# data[].attributes.headline
4.1 Tiempo Prolongado para la Sistematización de Datos y Toma de Decisiones Oportunas

# data[].attributes.subject
4.1 Tiempo Prolongado para la Sistematización de Datos y Toma de Decisiones Oportunas

# data[].attributes.body
En la gestión educativa, la capacidad de recolectar, sistematizar y analizar datos de manera eficiente es fundamental para la toma de decisiones informadas y oportunas. Sin embargo, existen dificultades para procesar estos datos de manera rápida y efectiva, se toman decisiones después del análisis que toma mucho tiempo.

# data[].attributes.body
El retraso en la sistematización de datos y en la toma de decisiones puede afectar la implementación de mejoras pedagógicas, la intervención temprana en casos de riesgo, y la planificación estratégica.

# data[].attributes.body
Objetivo: Agilizar la sistematización de datos y la toma de decisiones en la gestión educativa.

Acciones Asociadas:

1. Implementar un sistema de gestión digital que centralice y automatice la recolección y el análisis de datos relevantes (asistencia, rendimiento, clima escolar).

2. Capacitar al personal administrativo y docente en el uso de herramientas tecnológicas para la gestión de datos y la toma de decisiones.

3. Establecer protocolos claros para la revisión periódica de los datos y la toma de decisiones en base a ellos, con reuniones estratégicas mensuales.

# data[].attributes.body
El ausentismo escolar es un problema institucional que afecta negativamente el rendimiento académico de los estudiantes, sus trayectorias educativas, el logro de los objetivos de aprendizaje y la continuidad de los estudiantes en el sistema educativo.

# data[].attributes.body
Las altas tasas de ausentismo impiden que los estudiantes alcancen los objetivos educativos, dificultando su progreso académico y aumentando el riesgo de deserción escolar.

# data[].attributes.body
Objetivo: Reducir el ausentismo escolar a través de la implementación de estrategias de seguimiento y apoyo.

Acciones Asociadas:

1. Establecer un sistema de seguimiento diario de la asistencia, con alertas tempranas para identificar casos de ausentismo recurrente.

2. Involucrar a las familias mediante reuniones periódicas para abordar las causas del ausentismo y buscar soluciones conjuntas.

3. Implementar programas de motivación y apoyo académico para estudiantes con ausentismo recurrente, incluyendo tutorías personalizadas y actividades extracurriculares atractivas.

# data[].attributes.body
Disminuir las tasas de ausentismo, mejorar la continuidad educativa y aumentar el rendimiento académico de los estudiantes.

# data[].attributes.headline
1.5 Bibliografía asociada/enlaces de interés

# data[].attributes.subject
1.5 Bibliografía asociada/enlaces de interés

# data[].attributes.body
Romero, M. (2019). Estrategias para la reducción del ausentismo escolar. Editorial Graó.

Ministerio de Educación de Chile - Estrategias contra el ausentismo escolar

UNICEF. (2021). Guía para el manejo del ausentismo escolar.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Se contemplan las siguientes dimensiones:

Asistencia destacada: corresponde a la alcanzada por los estudiantes que asisten a un 97% o más del total de jornadas escolares oficiales de un año.

Asistencia normal: corresponde a la alcanzada por los estudiantes que asisten a más de un 90% del total de las jornadas escolares oficiales de un año y a menos de un 97% del total de jornadas.

Inasistencia reiterada: corresponde a la alcanzada por los estudiantes que asisten a más de un 85% del total de las jornadas escolares oficiales de un año y a un 90% o menos del total de jornadas.

Inasistencia grave: corresponde a la alcanzada por los estudiantes que asisten a solo un 85% o menos del total de jornadas escolares oficiales de un año. En esta definición se considera como inasistencia toda ausencia, justificada o injustificada, de un estudiante a su establecimiento educacional.

¿Por qué es importante la asistencia escolar?

La Asistencia escolar, además de constituir una condición clave para que los estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que aprendan durante la educación escolar, contribuye a su desarrollo socioafectivo y promueve hábitos fundamentales para la vida futura de niños, niñas y jóvenes, como la responsabilidad.

¿Qué hacen los establecimientos para lograr altas tasas de asistencia escolar?

​Forman conciencia en toda la comunidad escolar de la importancia de asistir a clases.

Se preocupan de que los estudiantes, apoderados y educadores comprendan la importancia de asistir a clases, en términos del aprendizaje y del desarrollo de la voluntad, la responsabilidad y la perseverancia. Para esto, les hacen ver que el desempeño disminuye cuando faltan a clases y puede perjudicar la relación con sus compañeros; les muestran que cada clase es necesaria y destacan lo que han aprendido; y les explican cómo el ser responsables los ayudará en su vida académica, laboral y personal en el futuro.

Controlan la asistencia de los alumnos diariamente y, en caso de ausencia, exigen justificativos y tienen mecanismos para informar a sus familias. Además, analizan la asistencia mensual por estudiante para identificar los problemas a tiempo e indagar sus causas. Si las inasistencias son frecuentes, citan a los apoderados o visitan la casa del estudiante para conocer por qué está faltando. Examinan la asistencia por cursos para analizar si hay problemas colectivos que se pueda abordar y ponen especial énfasis en grupos proclives al ausentismo escolar, como alumnas embarazadas, alumnos con enfermedades, con discapacidades, que trabajan, entre otros.

Involucran a los padres y apoderados.

Además de comunicar a los apoderados cuando los estudiantes se ausentan, ponen énfasis especial en educar y sensibilizar en reuniones, talleres, charlas y mediante circulares, sobre la importancia de que los alumnos asistan regularmente a clases, tanto para el aprendizaje como para el desarrollo de valores y hábitos importantes para la vida. Esta medida busca concientizar a los apoderados para que promuevan la asistencia desde el hogar, así como evitar que los padres les permitan faltar por razones como estudiar para una prueba, terminar un trabajo, sufrir situaciones problemáticas, reponerse después de trasnochar, flojera o desgano, entre otras. Además, se les solicita que eviten, en lo posible, que los estudiantes falten a clases para acompañarlos a hacer trámites, cuidar a sus hermanos o ir al médico, entre otros.

Establecen un sistema de incentivos y reconocimientos para destacar la buena asistencia, la puntualidad y la constancia.

Instituyen reconocimientos individuales y por curso para incentivar la asistencia de los alumnos, reconocen a los estudiantes con asistencia destacada y, mensualmente, al curso con mejor asistencia por nivel o ciclo. Con esta medida, promueven la responsabilidad de los estudiantes y la adquisición de hábitos y actitudes asociadas a ella, como la perseverancia, la planificación y la autodisciplina. A su vez, evitan todo castigo o medida que implique la inasistencia a clases, como las suspensiones.

Diseñan intervenciones acordes con las causales de inasistencia.

Implementan medidas acordes con las causas de inasistencia identificadas. Por ejemplo, si los estudiantes se ausentan por lejanía y falta de movilización, coordinan un sistema de transporte escolar; si la causa principal son problemas de salud, se contactan con el servicio de salud local para implementar medidas de prevención o tratamiento; si faltan a clases por problemas de desmotivación académica, les ofrecen apoyo académico y orientación vocacional y; si detectan problemas de fobia escolar, drogadicción u otros, los derivan a ayuda competente.

Fortalecen las redes con la comunidad.

Generan y fortalecen vínculos con los servicios públicos del sector, con el fin de solicitar ayuda específica para abordar las causas comunes de inasistencia entre sus estudiantes. Por ejemplo, implementan un programa de prevención de enfermedades en conjunto con consultorios, se vinculan con organismos que trabajan el problema de consumo de sustancias para que impartan talleres preventivos, establecen convenios con centros de salud mental para que apoyen a los estudiantes que presentan dificultades sociales o afectivas, se relacionan y coordinan con las instituciones que trabajan con niños en riesgo social del establecimiento, entre otros.

Abordan de manera sistemática el problema de "hacer la cimarra".

Se preocupan de que sus estudiantes comprendan que "hacer la cimarra" es una falta grave, que implica riesgos para ellos y constituye un engaño al colegio y a los padres. Para esto, se refieren frecuentemente al tema con los alumnos y le asignan, en el Reglamento Interno, una sanción proporcional a la falta. Además, implementan un sistema de supervisión estricto que incluye control de la asistencia durante la jornada escolar, contacto telefónico y exigencia de justificativo de los padres en caso de inasistencia, seguridad de los cierres perimetrales y control de la entrada y salida del establecimiento.

Aseguran que cada día en el colegio sea relevante y significativo para los estudiantes, en términos de aprendizajes, experiencias y relaciones interpersonales.

Tienen una cultura de bienvenida, crean experiencias relevantes de formación y actividades que permitan a los alumnos profundizar y generar nuevas amistades, realizan trabajos en grupo para aumentar el compromiso de los estudiantes a asistir, no suspenden clases ni acortan jornadas y se preocupan de que las clases de cada día, desde el primero al último, sean desafiantes.

Fomentan la puntualidad y otorgan cierta flexibilidad a los estudiantes.

Incentivan la puntualidad y contactan a los apoderados en caso de que los alumnos lleguen tarde al colegio de forma reiterada; sin embargo, los motivan a asistir a pesar de los atrasos.

Fomentan la formación de los docentes en materias relacionadas con ausentismo y deserción escolar.

Se preocupan de que el cuerpo docente esté formado y actualizado para identificar y prevenir factores de riesgo y para la intervención pedagógica y socioafectiva en casos de ausentismo o deserción escolar. Además, gestionan internamente la realización de jornadas de capacitación, talleres o documentos informativos para profesores y otros integrantes de la comunidad educativa.

Fichas de trabajo

Descarga más información sobre este indicador acá:

Visite otras páginas relacionadas:

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
indicadores de desarrollo personal y social

# data[].attributes.attachment_link.description
Asistencia escolar El indicador Asistencia escolar considera la distribución de los estudiantes en cuatro categorías elaboradas según el número de días que un estudiante asiste a clases, en relación con el total de jornadas escolares oficiales de un año.

# data[].attributes.headline
2.1 Escaso Sentido de Pertenencia a la Institución

# data[].attributes.subject
2.1 Escaso Sentido de Pertenencia a la Institución

# data[].attributes.body
Un bajo sentido de pertenencia a la institución afecta la motivación de los estudiantes y su compromiso con el aprendizaje, repercutiendo negativamente en la convivencia escolar y el rendimiento académico.

# data[].attributes.body
La falta de identificación con la escuela por parte de los estudiantes y familias disminuye la participación en actividades escolares y contribuye a un clima escolar menos cohesionado, lo que impacta el buen desarrollo de las actividades propuestas por el profesorado.

# data[].attributes.body
Objetivo: Fortalecer el sentido de pertenencia a la institución mediante el fomento de la identidad y la participación comunitaria.

Acciones Asociadas:

1. Crear un centro de alumnos que organice eventos y actividades que refuercen la identidad escolar y promuevan la participación activa.

2. Desarrollar programas de mentoría donde los estudiantes mayores apadrinen a los más jóvenes, fortaleciendo lazos entre los distintos niveles.

3. Involucrar a las familias en la vida escolar a través de actividades conjuntas como ferias, talleres y jornadas de puertas abiertas (intencionar al menos 3 de estas instancias en el año).

# data[].attributes.body
Aumentar el sentido de pertenencia de los estudiantes y familias a la institución, mejorando la participación en actividades escolares y fortaleciendo la convivencia escolar.

# data[].attributes.headline
2.5 Bibliografía Asociada/Enlaces de Interés:

# data[].attributes.subject
2.5 Bibliografía Asociada/Enlaces de Interés:

# data[].attributes.body
Bourdieu, P. (2000). Identidad y sentido de pertenencia en la educación. Siglo XXI Editores.

Ministerio de Educación de Chile. (2018). Guía para el fortalecimiento del sentido de pertenencia escolar.

# data[].attributes.body
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es una herramienta clave para orientar el desarrollo de la comunidad educativa. Sin embargo, en muchas escuelas, los actores educativos (estudiantes, docentes y familias) desconocen su contenido y su importancia.

# data[].attributes.body
El desconocimiento del PEI limita la coherencia en la implementación de las estrategias educativas y reduce la participación efectiva de la comunidad escolar en el proceso educativo.

# data[].attributes.body
Objetivo: Aumentar el conocimiento y la apropiación del PEI por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.

Acciones Asociadas:

1. Realizar talleres informativos trimestrales para toda la comunidad educativa donde se trabajen los objetivos, valores y metas del PEI.

2. Integrar el PEI en las actividades diarias y en la planificación académica, asegurando que todos los actores lo tengan presente en su labor educativa.

3. Crear junto a los estudiantes material visual y accesible (afiches, folletos, videos) que resuma los puntos clave del PEI y esté disponible en todas las áreas comunes de la escuela.

# data[].attributes.body
Mejorar la comprensión y la implementación del PEI, logrando una mayor coherencia en las acciones educativas y un mayor compromiso de la comunidad escolar.

# data[].attributes.headline
3.5 Bilbiografía asociada/enlaces de interés

# data[].attributes.subject
3.5 Bilbiografía asociada/enlaces de interés

# data[].attributes.body
Bibliografía Asociada/Enlaces de Interés:

Ferrer, J. (2017). El PEI como herramienta de gestión educativa. Editorial La Muralla.

Ministerio de Educación de Chile - Orientaciones para el desarrollo del PEI

UNESCO. (2019). Guía para la implementación del PEI en comunidades educativ

# data[].attributes.body
Reducir los tiempos de respuesta en la toma de decisiones, mejorando la capacidad de la institución para implementar cambios oportunos y efectivos.

# data[].attributes.headline
4.5 Bibliografía Asociada/Enlaces de Interés:

# data[].attributes.subject
4.5 Bibliografía Asociada/Enlaces de Interés:

# data[].attributes.body
Bernal, A. (2020). Gestión educativa y análisis de datos. Editorial Octaedro.

Ministerio de Educación de Chile - Uso de datos en la gestión educativa

UNESCO. (2020). Tecnología y gestión de datos en la educación.