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1. Joselin Barba

2. Edgar Ore Suárez

3. Enrique Yañez

4. Juan Villacrez

5. Fidel Molina

6. José Silva

7. Miguel Canazas

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1 Ames Hermoza

2 Velez Saavedra Oscar

3 Sucapuca (lider)

4 Landa lopez

5 Luis yepes

6 Castro

Comentario

El ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) y el modelo de aula invertida (flipped classroom) son metodologías que, al combinarse, pueden ser altamente efectivas para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes al abordar problemas complejos en su campo de estudio. A continuación, se explora cómo estos dos enfoques pueden integrarse para fomentar un ambiente de aprendizaje activo y profundo:

1. Preparación antes de la clase (Aula invertida)

En el modelo de aula invertida, el aprendizaje tradicional se invierte: los estudiantes se preparan para la clase antes de asistir, generalmente con contenidos en línea como videos, lecturas o podcasts. Esta fase es crucial para permitir que los estudiantes adquieran una base de conocimiento previa. Al integrar el ABP:

• Materiales contextualizados: Los recursos previos deben estar diseñados no solo para proporcionar conceptos básicos, sino también para plantear el problema o contexto relevante que los estudiantes abordarán durante la clase. Esto puede incluir videos, lecturas o actividades introductorias sobre un problema complejo del campo que estén estudiando.

• Desarrollo de habilidades iniciales: Los estudiantes pueden adquirir los conocimientos previos necesarios sobre el tema (teoría, datos, conceptos clave) y, al mismo tiempo, comenzar a reflexionar sobre cómo aplicar esos conocimientos para resolver el problema planteado.

2. Resolución de problemas en clase (ABP y aula invertida combinados)

Una vez que los estudiantes han adquirido los conceptos básicos antes de la clase, la sesión presencial se convierte en un espacio para resolver el problema de manera activa. Aquí se combina el ABP con el aula invertida:

• Trabajo colaborativo y roles: El ABP se centra en el trabajo colaborativo para resolver problemas complejos. Los estudiantes, organizados en grupos, pueden discutir, analizar y proponer soluciones al problema planteado, utilizando los conocimientos adquiridos previamente. La dinámica de trabajo en equipo fomenta la crítica constructiva y el análisis profundo.

• Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico: Al enfrentar problemas que no tienen una única solución, los estudiantes deben investigar, cuestionar, explorar diferentes perspectivas, hacer hipótesis y justificar sus decisiones. Esto desarrolla habilidades de análisis, argumentación y razonamiento crítico, que son esenciales para abordar problemas complejos.

• Facilitación del docente: El docente en este modelo actúa como facilitador y guía. En lugar de ser el principal transmisor de información, el profesor se enfoca en hacer preguntas provocativas, guiar el proceso de reflexión y proporcionar retroalimentación. Su papel es apoyar a los estudiantes en su pensamiento crítico al cuestionar sus soluciones, sugerir enfoques alternativos y fomentar la reflexión sobre las implicaciones de sus decisiones.

3. Reflexión y evaluación del proceso (Ciclo de retroalimentación)

La reflexión es clave para consolidar el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico en el ABP y en el aula invertida:

• Reflexión al final de la clase: Después de resolver el problema, es útil que los estudiantes reflexionen sobre el proceso que han seguido, los obstáculos que encontraron, y las decisiones que tomaron. Esto puede hacerse en discusiones grupales, con preguntas que los lleven a pensar sobre cómo mejoraron sus enfoques, qué les hizo cambiar de opinión y cómo pudieron haber abordado el problema de manera diferente.

• Evaluación del proceso y no solo del resultado: Al evaluar, es importante no solo enfocarse en la solución final del problema, sino también en el proceso de razonamiento que los estudiantes siguieron. ¿Cómo llegaron a sus conclusiones? ¿Qué preguntas hicieron? ¿Qué fuentes de información utilizaron? Este tipo de evaluación promueve la reflexión crítica sobre sus propios métodos de resolución de problemas.

• Retroalimentación continua: Durante el proceso, los estudiantes deben recibir retroalimentación tanto del docente como de sus compañeros. Esta retroalimentación puede estar centrada en aspectos como la calidad de las argumentaciones, la capacidad de pensar de manera crítica y la habilidad para adaptarse a nuevas informaciones o soluciones.

4. Aplicación a problemas complejos

La combinación de ABP y aula invertida es especialmente adecuada para abordar problemas complejos en campos específicos, como las ciencias, las humanidades o la ingeniería, ya que permite a los estudiantes:

• Enfrentar situaciones auténticas y reales: Los problemas propuestos deben reflejar situaciones reales o escenarios auténticos del campo de estudio. Los estudiantes no solo desarrollan conocimiento teórico, sino que también aprenden a aplicarlo en contextos prácticos y complejos, lo que fomenta el pensamiento crítico.

• Desarrollo de habilidades transversales: Además del pensamiento crítico, los estudiantes desarrollan habilidades como la colaboración, la comunicación y la gestión de información, todas esenciales para abordar problemas complejos.

5. Beneficios para el desarrollo del pensamiento crítico

Al combinar el ABP y el aula invertida, se logran varios beneficios para el desarrollo del pensamiento crítico:

• Fomento de la autonomía y la responsabilidad: Los estudiantes deben ser autónomos en la adquisición de conocimientos previos, lo que los hace responsables de su propio aprendizaje. Esto fomenta una mentalidad crítica y reflexiva.

• Mejor capacidad de análisis y resolución: Al trabajar con problemas abiertos y complejos, los estudiantes deben analizar diversas soluciones, lo que promueve una mente crítica capaz de evaluar, cuestionar y buscar alternativas.

• Desarrollo del juicio reflexivo: La discusión en grupo y las actividades colaborativas permiten que los estudiantes desarrollen su juicio crítico, al recibir y brindar retroalimentación, lo que mejora su capacidad para pensar de manera profunda y fundamentada.

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T2 AP Manuel Emerson Valerio Domínguez (Delegado)

T2 AP Manolo Torres Muñoz

T2 AP Edwin Gamboa Arango

T3 AP Miguel Pino Juarez

T2 AP Luis Pérez Cordova

Om1 ap Naara moran collantes

Om1 ap paucar romero samuel

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1. Alex Silva (Líder)

2. Oscar Salmón

3. Elmer Díaz

4. Víctor Gonzáles

5. Christopher Salcedo

6. Alfonso Nuñez

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1. Leonidas Saenz Guzmán. LIDER

2. Juan Jurado Zarate

3. Victor de la Cruz Chafalote.

4. Ricardo Flores Motta.

5. Raul Roman Aragón.

6. Wilfredo Quino Celi.

7. Edgar Lopez.

8. Ernesto Quintana.

9. Delmo Mondragón.

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Com Bueno Paulet

Cap Castillo (lider de grupo)

Cap Salazar

Cap Loayza Linares

Cap Ruiz Alarcon

Cap Valencia

Tc Huallpa

EC. Cayo Saboya

Cap Fernández Torres Jesus

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TCO3 EP ROSAS MORALES Cesar

TCO3 EP HUANCA CONDORI Víctor

SO1 EP OJEDA BUSTAMANTE Darwin

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Tt1 CJ. Núñez Gamarra Alfonso

T2 Sad. Capcha Berrospi Nataly

Om2 Sen Gonzales Atahualpa Alison

Om2 Adm. Villoslada Espinal Vanesa