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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de la ESO, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Nos encontramos a comienzos de octubre, en el primer trimestre, y aunque los estudiantes llevan varios años juntos y no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Durante las primeras clases, y hablando de su futuro profesional, María nota que muchos estudiantes, especialmente las chicas, están muy influenciados por el mundo de las redes sociales, con un gran interés en convertirse en influencers de plataformas como Instagram o TikTok.

Además, María se da cuenta de que algunos estudiantes han expresado frases como "eso es un trabajo de chicas" o "yo no puedo estudiar eso porque es cosa de hombres". Esto hace que la docente trate en sus futuras sesiones los estereotipos de género que están limitando las expectativas profesionales de su alumnado.

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Primer principio de orientación seleccionado:

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Segundo principio de orientación seleccionado:

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Por último, concluimos con las mejoras que podrían darse en el aula al aplicar estos dos principios de orientación:

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En este primer apartado se introduce el contexto inicial de aula, planteando nuestra propuesta de situación:

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Para García López (2016), el principio antropológico es la base de todos los principios ya que "en este principio subyace una concepción del hombre como ser social, que marca la dirección hacia la que debe dirigirse la acción orientadora" (p. 63). Al aplicarlo, María puede atender a las necesidades y aspiraciones particulares de cada estudiante, personalizando las intervenciones para que reconozcan sus talentos (y no se dejen llevar por los estereotipos de género) y opciones profesionales más allá de aquel mundo extraño de los influencers.

Este vídeo, El efecto Matilda (2018), sería ideal para iniciar una reflexión sobre cómo históricamente se han ignorado o minimizado los logros de las mujeres en áreas tradicionalmente dominadas por hombres. El material muestra, que tanto hombres como mujeres, tienen derecho a desarrollar sus capacidades y talentos en cualquier campo, sin estar condicionados o ser juzgados por su género.

Ejemplo y recursos: Se puede usar el vídeo de El efecto Matilda para que el alumnado entienda cómo los logros personales no siempre reciben el reconocimiento merecido y reflexione sobre el esfuerzo y la dedicación que conlleva cualquier profesión.

Antes de proyectar el vídeo, al comienzo de la primera sesión de tutoría, se podrían plantear diferentes preguntas abiertas para activar su pensamiento crítico y su conocimiento interdisciplinar (ya que además de fomentar su expresión oral, estabamos trabajando temas históricos o artísticos). También se podría repartir tarjetas por parejas con estas preguntas (ver figura 1).

De esta forma se invitará a los estudiantes a imaginar escenarios alternativos y a reflexionar sobre las posibles consecuencias de eventos históricos, narrativos o ficticios:

¿Qué habría pasado si los dinosaurios no se hubieran extinguido?

¿Qué habría pasado si Jack se hubiera subido a la tabla en el Titanic?

¿Qué habría pasado si Harry Potter hubiera entrado en una casa diferente?

¿Qué habría pasado si los mapas no hubieran existido?

Así, se captará su atención, se fomentará su imaginación y, por último, se les hará la pregunta clave: ¿qué habría pasado si hubierais nacido con otro género? A continuación (y escuchar quizá alguna respuesta), se proyectará el vídeo.

Después de ver el vídeo, se puede invitar al alumnado a debatir sobre si alguna vez han notado casos de "invisibilización" de logros femeninos o masculinos en su entorno o en los medios, o cómo creen que estos estereotipos pueden influir en sus propias decisiones futuras.

Esto preparará el terreno para reflexionar sobre los sesgos de género y cómo superarlos, conectando con el segundo principio y problemática al que haremos referencia a continuación.

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¿Te imaginas qué habría pasado si Einstein hubiera nacido mujer? Pues que probablemente, hoy no sabríamos quién es Einstein. Y es que los méritos de sus descubrimientos se los habría llevado algún compañero de investigación... o incluso su marido.

Este fenómeno, que se conoce como Efecto Matilda en honor a Matilda Joslyn Gage, la primera activista en denunciarlo, señala la injusticia que ha ignorado, de forma sistemática, los hallazgos de brillantes científicas a lo largo de la historia.

Creemos que la falta de referentes femeninos tiene un impacto en las aspiraciones profesionales de las niñas que se traduce en una menor presencia en las carreras STEM.

NUNCA ES TARDE PARA INSPIRAR

La asociación #NoMoreMatildas quiere recuperar estas figuras, llevándolas a los libros de texto para que despierten con su ejemplo, sus hallazgos y sus aportaciones, la vocación científica de todas esas niñas a las que hasta hoy, se ha hecho pensar que la ciencia era cosa de hombres.

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NoMoreMatildas es una iniciativa para devolver a todas las científicas ignoradas por el Efecto Matilda al lugar que les corresponde, empezando por los libros de texto.

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En la situación de nuestra docente, la influencia de las redes sociales y las bajas expectativas profesionales según su género es evidente. El principio de intervención permitiría analizar cómo las interacciones entre los estudiantes y las redes sociales, y entre los estudiantes mismos, afectan a sus elecciones profesionales y aspiraciones. Con este principio, para Marín y Rodriguez (2001) su enfoque intenta "comprender al niño dentro del contexto de su vida social en interacción" (p. 327).

El vídeo seleccionado, un fragmento de la popualar serie española Aquí no hay quien viva (2003) publicado en la plataforma TikTok, generarará un debate sobre las relaciones sociales en la clase y en sus vidas cotidianas.

Este es un fragmento extraído del capítulo 2 de la segunda temporada, donde se organiza un partido de baloncesto entre comunidades de vecinos con un premio de un viaje a Atenas con todos los gastos pagados para la ganadora. Todos los protagonistas se apuntan para formar parte del equipo pero la selección la hace el presidente de la comunidad, eligiendo solamente a los hombres y descartando a las mujeres.

Al analizar cómo los estereotipos de género se reproducen a través de las interacciones sociales (en la familia, la televisión, el entorno escolar), se puede propiciar un cambio en las dinámicas grupales, fomentando una mayor igualdad y respeto. Además, Marín y Rodríguez (2001) afirman que, a través del principio de intervención aplicado en el aula, se podrá "eliminar los efectos negativos de los ambientes sobre las personas" (p. 326).

Ejemplo y recursos: El discurso feminista de Lucía en Aquí no hay quien viva (2003), que es directo y humorístico, podría ser un recurso ideal para trabajar la igualdad de género desde un enfoque más cotidiano y cercano al alumnado después de la anterior sesión de tutoría. El humor que utiliza Lucía en su discurso puede ser una herramienta poderosa para que los estudiantes se sientan más cómodos hablando de temas delicados como el machismo y los estereotipos, siempre sin faltar el respeto y creando un ambiente seguro en el aula.

El objetivo sería que el alumnado vea que las barreras de género no solo están presentes en el ámbito profesional, sino también en lo cotidiano, conectando con el principio de intervención social.

Una vez proyectado el vídeo se podría abrir un debate sobre el sexismo en situaciones cotidianas, como los comentarios machistas o la división de roles en el hogar o en el trabajo.

También se podría trabajar en clase diferentes términos (ver Figura 2) relacionados con la perspectiva de género: "cosificar", "hembrismo", "micromachismos", "techo de cristal", etc. Nuestro alumnado podría ponerle nombre a diferentes situaciones de la vida real a través de estos términos y también podrían poner un ejemplo de cada para concienciar sobre la igualdad de género.

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¡Dilo altoooo, Lucía! 💪💪💪 #primevideo #anhqv #aquinohayquienviva #feminismo #mujeres

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¡Dilo altoooo, Lucía! 💪💪💪 #primevideo #anhqv #aquinohayquienviva #feminismo #mujeres
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Según el principio antropológico:

Aportación para la mejora: La aplicación de este principio llevará a una mayor personalización de la enseñanza y el acompañamiento del alumnado durante las clases. María podría utilizar herramientas como entrevistas personales o cuestionarios para conocer mejor las aspiraciones y obstáculos que cada estudiante percibe respecto a su futuro profesional. Además, puede ofrecer tutorías personalizadas para guiar a cada estudiante en la exploración de sus intereses y potencial, especialmente aquellos que se sienten limitados por los estereotipos de género.

Según el principio de intervención social o ecológico sistémico:

Aportación para la mejora: Desde este principio, María puede introducir actividades en las que se refuercen las interacciones colaborativas y reflexivas entre el alumnado, como debates grupales, proyectos interdisciplinares o juegos/intercambios de roles. También puede involucrar a las familias en la discusión sobre las expectativas de género y las oportunidades profesionales, creando un entorno de diálogo con padres y madres que favorezca un apoyo más igualitario para sus hijos e hijas en la elección de su futuro. Para ello, se pueden organizar talleres de concienciación sobre la igualdad de género e incluso invitar a profesionales en el tema para dar una conferencia en el centro educativo.

En resumen, estos dos principios guiarán a María hacia una intervención que no solo fomente la individualidad del alumnado y la superación de sus barreras internas, sino también hacia un cambio en las dinámicas colectivas que afectan a la percepción de género en el aula, haciendo que vean un futuro profesional más alentador en sus vidas.

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Figura 1. Tarjetas Condicional. Material propio creado en Canva.

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Figura 2. Glosario feminista para principiantes. Creado por LapizDeEle a través de Canva.

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En la clase de 3º de ESO de la docente María Freire, un grupo de 25 estudiantes expresa comentarios sobre lo que consideran roles de género "apropiados" e "inapropiados".

Durante una clase de tutoría, Esteban (alumno "controvertido") hace un comentario despectivo sobre un compañero, Raúl, que ha manifestado interés en dedicarse a la danza profesional, señalando que “ese tipo de cosas no son para hombres”. Algunos estudiantes se ríen, mientras que otros, como Laura (estudiante "popular"), defienden a Raúl y expresan que todos tienen derecho a perseguir sus intereses sin importar su género. Sin embargo, varios estudiantes observan sin intervenir.

Raúl se muestra cada vez más aislado y evita compartir sus intereses con la clase. Al mismo tiempo, Ana (estudiante "rechazada") comenta frecuentemente que “las chicas no pueden ser buenas en materias como física o matemáticas” y se burla de una compañera, Sofía (estudiante “promedio”), quien tiene interés en estas áreas. La situación empieza a afectar la dinámica de la clase, creando un ambiente tenso y de poca participación, ya que algunos estudiantes sienten que sus intereses no son respetados o valorados.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - CUADERNO DEL TUTOR II

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD - CUADERNO DEL TUTOR II

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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN - CUADERNO DEL TUTOR I

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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN - CUADERNO DEL TUTOR I

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Fotografía 2: Descripción. Fuente: Elaboración propia creada usando ChatGPT creador de imágenes.

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Esteban es un estudiante extrovertido y dominante en su grupo. Aunque destaca académicamente y es cooperador con los docentes, tiende a hacer comentarios de carácter despectivo hacia quienes no cumplen con los roles de género tradicionales, especialmente si se siente respaldado por su grupo de amigos. No siempre es consciente del impacto de sus palabras, y en ocasiones suaviza su comportamiento si percibe que los profesores están atentos. Su carácter dual, en el que es amable con algunos y agresivo con otros, genera opiniones divididas entre sus compañeros.

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Fotografía 1: Descripción. Fuente: Elaboración propia creada usando ChatGPT creador de imágenes.

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Laura es una estudiante respetada por sus compañeros. Tiene habilidades de comunicación excepcionales, siempre muestra empatía y está dispuesta a apoyar a quienes sufren comentarios despectivos. Al percibir la situación con Raúl y Sofía, Laura intenta poner fin a los comentarios estereotipados y promover la igualdad de género. Su actitud abierta y conciliadora hace que muchos estudiantes la respeten y consideren su opinión. Aunque no todos siguen sus palabras, su influencia tiene un impacto positivo en el aula.

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DALL·E 2024-11-04 18.20.35 - A teenage girl with very short blonde hair and stylish glasses, standing in a school environment. She is wearing a casual outfit suitable for a second

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Fotografía 4: Descripción. Fuente: Elaboración propia creada usando ChatGPT creador de imágenes.

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Ana presenta una actitud disruptiva y suele hacer comentarios despectivos que menosprecian las habilidades de las chicas en áreas académicas como las ciencias. Tiende a mantener conflictos con sus iguales, a menudo se expresa en tono agresivo, lo que hace que muchos compañeros eviten interactuar con ella. Ana suele tener problemas para procesar información social, lo cual se traduce en una dificultad para percibir cómo sus palabras pueden impactar a otros.

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Fotografía 3: Descripción. Fuente: Elaboración propia creada usando ChatGPT creador de imágenes.

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Raúl es un estudiante que no destaca dentro de su grupo. Aunque tiene habilidades y talentos en danza y artes escénicas, no suele compartir sus intereses por miedo a ser juzgado. Es introvertido y tiende a evitar los conflictos, por lo que, ante los comentarios de Esteban y algunos compañeros, prefiere mantenerse en silencio. Su falta de participación y de defensa de sus intereses le hace pasar desapercibido para gran parte del grupo.

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DALL·E 2024-11-04 18.18.53 - A shy teenage boy in a school classroom setting, around 15 years old, with short dark brown hair and a subtle smile. He is wearing a casual outfit, co

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Fotografía 5: Descripción. Fuente: Elaboración propia creada usando ChatGPT creador de imágenes.

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Sofía es una estudiante que tiende a mostrar conductas equilibradas en el aula. Aunque no se involucra activamente en la defensa de sus compañeros, tampoco refuerza los comentarios sexistas. Cuando Ana le hace comentarios despectivos sobre su interés por las ciencias, Sofía se siente afectada, pero no responde, se queda en silencio. Sin embargo, sigue participando en sus asignaturas de interés, tratando de no dejar que las opiniones de otros influyan demasiado en sus decisiones.

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DALL·E 2024-11-04 18.17.45 - A shy, teenage girl in a classroom setting, reflecting the typical atmosphere of a high school in Spain. She has long brown hair, styled simply, and i

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Relación del estatus sociométrico con el tipo de apego y educación parental

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Relación del estatus sociométrico con el tipo de apego y educación parental

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1. Laura (Popular) probablemente ha tenido un apego seguro durante su infancia, lo que podría explicar su confianza y empatía hacia los demás. Seguramente, ha recibido una educación que fomenta el respeto y la inclusión y por ello se siente capaz de enfrentarse a los conflictos en el aula de manera asertiva y de establecer relaciones positivas con sus compañeros.

2. Esteban (Controvertido) podría haber experimentado un apego ambivalente/resistente, haciendo que busque aprobación constantemente a través de actitudes contradictorias, según el contexto y la compañía.

3. Raúl (Ignorado) posiblemente ha tenido un apego inseguro evitativo, lo que le hace retraído y menos dispuesto a compartir sus intereses, dado que teme ser juzgado y rechazado.

4. Ana (Rechazada) puede haber tenido un apego inseguro evitativo o experiencias tempranas con cuidadores que eran hostiles, intrusivos o poco empáticos, lo que podría explicar sus dificultades para colaborar y su tendencia a comportamientos disruptivos.

5. Sofía (Promedio) muestra conductas de apego seguro, balanceando sus interacciones con sus intereses personales. Sofía probablemente fue criada en un ambiente que equilibraba el apoyo emocional con la promoción de la independencia. Sus padres pudieron haberle enseñado a enfrentar los desafíos con confianza, aunque Sofía todavía experimenta ciertas vulnerabilidades, como cuando las críticas afectan su confianza.

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Influencia de los fenómenos de influencia grupal

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Influencia de los fenómenos de influencia grupal

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Laura (Popular)

Influencia de la facilitación social: el contexto y la presencia de sus compañeros y compañeras refuerza sus habilidades comunicativas de liderazgo al poseer ya competencias sociales sólidas.

Presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: es fuerte en sus ideales y se opone a comentarios despectivos o estereoipados. Sin embargo, la presión social también puede influirla.

Esteban (Controvertido)

Polarización grupal: cuando está rodeado de amigos que apoyan y refuerzan sus comentarios despectivos, tiende a intensificar estas actitudes y a comportarse de manera más ofensiva y agresiva.

Desindividualización: en situaciones en las que se siente parte de un grupo, puede perder su identidad individual y adoptar comportamientos negativos que no mostraría de manera aislada. Este efecto lo lleva a hacer comentarios despectivos sin considerar las consecuencias.

Raúl (Ignorado)

Holgazanería social: es un estudiante que pasa desapercibido y que no se siente valorado por su grupo ni por sus cercanos. Por ello, su motivación y rendimiento en tareas colectivas disminuye y la falta de reconocimiento lo lleva a retraerse aún más.

Presión hacia la conformidad y autocensura: no comparte su forma de pensar ni sus intereses, ya que teme ser juzgado o ridiculizado por su grupo de clase.

Ana (Rechazada)

Efecto de la polarización grupal: sus comentarios y su forma de actuar tienden a ser más disruptivos cuando siente la tensión social en la clase. Al no sentirse aceptada, se posiciona de manera más radical para intentar destacar, aunque esto implique ser despectiva o hieriente.

Desindividualización: al no tener un apoyo fuerte del grupo, su influencia es limitada y se convierte en un foco de conflictos.

Sofía (Promedio)

Efecto de facilitación social: se involucra más en las tareas cuando son simples y el entorno no es amenazante. La presencia de compañeros con actitudes no disruptivas la puede ayudar a trabajar mejor, pero también se siente insegura cuando es el foco de comentarios negativos.

Presión hacia la conformidad y autocensura: no apoya los comentarios sexistas aunque tampoco interviene. La presión para no destacar y el temor a ser juzgada la hacen autocensurarse y evitar confrontaciones.

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Intervención de María Freire y realización de un sociograma

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Intervención de María Freire y realización de un sociograma

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La docente tiene la capacidad de intervenir y provocar un ajuste positivo en el comportamiento social de los estudiantes aplicando una serie de estrategias que promuevan un ambiente de respeto, igualdad y apoyo mutuo:

Realizar un sociograma para analizar las conexiones entre los estudiantes y determinar las relaciones de influencia y estructuras de poder y para identificar los líderes positivos (como Laura) y las tensiones que existen alrededor de estudiantes (como Raúl y Ana).

Según Ramón Pérez (2009), este análisis sociométrico revelaría quiénes están siendo rechazados (Ana y Raúl), ignorados (Sofía) o cuentan con popularidad (Laura y Esteban), ofreciendo un mapa de relaciones sociales que facilite una intervención más focalizada en los estudiantes que requieren mayor apoyo y sensibilización.

Realizar un debate sobre esterotipos e igualdad de género para fomentar la empatía, la reflexión crítica y el respeto hacia los intereses y decisiones personales de cada estudiante.

Intervenir directamente en situaciones de conflicto para explicar, de manera respetuosa pero clara, por qué algunos comentarios son inadecuados y cómo afectan a la convivencia, fomentando una reflexión grupal.

Crear un role-playing para ponerse en la situación de otros y así ayudar a los estudiantes a entender mejor el impacto de sus palabras y actitudes.