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Woolfolk, A., & Pineda Ayala, L. E. (2010). Psicología educativa (11a. Ed.). Pearson Educación. [Libro] Extraído en Google Scholar de https://www.academia.edu/download/54388922/psicologia_educativa_Vidana.pdf

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Pregunta 1. ¿El estatus sociométrico de cada estudiante está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Pregunta 1. ¿El estatus sociométrico de cada estudiante está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico está vinculado con el tipo de apego desarrollado y la educación parental recibida (tipo de crianza), ya que ambos factores influyen en la conducta y capacidad de los estudiantes para establecer relaciones interpersonales y en su integración social. (Delgado Egido, 2008; Woolfolk, 2010) Según Delgado Egido (2008), estilos parentales inseguros o conflictivos, elevan la probabilidad de desarrollar apegos inseguros, limitando la regulación emocional. Además, un estilo de crianza rechazante, puede derivar en problemas de conducta en los hijos. (Capano & Ubach, 2013) Por otra parte, un estilo de crianza democrático/autoritativo generan autoconfianza en los hijos y fuerte compromiso, con mayor probabilidad de éxito y buenas relaciones sociales.(Capano & Ubach, 2013; Woolfolk, 2010) Los adolescentes con apego seguro suelen mostrar una mayor tolerancia y mejores estrategias de afrontamiento (Ezquerro, 2023). Los hijos de padres autoritarios, aunque con buenas relaciones sociales, son más proclives a sentirse culpables o deprimidos con poca confianza, mientras que los hijos de padres permisivos podrían tener problemas para interactuar con los iguales, al estar acostumbrados a salirse con la suya. (Goleman, 1995; Woolfolk, 2010)

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Alfonso muestra características de rechazo-agresivo (Delgado Egido, 2008), con una actitud disruptiva que suele provocar conflictos con sus compañeros. Su actitud desafiante y poco colaborativa, y su falta de adaptación al contexto escolar se reflejan en su comentario sarcástico sobre las neuronas. Este comportamiento es una búsqueda de protagonismo, pero genera rechazo entre sus compañeros, dificultando su integración. Su ansia de dominio lo lleva a desestabilizar el ambiente.

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Cobos Cedillo, A. (2022). Manual de orientación educativa: teoría y práctica de la psicopedagogía: (1 ed.). Narcea Ediciones. https://bv.unir.net:2769/es/ereader/unir/219654?page=4

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De entre los principios de la orientación, los dos que más se ajustan a este caso serían el Principio de Prevención, y el Principio de Desarrollo. (Cobos Cedillo, 2022)

1. Principio preventivo:

Definición: El principio preventivo se basa en la anticipación y planificación de intervenciones antes de que se desarrollen problemas mayores. El objetivo es evitar efectos negativos en el alumnado, promoviendo la adquisición de competencias y habilidades para enfrentarse a futuras dificultades. (A. Rodríguez V., s. f.; Cobos Cedillo, 2022)

2. Principio de desarrollo

Definición: El principio de desarrollo busca maximizar las capacidades, habilidades y potencialidades de los estudiantes, reconociendo que cada sujeto está en un proceso continuo de crecimiento personal. La orientación debe actuar como facilitadora de este desarrollo, con un enfoque proactivo y centrado en el desarrollo integral del alumno, tanto a nivel personal, como académico.  (A. Rodríguez V., s. f.)

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1.3. JUSTIFICACIÓN de los principios escogidos

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1.3. JUSTIFICACIÓN de los principios escogidos

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Principio Preventivo:  En el grupo de 3º de ESO, se observa un ambiente de desánimo, reflejado en los comentarios sarcásticos y la falta de interés hacia las asignaturas. Estos comportamientos, si no se abordan, pueden desencadenar en absentismo o fracaso escolar. Además, el estrés por la elección de itinerario es otro indicativo de la necesidad de una intervención preventiva. El principio preventivo es clave para detener la progresiva pérdida de interés y reducir el estrés, fomentando un entorno más motivador que mejore el rendimiento académico.

Principio del Desarrollo: Los estudiantes de este grupo están en una etapa crucial de toma de decisiones académicas. El principio de desarrollo es esencial para ayudarles a mejorar no solo su rendimiento académico, sino también su crecimiento personal. A través de este principio, los estudiantes pueden adquirir herramientas para tomar decisiones más seguras y enfrentarse al estrés de manera más saludable, fomentando así su autoconfianza y motivación. Como indican Sobrado y Ocampo, se trata de

"dotar a los alumnos de las competencias que le posibiliten afrontar con éxito cada etapa de las que configuran su proceso de desarrollo” .

(Aranda-Garrido, 2020; Sobrado Fernández & Ocampo Gómez, 1998)

También es importante tener en cuenta el impacto del estrés en estas edades, relacionado con factores como el entorno familiar, el curso académico y el contexto educativo. (Álvarez Justel & Álvarez González, 2021)

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Visual Ananda. (2016, 21 septiembre). El elemento (Ken Robinson) - Resumen animado [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=-7fypznz_ro

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Para aplicar los principios mencionados, se proponen las intervenciones desarrolladas a continuación:

Propuesta de actuación proactiva (Principio Preventivo)

1. Sesiones de motivación

Objetivo: Prevenir la desmotivación y el desinterés.

Recursos: Proyección de videos motivacionales, lectura de textos o libros inspiradores. Los estudiantes pueden recoger las ideas principales y exponerlas a sus compañeros.

Propuesta: Visionado del vídeo-resumen animado sobre el libro El Elemento, de Ken Robinson.

2. Gestión del estrés

Objetivo: Prevenir episodios de ansiedad y estrés relacionados con la toma de decisiones académicas.

Recursos: Ejercicios de relajación y mindfulness. Actividades o deportes al aire libre como alternativas. Sesiones sobre la importancia de la salud mental.

Propuesta: Escuchar episodios del pódcast Entiende tu mente.

3. Resolución de conflictos

Objetivo: Prevenir problemas de convivencia en el aula, promoviendo respeto mutuo.

Recursos: Espacio en las tutorías para hablar sobre el respeto entre compañeros, abordando los comentarios irónicos.

Propuesta de actividades de desarrollo (Principio de Desarrollo)

1. Materiales de autoconocimiento

Objetivo: Facilitar decisiones académicas informadas.

Recursos: Cuestionarios y ejercicios para reflexionar sobre intereses y vocaciones.

Propuesta: Realizar test de orientación y vocación.

2. Talleres de orientación vocacional

Objetivo: Desarrollar competencias y facilitar la toma de decisiones vocacionales.

Recursos: Dinámicas grupales, tormentas de ideas sobre trabajos, sesiones informativas y talleres prácticos con roles de distintas disciplinas.

Propuesta: Salida a Micropolix.

3. Charlas con profesionales

Objetivo: Contribuir a una visión realista del mundo laboral y académico.

Recursos: Charlas con antiguos alumnos, familiares o profesionales que expliquen sus trayectorias y cómo aplican los conocimientos en la vida real.

Implementación conjunta de los principios

Ambos principios se pueden aplicar de forma conjunta. Es crucial diseñar previamente un plan de acción con un programa de seguimiento, estableciendo las horas mensuales dedicadas a cada actividad. (e.g., una hora de tutoría semanal, rotando actividades relacionadas con ambos principios). Tras cada propuesta, sería aconsejable dedicar un tiempo a reflexionar sobre cada sesión.

La implementación de estas estrategias no solo beneficia el desarrollo de los alumnos como estudiantes, sino que, con visión futura, también impacta en otros ámbitos de su vida.

Adoptar un enfoque integral que contemple la prevención, el desarrollo y la intervención social es esencial. Las acciones deben ser coordinadas y multidisciplinarias para afrontar eficazmente los problemas como el fracaso escolar o el absentismo. (Álvarez González, 2005)

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El Elemento (Ken Robinson) - Resumen Animado

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A. Rodríguez V., J. (s. f.). PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA A TRAVES DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DIRIGIDO AL GERENTE DE AULA - ORIENTACIÓN EDUCATIVA - Principios de la Orientación. https://orientaciondocentes.es.tl/. Recuperado 3 de octubre de 2024, de https://orientaciondocentes.es.tl/Principios-de-la-Orientaci%F3n.htm

Álvarez González, M. (2005). Los modelos de orientación en España. Presente y futuro. REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 16(1), 147-162. https://doi.org/10.5944/reop.vol.16.num.1.2005.11367

Álvarez Justel, J., & Álvarez González, M. (2021). La relación de la toma de decisiones con el estrés en el alumnado de secundaria. Inteligencia Emocional y Bienestar IV: reflexiones, experiencias profesionales e investigaciones, 2021, ISBN 978-84-09-32613-6, págs. 51-59, 51-59. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8166533

Aranda-Garrido, M. L. (2020). Evolución y principios en la orientación educativa y modelos de intervención. RIUMA. Repositorio Institucional de la Universidad de Málaga. https://riuma.uma.es/xmlui/handle/10630/19453

Cobos Cedillo, A. (2022). Manual de orientación educativa: Teoría y práctica de la psicopedagogía (1.a ed., Vol. 0). Narcea Ediciones. https://bv.unir.net:2769/es/ereader/unir/219654?page=35

Guerri, M. (2023, diciembre 30). PsicoActiva  | Test Vocacional GRATIS | Encuentra tu Carrera Ideal. https://www.psicoactiva.com/tests/test-orientacion-profesional.htm

Micropolix S.L. (s. f.). Actividades—Micropolix. Micropolix. Recuperado 8 de octubre de 2024, de https://www.micropolix.com/actividades

Podcasts—Entiende tu mente. (s. f.). [Audio recording]. Recuperado 16 de octubre de 2024, de https://entiendetumente.info/archivo-podcasts/

Sobrado Fernández, L. M., & Ocampo Gómez, C. I. (1998). Evaluación psicopedagógica y orientación educativa (p.23). Barcelona : Estel, 1998. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/57826

Visual Ananda (Director). (2016, septiembre 21). El Elemento (Ken Robinson)—Resumen Animado [Video recording]. https://www.youtube.com/watch?v=-7fypznz_ro

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Páez, D. (2004). Capítulo XX. Pensamiento, Rendimiento grupal y Cultura. En Psicología social, cultura y educación (669-692; Pearson Educación).

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Pregunta 2.  ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada estudiante? 

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Pregunta 2.  ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada estudiante? 

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Los fenómenos de influencia grupal tienen son determinantes en el comportamiento de los estudiantes. Durante la adolescencia, los iguales se convierten en referentes significativos, y la pertenencia a un grupo puede afectar tanto al rendimiento como al bienestar emocional de los individuos. (Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024).

En este contexto, Alfonso presenta un efecto de holgazanería social (Páez, 2004), mostrando un déficit de interés que contribuye a la desmotivación grupal. Es probable que, en un entorno aislado, Alfonso demuestre un mayor nivel de productividad.

Por su parte, Marta y Lía experimentan un efecto de desindividualización (Páez, 2004), mimetizándose con el ambiente negativo generado por los comentarios sarcásticos de Alfonso, lo que les hace perder su sentido de identidad y responsabilidad. Además, se ven afectadas por el fenómeno de polarización grupal (Páez, 2004), adoptando una postura más extrema y desinteresada, reforzada por la negatividad del entorno. Lía, en su búsqueda de aceptación social, refleja el efecto de la presión hacia la conformidad (Páez, 2004) con su comentario sobre ser “tiktoker”.

En contraste, Alejandro, en su rol de estudiante popular, puede contrarrestar estos efectos mediante el fenómeno de facilitación social (Páez, 2004). Su capacidad para fomentar un clima positivo y colaborativo a través de la interacción puede influir favorablemente en sus compañeros (“Si a Alejandro le parece interesante, a mí también”).

Finalmente, Catalina, clasificada sociométricamente como ignorada, puede estar sujeta a los efectos de la desindividualización o anonimato (Páez, 2004), lo que le lleva a permanecer neutral y aislada. Este fenómeno puede limitar su participación y desarrollo social en el aula.

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Pregunta 3. ¿María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Pregunta 3. ¿María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, personalmente creo que María como docente puede intervenir con el fin de provocar un ajuste en el comportamiento social del alumnado. (Goleman, 1995) María podría incluir diversas estrategias como, por ejemplo:

-          Valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional a través de un sociograma. (Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024)

-          Definir normas claros y congruentes, y las sanciones si se incumplen.

-          Mostrarse como un figura afectuosa y que demuestra interés por los estudiantes.(Goleman, 1995)

-          Proporcionar retroalimentación positiva: reforzar comportamientos deseados mediante elogios y reconocimientos para aumentar la motivación y confianza de los estudiantes. (Goleman, 1995; Gordon, 2003)

-          Generar un espíritu de pertenencia al grupo, buscar experiencias positivas que estimulen al grupo y se pueda trabajar en harmonía.

-          Realizar talleres de habilidades sociales donde se enseñen a los alumnos a comunicarse efectivamente, resolver conflictos y trabajar en equipo.(Goleman, 1995)

-          Considerar los contextos sociales de cada alumno.(Goleman, 1995)

-          Establecer grupos heterogéneos de 4 estudiantes con diversas habilidades y características para promover la inclusión y colaboración.(Cohen et al., 2014; Johnson & Johnson, 2009)

-          Incluir actividades individuales para minorizar el efecto de holgazanería, el efecto de presión hacia la conformidad y autocensura, y el de polarización, que a menudo alejan a los estudiantes de lo que sería su comportamiento autónomo. (Cohen et al., 2014; Johnson & Johnson, 2009)

-          Comunicación constante y fluida entre familia y centro.

-          Integrar las Tecnologías de la información y comunicación (TICs), y fomentar el buen uso de las mismas. (Agustí et al., 2011)

-           Crear espacios de diálogo donde los estudiantes puedan expresar sus preocupaciones y experiencias, impulsando una comunicación abierta.(Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024)

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La Inteligencia Emocional - Daniel Goleman

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Gaby Vera Apunte. (2018, 14 junio). SOCIOGRAMA [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=D01Ql9iGQxw

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Pregunta 4. ¿Consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Pregunta 4. ¿Consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, realizar un sociograma en clase podría ser una herramienta de gran utilidad en este contexto. Este instrumento permite mapear las relaciones interpersonales y las dinámicas sociales dentro del aula, revelando no sólo quiénes toman el papel de líder o los estudiantes aislados, sino también patrones de afinidad y rechazo que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje. Con un sociograma, María Freire podría detectar conflictos implícitos y situaciones que influyen en la experiencia de aprendizaje, como alianzas que favorezca actitudes de cohesión o exclusión, muchas veces al margen de lo observado en clase. (Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024; Urbina Hurtado et al., 2018)

Además, esta herramienta sociométrica facilita intervenciones educativas más específicas, promoviendo estrategias para fortalecer el clima de aula y favorecer un entorno inclusivo y colaborativo. Al identificar la influencia que los estudiantes ejercen entre sí, el sociograma permite al docente ajustar sus metodologías, integrando actividades grupales y técnicas de aprendizaje cooperativo que refuercen el concepto de grupo y ayuden a mejorar el autoconcepto de los estudiantes y su percepción entre iguales.(Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024; Urbina Hurtado et al., 2018)

En términos generales, el sociograma contribuye a una educación emocional que fomente habilidades sociales y un ambiente propicio para el aprendizaje harmónico. (Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024; Urbina Hurtado et al., 2018)

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Las semanas del segundo trimestre transcurren en el centro educativo Reina Sofía. A medida que avanzamos he notado un cambio preocupante en mi aula.  El rendimiento general ha disminuido considerablemente, reflejado en las notas del último parcial, y además, me preocupa la actitud de algunos estudiantes, que muestran un comportamiento desmoralizante que influye en toda la case.

Durante una clase de Biología, al presentar un proyecto sobre el sistema nervioso, Alfonso desencadenó un concurso de comentarios sarcásticos:

-      "¿Para qué necesitamos saber de neuronas? ¡Yo no quiero ser médico, así que no me importa!"

Su actitud provocó risas entre sus compañeros, quienes se unieron a la conversación con burlas como:

"¡Sería más rentable dejar los estudios y hacerse "tiktoker!"

Intenté redirigir la charla hacia la relevancia del tema, pero la desmotivación se apoderó de la clase. Me preocupa este ambiente y temo que afecte negativamente a su rendimiento y la cohesión del grupo.

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Mujer La Niña Retrato—Foto gratis en Pixabay. (s. f.). Pixabay. Recuperado 30 de octubre de 2024, de https://pixabay.com/es/photos/mujer-la-ni%C3%B1a-retrato-belleza-cara-7896102/

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Marta tiene una personalidad ambivalente. Como estudiante controvertida (Delgado Egido, 2008), tiene rasgos tanto de los populares como de los rechazados. Aunque a veces demuestra conductas de ayuda y cooperación, en otras ocasiones adopta posturas desafiantes, como cuando se unió al comentario de Alfonso sobre la utilidad de los temas de clase. Su influencia en el grupo puede variar según el contexto, y suele moderar su conducta en presencia de adultos.

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Alejandro destaca por su habilidad para colaborar y relacionarse positivamente con sus compañeros, lo que lo convierte en un líder natural. Participa activamente en clase y sabe escuchar. Al percibir ciertos comentarios y consciente de su influencia, intenta desviar la conversación. Su capacidad para generar un clima de respeto lo convierte en un aliado del profesor, reduciendo el impacto de las actitudes negativas en el aula. Su estatus sociométrico se corresponde con el niño popular. (Delgado Egido, 2008)

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Shy Girl by Ssharkman on DeviantArt.(s. f.) [Fotografía]. DeviantArt. Recuperado 30 de octubre de 2024, de https://www.deviantart.com/ssharkman/art/Shy-Girl-1046514313

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Catalina es una alumna reservada que pasa inadvertida entre sus compañeros, mostrando una actitud de aislamiento, sin destacar en las interacciones sociales del aula. Mantiene un comportamiento adecuado desde la perspectiva del docente, pero sus compañeros tienden a ignorarla. En situaciones conflictivas, adopta una postura neutral y observadora, sin contribuir al ambiente negativo ni mejorar el clima de la clase, simplemente permanece en silencio manteniéndose al margen. Este perfil corresponde con el estatus sociométrico de niño ignorado.  (Delgado Egido, 2008)

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Black Girl Free Stock Photo (s. f.) [Fotografía]. StockSnap. Recuperado 30 de octubre de 2024, de https://stocksnap.io/photo/black-girl-VTF2EKTRFI

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Lía refleja la actitud típica de la clase en general, con una influencia moderada sobre el grupo. En este caso, expresó su desánimo diciendo que "sería más rentable hacerse tiktoker", impactando entre sus compañeros. Aunque no suele destacar en sus posturas, su comentario refuerza la idea de que el interés en el tema es bajo. Lía es receptiva al ambiente general, adaptándose sin ejercer un papel protagónico. Representa el estatus sociométrico de niño promedio. (Delgado Egido, 2008)

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Black Girl Free Stock Photo (s. f.). StockSnap. Recuperado 30 de octubre de 2024, de https://stocksnap.io/photo/black-girl-VTF2EKTRFI

Capano, Á., & Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), 83-95.

Cohen, E. G., Goodlad, J. I., Darling-Hammond, L., & Lotan, R. A. (2014). Designing groupwork: Strategies for the heterogeneous classroom (Third edition). Teachers College Press.

Delgado Egido, B. (2008). Psicología del desarrollo: Desde la infancia a la vejez. McGraw-Hill USA. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=338814

Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial.

Fotos gratis: Hombre. (s. f.). Pxhere. Recuperado 30 de octubre de 2024, de https://pxhere.com/es/photo/947178?utm_content=shareClip&utm_medium=referral&utm_source=pxhere

Fuentes Agustí, M., Romero, M., & Hernández Serrano, M. J. (2011). E-Learning: Psycho-Pedagogical Utility, Usability and Accessibility Criteria from a Learner Centred Perspective. Handbook of Research on E-Learning Standards and Interoperability: Frameworks and Issues, 419-434. https://doi.org/10.4018/978-1-61692-789-9.ch021

Goleman, D. (1995). La Inteligencia Emocional—Por qué es más importante que el coeficiente intelectual. https://drive.google.com/file/d/0B7eaPLeddTFiM05aZjI4Y0pWWUU/view?usp=sharing&usp=embed_facebook

Gordon, T. (with Burch, N.). (2003). Teacher effectiveness training: The program proven to help teachers bring out the best in students of all ages. New York : Three Rivers Press. http://archive.org/details/teachereffective0000gord

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Martínez-Romera, D. D., & Cortés-Dumont, S. (2024). Influencia de las dinámicas sociales en la formación docente. Redes. Revista hispana para el análisis de redes sociales, 35(1), Article 1. https://doi.org/10.5565/rev/redes.1005

Mujer La Niña Retrato—Foto gratis en Pixabay. (s. f.). Pixabay. Recuperado 30 de octubre de 2024, de https://pixabay.com/es/photos/mujer-la-ni%C3%B1a-retrato-belleza-cara-7896102/

Páez, D. (2004). Capítulo XX. Pensamiento, Rendimiento grupal y Cultura. En Psicología social, cultura y educación (669-692; Pearson Educación).

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Shy Girl by Ssharkman on DeviantArt. (s. f.). DeviantArt. Recuperado 30 de octubre de 2024, de https://www.deviantart.com/ssharkman/art/Shy-Girl-1046514313

Urbina Hurtado, C., López Leiva, V., & Cárdenas Villalobos, J. P. (2018). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: Un estudio en escuelas chilenas. Perfiles Educativos, 40(160), 83-100. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.160.58398

Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa (11a. Ed.) (L. E. Pineda Ayala, Ed.). Pearson Educación. https://www.academia.edu/download/54388922/psicologia_educativa_Vidana.pdf

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Soy María Freire, profesora-tutora de un grupo de 27 estudiantes de tercer curso de Educación Secundaria en el Instituto Reina Sofía, en Toledo. Al inicio de curso, el grupo se mostraba participativo y trabajador, pero desde el comienzo del segundo trimestre, el rendimiento general ha disminuido considerablemente, reflejado en las notas del último parcial. La actitud de algunos estudiantes ha cambiado, provocando un ambiente de desmotivación que influye en toda la clase:

-          “Ya me dirás tú en qué momento vas a necesitar saber qué hacen las neuronas.”

-          “¿Es que, de qué me va a servir a mí saber los tipos de volcanes que existen?”

La proximidad de elección de itinerario para el curso siguiente ha provocado además preocupación generalizada, manifestándose en episodios de estrés y dudas ante la toma de decisiones, con temores al fracaso escolar:

-          “Yo no tengo vocación ni me gusta nada.”

-          “Somos muy jóvenes para tomar una decisión tan importante.”

-          “Sale más rentable hacerse tiktoker.”

Como tutora, me preocupa que este desánimo generalizado pueda afectar no solo a su rendimiento académico actual, sino también a su confianza y seguridad a la hora de tomar decisiones importantes para su futuro.