois de estudarem os materiais disponibilizados, cada grupo foi convidado a realizar, em conjunto, uma ficha interativa no Liveworksheets.

Na aula seguinte apliquei a ficha de trabalho.

Etapa 1: Os alunos fizeram a ficha individualmente e responderam às questões na folha de respostas.

Etapa 2: Imediatamente após a entrega da folha de respostas, os alunos reformaram os grupos, para refazerem a prova em grupo. Além da discussão, foram permitidos livros e anotações.

O objetivo principal desta estratégia foi promover a aprendizagem colaborativa e a compreensão mais profunda do uso do present perfect e do past simple em inglês. Ao realizar a prova individualmente primeiro e, em seguida, em grupo, os alunos tiveram a oportunidade de reforçar os dois conceitos, esclarecer dúvidas e ensinar-se uns aos outros, consolidando melhor a matéria.

No final da aula, foram disponibilizados dois quiz: um de preenchimento de espaços para os alunos sem dificuldades e um de escolha múltipla para os alunos com dificuldades.

Objetivos:

Por um lado, quis, essencialmente, reforçar a compreensão dos conteúdos abordados. A revisão e a explicação dos colegas ajudaram a reforçar a compreensão destes dois tempos verbais.Por outro lado, quis promover a colaboração; Quis, também, estimular o pensamento criítico dos meus alunos pois ao discutir as questões em grupo, puderam considerar diferentes perspetivas e raciocínios. Finalmente, ao permitir o uso de livros e anotações na fase de discussão em grupo, os alunos puderam praticar a pesquisa e a aplicação de conhecimentos.

Vantagens:

Os alunos estão envolvidos ativamente no processo de aprendizagem, discutindo e ensinando-se uns aos outros.

Os alunos recebem feedback imediato durante a discussão em grupo, o que ajuda a corrigir erros e reforçar a compreensão.

A atividade permite que os alunos com diferentes níveis de proficiência participem ativamente, proporcionando um ambiente inclusivo.

Os alunos melhoram as suas competências de comunicação, colaboração e trabalho de grupo.

Desvantagens:

O tempo pode ser uma limitação, especialmente se a maior parte dos elementos do grupo tiver dificuldades à disciplina.

Alguns alunos podem depender excessivamente dos colegas, não se esforçando individualmente para entender o conteúdo primeiro.

Avaliar a contribuição individual de cada aluno no contexto do trabalho em grupo pode ser um verdadeiro desafio.

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Que percurso escolher no ensino secundário?

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Que percurso escolher no ensino secundário?

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A decisão de transformar a configuração da sala de aula de filas horizontais de mesas, para cinco grupos de duas mesas procurou, essencialmente, promover uma aprendizagem colaborativa e interativa entre os alunos. Ao fazer esta mudança procurei criar um ambiente que facilitasse o trabalho de grupo e promovesse a colaboração entre os estudantes.

Foi solicitado aos alunos de uma turma de 9.ºano que se sentassem em grupos de 4 à volta de duas mesas que se “colaram”. Em cada grupo havia uma tarefa a desenvolver com instruções dadas em papel e o perfil de um aluno com determinadas características, também ele dado em papel. Entre pares, os alunos tiveram de decidir que curso (geral ou profissional) o aluno referido poderia escolher no ensino secundário com base no seu perfil, tendo de apresentar alguns argumentos por escrito. Depois, o mesmo grupo passou para a mesa seguinte e, baseando-se num perfil diferente de outro aluno, repetiu o processo, até dar a volta aos cinco núcleos de mesas. Esta atividade serviu de base ao debate que se levantou na aula seguinte.

A promoção da aprendizagem colaborativa é crucial para o desenvolvimento dos alunos. Ao organizar a sala de aula em grupos, a minha intenção foi promover a troca de ideias, a resolução conjunta de problemas,  aumentar a motivação dos alunos e incrementar a interajuda entre pares. Além disso, procurei gerar o debate e o aprofundamento de ideias e argumentos fundamentados.

Em termos de impacto desta alteração, posso dizer que, estando mais próximos uns dos outros, os alunos tornaram-se mais comunicativos e interagiram mais. As discussões criadas foram mais dinâmicas e colaborativas durante a atividade de grupo.

Vantagens da nova configuração:

-  A nova disposição da sala de aula criou um ambiente propício à atividade colaborativa, estimulando a aprendizagem ativa e o envolvimento dos alunos.

- Os alunos sentiram-se mais estimulados a participar ativamente nas discussões em grupo, pela proximidade com os colegas.

- Foi mais fácil para mim, como professora, monitorizar o progresso dos grupos e fornecer assistência quando necessário, uma vez que estavam organizados em espaços menores e mais acessíveis.

Desvantagens da nova configuração:

- Alguns alunos distraíram-se mais facilmente por estar em grupo, apesar de ter havido uma estrutura clara para a atividade e de terem sido estabelecidas expectativas claras para o comportamento durante o trabalho colaborativo.

- A organização dos grupos foi desafiadora, especialmente porque existem alguns conflitos de personalidade e dificuldades de colaboração entre alguns alunos.

- Dadas as dimensões da sala de aula, organizar as mesas para  os grupos limitou a movimentação dos alunos, o que o dificultou a  concentração de alguns.

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À descoberta das estrelas - Regras e Explicação do Jogo

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À descoberta das estrelas - Regras e Explicação do Jogo

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Problema 1

Há pouca formação profissional para lidar com a diversidade, nomeadamente, com crianças com deficiência profunda.
Possíveis soluções para o problema 1:
Lidar com a pouca formação dos professores que têm crianças com deficiências graves nas suas salas, especialmente no primeiro ciclo, pode ser desafiador.

Os professores que trabalham com crianças com deficiências graves podem procurar oportunidades de formação adicional de forma a abordem estratégias de ensino adaptadas às necessidades específicas dessas crianças. No entanto, a oferta de formação profissional tão específica é pouca e, não raras vezes, a uma distância considerável.

Por outro lado, podem os docentes trabalhar em estreita colaboração com profissionais de saúde, nomeadamente terapeutas da fala, ocupacionais ou outros e psicólogos escolares se tal oferta estiver disponível no agrupamento, ou orientar os pais/encarregados de educação para os terapeutas que trabalham em colaboração com o Serviço Nacional de Saúde.

Manter uma  comunicação aberta e regular com os pais ou responsáveis da criança dá ao professor acesso a informações valiosas sobre as necessidades e preferências da criança, além de apoiar as estratégias de aprendizagem em casa.

Problema 2
O grupo-turma é prejudicado pela atenção redobrada necessária que o professor do 1.ºCEB tem de dedicar à crianças com medidas adicionais.

Possíveis soluções para o problema 2:
Lidar com crianças com deficiências graves no 1.ºCEB  requer muita paciência e compromisso.

Encontrar o equilíbrio entre atender às necessidades do aluno com deficiência profunda e garantir que o grupo-turma como um todo não seja prejudicado não é tarefa fácil e requer bastante jogo de cintura e a aplicação de estratégias diversificadas e aplicadas segundo o método da tentativa e erro, de maneira a encontrar o que realmente resulta para a criança com necessidade educativas e as restantes crianças da turma.

A colaboração dos docentes de apoio educativo e da educação especial, ou terapeutas é fundamental para que a criança receba o apoio necessário, na sala de aula e em sala à parte, de forma a não sobrecarregar o professor da turma e ir de encontro às necessidade do aluno.

Por outro lado, a existência de recursos e materiais específicos, ou de tecnologia adaptada ao perfil da criança, permite que ela participe ativamente na aula.

Colocar as crianças a trabalhar em grupo não só incentiva a colaboração entre os alunos, mas também ajuda  a distribuir a atenção do professor de forma mais equitativa.

Distribuir tarefas a alunos mais capazes pode, igualmente, promover a empatia, ajudando a turma a entender as diferenças e os alunos a apoiar-se uns aos outros.

Lembrando que cada situação é única, é importante adaptar essas estratégias às necessidades específicas do aluno com deficiência e da turma como um todo. A inclusão é um processo contínuo que requer flexibilidade, comunicação aberta e compromisso com o sucesso de todos os alunos.

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Sorriso amarelo, como sempre nas fotografias...

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O meu nome é Dina Rodrigues. Sou professora do grupo 330 e leciono inglês no Agrupamento de Escolas de Airães há  já alguns anos.
Sou uma pessoa bastante dedicada ao trabalho. Gosto do que faço mas não me considero uma pessoal de fácil trato. Apesar de tudo gosto de ajudar quem me procura, ou quem precisa seja ele colega de trabalho, Encarregado de Educação ou aluno.
Sou pessoa autodidata e considero os convites que me fazem como desafios. Claro está, posso arrepender-me mais tarde, mas, regra geral aceito os desafios que me propõem.
Sou bastante independente e não espero que me digam o que fazer.

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Numa turma de 20 alunos, do 9.ºano, estes foram divididos em grupos de 4.
Depois de explicadas as regras do jogo, as várias categorias e a mecânica da pontuação, cada grupo escolheu seis cartas (de um baralho colocado em cima da mesa e com as perguntas viradas para baixo), tendo de decidir, seguidamente, quem ia responder às duas perguntas extra.
O jogo decorreu entre algumas gargalhadas e sorrisos. Houve, igualmente, alguns momentos de silêncio, sobretudo quando as perguntas eram mais pessoais ou não havia uma opinião formada sobre o assunto.
A aula decorreu num ambiente descontraído. Quando questionados sobre o que pensavam sobre o jogo, os alunos referiram que nunca haviam pensado sobre algumas das questões que consideraram muito sérias. Outros consideraram que colocá-los em situações hipotéticas pode ser interessante, mas como não é uma atividade muito comum na escola, torna-se difícil decidir como agir.