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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2º de la ESO. Se trata de un grupo muy diverso, con diferentes ritmos de aprendizaje. La mayoría se conocen desde el inicio de la ESO, y no han tenido problemas de convivencia, pero la motivación en general es baja. Debido a ello, mis primeras clases no están teniendo mucha participación y creo que el rendimiento general es bastante mejorable.

Una de las pocas alumnas que participa en clase es Marta, una niña de trece años que acaba de llegar a España a principios de octubre. Es natural de Perú, y acaba de terminar 1º de la ESO con muy buenas calificaciones. Por lo que me cuenta el orientador, siempre ha destacado en los estudios y en sus relaciones sociales, siendo la líder de su clase en su anterior colegio. Allí vivía en un contexto sociocultural de clase media alta y ha venido a España a otro contexto con menos recursos.

También me cuenta que en su anterior colegio, estaba acostumbrada a tener mucho contacto con la naturaleza, y que le encantaba aprender e ir al colegio. Ahora en su nuevo colegio, un centro concertado en un barrio obrero de Pamplona, las cosas no están yendo del todo bien, ya que me cuenta que se aburre mucho en clase y todo le parece muy diferente. Está teniendo problemas para relacionarse con sus compañeros ya que ve que todos tienen ya sus grupos creados y siente que no encaja en ninguno.

Además, debido a sus trabajos, sus padres no están muy pendientes de ella, y están acostumbrados a que ella se las apañe sola debido a la independencia y madurez que siempre ha mostrado, pero Marta está preocupada por cómo van a reaccionar por su suspenso en matemáticas en la primera evaluación, una asignatura en la que siempre había destacado especialmente.

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-Principio antropológico: Para mí es muy importante que mis alumnos se sientan mirados, que se sientan validados en su ser persona. Creo que una de las cosas más bellas de la vocación de ser educadores, es sacar lo mejor de cada uno de los alumnos, que descubran su potencial, su diamante escondido.

Me gustaría crear con ellos un vínculo, que se sientan seguros al hablar conmigo, quiero que no se sientan juzgados sino escuchados y validados. Tengo cierta formación en acompañamiento personal y considero que en las relaciones nos jugamos todo. Por eso, creo que el acompañamiento personal puede ser un medio para brindar apoyo emocional a los estudiantes.

López González y Martín Martínez (2023) destacan la importancia de la relación entre educador y alumno como un espacio de confianza y apoyo emocional. En el caso de Marta, creo que este acompañamiento personal, puede brindarle un espacio en el que pueda expresarse, y ganar en seguridad y autoestima. En un momento con tantos cambios y pérdidas, sobre todo a nivel relacional, un enfoque que prime su desarrollo socioemocional puede ser el medio para superar esta difícil situación.

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- Principio de intervención social o ecológico sistémico: En el caso de Marta, desde mi punto de vista considero que puede tratarse de un problema en su sistema familiar. Se trata de una niña que probablemente este sufriendo lo que se conoce como duelo migratorio, y lo está viviendo sola, ya que sus padres no han sabido o no han tenido las herramientas para acompañarla.

El duelo migratorio es el proceso de adaptación emocional que los migrantes enfrentan al perder en su nuevo destino cosas como la lengua, sus costumbres o su estatus. Este proceso puede provocar ansiedad y tristeza (sentirse como en un limbo), e incluso sentimientos de culpa y soledad (Fundación IRES, s.f.). Marta ha perdido mucho con la migración, y puede estar experimentando sentimiento de no pertenencia, lo cual puede estar afectando a su rendimiento escolar.

Considero que una acción primordial en este tipo de casos es la psicoeducación de los padres para que puedan ser capaces de poner el foco en las emociones de su hija y no en su rendimiento académico. Las expectativas demasiado altas solo crean situaciones de ansiedad e incomprensión, y nos hablan de un apego ambivalente o inseguro en este sistema familiar.

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Educar a través del acompañamiento y la relación (I)

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¿Cómo desarrollar una adecuada relación en el ámbito educativo? ¿Qué acompañamiento educativo permite este desarrollo? Quienes desempeñamos una labor docente sabemos lo relevante que es responder a estas cuestiones. Esperamos que el lector pueda encontrar respuestas, o, quizás, nuevas preguntas que le ayuden a ser mejor educador. Este es el primer volumen de los tres de los que consta la obra, donde se presenta un número importante de contribuciones por parte de académicos de diversos países, principalmente de España. En su mayoría son investigaciones en las que el autor comunica su propia reflexión y experiencia docente o de acompañamiento. Todas ellas nos ayudan a educar a través del acompañamiento y la relación.

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Recurso al que volver cada cierto tiempo para recordar el propósito de mi ser educadora

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"Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza". Mario Alonso Puig

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Con este video se intentará trabajar en la tutoría y sensibilizar a la clase sobre la importancia de la acogida

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En este post de su blog, Montes Arenas (2024), examina cómo el duelo migratorio impacta a los adolescentes en su proceso de adaptación a un nuevo sistema educativo. Destaca que esta experiencia de duelo es una extensión del desafío de la adolescencia, un período lleno de cambios. Para abordar estas dificultades, se propone que las escuelas implementen métodos inclusivos que valoren las culturas de origen, a la vez que promuevan la salud mental de los jóvenes. Asimismo, subraya la relevancia del acompañamiento y el empoderamiento para facilitar la integración.

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Adolescentes, sistema educativo y duelo migratorio

Este mes, por el mes de la salud mental, ya he avisado en entradas anteriores que todo lo que escriba irá relacionado en torno a la salud mental y al duelo migratorio. Hoy quiero hablaros de adolescentes, sistema educativo y duelo migratorio, como secuela de la entrada que escribí el año pasado sobre " El fracaso del sistema educativo ".

En este caso y gracias al apoyo de mi colega Iratxe Moya y su trabajo de fin de máster " Proyecto de Intervención: Duelo Migratorio en Adolescentes Migrantes " quiero hablaros de aquellos que no escogen migrar y que por ende tampoco suelen ser beneficiarios de sistemas de apoyo para la gestión de su proyecto migratorio en las sociedades de acogida🥰​🥰​

Como ya hemos mencionado en diversas entradas, (puedes ir directamente a la parte del Duelo Migratorio dentro de la web), las dificultades emocionales y la congestión (por no llamarlo malestar) psicológica a la que se ven expuestas las personas migrantes y la gestión de su duelo es un condicionante que contribuye directamente a la mejora de la inclusión de las personas en las sociedades de acogida.

¿Cómo afecta el duelo migratorio a las personas adolescentes?

Si el acto de migrar de manera forzosa o no, llegar a un país diferente no sólo hispanohablante, sino también en un cambio de lengua crea una serie de dificultades, frustraciones, cambios de expectativas, que hacen que como adultos nos cueste trabajo la gestión emocional ¿Cómo será el de un/a adolescente que apenas se está definiendo e identificando con su ser?

Recordemos que la adolescencia en sí ha sido definida como un duelo, un tránsito entre la niñez y la adultez, que pasa entonces cuando ¿ni siquiera te preguntan si te quieres marchar?, ¿qué ocurre cuando ingresas en un sistema educativo diferente?, ¿cuándo aun no sabes lo que quieres para tu futuro?, ¿cuándo ni siquiera conoces los códigos culturales y necesitas amistades para reforzar tu identidad?

Las situaciones cambiantes a las que se exponen los adolescentes migrantes, no sólo condicionan su nivel psicoemocional, sino que estas pueden perdurar a lo largo de toda su vida. El duelo en los adolescentes, como en los adultos, está íntimamente relacionado con todo lo vivido en los lugares de origen, el trayecto migratorio y las circunstancias, la capacidad de adaptación y su nivel de resiliencia en la nueva sociedad. ¡Ojo! Añade también el choque cultual🙃​

¿Cómo se puede gestionar desde los centros educativos?

Como ya mencionamos en la primera entrada de ese mes sobre la ansiedad social, la adaptación y sus dificultades pueden provocar la percepción de vacío, hostilidad en la sociedad, rechazo tanto a tus conocimientos como a tu valor como persona, produciendo ansiedad, estrés y en muchos casos depresión.

Por lo anterior, como padres, tutores y educadores, tenemos la obligatoriedad de asumir la deshumanización en el abordaje de las emociones de los adolescentes asumiendo que están "en la edad de..." sin prestar atención a sus sentimientos y a las vivencias que generan como personas migrantes.

La educación y así como se recoge en la carta de derechos humanos habla de que esta no sólo debe de ser gratuita, sino que está tiene que tener el objetivo del pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.

Es por este motivo, que dentro del propio sistema educativo se deben de incluir metodologías, proyectos y actividades que potencien el respeto de la cultura de origen del alumnado😉​

¿Cuál debe de ser la propuesta de abord aje adolescentes, sistema educativo y duel o migratorio?

Contar con formación intercultural que favorezca al cuidado de la salud mental de aquellos adolescentes, que no decidieron movilizarse, que no están dentro de su zona de confort y que ante la inestabilidad e inseguridad que genera el proyecto migratorio puedan trabajar el autoconocimiento positivo, abordar las expectativas de su viaje, el autocuidado ante situaciones racistas y xenófobas, pero sobre todo un reajuste de metas y expectativas a través del empoderamiento y conocimiento de la sociedad de acogida.

En el caso de los adolescentes es fundamental abordar el duelo migratorio a través de la perspectiva psicoeducativa, donde se faciliten recursos y herramientas que les faciliten abrazar su cultura de origen y adaptarse a la del lugar de acogida, entendiendo que la migración enriquece el carácter, desarrolla capacidades y habilidades sociales, nos pone a prueba y nos dota de una experiencia única para decidir qué tipo de persona queremos ser.

Si lo anterior se comprendiera de esta forma, si desde los centros educativos se pusiera en valor el talento migrante se abordaría la educación desde la inclusión y la riqueza y no desde la segregación y la exclusión.

Es más, hemos ignorado e invisibilizado tanto las emociones de estos adolescentes, que no abordamos el desarraigo como un catalizador de identificación cultural y que incide directamente en el acceso de estos jóvenes a bandas o a otros colectivos donde encuentran el apoyo, la pertenencia e identificación que sienten que han perdido en su proceso migratorio y que no encuentran en ámbito familia o escolar.

​➡️​ Mientras tanto te dejo noticias como esta: y dos entidades como son "El duelo migratorio se siente en las aulas " Asociación Norte Joven y Fundación Amigó que abordan la gestión emocional de los jóvenes migrantes😃​

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Adolescentes, sistema educativo y duelo migratorio

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Las situaciones a las que se exponen los adolescentes migrantes, no sólo condicionan su nivel psicoemocional, sino también el abordaje de su duelo migratorio

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Propuesta de intervención 1: Acompañamiento personal

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Propuesta de intervención 1: Acompañamiento personal

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1. Entrevista individual: Organizar una entrevista con Marta para que pueda expresar sus emociones, sus preocupaciones, etc. Se trata de escuchar y crear vínculo con ella. De esta forma, se podrá conocer su perspectiva y cómo ayudarla mejor. Al final de esta primera reunión se le propondrá volver a reunirse con cierta periodicidad, como pueden ser cada 15 días.

2. Acompañamiento sistemático: una vez creado el vínculo se tratará de ir teniendo reuniones de forma periódica para que ella pueda tener un lugar seguro en el que poder expresarse.

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Propuesta de intervención 2: involucrar a la familia

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Propuesta de intervención 2: involucrar a la familia

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Será un reto, debido a la falta de tiempo de los padres de Marta, pero se buscará tener una reunión con ellos para entender su punto de vista de la situación, y en dado caso, darles herramientas para poder acompañar mejor a su hija. En primer lugar, será importante exponerles la situación de forma asertiva sin caer en la crítica, y ayudarles a comprender lo que supone un duelo migratorio para que puedan brindarle apoyo en caso, haciendo énfasis en que si ella se siente segura, mejorará en sus estudios, si ellos efectivamente le dan mucha importancia a su rendimiento académico sobre otros factores.

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Propuesta de intervención 3: sensibilización

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Propuesta de intervención 3: sensibilización

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En la tutoría grupal, se intentará sensibilizar a los alumnos de lo que supone una migración, de la importancia de la acogida a las personas migrantes. Se pondrá un vídeo que aborde la migración en general, para que Marta no se sienta abrumada, y con eso se abrirá un tiempo de reflexión y posterior compartir en común, sobre lo que han sentido, etc.

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Cuando se necesita el apoyo mutuo y el empoderamiento grupal para superar las pérdidas asociadas a la experiencia migratoria

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OpenClass: ¿Cómo mejorar el acompañamiento en la Comunidad Educativa?

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En una clase de Matemáticas, el profesor decidió realizar un trabajo grupal y permitió que los alumnos eligieran a sus compañeros de grupo, formando grupos de 5-6 alumnos. Rápidamente se formaron los grupos, dejando fuera a Marta, una alumna que acaba de llegar a España. Marta intentó acercarse a varios compañeros, entre ellos José, uno de los alumnos que mejor le han tratado, pero Susana, amiga de José le responde que su grupo ya está completo, cuando en realidad el grupo aún no estaba completo. Ante esto, Marta decide sentarse en su sitio y no decir nada.

Carlota, una de las alumnas con mejores notas, dándose cuenta de la situación de Marta decide incluirla en su grupo, pero al ser ya seis personas, finalmente no puede hacerlo y habla con otro alumno llamado Juan. Entonces Juan, que es muy buen estudiante pero poco participativo, dándose cuenta de que Susana y otros compañeros sonríen de forma burlona ante la situación de Marta, habla con ella para incluirla en su grupo de trabajo.

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1.     Marta: es una estudiante que está teniendo problemas para integrarse en actividades grupales. Acaba de llegar a España y siente que no encuentra su sitio lo que está haciendo que se aísle del resto. Normalmente se muestra apática lo que hace que sus compañeros no sepan cómo tratarla, llegando incluso a decirles que “la dejen en paz” cuando le preguntan qué le pasa.

2.     José: es un estudiante con interacciones sociales normales. No destaca en ningún ámbito, pero tiene un grupo de amigos bastante estable. Es bastante amable con todos en general y ante los conflictos no suele reaccionar sino que mantiene una actitud neutral.

3.     Susana: es una alumna que destaca en los estudios y en sus relaciones sociales. Es la líder del grupo de amigos en el que se incluye José. Los profesores la tienen como una de las alumnas más brillantes, pero con sus compañeros a veces su comportamiento es cambiante. Con las personas de su entorno es muy amable, pero suele tener actitudes agresivas con el resto de grupos del aula, especialmente hacia aquellos a quienes considera que “no están a su nivel”.

4.     Carlota: es una estudiante que destaca por su colaboración tanto con sus compañeros como con los profesores. Es la líder positiva de la clase, destacando en notas e interacciones sociales. No tiene un grupo preestablecido ya que antes solía pertenecer al grupo de Susana, pero en el paso a la ESO decidió abrir su círculo y apuntarse a actividades extraescolares como la Gimnasia que ahora es su núcleo de pertenencia más importante. Dentro de clase todos quieren contar con ella en los grupos de trabajo.

5.     Juan: es un alumno que suele pasar desapercibido en clase, aunque en matemáticas es uno de los que mejores notas obtiene, aunque no suele participar mucho en clase. Tiene un grupo de amigos que no suelen relacionarse más allá del mismo grupo, aunque no tienen problemas con ninguno de los grupos formados en clase. Es un alumno empático pero generalmente suele mantener un perfil bajo.

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1.     Marta en este momento del curso tiene un estatus sociométrico de “Rechazado” ya que está teniendo problemas para relacionarse. Está teniendo que enfrentarse a muchos cambios que no está sabiendo gestionar, lo que puede estar causando su aislamiento dentro del grupo.

2.     José tiene un estatus “Promedio” ya que si bien es un alumno que sabe relacionarse, no se involucra demasiado en caso de conflictos, pese a que ha sido el alumno que en un principio ha sabido comprender mejor a Marta.

3.     Susana tiene el estatus de “Controvertida” ya que a los ojos de los profesores es una alumna ejemplar, pero con sus compañeros tiene una forma de relacionarse cambiante y ambivalente, llegando incluso a ser cruel como en el caso de Marta.

4.     Carlota tiene el estatus de “Popular” ya que es respetada y querida por toda el aula y por todos los profesores. Ante la situación de Marta, es la primera que reacciona y busca solucionar el conflicto sin entrar a su vez en conflicto con Susana.

5.     Juan tiene el estatus de “Ignorado” ya que normalmente suele pasar desapercibido por el resto de sus compañeros salvo sus amigos. Ante la iniciativa de Carlota, y viendo lo mal que lo está pasando Marta decide incluir a Marta en su grupo.

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En su estudio, Eceiza et al. (2011) confirmaron que los niños con un estilo de apego seguro tienen mejores relaciones sociales entre iguales, por lo que el estilo de apego será un factor a tener en cuenta a la hora de analizar la situación en clase:

1.     Marta: podría tener un estilo de apego inseguro y un estilo de crianza autoritario, lo que puede estar siendo la causa de sus dificultades para integrarse.

2.     José: puede tener un estilo de apego evitativo y un estilo de crianza permisivo, ya que suele evitar el conflicto.

3.     Susana: es probable que tenga un estilo de apego ambivalente y un estilo de crianza autoritario, con una educación basada en los méritos.

4.     Carlota: es probable que tenga un apego seguro y un estilo de crianza democrático que favorezca la empatía y la compasión, lo que ha favorecido su capacidad de socializar.

5.     Juan: por su comportamiento puede tener un estilo evitativo ya que le gusta pasar desapercibido, pero también seguro ya que tiende a la empatía, y un estilo de crianza democrático.

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En el caso de José y Susana es evidente que el fenómeno que está predominando es el de “sesgo endogrupal”. En el caso particular de Susana también se puede observar que los fenómenos de “derogación del endogrupo” y “polarización del grupo” está teniendo influencia ya que ha reaccionado de forma agresiva con Marta. En el caso de José respecto a Susana también está actuando el fenómeno de “influencia social” ya que se adapta a la postura tomada por Susana que es la líder.

En el caso de Carlota es probable que actúe el fenómeno de “derogación del exogrupo” siendo el exogrupo en su caso el grupo liderado por Susana, y el endogrupo el resto de la clase. En este sentido, el fenómeno que se observa en Juan es el de “influencia social” ya que acoge el liderazgo de Carlota y actúa en consecuencia. Al mismo tiempo en Juan se observa el fenómeno de “homogeneidad de grupo” al acoger en su grupo a Marta.

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Asignación de grupos heterogéneos: Evitar que ellos hagan sus propios grupos, y ser los profesores los que los hagan al azar para que sea inevitable que los distintos perfiles de alumnos coincidan en un mismo grupo, evitando que haya alumnos que quedaran aislados.

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Realizar un sociograma de la clase cada trimestre. De esta forma se podría identificar la evolución de los estatus sociométricos y evaluar la revalorización de los liderazgos positivos. Al mismo tiempo se podrá tener información de los diferentes grupos de la clase y su interacción entre ellos, de forma que se podrá contar con esta información de cara a la formación de grupos, así como tomar otras medidas basadas en los patrones de inclusión y exclusión identificadas (Zorilla y de Lima Silva, 2019).

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Sensibilización: Se podrían realizar talleres para desarrollar la empatía y el respeto mutuo, fortaleciendo así la cohesión del propio grupo (Cowie y Wallace, 2000). Podría tratarse de talleres de role-playing con casos de exclusión destacando la descripción de sus emociones antes dichos casos.

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Promover los liderazgos positivos y ocultos: resaltar y poner en valor el liderazgo de Carlota y proponerla como mediadora de la clase, y el liderazgo más oculto de Juan, tratando de que Juan sea más participativo dentro de las dinámicas grupales.