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El grupo de María, de 25 estudiantes, es muy heterogéneo porque se compone de alumnos con diferentes personalidades y modos de comportamiento entre ellos. Especialmente el grupo de 5 alumnos, entre los que se encuentran 3 repetidores (Jonathan, Lionel y Luis) y 2 de nuevo curso (María y Leticia). Aunque Jonathan, Lionel y Luis son un año mayor, el grupo de 5 son amigos de toda la vida porque viven en el mismo barrio y han ido siempre al mismo colegio.

María los observa durante sus clases y parece que están bastante desmotivados y se implican poco en las actividades. Además, ejercen cierta influencia los unos a los otros al ser amigos y eso hace que el proceso enseñanza-aprendizaje sea más difícil para María, pues suelen entrar en conflicto muchas veces y no dejan continuar con normalidad la impartición de la clase, lo que también perjudica al resto de compañeros.

En este caso, Lionel y Jonathan han empezado a tirarse bolas de papel entre ellos y, además, dándoles a otros compañeros, lo que han ocasionado un gran malestar y distracción en la clase.

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María este año es profesora y tutora durante el primer trimestre del curso de un grupo de 25 estudiantes de 4º ESO muy diverso.

Durante las dos primeras semanas de clase, María ha observado que un grupo de 5 alumnos se encuentra desmotivado, entre los que se encuentran 3 repetidores y 2 de nuevo curso con la misma actitud. Estos se implican poco en las clases y, además, no suelen terminar las actividades propuestas.

Al pedirles explicaciones sobre su comportamiento, sus respuestas suelen ser "yo paso".

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La desmotivación es la pérdida del entusiasmo, la falta de interés o implicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Además de afectar al alumnado también dificulta la labor del profesor y, en muchos casos, deteriora el clima de convivencia en el aula derivando en un bajo rendimiento y apatía.

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1. Principio de Desarrollo.

Este principio se centra en la justificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas.

En este caso, aplicando este principio, podríamos apoyar el desarrollo emocional de estos alumnos para que vayan ganando la motivación poco a poco. Así fomentaríamos un mayor interés en el aprendizaje.

2. Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico.

Este principio centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados.

En este caso, podemos tratar de desarrollar estrategias para mejorar la relación entre alumno-profesora o alumno-centro.

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Desmotivación y motivación en el aula, de la película "El buen maestro (2017)"

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Uno de los principales problemas que encontramos hoy en día en las aulas es la desmotivación de los alumnos.

Esta situación ocurre en todos los niveles educativos, ya que nos encontramos con múltiples casos de bajo rendimiento académico, asociados a la falta de interés y baja motivación de los estudiantes.

También, hay docentes autoritarios o muy permisivos que pueden generar un ambiente desfavorable en las aulas que sostienen esta situación.

Por el contrario, están los profesores que promueven la colaboración de sus alumnos en la toma de decisiones, favoreciendo así un mayor grado de motivación.

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Dada la situación en el aula de María, se le ocurren varias ideas para tener a sus alumnos motivados y que, a su vez, avancen en el aprendizaje de nuevos conocimientos, además de la consecución de puntos extras con las actividades completadas.

La última clase de la semana que tienen estos alumnos es con María. Al ser última hora, propone dar la clase a través del juego PASAPALABRA.

Divide la clase en 4 grupos, con 6 participantes en cada grupo, salvo uno de ellos que lo componen 7.

A cada grupo le reparte 15 tarjetas, las cuales están compuestas por definiciones relacionadas con el temario que están dando. El objetivo es acertar el mayor número de veces posible a qué conceptos económicos corresponde. La única pista será indicar la inicial del concepto en cuestión.

Estos grupos se enfrentarán de 2 en 2. Los 2 equipos que queden finalistas pasarán a la semifinal (aumentando el nivel del juego) y el equipo que acierte el mayor número de respuestas, será el ganador.

A través del juego, María considera que los alumnos estarán más motivados, además pueden desarrollar habilidades sociales y cognitivas, madurar emocionalmente y adquirir la confianza en sí mismos necesaria para participar en nuevas experiencias y entornos.

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Paula es una chica muy extrovertida, tiene buena competencia comunicativa, conversa y escucha de forma activa al resto de sus compañeros. Tiene muchos amigos y le gusta llevarse bien con todo el mundo lo que le hace tener un estatus sociométrico popular, ya que la mayoría de las chicas de la clase quieren ser como ella y ser sus amigas.

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Leticia es simpática, aunque un también poco tímida. Colabora en las clases, conversa y escucha de forma activa al resto de sus compañeros, aunque en algunas ocasiones se retrae un poco al participar debido a su timidez y, a veces, suele reírle las bromas de mal gusto a sus compañeros. Su actitud estaría dentro de un estatus sociométrico promedio.

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Jonathan tiene un comportamiento “amenazante”, pues tiene una conducta disruptiva y es el causante de los conflictos entre sus compañeros. Es repetidor del curso, no se adapta a las clases y no colabora en las actividades que propone María. Además, molesta al resto haciendo bromas de mal gusto, queriendo desempeñar un papel dominante en las situaciones en las que participa. Su comportamiento le lleva a un estatus sociométrico rechazo-agresivo.

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Luis es un chico solitario, muy tímido e introvertido. Esta actitud hace que sus compañeros no le presten atención, aunque él tampoco hace nada por relacionarse ni muestra conductas negativas. Esta soledad e indiferencia hacia Luis hace que su rendimiento académico sea bajo, por eso es repetidor, y tiene un estatus sociométrico ignorado.

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Lionel tiene buena relación con sus compañeros y se integra correctamente. Sin embargo, tiene una actitud cambiante, pues se implica en situaciones positivas y negativas de la misma manera. Es decir, cuando se produce una situación conflictiva en clase, él participa de forma activa, al igual que en una de colaboración positiva. Suele inhibir su comportamiento hostil ante María, por lo que tiene un estatus sociométrico controvertido.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Respecto a la influencia en el estilo de crianza, Paula y Leticia han tenido unos cuidadores autoritativos o democráticos, los cuales han establecido unas normas y límites claros, dedicándoles tiempo para comprenderlas y explicarles el porqué de las reglas. Este estilo de crianza deposita en ellas confianza, buen rendimiento escolar, buena salud mental y escasos problemas de conducta.

En Paula, el “problema de conducta” es que quiera ser la más popular, pues podría llegar a menospreciar o humillar a quienes no quieran ser sus amigos o, incluso, el querer ser amiga de todos que sea el causante de pérdida de identidad por querer caer bien a todos, una de las causas que más se puede dar durante la adolescencia.

Jonathan, por el contrario, ha tenido un estilo de crianza rechazante, negligente e indiferente, sin mucho interés en él por parte de sus cuidadores. Este estilo ha desencadenado en él hostilidad y rebeldía, por eso molesta durante las clases o quiere ser el protagonista en los conflictos.

Luis, es un chico solitario, que se ha criado con un estilo autoritario con mucho control de sus padres y sin muestras de afecto de forma explícita. El no tener ese afecto ha provocado en él poca confianza en sí mismo, por eso no se relaciona socialmente, y ciertos problemas depresivos en consecuencia de esta indiferencia.

Lionel, un alumno muy cambiante, ha tenido una crianza permisiva, con poco control en sus actuaciones, lo que le lleva a tener confianza en sí mismo integrándose y relacionándose con sus iguales correctamente. Sin embargo, este estilo de crianza también provoca en él problemas de conducta como su implicación en situaciones conflictivas y poco malestar psicológico al no darse cuenta de su actitud tan cambiante.

En lo que respecta al apego, desempeña un papel fundamental en el comportamiento de los alumnos hoy en día. Paula y Leticia podemos decir que ha tenido un apego seguro por su habilidad para desenvolverse correctamente y sus emociones saludables. Luis, por el contrario, ha tenido un apego inseguro evitativo, por eso se mantiene alejado de sus iguales y no se relaciona. Por último, Jonathan y Lionel, un apego inseguro ambivalente por su estabilidad e inestabilidad dadas a la misma vez.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Durante la adolescencia, los iguales son referentes muy importantes en la vida de cada individuo.

En la situación planteada, los efectos derivados de la inserción de estos alumnos en diferentes grupos sociales son el efecto de desindividualización y el de facilitación social.

El efecto de desindividualización se da porque cuando el grupo de iguales están juntos, interiorizan sus normas y pierden su sentido de identidad individual.

Este es el caso de Lionel cuando se junta con Jonathan, que se comporta como una persona conflictiva y molesta al resto de compañeros, de forma que aquí el grupo de iguales hace presión para que todos se mimeticen con él.

Este efecto también está relacionado con el sesgo endogrupal y la influencia social, fenómenos derivados de la pertenencia a un grupo donde sus integrantes prefieren que el propio grupo salga siempre beneficiado junto con la adaptación a sus propias normas.

Respecto al efecto de facilitación social, la presencia de otras personas facilitará un mejor rendimiento.

Esto lo vemos ejemplificado en Paula y Leticia, pues ambas colaboran y escuchan de forma activa, de forma que eso posibilita un proceso enseñanza-aprendizaje más efectivo.

Los fenómenos derivados son la derogación del exogrupo, porque consideran que el exogrupo (Jonathan y Lionel) dificultan su aprendizaje por los conflictos que generan y, el segundo efecto, la homogeneidad del grupo, ya que comparten características positivas de forma homogénea.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Un sociograma es una herramienta creada en el siglo XX para identificar, evaluar y medir dinámicas de grupos. Se trata de una técnica que refleja gráficamente las relaciones sociales que existen entre los integrantes de un grupo. En estos lazos personales pueden apreciarse diferentes vínculos sociales e identificarse liderazgos entre los miembros de ese grupo, así como individuos aislados u otros grupos.

Realizar un sociograma en clase sería muy beneficioso, ya que el docente a través de él puede mejor la conducta o determinados comportamientos sociales de los alumnos. Este podría resolver problemas o conflictos que a simple vista sin el sociograma no hubiera sido posible.

En definitiva, el sociograma ayuda en los centros a los profesores a que se hagan una idea de las relaciones que existen en un determinado grupo y diseñar, tras el análisis, un plan de acción dirigido a los asuntos a resolver.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Los conflictos entre iguales implican comportamientos aprendidos en un en entorno cultural, sustentados en la desigualdad, en la relación y el abuso de poder, lo que dificulta la calidad educativa. Influye la personalidad de cada individuo, impulsividad, depresión, falta de empatía, entre otros.

Dentro de los múltiples esfuerzos que se llevan a cabo para afrontar la violencia escolar, se encuentra la mediación de conflictos, que pertenece al nivel de la prevención primaria y es de uso frecuente entre los psicólogos educativos y otros profesionales. Así mismo, en programas de reducción de violencia escolar, como el realizado por Carpio, Tejero, y García (2012) en España, la mediación escolar fue uno de los varios temas en que entrenaron a los participantes de grupo experimental en un cuasiexperimento, en el que corroboraron que la intervención alternativa para solucionar conflictos del docente-estudiante tiene mejor efecto que la intervención tradicional (https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/205108/Mediacion.pdf?sequence=1&isAllowed=y)

Una de las estrategias que podríamos llevar a cabo como docentes ante un conflicto en el aula entre dos o varios alumnos podría ser:

Reunión del docente con las partes interesadas, los alumnos.

Mediante el respeto y buena comunicación, identificación del problema permitiendo que cada parte exponga su punto de vista.

Una vez expuesto el problema, cada parte tendría que dar su propia solución o soluciones al conflicto, detallándolas en un folio.

Mediante la mediación del docente, poner en común las soluciones planteadas y seleccionar las propuestas que concuerden con ambas partes para llegar a un acuerdo equilibrado.

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Mediación: Una herramienta para la gestión colaborativa de conflictos 🤝

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Guerrero, E. G. P., Torres, L. C., Vides, M. M. T., & Ruíz, L. K. J. (2020). Mediación de conflictos y violencia escolar: Resultados de intervención a través de un estudio cuasi-experimental. REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 31(3), 45. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/205108/Mediacion.pdf?sequence=1&isAllowed=y

¿Qué es un sociograma y qué tipos hay? (s. f.). UNIR Revista.https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/

Universidad Internacional de La Rioja (2024). Tema 3. Concepciones sobre el aprendizaje y el desarrollo durante la adolescencia, p. 1-28. Asignatura de Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad.

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Universidad Internacional de La Rioja (2024). Tema 1. La orientación educativa, p. 9. Asignatura de Sociedad, Familia y Educación.

González, S. P (2022). El papel de la desmotivación en la aparición de dificultades en el aprendizaje. Unidades de Apoyo para el Aprendizaje. CUAIEED/FES Iztacala-UNAM.

https://enlinea.iztacala.unam.mx/resources/modules/UAPAS/Papel%20de%20la%20desmotivacion/#introduccion [Consulta: 29 de septiembre de 2024]

Portal oficial de El Prado Psicólogos. https://www.elpradopsicologos.es/depresion/desmotivacion/#:~:text=La%20desmotivaci%C3%B3n%2C%20al%20contrario%2C%20es,nos%20enfrentamos%20a%20determinados%20obst%C3%A1culos [Consulta: 29 de septiembre de 2024]

Tinajero Márquez, L. (2008). "DESMOTIVACIÓN EN EL AULA Y FRACASO ESCOLAR EN ESPAÑA DESDE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN" en La Libreta, p. 23-27. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/108001/desmotivacion_y_fracaso_2.pdf?sequence=1