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Currículo do Ensino Médio do Estado Espírito Santo

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Currículo do Ensino Médio do Estado do Espírito Santo propõem uma renovação no ensino de Linguagens e suas Tecnologias

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Currículo do Ensino Médio do Estado do Espírito Santo propõem uma renovação no ensino de Linguagens e suas Tecnologias

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Currículo do Ensino Médio do Estado do Espírito Santo propõem uma renovação no ensino de Linguagens e suas Tecnologias, visando formar estudantes capazes de atuar de forma crítica, reflexiva e criativa no mundo contemporâneo. A área de Linguagens, com foco em Língua Portuguesa e Literatura, adota uma perspectiva interdisciplinar e busca promover multiletramentos, considerando as transformações sociais, culturais e tecnológicas.

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Na BNCC do Ensino Médio, o conceito de multiletramentos está presente de forma implícita e explícita na área de Linguagens e suas Tecnologias, principalmente nas competências e habilidades que envolvem a interpretação e produção de textos em diversos formatos e mídias, além da ênfase em práticas comunicativas que vão além da escrita tradicional. Encontra-se na Habilidade (EM13LGG704): "Analisar e avaliar criticamente diferentes práticas de produção e circulação de informação em redes sociais digitais, compreendendo suas implicações éticas."

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 7 set. 2024.

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Multiletramentos - Entrevista com Roxane Rojo

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Levantamento de alguns pontos relevantes da BNCC na disciplina de Língua Portuguesa para o Ensino Médio, a destacar: textos multissemióticos, ensino de gramática, ensino de Literatura, competências e habilidades e variantes linguísticas.

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BNCC de Língua Portuguesa - Ensino Médio

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A BNCC propõe uma abordagem integrada para o Ensino de Língua Portuguesa e Literatura, que promove a interdisciplinaridade ao conectar a linguagem com diversas áreas do conhecimento. Foca na análise crítica e na criação de textos, destacando a diversidade cultural e usando a literatura para explorar diferentes perspectivas. O objetivo é preparar os alunos para um ambiente em constante mudança, desenvolvendo habilidades de pensamento crítico, expressão criativa e envolvimento social.

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I. Procedimentos de Leitura

D1 – Localizar informações explícitas em um texto.

D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.

D6 – Identificar o tema de um texto.

D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

II. Implicações do Suporte, do Gênero e /ou do Enunciador na Compreensão do Texto

D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.).

D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Tópico III. Relação entre Textos

D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

IV. Coerência e Coesão no Processamento do Texto

D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

D7 – Identificar a tese de um texto.

D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

D11 – Estabelecer relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto.

D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.

V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

D17 –Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.

VI. Variação Linguística

D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

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Desenvolvimento Integral: Promove a formação completa do estudante, abrangendo competências acadêmicas, socioemocionais e culturais.

Interdisciplinaridade: Integra o ensino de Língua Portuguesa com outras áreas do conhecimento, proporcionando uma aprendizagem mais conectada e relevante.

Análise e Produção Textual: Enfatiza a habilidade de analisar criticamente e produzir textos diversos, incluindo textos multissemióticos e complexos.

Diversidade Cultural: Valoriza a diversidade cultural e linguística, incorporando diferentes formas de expressão e produções culturais, como literatura juvenil, periférica e digital.

Competências Críticas: Desenvolve competências como análise, avaliação e reflexão crítica sobre textos e práticas culturais, preparando os alunos para desafios contemporâneos.

Conexão com a Realidade: Relaciona o aprendizado com contextos reais e a vida cotidiana dos alunos, promovendo uma educação mais significativa e aplicada.

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I. Procedimentos de Leitura

D1 – Localizar informações explícitas em um texto.

D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.

D6 – Identificar o tema de um texto.

D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

II. Implicações do Suporte, do Gênero e /ou do Enunciador na Compreensão do Texto

D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.).

D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Tópico III. Relação entre Textos

D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

IV. Coerência e Coesão no Processamento do Texto

D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

D7 – Identificar a tese de um texto.

D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

D11 – Estabelecer relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto.

D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.

V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

D17 –Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.

VI. Variação Linguística

D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

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BNCC – ENSINO MÉDIO – COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DE LINGUA PORTUGUESA.

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BNCC – ENSINO MÉDIO – COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DE LINGUA PORTUGUESA.

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Competências específicas de Língua Portuguesa

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Objetivando otimizar o trabalho em sala de aula, o texto trás três formas metodológicas para o desenvolvimento visando aprimorar a computação de resultados, a personalização da devolutiva aos estudantes, bem como as intervenções pedagógicas que se fizerem necessárias, para o êxito no processo de ensino e aprendizagem.

As três formas metodológicas são:

Distribuição e correção das atividades impressas:

a)As atividades devem ser impressas e disponibilizadas indivudualmente para cada estudante.

b) Solicite aos alunos que resolvam as atividades manualmente e, em seguida, preencherem o gabarito correspondente.

c) Ao final de cada atividade semanal, utilize a chave de correção que consta na última página de cada bloco de atividades ou corrija as questões com os estudantes, com objetivo de conduzir os alunos a uma reflexão, permitindo que eles possam verificar os respectivos desempenhos nas respostas.

d) Durante as aulas, corrija as atividades com os alunos, discutindo as soluções e fornecendo as devolutivas, isto é de suma importância para o desenvolvimento do protagonismo estudantil.

e) Aproveite esse momento para esclarecer dúvidas e promover a participação ativa dos estudantes na correção.

Google Forms

Disponibilize o link do Google Forms aos estudantes, permitindo que eles respondam às questões por meio do formulário e tenham as respostas corrigidas automaticamente. Após a conclusão da tarefa, solicite aos alunos que encaminhem uma cópia das respostas para o e-mail institucional do Professor da disciplina. Isso permitirá o registro dos acertos e a identificação dos descritores com menor percentual de acerto, além de possibilitar o acompanhando das dificuldades de cada aluno de forma individualizada, e possibilitando a criação de estratégias que possam sanar as dificuldades e auxiliar os alunos neste processo.

Utilização do aplicativo Plickers

Ensinar os alunos a acessarem o tutorial passo a passo a seguir, para aprender a utilizar o aplicativo Plickers, que oferece correção instantânea e possibilita a gamificação no processo de aprendizagem: https://aulaincrivel.com/guiaplickers/.

Ao acessar a plataforma on-line, o Professor deve fazer o cadastro com seu e-mail 8 institucional e importar os dados da turma diretamente do Google Classroom.

Cada aluno de uma determinada turma é associado a um número de um conjunto de cartões, que podem ser impressos, distribuídos fisicamente entre os alunos e reutilizado ao fim da atividade. Após montar as questões em formato de quiz, com até cinco questões na versão gratuita no site, o Professor deve projetá-las no quadro com o auxilio de um data-show. Em seguida, instrua os alunos a utilizarem o aplicativo, levantando a placa, que contém um QR code cujos lados correspondem à resposta desejada. É importante lembrar que as questões devem ser adaptadas para respostas ABCD e que é necessário estar conectado à internet para acessar o site Plickers. O Professor pode ler as questões e as possíveis respostas com a turma ou aguardar que eles respondam, levantando o lado correspondente à opção escolhida (ABCD, de acordo com um dos quatro lados das plaquinhas impressas com o QR Code). Após todos erguerem as placas, cabe ao professor fazer a leitura utilizando o aplicativo instalado no smartphone. Por meio do acesso à câmera do aparelho apontada para os QR codes presentes nas plaquinhas, associadas a cada estudante, o aplicativo computa as alternativas e o Professor pode projetar no quadro o percentual de acertos, os resultados por turma e por aluno. Com base nesses resultados, o professor pode fornecer um feedback mais assertivo e individualizado, propondo intervenções pedagógicas direcionadas às maiores dificuldades encontradas pelos alunos.

Com o uso dessas metodologias é possível inserir os conteúdos e auxiliar na aplicação da BNCC, no que tange ao uso das mídias digitais em sala de aula, buscando a interação do aluno, desenvolvimento do protagonismo estudantil e o êxito no processo de ensino aprendizagem.

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TVIFPB - Tutorial para uso da ferramenta Plickers

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Como Fazer Formulário no Google Forms [e Como Usar em Detalhes!]

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Descritores SAEB de português são competências e habilidades que os alunos devem desenvolver em leitura e escrita ao longo da educação básica. Eles são avaliados por meio de questões objetivas nas provas do SAEB.