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Algunas consideraciones antes de empezar.🧐

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Algunas consideraciones antes de empezar.🧐

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He creado este trabajo con mucho cariño y dedicación a los detalles, es por esto que a la hora de leer el contenido sería ideal que se escuchará junto con un género especifico de música llamado Lofi hip hop, el cual ha sido mi compañero de estudios desde que comencé la universidad, cualquier canción sirve, pero si necesitas una guía aquí esta:

Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=_tV5LEBDs7w&ab_channel=LofiGirl
Spotify:  https://open.spotify.com/playlist/0vvXsWCC9xrXsKd4FyS8kM?si=6000456f8a8b4c6b

¡Espero que te guste!.

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¡Hola lector! te invito a leer este padlet con mucha atención, pues cada uno de los apartados de este corresponden a una aproximación determinada, que en su conjunto formarán una bitácora de lectura necesaria para la reflexión (por lo tanto, discusión) de la didáctica en la lectura general, tanto de profesores como alumnos. Acompáñame mientras charlamos algunas de las palabras que dedican autores de renombre hacia tan importante tópico, y quédate hasta el final para conocer mi experiencia a lo largo de este escrito en que develo lo que tienen que decir, ¡si te quedas hasta el final podrás conocer en exclusiva mi opinión personal de la lectura, la cual toma un peso importante dada mi cercanía al contenido como futuro docente de lenguaje!

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Didactica de la literatura y mi reflexión personal. Parte I (antes de la lectura).

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Didactica de la literatura y mi reflexión personal. Parte I (antes de la lectura).

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Antes de ir de lleno hacia el contenido que convoca esta parte de la bitácora quisiera plasmar en esta parte algunas de los pensamientos que se me vienen a la mente antes de haber leído los textos encomendados.
Habiendo cursado ya tres años y medio de la carrera de pedagogía en lengua castellana y comunicación entiendo que hay ciertas cosas que ya puedo ir dilucidando incluso antes de rendir cierto ramo, empezando lógicamente por el nombre del curso en sí: "Didáctica de la literatura", esto me provoca querer saber la perspectiva que se tiene sobre la literatura y su enseñanza didáctica, algo que resulta de suma importancia a la hora de atrapar nuevos lectores. Algo en lo que todos estamos de acuerdo es que a la hora de la verdad la lectura de la literatura se ha ido apagando a medida que avanzan las generaciones, podemos decir que es culpa de la formación en la escuela, otros dicen que es falta de libros y su acceso a ellos o que incluso debe ser algo que debe instaurarse desde el hogar. Es por lo anterior que me causa muchísima curiosidad saber qué es lo que tienen que decir los autores más consagrados como Munita y Aliagas, pues su trabajo inspira a futuras generaciones como la nuestra, que buscan palabras que apoyen su ejercicio docente. ¡Ya veremos qué pasa!

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¡Empecemos con Munita! “La didáctica de la literatura: hacia la consolidación del campo” (2017)

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¡Empecemos con Munita! “La didáctica de la literatura: hacia la consolidación del campo” (2017)

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Avances y dificultades en el proceso de transición de la disciplina.

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Avances y dificultades en el proceso de transición de la disciplina.

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Para comenzar el texto, el autor nos relata sus pensamientos sobre algo especifico que es la nueva didáctica hacia un saber leer literario y como aporta el texto en sí, mediante un marco general que permite entender y comprender que cosas han favorecido y cuales no tanto a la evolución de las formas de enseñar. Luego de esto plantea citas como esta que nos permiten conocer aún más sobre el enfoque de los tópicos que se hablan en el escrito:

El interés por el lector y su actividad resulta, pues, evidente en tanto núcleo de estudio de la nueva didáctica. ¿Cuáles son, en ese marco, los principales problemas que ha enfrentado la educación literaria en el trayecto hacia un nuevo modelo de enseñanza? (p.183).

Es entonces cuando comprendemos de mejor manera los pensamientos que recorren el subsconciente del autor, y su perspectiva según el planteamiento de un "interes lector", dentro de esta idea entendemos que la didáctica de la literatura se desarrolla en buena medida gracias a las críticas a la enseñanza tradicional, la que transmitía patrimonio literario como forma de acceso a la cultura, pero que se reveló inadecuada ante la nueva realidad social de la escuela. Surge así un nuevo paradigma que busca la competencia lectora, lo que deja un vacío curricular y permite la incorporación de distintas teorías literarias.

Además, nos plantea un recorrido por los diferentes enfoques a los objetos de estudio y como estos se ven impulsados por los avances tecnológicos y los cambios en la sociedad que van surgiendo. También, Munita nos presenta recursos y herramientas para vincular y enseñar la competencia interpretativa y la construcción de hábitos lectores por parte del docente.

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El nuevo modelo de educación literaria: Desarrollo de la competencia interpretativa y formación del hábito lector.

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El nuevo modelo de educación literaria: Desarrollo de la competencia interpretativa y formación del hábito lector.

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De la mano con lo anterior es que encontramos los dos grandes enfoques dentro de los cuales Munita desarrolla una buena porción de su trabajo, los cuales corresponden a la competencia interpretativa y el fomento lector, del cual nos comenta en un principio:

Esto implica asumir los propósitos anteriormente enunciados como orientaciones que sirven tanto para favorecer los primeros acercamientos al discurso literario en educación infantil como para construir los dispositivos didácticos de lectura para jóvenes que terminan su enseñanza obligatoria (p. 386).

De puño y letra del autor conocemos las causas que lo llevaron a orientar su trabajo hacia el desarrollo de estos dos grandes conceptos, siendo cada cual un motor de arranque del planteamiento que busca explicar y expandir el tema del poco interés en la lectura que demuestra diciendo que esta "va y viene entre participación y distanciación (…), una aproximación que incluye tanto la apropiación subjetiva (...) como una recepción de orden intelectual y distanciada" (p. 385).

Competencia interpretativa: En este apartado Munita nos relata como este concepto permite resolver la interpretación con una lectura guiada de creciente complejidad. Esto a medida que cada individuo tiene las capacidades diferentes de enfrentarse a un texto y rescatar varias cosas de este, generando un pensamiento propio y de gran valor. Este mismo, al ser deficiente genera grandes problemas en el interés del lector, lo cual hace que resulte lógico que el autor lo agregue como un gran eje de estudio sobre el ser humano y su interacción con la literatura. Si pensamos desde una perspectiva educativa entre estudiante y profesor es que empezamos a entender la complejidad de lograr este concepto a cabalidad en el aula, ya que, el docente debe ser, según lo que Munita aclara, capaz de aumentar las capacidades interpretativas de cada uno de sus alumnos y considerando tanto la cantidad como la motivación propia de cada uno de ellos resulta en una tarea colosal.

Formación del hábito lector: Bastante ligado a lo anterior nos enfrentamos a un segundo gran desafío, la implicancia del saber cómo generar un hábito lector, tarea que solo se vuelve más compleja con cada año que pasa, como se aprendió anteriormente en esta investigación, puesto que las nuevas tecnologías parecen alejar aún más a las personas de la literatura. Trabaja con lecturas diversas en relación con el perfil estudiantil, y se realiza en lectura individual, silenciosa o socializada. Busca la respuesta emocional en contexto escolar, estando el docente encargado de crear un ambiente de circulación lectora.
Cuando pensamos específicamente en la palabra formación es cuando el profesor debe ser uno de los actores principales y por lo tanto, especialistas en saber generar los espacios adecuados para la óptima implementación de un buen habito lector dentro y fuera del aula, razón por la cual en este y otros trabajos que se verá más adelante se considera este como otro gran eje en las consideraciones de la didáctica de la literatura.

Ambos conceptos están redactados dentro de un Cuadro comparativo objetivos de la educación literaria y se entrelazan con palabras clave como corpus dispositivos de lectura, postura de lectura, actividad mediadora, que como nos damos cuenta al ir leyendo, dificultan y al mismo tiempo configuran el propósito de la elección especifica de cada uno de los conceptos.

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Hacia la concreción de un modelo didáctico y de sus dispositivos de referencia.

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Hacia la concreción de un modelo didáctico y de sus dispositivos de referencia.

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Para comenzar con este apartado me gustaria de inmediato señalar una cita brillante del autor que configura (a mi parecer) toda la discusion generada dentro del marco actual de la enseñanza-apendizaje en cuanto a la literatura:

La gestión de la discusión es, precisamente, uno de los grandes desafíos de un dispositivo que nace desde un cierto vacío en la tradición pedagógica, que nunca se ocupó de articular conversaciones literarias guiadas y orientadas hacia la adquisición de determinados saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales como los que pone en juego la lectura compartida (p. 388).

Considerando los elementos que configuran el interes por la literatura, Munita no puede estar mas en lo cierto pues, si bien al menos a mi parecer esta mal culpar enteramente a la escuela por no fomentar de mejor manera la lectura literaria, si es en gran medida el lugar donde nacen los nuevos lectores, por lo tanto el docente juega un rol fundamental en la motivacion y todos los factores que impulsan a los jovenes a leer. El autor de la cita señala especificamente cuales cree que son algunos de los problemas que configuran una poblacion que no aprecia la literatura como se deberia, el uso de practicas, o mas bien, la ausencia de ellas son las que en la sala de clases generan solo una discusion superficial de todo lo que tiene para ofrecer la literatura, dejando atras valores importantisimos que se crean a partir de su correcta enseñanza, como el pensamiento critico, el habito lector, la capacidad de localizar informacion, acompañado de un gran etcetera.

Es por esto que el texto resulta útil en la práctica docente en tanto permite, en primer lugar, comprender los orígenes de la didáctica de la literatura como campo de investigación y en segundo, permite asumir nuestro rol docente, el cual en ocaciones parece perder su rumbo dentro de una actulidad que cuestiona nuestro verdadero quehacer dentro del aula, ¿somos reguladores?, ¿mediadores?, ¿meros obeservadores?, son preguntas realmente validas que cada docente debe hacerse, por lo mismo aportes valiosos al momento de abordar la lectura como los que plantea Munita son de vital importancia y guian nuestra perspectiva hacia la literatura en la escuela.

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El sujeto lector didáctico: “lectores que enseñan y profesores que leen” (2017).

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El sujeto lector didáctico: “lectores que enseñan y profesores que leen” (2017).

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Comenzando con lo que es la segunda lectura de esta bitácora nos encontramos con otro trabajo de Munita, quien esta vez trata el tema más específicamente sobre el lector didáctico y que implica, como primer acercamiento y como el título de la primera sección de la lectura indica.
En primera instancia se denota una gran importancia en dar énfasis al profesor como un eje principal, pues el mismo autor declara que "un profesor lector es un mejor mediador" dejando en claro que tanto dentro como fuera del aula este debe ser una persona que este en constante comunicación con la lectura, ya que, por ejemplo este debe valorar y disfrutar la lectura en su espacio personal, con el fin de compartir su pasión en el aula de clases.

Dentro del marco teórico del texto y su posterior desarrollo
Munita plantea lo siguiente:
La noción de “sujeto lector didáctico” recoge la interacción entre ambas dimensiones, la personal y la profesional, y ayuda a focalizar en la compleja dialéctica que caracteriza la puesta en juego de las posiciones de actor y mediador en las prácticas de lectura, particularmente en el ámbito literario. En otras palabras, se trata de explorar las relaciones entre quien se es como profesor y quien se es como lector, “permitiendo que cada uno informe y enriquezca al otro” (Cremin, Bearne, Mottram y Goodwin, 2008: 20) (p. 4).

Cuando se lee la cita anterior es que se comprende las
delimitaciones que hace el autor al tratarse de este tema tan fundamental, el saber distinguir cuales son los roles que debe tomar el docente y su actitud frente a la lectura resultan de gran ayuda para enfocarnos a realizar una clase mejor (por llamarle de algún modo), es entonces cuando los propósitos de Munita se plasman en el texto con el propósito de fundamentar la importancia del intercambio de ideas entre lectores y que ejercicios como un "cuenta cuentos", clubes de lectura u otros ejercicios impulsan de manera muy positiva la capacidad lectora que tenemos como seres humanos.

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Soy consciente de que este es un apartado algo minúsculo dentro del trabajo de Munita, pero me parece enormemente rescatable el señalar su importancia dentro del escrito. El denominado "Efecto Pedro” (Applegate y Applegate, 2004), término que se utiliza para referirse a profesores que cargan
con el mandato social de transmitir a sus estudiantes el entusiasmo por la lectura que ellos mismos no tienen (p. 4).

Parece tal vez ilógico pensar que existan estos casos, pero si los hay, ¿cómo incentivar a otra persona a hacer algo que ni siquiera nosotros mismos queremos?, he aquí la falta de comunicación entre las partes que forman el ejercicio de la lectura literaria, el cómo interactuar entre personas que no poseen los mismos conocimientos del libro se vuelve una tarea terriblemente aburrida y poco pedagógica.  He aquí la importancia de conectar con la lectura si es que uno estudia algo relacionado con esto, tal vez a mi parecer hay veces que se confunde con la idea de leer clásicos o una selección especifica de libros, pero al menos yo soy un fiel creyente de que existen joyas escondidas, que tienen el mismo valor que una "socialmente más aceptada", ¡por eso animo a todo el mundo a leer y no convertirse en un Pedro!

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El estudio del sujeto lector didáctico con profesorado en ejercicio.

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El estudio del sujeto lector didáctico con profesorado en ejercicio.

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Dicho de otro modo: la focalización en los modos de leer que ponen en juego los docentes en sus procesos de lectura personal constituye un buen punto de partida si lo que se quiere es fortalecer la interrelación entre sujeto lector y sujeto mediador. Una relación que, dado el progresivo conjunto de saberes que se han construido en relación al sujeto lector didáctico, debiese ser abordada en la formación inicial y continua de los enseñantes. Esto permitiría que ambas lecturas, la personal y la profesional, interactúen y se informen mutuamente en el proceso de didactización de los textos (p. 8)

El trabajo de Munita sin duda resulta atrapante e interesante en su forma de apreciar cada uno de los conceptos que intervienen en el aula, ejemplo de esto es ver como él es un verdadero creyente del docente como un mediador de la lectura, que debe ser capaz de generar en sus estudiantes el interés verdadero por la lectura y que a su vez lo acompañe en el proceso, entregando solo la cantidad necesaria de herramientas para que el alumno desarrolle el ejercicio lector con una pasión no solo encaminada a obtener un buen resultado en una prueba. Es por lo anterior que claramente al redactar la cita anterior él pensaba en como incitar a que ambos participantes del hecho educativo se relacionan íntimamente con las lecturas que realicen, interactuando con muchos libros. Teniendo especial cuidado de no ser el tipo de docente del caso anterior.

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Influencia del sujeto lector en la formación de lectores literarios.

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Influencia del sujeto lector en la formación de lectores literarios.

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Al continuar con la lectura se sigue discutiendo el rol de ambos participantes del hecho educativo dentro del marco de la buena enseñanza de la lectura literaria didáctica, mediante varios estudios realizados y citas de personas e instituciones influyentes, evidenciamos algunos de los problemas que existen hoy en día en el aula, por ejemplo el contexto de los participantes y sus situaciones específicas, que condicionan mayormente de manera negativa el ejercicio de crear nuevos lectores apasionados por la literatura.

Por su parte, el estudio del sujeto lector didáctico en el contexto de la realidad del aula ha permitido agregar otro elemento a la complejidad de esta relación: el peso de los factores contextuales. Así, si bien estas investigaciones avalan la existencia de una relación entre los planos individual y pedagógico de la relación con la cultura, recalcan también que esta relación está siempre “mediatizada por factores institucionales que a menudo pesan de manera importante en la formación del sujeto lector” (Falardeau et al., 2009: 118).
Pero ¿cuáles son las ideas que me gustaría rescatar del texto?, sin duda Munita tiene una gran capacidad para incorporar un gran sustento teórico es sus escritos, es por eso que la densidad de este apartado en específico realmente me asombra, respondiendo a la pregunta anterior realice un punteo de algunas de las más importantes ideas:

Hábitos lectores.

Contagio lector.

TAR "Teachers as Readers” (profesores como lectores).

Leer como docentes, leer como lectores.

El docente comparte su experiencia lectora.

Sin dudas estos son los puntos que más rescato en lo personal, porque evidencian prácticas que sin duda elevan el nivel de enseñanza de la literatura que se tiene hoy en día y crea nuevos lectores, que sienten y viven cada una de las historias que leen.

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Las prácticas lectoras adolescentes: cómo se construye el desinterés por la lectura (2008)

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Las prácticas lectoras adolescentes: cómo se construye el desinterés por la lectura (2008)

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Todo inicia cuando ella observa el desempeño de los alumnos de España en la prueba PISA de comprensión lectora, la cual los situaba debajo de lo mínimo esperado en los países de Europa, es entonces que ella se cuestiona porque sucede esto, iniciando así la investigación que versa primeramente sobre el “lector con dificultad”. Señalando que:

Si el concepto lectura es difuso y turbio en su definición, las nociones que se emplean para definir a los lectores son aun más borrosas y ambiguas. Términos como hábito lector, formación lectora, buen/mal lector, lector crítico o lector con dificultad son conceptos elucubrados desde puntos de vista y valores específicos sobre lo letrado, engendrados en comunidades socioculturales particulares y, en este sentido, atestados de ideología, tal como demostró Bahloul (2002) al entrevistar a franceses que habían sido encasillados como ‘poco lectores’ en un informe nacional francés sobre la lectura, tras rellenar un cuestionario (p.3).

Cuando aclaramos lo anterior nos damos cuenta porque existen dificultades realmente y es que si, ni siquiera nosotros tenemos claro los elementos que componen a un buen lector, no existe manera posible de que podemos enseñar de manera clara y eficiente, es entonces que la autora pone en manifiesto los problemas que hay dentro del contexto mundial (el cual teniendo en cuenta la actualidad, es peor aún). Considerando la idea de que existen pocos lectores, el trabajo de Aliagas demuestra el impacto que genero los resultados de esos resultados específicos, esto la impulsa a consultar datos que son los impulsores del gran trabajo teórico que realizó, teniendo presente que en el territorio español muchos jóvenes son solamente lectores ocasionales, es decir, que las nuevas generaciones no solo no entienden lo que leen, sino que leen en muy pocas ocasiones.

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Los Nuevos Estudios de Literacidad: las prácticas lectoras y las identidades lectoras.

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Los Nuevos Estudios de Literacidad: las prácticas lectoras y las identidades lectoras.

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Otro de los puntos importantes que señala Aliagas es como a partir de las observaciones de un gran colectivo de personas e instituciones se investiga más sobre este tema, es decir, generar una caracterización perfiles lectores, lo que se traduce en cuales son las capacidades y costumbres de lectura de las personas. Lo que ocurre y nos relata la autora a lo largo de las paginas es que es un determinado tiempo se empezó a realizar un cambio dentro de las investigaciones, que transaccionaron desde una perspectiva de teoría cognitiva a una de eje sociocultural, dejando en el pasado el énfasis total en el pensamiento de las personas en sí y avanzando hacia como la lectura (y escritura) representan más que una acción mecánica, y que a partir de ella se puede decir mucho sobre las personas y sus motivos para leer o no hacerlo.

Las prácticas lectoras:
Esta noción no alude a una conducta antropológica empírica sino que remite a los procesos internos de los individuos a través de los cuales los significados convencionales sobre la lectura y la escritura influyen en las maneras particulares de usar y apropiarse de lo letrado (p.5-6).
Esto plantea, como bien indicaba anteriormente, que cada individuo resulta ser diferente respecto del otro y esto hace que la significancia que le da a la lectura depende de eso también.

Las identidades lectoras:
El tópico de la identidad lectora, pues, está conectado con otros aspectos de la vida social de los individuos (Ivanic 1997: 71), como las aspiraciones sociales o el arsenal de cualidades personales que queremos desarrollar. Cada persona estructura sus identidades sociales alrededor de textos, sean un libro religioso, un poema, una carta de amor o aquel artículo académico que releemos continuamente (Barton 2007: 81) (p. 6).
Considerando todas las cualidades y defectos que nos caracterizan como seres humanos no resulta extraño que sucedan prácticas como la que pone en constancia la cita, todo ser humano está formado por un montón de experiencias, que quieran o no, forman su carácter y postura hacia el contenido que presencia, esto se ve claramente en la lectura lógicamente, y he ahí la razón de los best sellers que a veces, afrontémoslo, no siempre representan una literatura de calidad, frente a joyas escondidas que satisfacen a una pequeña cantidad de personas que son lo suficientemente valientes y afortunadas de encontrarlas.

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Las prácticas lectoras académicas, las prácticas lectoras sociales y la construcción de las identidades lectoras.

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Las prácticas lectoras académicas, las prácticas lectoras sociales y la construcción de las identidades lectoras.

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Para finalizar este apartado considero apropiado afrontar tres secciones del trabajo teorico de la autora que comparten la misma escencia y digo esto pues configuran a la perfección el caracter de esta bitacora y el proposito del curso de didactica de la literatura. Cuando queremos entender al lector, debemos conocer sus origines, motivacion, gustos, disgustos, etc. es decir crear un perfil de ese individuo, lo que hace la autora mediante los estos tres terminos es eso, tomar una lupa metaforica y estudiar el contexto dentro del cual se esta formando cada identidad lectora.

En un primer acercamiento nos habla de las practicas lectoras académicas y como el enfoque de las mismas en variadas ocasiones está mal, toco debido a la propia enseñanza de la lectura, puesto que existe un factor fundamental que nos impulsa a leer en un principio: la motivación
Como tantos jóvenes de su edad, para Arnau había un abismo insuperable entre leer por placer —por propia decisión e interés—, y leer por obligación para el instituto, — tarea que concebía como un acto impuesto por el profesor y el sistema académico (p. 9).
Si bien se ha intentado anteriormente el impulsar
esta motivación mediante el uso de recursos y la implementación de ellos, esto no dará el resultado esperado si el individuo no está interesado. En un segundo acercamiento relata algo bastante parecido, pero desde una perspectiva social y como está también influye, y en la tercera habla de cómo cada uno de estos elementos al fin y al cabo nos otorgan un perfil único de lectores.

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Didactica de la literatura y mi reflexión personal. Parte II (después de la lectura).

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Didactica de la literatura y mi reflexión personal. Parte II (después de la lectura).

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Ya para finalizar esta primera parte del ejercicio de la didáctica de la literatura me gustaría presentar en esta sección las reflexiones que logre hacer a partir de la lectura de estos brillantes autores.

Si bien desde pequeño considere que leer es algo fundamental, jamás supe apreciar lo que realmente estaba haciendo, estando en el liceo siempre terminaba leyendo resúmenes de mis lecturas debido a que no sentía ninguna atracción hacia ellas, es más, fue hasta hace pocos años atrás cuando realmente me sentí cautivado con algunas historias que encontré por mi cuenta y que se alejan de los clásicos. Lo anterior me hace pensar el cómo hay cientos de jóvenes como yo allá afuera, que no tienen idea de lo que se pierden al no leer lo suficiente y que pasan horas "pegados" a sus celulares leyendo artículos que no tienen un gran valor literario, a lo que quiero llegar con todo esto es que cuando las personas piensan en la lectura casi siempre resulta en algo aburrido y que se debe hacer solo para estudiar, dejando de lado las infinidad de valores que nos entrega tan preciado ejercicio, propio de los seres humanos pensantes.

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Munita, F. (2017). La didáctica de la literatura: hacia la consolidación del campoI. Educação e Pesquisa, 43, 379-392.

Munita, F. (2017). El sujeto lector didáctico: “lectores que enseñan y profesores que leen”. Alabe Revista De Investigación Sobre Lectura Y Escritura, (17)

Aliagas, C. (2008). Las prácticas lectoras adolescentes: cómo se construye el desinterés por la lectura. In El valor de la diversidad (meta) lingüística: Actas del VIII congreso de Lingüística General (pp. 198-215). Universidad Autónoma de Madrid.

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Clásicos literarios en constelaciones multimodales.Análisis de propuestas de docentes en formación (2019)

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Clásicos literarios en constelaciones multimodales.Análisis de propuestas de docentes en formación (2019)

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Clásicos y educación literaria en la formación docente.

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Clásicos y educación literaria en la formación docente.

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Como una pequeña introducción al texto nos encontramos con el escrito que hace relación a las características propias de una lectura tan selectiva como es la que va de acuerdo al canon, con respecto a esto el autor nos comenta:

Cuestionar la relevancia de los clásicos de la literatura es una cuestión fútil, por muchas propuestas de innovación educativa o nuevos escenarios de lectura que se planteen. Es de por sí inútil intentar obviarlos o ignorarlos en la formación lectora. Si reciben el nombre de clásicos es porque han perdurado a lo largo de los años, y lo seguirán haciendo (p. 280).

El acercamiento que podemos apreciar mediante la cita parece ser algo que a veces se olvida dentro del aula, y es que no hay duda en que los clásicos ya son parte de la historia de la literatura, es decir, tienen una carga tan poderosa dentro de los elementos que debemos aprender y enseñar en la sala de clases. He escogido este fragmento, puesto que, mediante él se pueden entender varios aspectos que retratan la pobre formación que se les da a los más jóvenes dentro de las escuelas y es que si como profesores obviamos lo esencial estamos realmente perdidos y peor aún si enseñamos algo que no hemos leído (efecto Pedro) es cuando se forman estas deficientes practicas lectoras en los alumnos.

De acuerdo con la información presentada anteriormente es que me gustaría relatar brevemente una anécdota de mi practica investigativa y es que en el aula realmente hay jóvenes que han perdido el desinterés total por la lectura, todo por ejercicios de pobre elaboración didáctica de parte del profesor en el aula.

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Textos literarios, contextos escolares (2008).                      8. Se está haciendo cada vez más tarde (Por una literatura sin fronteras)

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Textos literarios, contextos escolares (2008).                      8. Se está haciendo cada vez más tarde (Por una literatura sin fronteras)

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El cantar de Harry Potter / Leer para saber quiénes somos, leer para elegir quiénes queremos ser / La responsabilidad en la escuela.

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El cantar de Harry Potter / Leer para saber quiénes somos, leer para elegir quiénes queremos ser / La responsabilidad en la escuela.

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De la mano con lo planteado anteriormente por el otro autor me gustaría ligar las ideas que plantea Jover en su texto, en el cual de manera brillante utiliza el fenómeno rompe-ventas Harry Potter como una forma de explicar un fenómeno realmente interesante que ocurre en los establecimientos educacionales, ella nos comenta como este popular libro rompió las barreras de la resistencia literaria por parte de los jóvenes y llego como un método que tenían los jóvenes para encajar con ciertos grupos que también habían leído la obra, de esta forma se refuerza la idea de que el hábito lector y el gusto por una buena lectura si está presente en los adolescentes, solamente que en las salas de clases algo está ocurriendo que los aleja de la idea de siquiera tomar un libro, es así que también mediante la ejemplificación de clásicos tanto literarios como de la gran pantalla es que Jover señaliza un fenómeno especialmente raro en estos tiempo y es la atención colectiva hacia una obra literaria.

Como bien relata en el siguiente capitulo, debemos ser nosotros los adultos quienes enseñemos a leer y crear hábitos de lectura, y es que si pensamos en la situación actual nos damos cuenta de que es lamentable, puesto que una gran generación de jóvenes están perdiendo la infinidad de beneficios que trae consigo una buena lectura y es que la selección de textos no acompaña a estas ideas ya mencionadas, ya que, si tenemos en consideración la lista de lecturas que se deben leer a lo largo del ciclo escolar, yo personalmente entro en conflicto, porque recuerdo que en mi etapa escolar yo cree un desapego gigantesco por las lecturas y la naturaleza evaluativa de las mismas que se creaba en el salón de clases.

Para finalizar este pequeño analisis a la obra de Jover es que me encantaria resaltar una cita que remarca todo lo que intento trasmitir en esta seccion de la presente bitacora.

Para que chicos y chicas estén en condiciones de elegir el día de mañana si leer o no leer, de elegir también qué leer y de qué prescindir, hace falta que la escuela enseñe a hacerlo y proporcione experiencias placenteras de lectura. Y para ello son tres los desafíos que esta tiene por delante: 1. Crear entornos lectores (...), 2. enseñar a leer literariamente (...) y 3. ofrecer libros que merezcan la pena (p. 7-8).

Me parece que la cita es bastante auto explicativa, por lo cual apoyo cien por ciento lo que esta relata, ya que, en muchas ocasiones no es solo un punto el que esta descendido, sino que son varios.

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2.4 Responsables y líderes del Plan Lector

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2.4 Responsables y líderes del Plan Lector

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La última pieza del rompecabezas que quiero situar es que precisamente se aborda en el texto de estos autores, y es la gran tarea que cumple el docente tanto del lengua castellana como los encargados de biblioteca, y es que:

El docente de Lengua y Literatura tiene una doble función: por una parte, debe trabajar disciplinariamente con la cultura letrada y ser promotor de la educación literaria, favoreciendo el acercamiento académico de sus estudiantes a los fenómenos lingüísticos y literarios; a la vez, debe fomentar hábitos y gusto por la lectura por medio de acciones concretas que favorezcan estos objetivos (p. 43).

Para sentidos de esta lectura de la cita es que me quiero detener bastante y es que, si bien el rol del profesor ha cambiado bastante a lo largo de los años, y lo que escriben los autores parece ser una guía hacia una comprensión de la tarea docente. Cuando pensamos en el profesor como único motivador de la lectura es que se entra en conflicto, ya que, en mi opinión el hábito lector debe venir formándose de un poco antes que el nivel en que nosotros nos hacemos responsables (7mo básico) y es que lo que me parece interesante es en que época de sus vidas los niños pierden un interés por leer, además de porque es tan abrupto.

El profesor sin duda es un responsable por moldear generaciones que se interesen por leer, pero también es necesario cuestionar el sistema que se emplea, la metodología, los ejemplares que se eligen, las herramientas, el contexto, etc. todos estos elementos y otros muchos más configuran la disposición tanto de los profesores como de los alumnos por enseñar y aprender.

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Me sucede algo extraño cuando leo estos textos teóricos y es que realmente no sé cómo sentirme al respecto, desde que estoy en la universidad he aprendido mucho, pero a la vez siento que demasiadas veces tal vez todo este tema se aborda desde situaciones demasiado ideales...

En mi actual proceso de practica he podido apreciar como
muchas de las cosas que aprendí tal vez no aplican de la misma manera que salen en un PPT o un documento, y es que el rol del profesor muto de una forma bastante interesante, se nos exige demasiado y a veces se nos ofrece y aprecia poco, ¿cómo es posible que respondamos a tantas responsabilidades? ¿es posible responder a las expectativas de tantos padres y apoderados?, la respuesta es confusa, crear lectores no es fácil, debería serlo pero actualmente no lo es.

Como comente anteriormente en esta bitácora me paso que nunca me gusto leer y tengo que confesar que actualmente me sigue ocurriendo hacia el tipo de lecturas más clásicas y convencionales, ¿cómo transmito esta pasión por la lectura?¿cómo no defraudo a la gente de mi entorno?, son preguntas que circulan por mi cabeza mientras bebo una taza de té...

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Donoso,C., Lecaros,C. y Ow,M.(2020).Formando comunidades lectoras. Santiago: Ministerio de Educación

Jover,G. (2008).Se está haciendo cada vez más tarde (Por una literatura sin fronteras).En Lomas, C. (coord.) Textos literarios y contextos escolares. Barcelona:  Graó

Rovira-Collado, J. (2019). Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formación. Tejuelo 29, 275-312. Doi: https://doi.org/10.17398/1988-8430.29.275

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Gracias por la honestidad de tus reflexiones. Creo que faltó profundizar en los dos primeros textos.

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Gracias por la honestidad de tus reflexiones. Creo que faltó profundizar en los dos primeros textos.

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Hay algunos errores de redacción: por ej. por qué