# data[].attributes.body
Las actividades para fomentar la conciencia fonológica parten desde la exploración de las palabras a las sílabas y fonemas, de forma auditiva o manual, mediante tareas en las que se pida: contar las palabras de un enunciado, contar las sílabas de una palabra e indicar palabras que empiecen por un determinado fonema (Jiménez, 2011).

# data[].attributes.body
Para trabajar el componente pragmático es conveniente partir de contextos cercanos al alumno que aborden la socialización entre iguales que fomente la adquisición de normas, valores y conductas sociales.

# data[].attributes.body
Según el formato de la actividades, para fomentar el componente léxico - semántico, algunas tareas que se pueden realizar son: la clasificación y categorización semántica mediante la presentación oral o gráfica de los objetos que los niños deben agrupar en clases semánticas; y, la identificación de palabras, en la que el niño/a debe adivinar la palabra a la que se refieren mediante pistas dadas (Jiménez, 2011).

# data[].attributes.body
"La estimulación multisensorial ayuda al niño o niña a utilizar los sentidos preservados, así como las habilidades residuales que queden en los sentidos dañados" (Galloway, 1981).

# data[].attributes.body
Los niños con alguna discapacidad visual pueden perder los reflejos que se traducen en gestos emocionales, por lo que es conveniente realizar una intervención mediante tacto para copiar la cara o los gestos de otra persona (Miñambres, 2014).

# data[].attributes.body
Furmanski (2003), expone cinco habilidades auditivas que se pueden trabajar de distintas maneras:

• La detección, captando el sonido.

• La discriminación, comparando los estímulos sonoros.

• La identificación, relacionando los sonidos y su concepto.

• El reconocimiento, repitiendo.

• La comprensión, respondiendo a lo que se pregunta.

# data[].attributes.body
Los espejos dan la posibilidad a los niños de reconocer su imagen o de realizar imitaciones para trabajarlo se pueden mostrar las diferentes partes del cuerpo, sus características y sus posibilidades de movimiento (Carbajo, 2014).

# data[].attributes.body
Por medio de un circuito se pueden trabajar distintas habilidades motrices, en el que se pongan en practica distintos movimientos que el niño debe ir adquiriendo según la etapa de desarrollo en la que se encuentre.

# data[].attributes.body
La manipulación de objetos para trabajar las fases de la respiración puede resultar muy útil.

# data[].attributes.body
Carbajo, M. (2014). La sala de estimulación multisensorial. Tabanque: Revista pedagógica, (27), 155-172.

Furmanski, H. (2003): Implantes cocleares en niños. Barcelona: Nexus.

Galloway, C. (1981). Psicologia da aprendizagem e do ensino. São Paulo: Cultrix.

Jiménez, I. (2011). Dificultades de aprendizaje en el lenguaje: actividades de cara a la intervención. Innovación y Experiencias Educativas. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_38/INMACULADA_HERNANDEZ_1.pdf

Miñambres, A. (2014). Atención educativa al alumnado con dificultades de visión. Ediciones Aljibe.

Torrents, S., Serra, M., & Badia, F. (2012) Capítulo 14. El cuento como actividad para promover la estimulación sensorial, la comunicación y la resolución de conflictos emocionales. Pluridiscapacidad y contextos de intervención, 229.https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/33059/7/Pluridiscapacidad_contexto_131030_.pdf#page=232