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Origen de la Didáctica de las Matemática (1970)

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Origen de la Didáctica de las Matemática (1970)

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Inició aproximadamente en 1970 (Francia), principalmente por el investigador Guy Brousseau. La Didáctica de la Matemática nació en los años setenta, a partir de las preocupaciones de un grupo de investigadores matemáticos, que centraron sus esfuerzos en aspectos epistemológicos, sociales y cognitivos de las diferentes interacciones entre el saber, los alumnos y el maestro, teniendo en cuenta el contexto particular del aula de clase.

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La RDP no sólo es la forma más eficaz del desarrollo de la actividad matemática sino también de habilidades, métodos y aplicaciones matemáticas.

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En 1986 Brausseau, define al contrato didáctico como un conjunto de comportamientos del maestro que son esperados por el estudiante, y de comportamiento del estudiante que son esperados por el maestro. Plantea la Teoría de Situaciones en la enseñanza, en busca de las condiciones encaminadas a encontrar un origen simulado de los conocimientos matemáticos, partiendo de la hipótesis de que estos no se construyen de manera espontánea. Con esta teoría se estudian y modelan fenómenos didácticos que ocurren cuando un docente se propone enseñar una noción o un concepto que el alumno debe construir a partir de un conjunto de problemas.

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Ha adoptado una posición de notable generalidad para los estudios de didáctica. Desde una perspectiva antropológica, la didáctica de la matemática sería el estudio del hombre -las sociedades humanas- aprendiendo y enseñando matemática. Plantea que el objeto principal de estudio de la didáctica de la matemática está constituido por los diferentes tipos de sistemas didácticos -formados por los subsistemas: docentes, alumnos y saber enseñado- que existan actualmente o que puedan ser creados, por ejemplo, mediante la organización de un tipo especial de enseñanza.

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Desempeño un papel muy importante en la evolución de la relación entre la psicología del desarrollo cognitivo y la didáctica de las matemáticas, ayudándola a pasar del estatus de referencia externa al papel de participante en el estudio de todo tipo de fenómenos didácticos.

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Señala que es una noción teórica que solo toma su sentido preciso cuando se emplea a nivel de sistema didáctico en el marco de la teoría de las situaciones didácticas