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Cuaderno del tutor (l). La mirada docente en el aula

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Hola, soy María, la tutora del primer curso del CFGM de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia. La clase está formada por 24 alumnos, de estos el 70% son chicas, dato que deja en evidencia que el ámbito de los cuidados aún está muy feminizado, aún nos queda camino por recorrer.

El grueso de los alumnos tiene entre 16 y 18 años, hay tres alumnos que tienen más de 30 años. Es una clase muy heterogénea a nivel de aprendizajes, culturas y socioeconómica. Llevamos dos trimestres de clases, nos encontramos en el comienzo del tercer trimestre, y hasta el momento el alumnado sea ha mostrado motivado y respetuoso, pero desde hace una semana hay algunas faltas de respeto entre ellos.

Algunos compañeros se muestran disruptivos con otros; la razón es que 7 alumnos han empezado a practicar el ayuno, ya que es el mes del Ramadán, un mes sagrado para los practicantes musulmanes. Algunos compañeros hacen bromas a estos 7 alumnos, como ponerles comida en la boca a la hora del recreo o decirles que lo que hacen no tiene sentido.

Este comportamiento por parte de algunos alumnos ha derivado en que algunos de estos 7 alumnos de confesión musulmana se ausenten algunos días del instituto. Esta situación está creando un ambiente tenso y nervioso entre todo el grupo de la clase.

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El principio de diagnóstico

El principio de intervención social

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Argumentación:

Este principio tiene como finalidad analizar las interacciones, necesidades, características y entornos de las personas a las cuales les vamos a proponer una determinada actuación.

En nuestro caso, para poder plantear una actividad a la clase, como docentes, necesitamos saber: ¿qué es la religión?, ¿qué religiones hay en clase?, ¿cuáles son nuestras obligaciones y derechos respecto a las religiones como ciudadanos españoles?, ¿qué saben de las otras religiones?, ¿qué les preocupa de las religiones?, ¿qué les gusta de las religiones?, ¿qué sentido tienen las religiones?, ¿aún tienen sentido en el mundo en el que vivimos?, etc.

En definitiva, conocer a nuestros alumnos para hacer un buen diagnóstico de la situación de la clase, con el objetivo de proponer una actividad que les aporte una mirada amplia y de respeto hacia el "otro" en todos los ámbitos de la vida.

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Argumentación:

Este principio se centra en las actuaciones en contextos concretos, donde tienen origen las conductas. Tendremos que definir qué sistemas están en juego: grupo-grupo, grupo-alumno, alumno-alumno, familia-alumno, etc.

Para abordar las faltas de respeto entre los alumnos por razones de valores, fe o pautas culturales, tendremos que saber más sobre sus contextos y sistemas de organización.

Los dos principios, el de diagnóstico e intervención social, nos servirán como guía para acompañar a nuestro alumnado en su desarrollo integral, donde la tolerancia y el respeto a los derechos humanos sean la base desde donde partan.

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Propuesta de actuación: Preguntar a los alumnos: ¿Qué es un conflicto en el aula? (5)

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Propuesta de actuación: Preguntar a los alumnos: ¿Qué es un conflicto en el aula? (5)

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"Son todas aquellas situaciones producto de una oposición, desacuerdo, tensión o incompatibilidad entre dos o más personas dentro del contexto educativo. Las causas pueden ser por:

Diferencias culturales,

Problemas familiares,

Acoso escolar,

Dificultades de aprendizaje,

Personalidades opuestas,

Conflictos de afecto,

Problemas de comunicación,

etc." (Instituto Raimon Gaja, 2024)

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Identificar la o las causas del conflicto de nuestra aula y actuación (6)

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Identificar la o las causas del conflicto de nuestra aula y actuación (6)

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Por causas culturales:

1. Hablar de las diferentes culturas que existen entre los alumnos.

2. Valorar los beneficios de la diversidad cultural que nos rodea: "Descubrir que la diversidad supone una ventaja competitiva es, de cara a la Agenda 2030, la línea a seguir. Porque los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible se pueden alcanzar si se aprovechan los valores y la creatividad de las distintas culturas del mundo." (Communications, BBVA, 2024)

3. Proponer una dinámica a los alumnos llamada "Grupos de discusión" en la cual nos planteamos los siguientes objetivos:

Conocer los discursos que predominan socialmente respecto a la inmigración y a las

personas inmigrantes.

Explorar las actitudes, opiniones, deseos y orientaciones ideológicas predominantes

socialmente respecto al tema en cuestión.

Tomar conciencia de nuestra propia actitud y posicionamiento frente al de los demás. (Haz clic aquí para acceder a la explicación de la dinámica, pp. 9-12.)

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Video sobre el respeto y la diversidad (7)

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Video sobre el respeto y la diversidad (7)

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Respetar la diferencia, valorar la diversidad. La inclusión es riqueza social!

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 

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Cuaderno del tutor (ll). Las relaciones en el aula

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Una clase de veinte alumnos que están cursando primero del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia. La gran mayoría de los alumnos se conocen de la etapa de secundaria, y cinco alumnos son nuevos en el centro; vienen de otros pueblos. Nos encontramos a finales del mes de noviembre. Es un grupo muy heterogéneo en los ritmos de aprendizaje de los alumnos, pero homogéneo en cuanto a edades; todos tienen entre 16 y 19 años.

Desde hace un par de semanas, el tutor ha detectado que una alumna, Carla, ha dejado de participar en clase, no socializa con los compañeros y, sobre todo, su rendimiento académico ha caído en picado. Carla es una alumna de 17 años que acaba de llegar al centro y le está costando hacer amistades. Es muy introvertida, sus compañeros no hacen el esfuerzo de incluirla en la dinámica de la clase, y, peor aún, hay dos alumnos, Juan y Sonia, que se burlan de ella cuando comete algún error al responder a las cuestiones planteadas por el profesor. Esto, entre otros factores, hace que Carla se aparte aún más del grupo.

En lo que va de esta semana, estamos a jueves, Carla ha faltado dos días, lunes y martes, sin justificación; parece que empieza un proceso de absentismo. Analizando la situación y con el propósito de ayudar a Carla en su bienestar, el profesor, en su hora de tutoría, va a aplicar un sociométrico con preguntas claras, sencillas y objetivas a los alumnos, para analizar y detectar mejor los cinco estatus sociométricos entre los alumnos y así ayudar a Carla en su proceso de integración el grupo de clase.

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En la clase tenemos estos cinco estatus sociométricos (2)

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En la clase tenemos estos cinco estatus sociométricos (2)

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Esta alumna se relaciona de manera positiva con todos los compañeros y el profesorado. En las actividades grupales, Paula es una persona que sabe escuchar, habla con asertividad y siempre intenta incluir a aquellos compañeros a los que les cuesta más integrarse en las dinámicas de la clase, como es el caso de Carla.

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Interrumpe constantemente a los compañeros y al profesorado; todo le parece mal. Cuando se le propone una actividad cooperativa, siempre muestra problemas de comunicación, y su interacción suele ser muy agresiva, especialmente hacia Carla, lo que genera rechazo hacia ella. Sonia quiere ejercer un papel de líder dominante entre sus iguales, aunque estos no se lo otorgan, lo que la lleva a comportarse de manera disruptiva en el aula, dificultando su propio proceso de aprendizaje y el de los demás.

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Tiene buenas habilidades comunicativas y es un líder entre sus compañeros. A veces se burla de Carla, y algunos compañeros lo siguen en estas conductas. Disimula bien sus actitudes disruptivas en presencia del profesorado. En ocasiones, también asume un rol de líder positivo, ayudando a sus compañeros y demostrando una buena capacidad de trabajo colaborativo.

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Está aislada del grupo y muestra poco interés en interactuar con sus compañeros. Su actitud es neutral, no responde a las provocaciones de Juan ni de Sonia. La mayoría de los docentes no ven esta actitud como un impedimento en su aprendizaje, ya que no es disruptiva; sin embargo, sí afecta su desarrollo integral. Por ello, el tutor/a se enfoca en ayudarla a integrarse y mejorar su bienestar en el aula.

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Es un alumno cuyo comportamiento está en la media para su edad, con actitudes positivas y, en ocasiones, negativas debido a la falta de habilidades, aunque con el tiempo adquirirá las competencias adecuadas para su etapa de desarrollo.

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Afectivamente, el tipo de apego y crianza que recibe y desarrolla una persona en su etapa infantil, como el alumno en este caso, es un factor importante que determinará en el futuro el estatus sociométrico en el que se situará esa persona.

Para argumentar esta afirmación, vamos a describir una posible realidad: pongamos el caso de una familia que influye en su hija con un estilo de crianza enmarcado en el estilo democrático. Estos adultos, como agentes socializadores en la etapa primaria, establecerán una relación basada en la confianza y seguridad, transmitiendo límites claros y coherentes. Dedicarán tiempo a la explicación y las razones de estos límites, y emplearán su energía y tiempo en el cumplimiento de estos límites fijados. Tendrán un apego seguro, respondiendo a las necesidades del menor en su proceso de desarrollo integral. Este estilo de apego y crianza tendrá los siguientes efectos en los estudiantes: una buena salud mental, menor posibilidad de tener problemas de conducta, un buen nivel de autoestima y confianza, y un buen rendimiento académico.

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En la etapa de la adolescencia, el grupo de iguales tiene una gran influencia en la vida de las personas. Los compañeros de Paula, la popular, pueden reforzar su rendimiento de aprendizaje mediante la observación y repetición de habilidades y competencias; este fenómeno es conocido como el efecto de la facilitación social.

El efecto de desindividualización ocurre cuando Juan, Sonia y otros compañeros interiorizan las normas del grupo, dejando de lado su individualismo. Se camuflan en la masa para volverse anónimos, y las acciones que se lleven a cabo representarán a todo el grupo de iguales, sean estas positivas o negativas.

El efecto de polarización puede llevar a David, promedio, a tomar decisiones más extremas por el hecho de pertenecer a un grupo, decisiones que él, como individuo, nunca se hubiera planteado ni atrevido a tomar.

Nuestra protagonista, Paula, puede estar sufriendo el efecto de la presión, ya que el grupo la está rechazando por no compartir algunas ideas o normas del grupo de iguales.

A pesar de los efectos negativos que se pueden dar en un grupo de iguales, somos conscientes de que también existen efectos positivos, como el hecho de que los individuos se sientan más seguros y protegidos, acompañados, y que la socialización entre iguales fortalece el proceso de aprendizaje.

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Como profesora y adulta, María Freire tiene la responsabilidad y obligación de intervenir en el comportamiento social de sus alumnos para protegerlos y poner a su disposición las herramientas y el contexto necesarios para su desarrollo integral. Estas intervenciones se pueden realizar mediante conversaciones individuales y dinámicas grupales.

Una primera actuación podría ser definir qué es la convivencia en los centros educativos, observando, analizando y reflexionando sobre este video.

Una vez realizada esta actividad de introducción y reflexión sobre el tema, podemos llevar a cabo las siguientes intervenciones; en este enlace encontramos una lista de dinámicas que se pueden realizar para mejorar la comunicación y establecer una convivencia adecuada en el grupo, beneficiando así el aprendizaje en el aula.

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¿Qué es y para qué sirve el sociograma? (6)

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¿Qué es y para qué sirve el sociograma? (6)

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Realizar un sociograma es fundamental para conocer bien a los alumnos y poder acompañarlos de la mejor manera posible. Partiendo de que un sociograma tiene la finalidad de ser una herramienta para conocer y analizar las relaciones que se dan en el aula, y que menudo pasan desapercibidas para el profesorado. Esta herramienta nos ofrece una visión general de la estructura del aula y señala la posición de cada uno de los estudiantes.

Una vez que tenemos la información de nuestro grupo de alumnos, y detectadas sus necesidades y posibilidades, podemos trabajar con ellos aspectos como la inteligencia emocional en el aula, los sentimientos y las actitudes para mejorar la convivencia, lo cual al mismo tiempo potenciará su rendimiento académico.

En este enlace encontrarás más información detallada sobre los sociogramas y su utilidad.

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Actividad de la microprogramación

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Actividad: ¿Qué es la jornada reducida y cuáles son sus causas?

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Actividad: ¿Qué es la jornada reducida y cuáles son sus causas?

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Aquí vais encuentra la microprogramación del módulo IPE I del primer curso del CFGM de Técnico de Atención a Personas en Situación de Dependencia.