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國家教育研究院「亞太地區美感教育研究室」配合教育部第三期「美感教育計畫」，擬持續編輯出版《美感學習指引》(三)(含學生、教師篇)

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國家教育研究院「亞太地區美感教育研究室」配合教育部第三期「美感教育計畫」，擬持續編輯出版《美感學習指引》(三)(含學生、教師篇)

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五感4關卡分組設計與執行

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五感4關卡分組設計與執行

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研發相對應的遊戲形式/教具形式

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研發相對應的遊戲形式/教具形式

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支援前線收集素材  在進行創作

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支援前線收集素材  在進行創作

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用五感所感.轉譯表達創發

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用五感所感.轉譯表達創發

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五感關卡體驗可不必依循一定次序，可自由決定闖關關卡

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五感關卡體驗可不必依循一定次序，可自由決定闖關關卡

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告訴學生打開五感觸發世界

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告訴學生打開五感觸發世界

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重視五感才能活得更好

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遊戲需闖完五感關卡通過才過關

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遊戲需闖完五感關卡通過才過關

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搭配回饋系統四象限的第二象限(故事/升級/收集)策略

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111 學年度第一階段：五感.品味

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111 學年度第一階段：五感.品味

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誕生於基隆，於2004年成立。我們致力推廣基隆戲劇藝文，於兒童、青少年、社會大眾這三大年齡層皆有深耕；並不斷提升。

我們擅長挖掘在地故事並改編成戲劇演出，也時常著力於作品與在地的連結，利用在地特色、文化等，融入我們的表演；例如近兩年來的年度大戲《雨信委託行》《鐵路邊的紅花》皆是在地題材改編；而每年我們也固定有兒童劇、小型環境劇場演出，皆以基隆環境、文化、人文議題等進行編創。

我們相信「戲劇能拉近人與人之間的距離」，並將「傳遞愛與感動」作為我們的中心理念；我們渴望將這份心情感染給更多人，而未來的目標仍是深耕基隆，並向外拓展。近年作品多以在地故事為題材，期望未來能將透過戲劇影響更多人，並積極促成跨域合作，培養劇團多元樣貌。

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誕生於基隆，於2004年成立。我們致力推廣基隆戲劇藝文，於兒童、青少年、社會大眾這三大年齡層皆有深耕；並不斷提升。 我們擅長挖掘在地故事並改編成戲劇演出，也時常著力於作品與在地的連結，利用在地特色、文化等，融入我們的表演；例如近兩年來的年度大戲《雨信委託行》《鐵路邊的紅花》皆是在地題材改編；而每年我們也固定有兒童劇、小型環境劇場演出，皆以基隆環境、文化、人文議題等進行編創。 ...

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課程設計地圖  設計流程

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課程設計地圖  設計流程

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五感4關卡分組設計與執行

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五感4關卡分組設計與執行

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基隆藝文者聯盟(在地學課程-河篇)闖關地圖 

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高中(基隆在地學課程地圖─山)篇    高中(林宏維)

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高中(基隆在地學課程地圖─山)篇    高中(林宏維)

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河川自然(高中)(視覺、運算)(林宏維、魏秋朋)

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河川自然(高中)(視覺、運算)(林宏維、魏秋朋)

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河川自然(高中)(覺)(林宏維、魏秋朋)

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河川自然(高中)(覺)(林宏維、魏秋朋)

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延伸創作課程名稱：《河川的密碼：用數學與藝術閱讀水流的故事》

活動細節：

課程時間：50分鐘

🎯學習目標：

1. 學生能理解並運用「相似三角形」解釋實際河寬測量的方法。

2. 學生能從視覺藝術角度理解「視角」與「距離」的關係，並畫出具空間感的河川構圖。

3. 學生能合作並創作一幅結合數學原理與自然觀察的河川空間圖。

💡課堂流程設計：

🧠前導活動（10分鐘）–【我是河流探勘員】

目的：引發學習動機

教師播放一段1分鐘的河流空拍影片或使用圖片（例如第三張圖）作為引導。

問學生：「如果你站在河岸邊，只有簡單的工具，你能測出對岸距離有多寬嗎？」

小組討論並提出他們的假設與想法，教師板書學生提出的方式（如游過去、用繩子、估測等），進而導入今天要用數學加藝術的眼睛來解決這個問題。

🧮數學實作（15分鐘）–【河川的數學密碼】

教師出示第三張圖，引導學生了解測量流程。

解釋相似三角形的概念，並讓學生分組計算：

根據圖中BC（河寬） = (12 ÷ 15) × 5 = 4公尺。

每組提供一張紙上簡化版圖，動手標註相似三角形並計算。

小組分享他們的答案與推理過程。

🎨藝術創作（20分鐘）–【我的河川視角】

利用剛剛的數學數據，每組學生設計一幅「河川空間圖」：

要求圖中標示出站立點（A點）、對岸（B點）、水流方向、河寬等資訊。

引導學生使用「單點透視法」或「等距縮小比例」營造空間感。

鼓勵學生加入河岸植物、石頭、船隻等元素，強化視覺故事性。

🗣總結與分享（5分鐘）

小組展示作品並說明他們的數學計算與設計構圖。

教師回饋：強調「數學幫助我們更認識世界，而藝術幫助我們表達世界。」

🎒延伸作業建議：

回家到附近的河岸或用Google Earth，觀察一段河流並畫出自己的河川視角圖，估算河寬或設計測量方式。

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植物(國小‧國中.高中)(林維瑜吳愷翎林杏蓉)

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植物(國小‧國中.高中)(林維瑜吳愷翎林杏蓉)

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植物造型、色彩、植物染、植物性顏料

(需要全員協助收集素材)

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視覺(國小‧國中‧高中)(課程設計主編)

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視覺(國小‧國中‧高中)(課程設計主編)

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112學年度第二階段：認同.自信

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112學年度第二階段：認同.自信

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《釣蝦場的十日談》描寫瘟疫苦苦相逼的日子裡，一群人在嘉義鄉間複合式釣蝦場裡偷得浮生十日閒，述說著真真假假的故事。阮劇團藝術總監汪兆謙與國際偶戲大師楊輝聯手執導，特邀臺灣布袋戲明星陣容同場拼戲，探討這場新世紀瘟疫對全球造成的改變。故事媲美驚世駭俗的西方《十日談》，結合人戲、偶戲、即時投影等複合演出形式，在葷腥不忌與嬉笑怒罵的演出中，反映疫情當下的荒誕人性。

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現行(美學+在地)課程設計限制與挑戰

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現行(美學+在地)課程設計限制與挑戰

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河川自然(高中)(視覺、運算)(林宏維、魏秋朋)

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河川自然(高中)(視覺、運算)(林宏維、魏秋朋)

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關卡名：探河奇謎

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河川自然(高中)(視覺、運算)(林宏維、魏秋朋)

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河川自然(高中)(視覺、運算)(林宏維、魏秋朋)

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高中(基隆在地學課程地圖─河)篇   國中(林孟勳)

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高中(基隆在地學課程地圖─河)篇   國中(林孟勳)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(涂聖群、雷雅淳)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(涂聖群、雷雅淳)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(涂聖群、雷雅淳)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(涂聖群、雷雅淳)

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延伸創作課程名稱：

活動細節：

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氣候(國中‧高中)（視覺、觸覺）(李孟龍凃聖群)

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氣候(國中‧高中)（視覺、觸覺）(李孟龍凃聖群)

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雨的氣味

雨滴、下雨、濕冷、雨的氣味

(需要全員協助收集素材)請大家提供以雨為主的平面繪畫作品，媒材不拘

關鍵字：雨 四季 雨季 藝術家 熱抽象 觸覺

雨

1.世界的雨（藝術家作品）

2.四季的雨（雨季）

3.台灣的雨(基隆的雨)

Game卡牌抽選

1.藝術家作品局部抽選

學生可以根據抽選出之卡牌判斷出－溫度、濕度、雨量

數據的意義跟感受性

2.相對應的雨-毛毛雨、小雨、大雨、豪雨

3.色彩感受（溫度、濕度）

4.雨量-線性造型、筆觸

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肢體律動

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基隆藝文者聯盟-在地學課程地圖(山篇)

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基隆藝文者聯盟-在地學課程地圖(山篇)

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聽覺(國小‧國中‧高中)(課程設計主編)

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聽覺(國小‧國中‧高中)(課程設計主編)

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113學年度第三階段：尊重多元.藝術表達

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113學年度第三階段：尊重多元.藝術表達

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基隆交響管樂團， 基隆市。 1,742 個讚 · 122 人正在談論這個。 ★ 歡迎音樂教育推廣計畫
★ 歡迎工商活動合作（尾牙春酒、跨年、活動表演...等）
★ 當然也歡迎想加入「基隆交響管樂團」的你
✉若有以上需求請私訊小編洽談 (・∀・)

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回饋系統四象限八元素  解說

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回饋系統四象限八元素  解說

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河川人文(國中‧高中)（覺）(涂聖群、雷雅淳)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(涂聖群、雷雅淳)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(雷雅淳、凃聖群)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(雷雅淳、凃聖群)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(涂聖群、雷雅淳)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(涂聖群、雷雅淳)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(涂聖群、雷雅淳)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(涂聖群、雷雅淳)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(涂聖群、雷雅淳)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(涂聖群、雷雅淳)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(涂聖群、雷雅淳)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(涂聖群、雷雅淳)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(涂聖群、雷雅淳)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(涂聖群、雷雅淳)

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河川人文(國中‧高中)（覺）(涂聖群、雷雅淳)

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高中(基隆在地學課程地圖─海)篇   國小(吳愷翎)

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高中(基隆在地學課程地圖─海)篇   國小(吳愷翎)

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人孔蓋(國小.高中)(覺)(吳愷翎、林維瑜）

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人孔蓋(國小.高中)(覺)(吳愷翎、林維瑜）

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人孔蓋(國小.高中)(覺)(吳愷翎、林維瑜）

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人孔蓋(國小.高中)(覺)(吳愷翎、林維瑜）

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延伸創作課程名稱：

活動細節：

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美感教育質感收集九宮格

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土、礦(國中.高中)(吳佩真)(蘇芷瑩)（劉雪梅）

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土、礦(國中.高中)(吳佩真)(蘇芷瑩)（劉雪梅）

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質感、色彩、礦物性顏料

(需要全員協助收集素材)

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土壤、礦物

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嗅覺(國小‧國中‧高中)(課程設計主編)

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嗅覺(國小‧國中‧高中)(課程設計主編)

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黑川互動媒體藝術 | Peppercorns Interactive Media Art Inc.

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我們需要創意來掙脫臨時的框架，而框架是在經過一連串特定經驗後所形成。
-愛德華‧德‧波諾 EDWARD DE BONO

在互動科技中的創意思考，因為這是不斷進步的領域，所以大量的收集資訊，與世界同步是非常重要的第一步，並且了解在互動科技中的使用者經驗設計，讓我們在用互動科技溝通訊息的時候，不會過於使用互動科技讓訊息無法傳遞，也不會給太多的訊息讓互動過於乏味。 有著藝術創作的背景，是在創作發想時很有用的利器，本能不斷的嘗試新的道路去創造互動方式；有著互動設計的經驗，是在創作發想中不會太過天空行空，能夠用新的互動方式，讓使用者驚喜卻又立刻上手互動，並且過程中笑容滿面，是我們的目標。

媒體即訊息
-麥克魯漢 MARSHALL MCLUHAN

在媒體藝術上不只需要有天馬行空的想像，更需要的是脈絡、深度、層次、美感的呈現、讓觀者能夠一層一層的向下挖掘，由於透過新媒體來創作，所以在使用者經驗設計上需要有更多的研究，考慮使用者在作品中的定位，與如何因為互動改變作品的呈現。 不論是從虛擬實境、擴增實境、混合實境到體感互動、影像辨識、機械動力、感偵器等，都有著超過7年的創作經驗，面對不同的問題時都能夠沉著冷靜的處理，是我們最大的優勢。

如同希臘文π字有兩隻腳，π型人指的是具備兩種專長的人
-大前研一

會跨領域的人，永遠都會跨領域。而科技爆炸的現在，已經不允許不跨領域了，當創意被新科技介入，藝術家需要會寫程式，工程師需要有美感，管理人需要懂每一步來統整專案，互動讓使用者經驗設計成為不可忽視的學科。 表演與互動媒體科技結合已經是潮流，因為有著與表演者合作的經驗，包含VJ、DJ、伸展台、舞者、樂手，知道在表演中不像裝置有調整的空間，必須當下在完整的呈現，提前完成程式架構的設計，綵排時依現場狀況靈活的調整設定等。

文本誕生，作者已死
-羅蘭·巴特 ROLAND BARTHES

在互動開發上，是一條永不停止的道路，科技不斷的進步，從Wii手把的藍芽串接、Kinect體感應用到VR眼鏡的互動設計，未來還會有更多不同的可能性，例如機器手臂、類神經網路應用等等 我們是實驗室、開發部門，如同新媒體的"新"字，讓人氣的牙癢癢卻又不會讓我們停止追逐，創造可能性、軟硬體的整合更是我們所擅長的。

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* 黑川互動媒體藝術 | Peppercorns Interactive Media Art Inc.

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我們需要創意來掙脫臨時的框架，而框架是在經過一連串特定經驗後所形成。 -愛德華‧德‧波諾 EDWARD DE BONO 在互動科技中的創意思考，因為這是不斷進步的領域，所以大量的收集資訊，與世界同步是非常重要的第一步，並且了解在互動科技中的使用者經驗設計，讓我們在用互動科技溝通訊息的時候，不會過於使用互動科技讓訊息無法傳遞，也不會給太多的訊息讓互動過於乏味。 ...

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人孔蓋(國小.高中)(覺)(吳愷翎、林維瑜）

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人孔蓋(國小.高中)(覺)(吳愷翎、林維瑜）

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人孔蓋(國小.高中)(覺)(吳愷翎、林維瑜）

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人孔蓋(國小.高中)(覺)(吳愷翎、林維瑜）

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河川橋(國中、高中)(覺)(林杏蓉、蘇芷瑩) 

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河川橋(國中、高中)(覺)(林杏蓉、蘇芷瑩) 

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河川橋(國中、高中)(覺)(林杏蓉、蘇芷瑩) 

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河川橋(國中、高中)(覺)(林杏蓉、蘇芷瑩) 

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延伸創作課程名稱：

活動細節：

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地形地貌(國中)(視動覺)(雷雅淳) 我們與山的距離

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地形地貌(國中)(視動覺)(雷雅淳) 我們與山的距離

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闖關活動 (身體感覺、動覺)

1.透過身體的感覺(爬山、走路)體驗基隆山城的日常生活。

2.以登山者式動作(Mountain Climber)模擬爬山的動作，時間為30秒。

3.分享做完登山者式運動的感覺(肢體、呼吸)，學生以舉牌的方式表示自己累的程度)。

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味覺(國小‧國中‧高中)(課程設計主編)

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味覺(國小‧國中‧高中)(課程設計主編)

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河川橋(國中、高中)(覺)(林杏蓉、蘇芷瑩) 

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河川橋(國中、高中)(覺)(林杏蓉、蘇芷瑩) 

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河川橋(國中、高中)(覺)(林杏蓉、蘇芷瑩) 

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河川橋(國中、高中)(覺)(林杏蓉、蘇芷瑩) 

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人(學生自身)(高中)(林禹葳林宏維)

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人(學生自身)(高中)(林禹葳林宏維)

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關卡名稱：我形我樹

關卡道具：彈力繩，樹形圖卡

(需要全員協助收集素材：各校造型奇特的樹形照片5張)

完成後拍照給老師檢查是否通過

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丘陵地定位（山名？）

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觸覺(包含動覺)(國小‧國中‧高中)(課程設計主編)

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觸覺(包含動覺)(國小‧國中‧高中)(課程設計主編)