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5 definiciones de evaluación, según autores (elabora tu propia definición) 

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5 definiciones de evaluación, según autores (elabora tu propia definición) 

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¿Cuáles son los principios de evaluación?

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¿Cuáles son los principios de evaluación?

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R//: La evaluación educativa debe tener un carácter netamente formativo para trascender lo instrumental y técnico y debe regirse por ciertos principios que hagan de ésta una actividad coherente y le permitan tener un carácter sistémico y formativo:

·         Integralidad: La evaluación no es un proceso aislado, es parte esencial del proceso educativo, por tanto debe existir coherencia con los otros componentes curriculares que intervienen en el acto educativo.

·         Continuidad: La evaluación debe ser continua a lo largo del proceso educativo. Exige un control y reorientación permanente del proceso y no se puede estimular u orientar el desarrollo de quienes participan si no se conoce el estado en el que se encuentran.

·         Diferencialidad: Este principio reitera la necesidad de emplear diferentes fines o propósitos evaluativos, es decir, debe estar presente desde el inicio hasta el final del proceso de enseñanza y aprendizaje.

·         Educabilidad: Este principio busca que la evaluación de los aprendizajes promueva la formación del ser humano, al igual que el resto de los componentes del proceso educativo. También que le permita a quien imparte la formación, tomar decisiones que favorezcan la orientación de los objetivos y estrategias de enseñanza.

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¿Cuáles son los principios de evaluación formativa?

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¿Cuáles son los principios de evaluación formativa?

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-       Claridad de los objetivos de aprendizaje.

-       Retroalimentación oportuna y relevante.

-       Participación activa de los estudiantes.

-       Uso de diferentes estrategias de evaluación.

-       Enfocarse en como aprenden los estudiantes.

-       Aprendizaje como proceso continuo.

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Las rúbricas son instrumentos de evaluación en forma de tablas que en las instituciones educativas se utilizan como guía para evaluar los procesos de aprendizajes, las tareas y los exámenes de los estudiantes ya que esto les permiten a los docentes establecer cuales son los objetivos y los criterios que se tendrán en cuenta para poner una calificación.

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Al igual que los métodos de enseñanza-aprendizaje están cambiando colocando al estudiante en el centro y acordando nuevas formas para asimilar los contenidos, los sistemas de evaluación también evolucionan. De las herramientas tradicionales, como los exámenes, surgen varias alternativas: las dianas de autoevaluación, los exámenes colaborativos, los dosieres de aprendizaje o las rúbricas, los cuales tratan de evaluar, no solo los conceptos teóricos y que han sido memorizados o entendidos por el estudiante, sino otros que también influyen en el aprendizaje como el trabajo en equipo o la capacidad para argumentar de forma lógica.

En este caso, analizamos las rúbricas de la mano de Rosa Liarte, docente de Historia en el IES Eduardo Janeiro en Fuengirola (Málaga) y Laia Lluch Molins, del departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona bajo tres parámetros: qué son, de qué forma se usan en el aula y cuáles son los beneficios para docentes y alumnado.

¿Qué son las rúbricas de evaluación?

Rosa Liarte cuenta que cuando comenzó a trabajar en el ámbito educativo se dio cuenta de que los resultados que obtenían sus estudiantes no eran los que ella esperaba: "Al recibir los resultados finales, veía que mi alumnado no contemplaba cosas que yo sí tenía en cuenta al corregir el proyecto. Por eso, cuando devolvía los trabajos, algún estudiante me cuestionaba el por qué de esa nota". Una alumna le indicó que no sabía qué faltaba porque la docente no se lo había comunicado previamente. Esto le hizo pensar acerca de los métodos de evaluación tradicionales introduciendo así las rúbricas en el aula.

Las rúbricas son una herramienta que ayuda a evaluar el aprendizaje del alumnado haciendo que los propios estudiantes también conozcan sus errores mediante la autoevaluación. "La rúbrica en sí es un documento que describe distintos niveles de calidad de una tarea o proyecto, dando un feedback informativo al alumnado sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación detallada sobre sus trabajos finales", describe Liarte.

De acuerdo con Liarte, Laia Lluch Molins define las rúbricas como una herramienta para la evaluación y, en ocasiones, para la calificación que permite evaluar cada una de las competencias de forma detallada: "Es un instrumento idóneo especialmente para evaluar competencias, puesto que permite diseccionar las tareas complejas que conforman una competencia en tareas más simples distribuidas de forma gradual y operativa".

¿De qué forma se usan en el aula?

Las rúbricas son útiles como instrumento de aprendizaje entre los estudiantes ya que permiten evaluar su trabajo y el de los demás. "La rúbrica siempre tiene que ser entregada al alumnado antes de comenzar el proyecto o tarea y tiene que tener dos elementos: una columna vertical que contemple los criterios de evaluación de dicho proyecto o tarea. Y una columna horizontal con los grados de calidad de esos criterios, qué sería lo insuficiente, lo mediocre y lo mejor de los mismos", explica Liarte.

Una herramienta que, como indica Lluch, guía al alumnado haciéndole partícipe de su aprendizaje y el nivel que se espera que alcance. "E incluso se pueden elaborar conjuntamente con los estudiantes para que estos se apropien de los criterios".

¿Cuáles son sus beneficios?

Para Lluch el principal beneficio de este método es la percepción que los alumnos tienen de su aprendizaje. "Es a partir de las rúbricas de evaluación, como guía o hoja de ruta de las tareas o actividades, y sin un uso mecánico de las mismas, que se muestran las expectativas que tanto el profesorado como los estudiantes tienen y comparten sobre una o diferentes actividades, organizadas en diferentes niveles de consecución: desde el menos aceptable hasta la resolución ejemplar".

Relacionado con ello, la docente universitaria facilita una lista de características que conforman las rúbricas y con las que se consiguen beneficios en el ámbito de la evaluación, tanto para docentes como para el propio alumnado:

Plantean y dan a conocer, desde un principio y durante todo el proceso, los criterios de evaluación de una tarea o actividad, los cuales deben estar vinculados a los resultados de aprendizaje pretendidos.

Muestran expectativas de desarrollo de las diferentes actividades en relación con los diferentes grados de consecución.

Permiten al estudiante monitorear la propia actividad, autoevaluándose, y favorecen la adquisición de responsabilidad ante los aprendizajes.

Aumentan la transparencia de la evaluación, esto es, reduce la subjetividad de la evaluación entre los diferentes agentes evaluadores. Y, en consecuencia, la percepción de justicia en dichos procesos.

Pueden emplearse para dar feedback, casi inmediato, a los estudiantes, en el marco de una evaluación formativa y continuada. Permiten acortar sustancialmente el tiempo de retorno en ofrecer unos resultados cuantitativos y cualitativos basados en estándares conocidos previamente al desarrollo de la tarea.

Liarte concluye que el principal beneficiario de este método es la propia forma de evaluación: "El alumnado será evaluado de forma objetiva y coherente; mientras que el profesorado puede especificar qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los cuales se va a calificar un trabajo".

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Evaluar con rúbricas: qué son, cómo aplicarlas y cuáles son sus beneficios

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Los sistemas de evaluación alternativa como las rúbricas involucran al alumnado haciéndole partícipe de su propio proceso de aprendizaje.

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¿Cuáles son las cuatro funciones de la evaluación?

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¿Cuáles son las cuatro funciones de la evaluación?

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1.    Función Diagnostica: Se lleva a cabo al inicio de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, para saber el punto de partida de los estudiantes asi como para conocer sus necesidades de aprendizaje.

2.    Función Formativa: Es la recopilación sistemática de evidencia a fin de determinar si hay aprendizaje.

3.    Función Sumativa: Tiene como fin verificar al termino de una actividad o conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje, hasta que punto se han adquirido los aprendizajes evaluados.

4.    Función Integradora: Se refiere a una prueba final o trabajo de curso oral o escrito que se realiza para demostrar el grado de dominio de los objetivos del año en función del conocimiento de las materias de estudio.

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5.2 Funciones de la evaluación. ¿Para qué evaluar?

¿Para qué sirve la evaluación? Esto dependerá de lo que se necesite evaluar. La evaluación cumple diferentes funciones en función de lo que se esté cualificando y, en cada caso, se utilizarán instrumentos diferentes. Concretamente:

a) En la evaluación de la participación:

Función formativa : Debe analizarse la pertinencia de la intervención de los estudiantes y, cuando no está siendo adecuada, comunicarlo inmediatamente. Por el contrario, también es necesario reforzar las intervenciones significativas y adecuadas.

Función sumativa : La participación del estudiante debe tener valor a efectos de evaluación en el resultado final. Lógicamente, la participación como un juicio global debe ser tomada en cuenta en el momento de la evaluación final.

b) En la evaluación del aprendizaje de los estudiantes:

Función diagnóstica (evaluación inicial): su objetivo es evaluar los condicionamientos de los participantes en la formación, tanto su motivación y expectativas, como sus conocimientos previos y habilidades, y su disponibilidad del equipo técnico necesario.

Función sumativa (evaluación continua): sus objetivos deben plantearse en cada unidad o módulo de aprendizaje. Favorece un seguimiento personalizado y adaptado a los participantes y permite diversificar los itinerarios formativos.

Función integradora (evaluación final): tiene que comprender la totalidad de la formación: los objetivos, la metodología, los materiales empleados, los actores implicados (profesionales y estudiantes) y el entorno en el que se ha desarrollado la formación.

c) En la evaluación de la asignatura:

Función integradora : la evaluación está expresamente orientada a adaptar e integrar un producto formativo genérico a un particular contexto de aprendizaje. El cometido de la evaluación es en este caso el de mejorar la enseñanza y el aprendizaje adaptando el proceso didáctico a la situación formativa específica.

Figura 12. ¿Para qué evaluar?

GRupo de Investigación en InterAcción y eLearning. Universidad de Salamanca

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5.2 Funciones de la evaluación. ¿Para qué evaluar?

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5.2 Funciones de la evaluación. ¿Para qué evaluar? ¿Para qué sirve la evaluación? Esto dependerá de lo que se necesite evaluar. La evaluación cumple diferentes funciones en función de lo que se esté cualificando y, en cada caso, se utilizarán instrumentos diferentes.

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¿Cuáles son los principios de la evaluación del desempeño?

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¿Cuáles son los principios de la evaluación del desempeño?

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R- Los principios de la evaluación del desempeño pueden variar. A continuación, se presentan algunos principios generales:

Ø  integralidad: La evaluación debe considerarse como parte integrante del proceso educativo total. No se puede concebir la tarea educativa sin la evaluación de sus circunstancias y resultados.

Ø  Continuidad: La evaluación es un proceso continuo que no se limita a un solo día o momento. Debe ser sistemática, flexible y funcional, adaptándose a las necesidades y características de los estudiantes.

Ø  Individualidad: La evaluación debe tener en cuenta las características individuales de cada estudiante, reconociendo sus fortalezas, debilidades y necesidades específicas

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R-La evaluación por competencias es un enfoque de evaluación en el que se evalúa el desempeño de los estudiantes en relación a las competencias que se espera que adquieran.

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¿Qué son instrumentos de evaluación? De ejemplos.

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¿Qué son instrumentos de evaluación? De ejemplos.

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R- Los instrumentos de evaluación son técnicas y herramientas que permiten evaluar tanto el proceso de enseñanza como la calidad del aprendizaje de los alumnos y su desempeño.

Entre algunos ejemplos tenemos:

·        Cuestionario

·        Ficha de indagación

·        Fichas de graficas

·        Reflexión personal

·        Escala de estimación

·        Sociogramas

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¿Qué son técnicas  de evaluación? Ejemplo.

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¿Qué son técnicas  de evaluación? Ejemplo.

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Las técnicas de evaluación son las estrategias que el profesorado utiliza para recoger información acerca de las producciones y evidencias creadas por el alumnado (de los medios). Las técnicas a utilizar son diferentes en función de si el alumnado participa o no en el proceso de evaluación.

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¿Cuáles son los principios de la evaluación por competencias?

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¿Cuáles son los principios de la evaluación por competencias?

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La evaluación por competencias es un proceso mediante el cual un asesor o profesor trabaja con un estudiante para coleccionar evidencias de competencia, utilizando los estándares que definen precisamente esas evidencias.

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Las listas de cotejo son herramientas de evaluación que se utilizan para registrar y verificar la presencia o ausencia de ciertas habilidades, conocimientos o criterios específicos en un conjunto de tareas o actividades. Funcionan como una lista de verificación que ayuda a los docentes o evaluadores a organizar y sistematizar la información sobre el desempeño de los estudiantes o participantes en diferentes aspectos. Las listas de cotejo son una forma objetiva y estructurada de evaluar, facilitando la retroalimentación y la toma de decisiones educativas más informadas.

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¿Qué son las LISTAS DE COTEJO y cómo se hacen? (Con ejemplos)👩‍🏫

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La diferencia entre calificar y evaluar es fundamental en el ámbito educativo.

Calificar implica asignar una puntuación o nota numérica a un trabajo o examen con el propósito de resumir el rendimiento del estudiante. Es un proceso más cuantitativo que se enfoca en medir el nivel de logro de los criterios predefinidos. La calificación generalmente se expresa en números o letras, como A, B, C o en porcentajes.

Por otro lado, evaluar es un proceso más amplio y profundo que busca obtener una visión holística del desempeño del estudiante. Implica la observación, el análisis y la reflexión sobre el progreso, las habilidades y el conocimiento del estudiante. La evaluación se realiza mediante diferentes métodos, como observaciones, pruebas, proyectos y portafolios, y proporciona una visión más contextualizada y cualitativa del rendimiento del estudiante.

En resumen, mientras calificar se centra en asignar una puntuación numérica o letra, la evaluación se enfoca en obtener una comprensión completa y significativa del progreso y desempeño del estudiante en su proceso de aprendizaje. Ambos procesos son importantes, pero la evaluación permite una retroalimentación más enriquecedora para el desarrollo educativo.

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Diferencias entre evaluar y calificar. Recursos docentes.