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Durante el desarrollo de la actividad que María propuso en clase, los alumnos comenzaron a murmurar. Esto dificultaba la concentración e instauraba un clima desorganizado en el aula. La situación estalló en un conflcito entre los que querían realizar la tarea, y los que conversaban.

Fue Hugo quien comenzó con el conflicto, pidiéndole a Jimena, alumna problemática de su grupo, que se callara y les dejara trabajar, de manera brusca e irrespetuosa. A él se unió Thiago, y el resto de alumnos del grupo, excepto Marina. Diego ya había intentado pedirle antes a Jimena que participara en el trabajo, sin exito.

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ASIGNATURA SOCIEDAD: Clase de mediación comunitaria

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ASIGNATURA SOCIEDAD: Clase de mediación comunitaria

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Curso: primero de Integración Social.

Fecha: 3 de Noviembre.

Trimestre: Primer trimestre.

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María les entrega impresa la noticia adjuntada para que lo lean individualmente y respondan por grupos aleatorios, varias preguntas referentes a la mediación comunitaria y posibles soluciones adecuadas para el conflico vecinal.

Había tomado como referencia otras actividades que ya habían realizado con la profesora anterior.

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Un joven tira basura por el patio y la respuesta de su vecino se viraliza: “Hay que ser...”

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Un vecino se hace viral y despierta críticas en “Líos de vecinos”, una cuenta de Twitter donde cuelgan avisos y quejas de lo más surrealistas

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Al inicio todos permanecían en silencio leyendo la actividad. Durante el desarrollo, María pudo observar que algunos comprendían la actividad rápidamente, pero otros no lo hacían, y necesitaban más tiempo y concentración.

Algunos estudiantes comenzaban a hablar entre ellos al poco de comenzar. La situación se volvía desorganizada, y se extendía el murmullo. Esto dificultaba la realización de la actividad a aquellos alumnos que intentaban acabarla.

En la correción pudo observar que algunas estaban terminadas, pero otras no. La situación de la clase parecía estar interfiriendo en el rendimiento.

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Al corregir, detectó algo en el caso de dos de los alumnos que comenzaban con el murrmullo.

En las pocas respuestas que habían dado, aparecían palabras con algunas letras cambiadas, y no guardaban relación con el texto, indicando que probablemente no lo hubieran comprendido.

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Se observa que algunos alumnos terminan demasiado rápido, uniéndose al murmullo, otros necesitan más tiempo y mayor concentración, por lo que la abandonan y también se unen.

Se podía considerar que el murmullo surge debido a que los diferentes ritmos de aprendizaje entre los estudiantes no estan contemplados en la tarea mandada.

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María detecta el caso de dos alumnos que podrían presentar una dificultad específica de aprendizaje.

Para intervenir es necesario evaluar. Por ello, la situación se debe abordar usando este principio.

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PRODISLEX: protocolo de detección y actuación en dislexia

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PRODISLEX: protocolo de detección y actuación en dislexia

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María puede sospechar de dislexia, pues los cambios de letras y sílabas por otras en algunas de las palabras o incomprensión lectora (Guerrero y López, 1992).

Uso del protocolo Prodislex por parte de la docente y posterior derivacion al equipo de orientación para confirmar diagnóstico.

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Se considera el mejor método para estudiantes con dislexia y también resulta beneficioso para el resto de la clase. (Prodislex, 2010)

Para ello, María podría usar recursos visuales y auditivos para mejorar la actividad propuesta.

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Todos los alumnos visualizan la actividad en conjunto.

Después, María forma cinco grupos heterogéneos de cinco alumnos. Teniendo en cuenta para ello sus diferentes ritmos de aprendizaje para equilibrarlos.

Los alumnos deben elaborar un recurso visual (PowerPoint, video..) donde propongan una situación de conflicto donde se pueda intervenir para solucionarla, teniendo en cuenta los principios de la mediación comunitaria.

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Comprendiendo Mediación Comunitaria / Understanding Community Mediation, En español

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Hugo suele tener conflictos con sus compañeros, pero, sin embargo, también tiene muchos amigos, y suele querer participar en las clases. Interrumpe en muchas ocasiones para ser él quien responde a las preguntas de María, y se enfada a menudo con sus compañeros cuando no hacen lo que él quiere. Es por ello, que su estatus es el de controvertido.

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DALL·E 2024-11-01 19.31.07 - An 18-year-old student in a classroom, showing both confidence and slight frustration. He has a focused, intense expression, possibly with arms crosse

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Jimena, es una alumna muy problemática. Habla durante las clases, no atiende, y molesta a sus compañeros ocasionalmente. No tiene muchos amigos, y tampoco muestras interés en tenerlos. Es una alumna rechazada

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DALL·E 2024-11-01 19.35.57 - A high school-aged girl in a classroom setting, with a slightly defiant or distracted expression. She appears to be talking during class, looking disi

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Diego tiene muchos amigos, y se lleva bien con la mayoría de la clase, suele liderar los equipos de trabajo a los que pertenece, pero en ese caso, era Hugo el que lideraba la tarea, imponiéndose a sus compañeros. El estatus de Diego es el de popular.

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Thiago es muy amigo de Hugo, así que, enseguida se sumó a este para pedirle a ella que por favor les dejase trabajar, a Thiago y Hugo se sumaron otros alumnos del aula, quejándose de las conductas de Jimena y acabando, los del propio grupo, por querer expulsarla de este. Thiago no suele provocar lo conflictos, pero tampoco permanece callado cuando surgen. Es un estudiante promedio.

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DALL·E 2024-11-01 19.45.02 - A realistic and high-quality digital portrait of a high school student named Thiago sitting in a classroom, looking neutral or slightly annoyed. He ha

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Otra alumna que tampoco provoca los conflictos, ni participa en ellos, es Marina. Ella permanece aislada del grupo, sin intervenir en las clases ni relacionarse. Estaba en el grupo, manteniéndose callada tanto en el desarrollo de la actividad como en la pelea. Por ello es una estudiante aislada

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DALL·E 2024-11-01 19.46.27 - A realistic, high-quality digital illustration of a high school student named Marina sitting in a classroom, looking quiet and withdrawn. She has a sl

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Relación entre educación/ apego y estatus

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Relación entre educación/ apego y estatus

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El apego es la primera relación afectiva que construyen los niños al nacer (Bowlby, 1907-1991) Si la relación que construyen con su madre no es segura, puede tener efectos negativos en el niño y su desarrollo socioemocional (Delgado, 2004). De igual manera ocurrirá con los estilos parentales o la educacion recibida. La familia es el primer agente de socialización del que dispone un niño, son modelos de referencia, por lo que son fundamentales para el desarrollo socioemocional saludable. (Torio, Peña y Rodríguez, 2008)

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Efectos del apego evitativo y ambivalente

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Efectos del apego evitativo y ambivalente

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Los efectos del apego evitativo se reflejarán en comportamientos evasivos de acercamiento y de implicación emocional, reduciendo sus habilidades sociales y emocionales. Proveniente de la expectativa de rechazo o falta de respuesta empática como aprendió en la relación con su figura de apego. (Delgado, 2004) En el caso de Marina, por ejemplo, veríamos esta evitación.

En el caso del apego ambivalente, las conductas presentadas serán de irritación, resistencia al contacto y al acercamiento (Oliva, 2004, ciado en Ortiz, et al., 2019)

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Son muchos los autores que van a coincidir en que el apego seguro se manifestará en un mejor manejo de las emociones y estabilidad en las relaciones sociales mostrando menos   dificultades en las relaciones humanas (Olza, 2008). Tenderán a ser más cooperativos, empáticos y a presentar baja ansiedad y evitación pro las relaciones sociales. (Ortiz, et al., 2019) Lo podemos ver reflejado en Diego, quien probablemente tendría un apego seguro con su figura. Al igual que Thiago ya que es el apego mas común y el único con ausencia de efectos negativos.

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El estilo democrático impactará positivamente en el desarrollo de habilidades socioemocionales, mientras que el autoritario hará que disminuya la autonomía y la competencia social y la capacidad de establecer relaciones sociales positivas con los iguales. (Maldonado, 2024)

El permisivo tendrá como resultado una falta de regulación, el autocontrol es nulo. Podría ser el estilo de crianza de los padres de Hugo, aunque no podemos afirmarlo con seguridad. El estilo negligente, además de ausencia de autocontrol, se verá reflejado también en la presencia de actitudes agresivas. (Maldonado, 2024) Podría ser el estilo de crianza de los padres de Jimena, o incluso los de Hugo.

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Relación entre los fenomenos de influencia grupal y comportamiento : Holgazanería social

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Relación entre los fenomenos de influencia grupal y comportamiento : Holgazanería social

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En la situación descrita podíamos ver como los alumnos comenzaban a hablar entre ellos, dispersándose y perdiendo la concentración en la tarea. En esto, podría estar influyendo el efecto de holgazanería social. Que se refiere a que los grupos pueden mostrarse menos productivos que los individuos de manera aislada, debido a un déficit motivacional.

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La presión hacia la conformidad puede verse reflejada en que la mayoría de los estudiantes que inicialmente no participan en la discusión, acaban interviniendo contra Jimena, viendo que el resto de los alumnos lo hace.

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La polarización del grupo puede observarse cuando todo el grupo de Hugo y Thiago además de acabar uniéndose a la discusión (conformidad), también quieren expulsar a Jimena. Algo, que probablemente, no quisieran en un primer momento. Siendo esta una decisión más extrema que la de pedirle que guarde silencio. Esto ocurre al estar en grupo.

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Intervención docente en las relaciones entre iguales

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Intervención docente en las relaciones entre iguales

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Es fundamental que el docente conozca las interacciones entre sus alumnos, pues pueden afectar al rendimiento y bienestar del alumno.

En ese caso, considero que debería intervenir en la mejora de las relaciones ene el aula para evitar conflictos futuros y mejorar interacciones negativas entre los alumnos.  (García, 2013)

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Actuaciones que podría llevar a cabo el docente

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Actuaciones que podría llevar a cabo el docente

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Por ejemplo, ante la situación de marginación o rechazo del alumnos, podrían instaurarse estrategias de trabajo cooperativo. Jhonson, Jhonson y Holubec, citados en Moya et al., 2006, lo definen como una “situación cooparticipativa los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo”. Además, mejora el rendimiento, motivación, la productividad de los alumnos, y especialmente, relaciones mas positivas entre el alumnado.

En términos de diversidad en el aula, y alumnos con necesidades educativas especiales, es innegable su utilidad. (Moya et al., 2006)

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El sociograma es una herramienta útil para que el docente pueda conocer cómo se relacionan los miembros de la clase, esto es útil porque a menudo, el grado de interacción de un alumno con otros compañeros, influirá en su rendimiento (Rosado, 1988 citado en Garcia, 2013)

Con el uso de técnicas sociométricas se puede predecir situaciones conflictivas a partir de las que surgen en el presente.

Se pretende, por lo tanto, detectar a los niños que son rechazados, aislados o marginados por el grupo, detectar a los alumnos con dificultades de integración en el grupo, detectar los niños que adquieren la posición sociométrica de líder, ya sea negativo o positivo (pues son los que mayor influencia tienen en el grupo), y, por último, detectar subgrupos dentro del grupo.

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En conclusión, citado textualmente de García, 2013, el sociograma que sirve para poner fin a situaciones y actuaciones que son llevadas a cabo por los alumnos en el currículum oculto del grupo, tomar conciencia como docentes de situaciones perjudiciales para los alumnos, y que dada nuestra posición de profesores no conocemos, pero pueden ser altamente dañinas para alguno de nuestros estudiantes (Ugazio, 2001, citado en García, 2013).

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Pero también es útil para detectar si los casos de esos alumnos ignorados coinciden con ser alumnos de necesidades educativas especiales. Convendría por tanto la realización del sociograma para detectar si hay uno o mas alumnos marginados, entrevistándolos para identificar la causa de su aislamiento y evaluarles en caso de sospecha de si presentan o no necesidades educativas especiales para unas adaptaciones metodológicas posteriores, además de trabajar en cualquier caso (ACNEE o no) en su integración.  (Moya et al., 2006)

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Los resultados de Moya et al., (2006) evidencian que la inclusión de este alumnado en las clases no garantiza su integración social positiva en el aula. De hecho, podría llevarlos a una situación de exclusión en caso de que el docente no intervenga. Esto puede llevar a que los niños sean excluidos de las interacciones sociales dentro del grupo. En este caso la integración, lejos de resultar una experiencia beneficiosa para los alumnos con alguna dificultad podría llevar a una situación de segregación más o menos extrema.