# data[].attributes.body
Dit artikel gaat over de lerarenopleiding en hoe het zou helpen bij het lerarentekort. Ik vind dat dit zeer goed past bij mij omdat ik zelf ook gekozen heb voor de lerarenopleiding en het onze taak is het lerarentekort op te vullen. Ik neem het ook persoonlijk dat leerlingen geen lessen kunnen

krijgen omdat er geen leraren zijn.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In een gezamenlijke nota (De Witte, Surma, e.a., 2023) benadrukken lerarenopleiders van de Associatie KU Leuven hoe belangrijk sterke leraren zijn voor de kwaliteit van ons onderwijs. Geen enkele andere factor heeft zo'n invloed op de leerprestaties en -ontwikkeling van leerlingen. Daarom hebben we adequaat opgeleide leraren nodig. Sterk onderwijs vereist sterke lerarenopleidingen. Het is dus weinig opportuun om lagere eisen (qua instroom, duur of curriculum) aan de lerarenopleiding te stellen om het lerarentekort terug te dringen: "Hoewel het intuïtief aantrekkelijk lijkt om zoveel mogelijk routes naar het leraarschap open te stellen, blijkt uit internationaal onderzoek dat sterk verkorte opleidingen op de lange termijn hun doel missen" (p. 9). Om diezelfde reden zijn de auteurs koele minnaars van crash courses, waarbij startende leraren die zonder diploma voor de klas staan een heel korte startcursus krijgen om de basis van het complexe leraar-métier onder de knie te krijgen. Crash courses volstaan hoegenaamd niet om de basiscompetenties van een leraar te verwerven en dreigen bovendien een verkeerde perceptie rond de professionaliteit van het beroep te creëren.

Dat neemt niet weg dat lerarenopleidingen zinvolle maatregelen kunnen nemen om meer zij-instromers aan te trekken en op te leiden. De auteurs pleiten bijvoorbeeld voor een uitbouw van EVC/EVK-procedures, zodat zij-instromers hun eerder verworven competenties beter kunnen laten erkennen. Ze pleiten ook voor flexibele trajecten, die op maat gesneden worden van zij-instromers die reeds voor de klas staan terwijl ze de lerarenopleiding volgen. Ook al pleiten de auteurs voor meer samenwerking tussen hogescholen en universiteiten, zeker als het gaat om flexibele opleidingstrajecten, toch pleiten ze ook voor heldere competentieprofielen op kwalificatieniveaus 5, 6 en 7, zodat onnodige onderlinge concurrentie wordt vermeden en lerarenopleidingen zich kunnen concentreren op hun inhoudelijke taak.

Aan alle studenten moeten lerarenopleidingen een sterk, evidence-informed curriculum aanbieden, maar zelfs als ze dat doen is de opleiding van leraren niet af op het moment dat ze hun diploma halen. Het eerste jaar van de beroepsuitoefening blijkt cruciaal: rond 20% verlaat het beroep immers na het eerste beroepsjaar. Een sterke aanvangsbegeleiding is van groot belang, en daarop ligt in Vlaanderen volgens de auteurs te weinig nadruk. De startende leraar moet zich voldoende omringd, gewaardeerd en ondersteund voelen, en volop kansen krijgen om zich verder te professionaliseren. Directies spelen een sleutelrol. "Schoolleiderschap is een van de meest kritische factoren bij de beslissing van een leraar om op een school te blijven of te vertrekken " (p. 16). Als directies weinig interessante uurroosters aan een beginner aanbieden, geen maatregelen treffen om hen in het team op te nemen, hen weinig interessante leerkansen bieden (via een goede aanvangsbegeleiding), dan hoeven ze nadien niet vreemd op te kijken dat de nieuwe leraar snel andere horizonten opzoekt.

Aanvangsbegeleiding zou moeten uitmonden in een langdurig professionaliseringsspectrum voor ervaren leraren. Achilleshiel? In Vlaanderen moeten scholen het stellen met ongeveer 77 euro nascholingsbudget per leraar; in Nederland is dat meer dan 500 euro per leraar. Slik. Schoolteams zouden ook moeten investeren in meer professionele leergemeenschappen en co-teaching, waardoor leraren zich ook meer ondersteund voelen in het gezamenlijk uitbouwen van hun expertise. Dat houdt de loopbaan levendig en dynamisch.

Structureel los je een lerarentekort dus niet op door alle poorten tot het beroep open te zetten en de eisen qua opleiding en nazorg te verlagen. Meer zelfs, dat heeft op middellange termijn eerder contraproductieve effecten.

Bron?

De Witte, K., Surma, T., Van Nieuwenhuyse, K., De Cooman, R., Struyve, S., Decin, G., & Jans, N. (2023). Aantrekken van leraren tot opleiden tot startklare professional. Hoe kunnen lerarenopleidingen en hoger onderwijsinstellingen bijdragen aan het verminderen van het lerarentekort? Associatie KU Leuven.

# data[].attributes.attachment_link.description
In een gezamenlijke nota (De Witte, Surma, e.a., 2023) benadrukken lerarenopleiders van de Associatie KU Leuven hoe belangrijk sterke leraren zijn voor de kwaliteit van ons onderwijs. Geen enkele andere factor heeft zo'n invloed op de leerprestaties en -ontwikkeling van leerlingen. Daarom hebben we adequaat opgeleide leraren nodig.

# data[].attributes.body
Dit artikel gaat weer over het lerarentekort, maar nu op de kleinere schaal hier in Gent. Dit ligt natuurlijk zeer belangrijk voor studenten secundair onderwijs in Gent omdat wij degene zijn die dit moeten opvullen. Er bestaat een kans dat stages uitlopen hierdoor of ze net minder doorgaan en dit weer problemen geeft voor ons, de studenten in Gent.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
-

De meeste Gentse scholen begonnen het jaar met een volledig team, maar anderhalve maand later zoekt het Stedelijk Onderwijs alweer meer dan dertig mensen. Het lerarentekort blijft dus een nijpend probleem.

Precieze cijfers over alle onderwijsnetten heen zijn er niet. Maar afgaand op het Stedelijk Onderwijs zitten er opnieuw heel wat Gentse leerlingen in de studie. Dat blijkt uit informatie die Mieke Bouve (Open VLD) opvroeg in de gemeenteraad.

"Voor basis- en secundair onderwijs samen had het Stedelijk Onderwijs Gent vorige week 31 openstaande vacatures", antwoordde onderwijsschepen Evita Willaert (Groen). "Zo zijn we op zoek naar zes onderwijzers in het basisonderwijs. Het gaat om tijdelijke vervangingsopdrachten, maar ook korte afwezigheden leggen natuurlijk een grote druk op het schoolteam."

In het secundair onderwijs staan er vooral heel wat vacatures open voor de levensbeschouwelijke vakken. Dat probleem speelt in heel Vlaanderen, en leidde zelfs al tot oproepen van directeurs om deze vakken af te schaffen of om te vormen.

Om al die vacatures in te vullen heeft het Stedelijk Onderwijs een eigen databank en Facebookpagina. Daarnaast verschijnen alle vacatures op de website van de VDAB.

LEES OOK. Heel wat directies willen af van godsdienst en zedenleer

# data[].attributes.attachment_link.title
Het schooljaar begon goed, maar na anderhalve maand kreunen Gentse scholen alweer onder lerarentekort

# data[].attributes.attachment_link.description
De meeste Gentse scholen begonnen het jaar met een volledig team, maar anderhalve maand later zoekt het Stedelijk Onderwijs alweer meer dan dertig mensen. Het lerarentekort blijft dus een nijpend probleem.

# data[].attributes.body
Dit artikel gaat over de gsm's op school, iets dat ook dicht met mijn leefwereld te maken heeft. Ik mocht als kind in het middelbaar wel met de gsm overal rondlopen op de speelplaats en in de gang, maar nu wordt er in vele scholen een verbod op gezet, en dit vind ik goed. Dit ligt mij als toekomstig leerkracht wel want gsm's verzieken de les als leerlingen er niet af kunnen blijven. Ze kunnen ook een zegen zijn voor toffe activiteiten zoals Kahoot-quizzes etc.

# data[].attributes.body
Dit artikel gaat over een reformatie in de lespraktijk die ik als leerkracht en leerling zeer belangrijk vindt. Leerlingen worden vaak overvloedig belast met taken en toetsen die ze moeten maken en moeten volbrengen. Dit geeft een zekere druk voor leerlingen en kan mentaal zwaar zijn. Ook voor de leerkracht is dit zwaar, omdat ze gepresseerd zijn om aan quota te komen. Dit is iets waar ik in mijn leerkrachten carrière toch wel aandacht aan ga besteden.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
'Wat dat de wereld is, dat weet ik al te wis', schreef Bredero in zijn tijd, 'door tversoecken'. Leren uit ervaring en door eigen onderzoek. Tegenstanders van deze onderwijsmethode gebruiken grif de resultaten van recente peilingen om hun gelijk te bewijzen en meteen ook een terugkeer naar meer rigoureuze lesmethodes te bepleiten.

Dat is wat Philip Brinckman doet in zijn opiniestuk in De Morgen (DM, 10/12). Met militaire termen ('drillen') wordt verwezen naar een didactiek die effectiever zou zijn dan degene die volgens hem de oorzaak is van de achteruitgang van ons onderwijs, zoals het leren door ervaren, of zoals hij het wat laatdunkend omschrijft (ik citeer): 'lees: genieten'.

Wat hier wordt bepleit is echter niet minder dan een ideologisch gedreven pedagogisch 'reveil' waar de leerling als instrument wordt gebruikt om de reputatie van ons onderwijs op te krikken. Niet het individu staat centraal maar de 'ranking' van het systeem. Daarmee kan men dan internationaal uitpakken en de kwaliteit van het product Vlaanderen promoten. Dat is het echte 'vermarkten' en niet datgene wat Philip Brinckman er onder verstaat.

Deze kijk op onderwijs kan ik onmogelijk delen. Zelf ben ik, in weerwil van een volledig onderwijstraject, grotendeels een autodidact en dat is vooral het gevolg van een door inspirerende ervaringen en ontmoetingen opgeladen leergierigheid. Dat is een begrip dat ik mis in het huidige discours.

Welbevinden in onderwijs wordt er systematisch als een contraproductieve factor afgebrand omdat het steeds weer wordt verward met 'het moet leuk zijn'. Nee, het welbevinden start wanneer er de goesting is om te leren. Dat is niet alleen een kwestie van deze of gene didactische methode of pedagogische overtuiging.

We moeten een onderwijssysteem installeren dat precies deze leergierigheid bewerkstelligt en niet doodslaat met methodes die gebaseerd zijn op dwang en repressie met het argument dat de lat hoog moet liggen. Bovendien moeten we de organisatorische en infrastructurele context van het onderwijs aanpassen aan de 21ste eeuw en onze kinderen niet langer 'bij nacht en ontij' in slecht verluchte leslokalen onderbrengen.

Cipiers

De foto die De Morgen bij het artikel van Brinckman plaatste zou je nog als een ironisch commentaar kunnen beschouwen, ware het niet dat een dergelijk beeld nog steeds realiteit is in vele onderwijskazernes waar de directeur als een cipier door de ruitjes gluurt. Wie zou in dergelijke omstandigheden de appetijt in kennis niet verliezen?

Dus ja, het moet dringend anders, maar dan wel in de radicaal tegengestelde richting dan die welke door het huidige beleid en haar herauten zoals Philip Brinckman wordt verkondigd. We moeten streven naar een systeem waarbij de leerling aangespoord wordt om een eigen traject te bepalen volgens zijn of haar verlangens en behoeftes en daarvoor terecht kan in een fysieke onderwijsomgeving waar het, ja, voor zowel leerling als leraar een plezier is om naartoe te komen en de leerling noch de leraar het gevoel krijgt als dwangarbeider aan de slag te moeten.

Gelukkig zie ik hier en daar voorbeelden van een dergelijk alternatief opduiken. Misschien moeten deze mensen ook eens aan de bel van het Consciencegebouw gaan trekken.

Geselecteerd door de redactie

# data[].attributes.attachment_link.title
We moeten een onderwijs installeren dat leergierigheid bewerkstelligt (en niet doodslaat met dwang en repressie)

# data[].attributes.attachment_link.description
William Ploegaert is voormalig directeur KADE Deinze, gewezen onderwijsinspecteur en auteur van Leren van de kunst. Hij reageert op een eerdere opiniebijdrage over de koers van ons onderwijs.

# data[].attributes.body
Dit artikel gaat over het belang van de pensioenhervormingen en de stakingen die daarover ingaan. Ikzelf kijk natuurlijk ook naar de toekomst en ik zie in deze toekomst dat onze regering meer en meer voordelen uit het onderwijs haal. Ik wil de job doen voor de leerlingen, maar een deftig pensioen is ook belangrijk om later van te leven. Daarom vind ik dit belangrijk dat mensen staken voor hun eigen rechten op een goed pensioen terug te krijgen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nancy Libert, algemeen secretaris van ACOD Onderwijs, sluit zich aan bij Van Kerkhoven. "Onze mensen zitten nu al op hun tandvlees. De voorstellen in de supernota kan ik enkel pensioenroof noemen", zegt ze. "Mensen zijn ingestapt onder bepaalde voorwaarden. Men kan niet tijdens het spel de spelregels wijzigen."

Volgens beide bonden is de actiebereidheid groot. "Ongetwijfeld gaan in sommige scholen de lessen niet doorgaan", zegt Van Kerkhoven. Libert beaamt dat. Hoe groot de impact daadwerkelijk zal zijn, is op dit moment echter onduidelijk. "Daarvoor is het nog veel te vroeg. Veel scholen zijn nog in opstart na de kerstvakantie, maar we voelen dat dit leeft", zegt Van Kerkhoven.

# data[].attributes.attachment_link.title
Vakbonden protesteren tegen hervormingen van de pensioenen: maandag ook staking in het onderwijs

# data[].attributes.attachment_link.description
Nancy Libert, algemeen secretaris van ACOD Onderwijs, sluit zich aan bij Van Kerkhoven. "Onze mensen zitten nu al op hun tandvlees. De voorstellen in de supernota kan ik enkel pensioenroof noemen", zegt ze. "Mensen zijn ingestapt onder bepaalde voorwaarden. Men kan niet tijdens het spel de spelregels wijzigen."

# data[].attributes.body
Dit artikel geeft weer stakingen door, en dit sluit volledig aan op mijn vorige artikel. Het blijft een probleem dat mensen minder en minder pensioen gaan krijgen. Dit zorgt ervoor dat de job minder aantrekkelijk is en dat de werkende krachten in het onderwijs het zwaarder gaan krijgen en de leerlingen minder les krijgen en hun educatie dus verminderd. Dit is een reden waarom ik dit artikel belangrijk vind.

# data[].attributes.body
Dit artikel gaat nogmaals over staking en pensioen. Ik als students lerarenopleiding heb hier nog niet veel om te zeggen, maar wil toch al aankaderen dat dit zeer belangrijk is voor het onderwijs. Het verlagen van pensioenen kan voor een groter lerarentekort zorgen en geeft minder mensen de motivatie om als leerkracht aan de slag te gaan. Dit sluit natuurlijk aan bij mijn visie van de vorige artikelen die over dit onderwerp gingen.

# data[].attributes.body
In dit artikel wordt er gesproken over inclusiever onderwijs, en ik als toekomstige leerkracht vind dit enorm belangrijk. Leerlingen zijn alles waar het lesgeven om draait, en dat ze zich goed en betrokken voelen in de klas verhoogt de leerkwaliteit en kwantiteit enorm. Ik vind het ook heel goed dat dit over een periode van 15 jaar gerealiseerd moet worden, dit geeft mij dus ook de kans om dit mee te maken en deel uit te maken van deze reformatie.

# data[].attributes.attachment_link.description
De Vlaamse Regering engageert zich om een traject op te starten voor een evolutie naar een meer inclusief onderwijssysteem in 2040.

# data[].attributes.body
Dit artikel is dan weer over de toekomst van ICT in ons onderwijssysteem. Ikzelf ben voor de leerkwaliteit geen voorstander van laptops voor elke leerling en zeker niet in de eerste graad omdat dit het schrijven weer verminderd en dit is al veel verminderd in de laatste jaren? Het is echt goed dat dit ingezien wordt en er een einde komt aan al die laptops individueel. Iets minder vind ik dan dat er toch meer computerlokalen komen. Voor het milieu is dit beter (als je al die ICT infrastructuur zoals batterijen niet meetelt) omdat er minder papier gebruikt wordt.

# data[].attributes.attachment_link.title
Gedaan met laptop voor elke leerling, Demir: “Slecht voor concentratie en leerprestaties” | VRT NWS: nieuws

# data[].attributes.attachment_link.description
De Vlaamse regering gaat geen geld meer voorzien om elke leerling een laptop te geven. Minister van Onderwijs Zuhal Demir (N-VA) wil dat scholen meer inzetten op “collectieve ICT-infrastructuur” zoals computerlokalen. Vanaf het derde middelbaar kunnen scholen nog steeds kiezen voor individuele laptops, maar ze mogen die prijs niet zomaar doorrekenen aan de ouders.