# data[].attributes.body
Successi: trasparenza e precisione; so valutare gli alunni rispecchiando la loro preparazione e applicazione tenendo sempre conto degli obiettivi da raggiungere e del livello di difficoltà dell'attività didattica proposta.

Difficoltà: l'eterno tentativo di far capire agli studenti cosa c'è dietro il semplice numero del voto; passare da una grave insufficienza a una lieve insufficienza è di fatto un passo avanti, ma non è mai percepito come tale.

Dubbi: bilanciare il ruolo di "giudice" dell'attività didattica con quello più empatico e umano di insegnante-formatore-educatore.

# data[].attributes.body
I miei principali dubbi nella valutazione degli studenti riguardano gli strumenti utilizzati e la realizzazione delle griglie di valutazione più adeguate

ritengo di essere in grado di proporre una autovalutazione alla fine di un percorso permettendo così un approccio metacognitivo alla didattica.

# data[].attributes.body
Mi piace osservare diversi aspetti del bambino mentre valuto, tenendo presente il suo percorso e l' interesse che manifesta nella quotidianità durante le lezioni o i laboratori.

Trovo difficile dare un valore puramente sommativo alle mie valutazioni, nonostante talvolta la richiesta sia quella ( data la tipologia della prova).

Il confronto, la riflessione sulle attività svolte o sulla propria partecipazione sono obiettivi quotidiani in apertura o chiusura della giornata. Trovo difficoltà nella gestione del tempo e nell'utilizzo dell' autovalutazione come strumento di valutazione.

# data[].attributes.body
Penso di riuscire abbastanza bene a valutare in modo oggettivo gli studenti, e a saper mostrare loro sulla base di quali criteri vengono valutati.

# data[].attributes.body
Negli ultimi anni ho utilizzato griglie e rubriche di valutazione in maniera sempre più sistematica. Di questo sono soddisfatta. Propongo momenti di metacognizione in maniera ancora troppo spontanea, vorrei che invece diventasse una routine.

# data[].attributes.body
Cosa so fare bene: fornire agli alunni dei criteri oggettivi e trasparenti di valutazione, espressi attraverso griglie di valutazione.

Cosa mi mette in difficoltà: la metacognizione e l'autovalutazione riferita agli alunni, due pratiche che al momento non sfrutto.

I miei dubbi e incertezze: 1) vale la pena sostituire i voti numerici con giudizi verbali? Il numero ha la virtù della chiarezza, mentre il linguaggio può essere ambiguo; 2) è capace un alunno di autovalutarsi? Quanto terremo conto della sua percezione?

Metacognizione: non la utilizzo, ho l'impressione che sia un po' una perdita di tempo

# data[].attributes.body
Ho paura di ferire l'autostima degli alunni, spesso già fragili.

# data[].attributes.body
So intuire piuttosto bene se uno studente ha una particolare predisposizione per la materia che insegno e lo invoglio a coltivare il suo talento.

# data[].attributes.body
Penso di saper valutare bene le verifiche scritte perchè cerco sempre di calibrare le difficoltà e i punteggi. Ho difficoltà a valutare oggettivamenteun alunno che dimostra scarsa conoscenza dei contenuti, perchè ho sempre il dubbio di non saper tradurre in voto numerico il background che sta dietro lo studio prima della verifica, specie se ciò avviene con un ragazzo con particolari bisogni educativi. Pratica condivisa che mi aiuta è l'autovalutazione in classe.

# data[].attributes.body
Successi: mediante le griglie di valutazione condivise preliminarmente con gli studenti, cerco di dare un voto che si basa prima di tutto su conoscenze e abilità. La competenza, sostanzialmente, nel mio caso specifico, viene valutata attraverso un percorso che porta alla realizzazione di un prodotto ( compito di realtà). La difficoltà maggiore la riscontro nel momento in cui si verifica un divario tra il voto numerico e la competenza ( esempio 5 voto numerico e B oppure A come competenza). Spesso chiedo agli studenti di autovalutarsi attraverso un loro pensiero obiettivo sulle loro performance.

# data[].attributes.body
Dubbio: sto valutando correttamente?

Da insegnante di musica do importanza alla correttezza ritmica e melodica del brano che sto valutando e non al suono di uno strumento piuttosto che un altro. Quello che non mi piace è che valuto in negativo piuttosto che in positivo.

# data[].attributes.headline
La mia valutazione predilige i criteri della varietà e ricorsività. Allo stesso tempo, prevede dei momenti di metacognizione, ad esempio: realizzare mappe concettuali e/o mentale. Le mie incertezze riguardano l'aspetto dell'oggettività, che sembra "appartenere", in modo maggiore, alle verifiche strutturate o semistrutturate. .

# data[].attributes.subject
La mia valutazione predilige i criteri della varietà e ricorsività. Allo stesso tempo, prevede dei momenti di metacognizione, ad esempio: realizzare mappe concettuali e/o mentale. Le mie incertezze riguardano l'aspetto dell'oggettività, che sembra "appartenere", in modo maggiore, alle verifiche strutturate o semistrutturate. .

# data[].attributes.headline
Sulla valutazione non mi sento molto sicura; per le prove strutturate é più facile ma per i temi, ad esempio, è molto faticoso essere oggettivi.

# data[].attributes.subject
Sulla valutazione non mi sento molto sicura; per le prove strutturate é più facile ma per i temi, ad esempio, è molto faticoso essere oggettivi.

# data[].attributes.body
La metacognizione è un processo che, per la valutazione, utilizzo parecchio anche per rendere il più possibile trasparenti i criteri usati nella valutazione.

# data[].attributes.body
la difficoltà principale è quella di "tradurre" ai ragazzi la valutazione di un lavoro , nonostante la griglia di valutazione

# data[].attributes.body
mi mette in difficoltà valutare senza avere il metro di paragone dei voti numerici (che avevo io quando ero alunna) facendomi influenzare dalla persona piuttosto che dalle competenze acquisite effettivamente

# data[].attributes.headline
Mi piacerebbe avere una rubrica di riferimento per poter valutare competenze e progressi, mi piace molto far riflettere gli alunni sul processo che li ha portati a un risultato o a una risposta, ma non so poi come poterlo inserire nella valutazione. Spesso uso la verifica sommativa con voto derivante da media matematica per non sbagliare.

# data[].attributes.subject
Mi piacerebbe avere una rubrica di riferimento per poter valutare competenze e progressi, mi piace molto far riflettere gli alunni sul processo che li ha portati a un risultato o a una risposta, ma non so poi come poterlo inserire nella valutazione. Spesso uso la verifica sommativa con voto derivante da media matematica per non sbagliare.

# data[].attributes.body
Mi mette in difficoltà la predisposizione della griglia di valutazione e l’oggettività/comparabilità delle valutazioni orali

# data[].attributes.body
So proporre l'autovalutazione alla fine di un percorso, soprattutto in relazione ad un elaborato o compito di realtà. A volte fatico a quantificare abilità in relazione a competenze.

# data[].attributes.body
Credo di valutare in maniera oggettiva, ma ho paura di lasciarmi influenzare dal background degli alunni. Dopo ogni verifica dò spazio all'autovalutazione, ma il problema è sempre rientrare nei tempi

# data[].attributes.body
Quello che mi mette in difficoltà è essere veramente trasparente nelle valutazioni, soprattutto quelle orali, pur utilizzando delle griglie condivise.

# data[].attributes.headline
Mi mette in difficoltà il fatto che la valutazione non è sempre obiettiva, soprattutto nell’esposizione orale. 

# data[].attributes.subject
Mi mette in difficoltà il fatto che la valutazione non è sempre obiettiva, soprattutto nell’esposizione orale. 

# data[].attributes.body
Come valuto di solito:

successi: cosa so fare bene nella valutazione

cosa mi mette in difficoltà nel valutare

i miei dubbi e le mie incertezze nella valutazione

metacognizione: quanto la utilizzo nella pratica didattica quotidiana, dubbi, certezze, difficoltà, successi