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A9 M4 T2- De Betina Nieves para Miriam Souza Ferro (1)

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A9 T2 M4

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M4-Tarea 2-Construir y operacionalizar conceptos clave para una actividad de acompañamiento o evaluación

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Problema: alto índice de inasistencias en un centro de Educación media básica, lo que determina un muy escaso nivel de aprendizajes ,hecho que redunda en un bajo de nivel de egresos. Las razones de esta situación son muy variadas.

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Problema: alto índice de inasistencias en un centro de Educación media básica, lo que determina un muy escaso nivel de aprendizajes ,hecho que redunda en un bajo de nivel de egresos. Las razones de esta situación son muy variadas.

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Como forma de lograr que esta situación pueda ser modificada,considero pertinente que debe haber mayor compromiso docente con la tarea que desempeñan y para que los estudiantes se sientan motivados a asistir al centro tiene que haber propuestas atractivas y motivadoras por lo que desde el rol de la Inspección se debe orientar ,apoyar y acompañar al colectivo docente para que puedan mejorar sus prácticas desempeños y así lograr una mayor asistencias,retención y aprendizajes de calidad en los estudiantes.

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Voy a desarrollar aquí el caso de un desafío recurrente para quienes se dedican a la gestión de un centro educativo. El caso se encuadra en la necesidad permanente de elaborar y sostener estrategias de intervención para abordar situaciones relacionadas al rezago escolar, a los riesgos permanentes de desvinculaciones, y a las asistencias intermitentes de muchos estudiantes etc. En este caso la idea es poner el foco en las "acreditaciones" de materias previas y en la asistencia a los espacios de APE.

Se trata por lo tanto de fenómenos complejos, que requieren de elaboraciones estratégicas colectivas para abordarlos integralmente y, sobre todo, sostener colectivamente en los centros educativos, pautas institucionales para hacer un seguimiento de estas situaciones. En la elaboración de las estrategias colectivas de cada centro, y en el sostenimiento de las mismas, es donde la supervisión y acompañamiento del inspector de institutos y liceos puede jugar un rol determinante.

Ahora bien, como lo expresamos anteriormente, todas estas situaciones/fenómenos, en tanto son situaciones complejas, deben ser abordadas de forma holística e integral, y requieren de múltiples tareas y actores. El caso que yo quiero desarrollar aquí, aborda estas problemáticas, desde una perspectiva puntual, singular y bien específica.

La estrategia en particular a la que me quiero referir, está relacionada a la necesidad de diseñar líneas de trabajo a nivel institucional para que los estudiantes aprovechen los espacios APE, y que los mismos sean instancias significativas en el apoyo de sus trayectorias. La preparación y el aprovechamiento de estas instancias, son una forma de acompañar a los estudiantes a avanzar en sus trayectorias escolares, a la vez que permite coordinar con docentes pautas de preparación y estrategias de avaluación para trabajar con sus estudiantes.

Estos espacios APE (resignificados de tutorías a espacios para proyectos interdisciplinares) son fundamentales para atender el problema de estudiantes que han acumulado materias previas, y deben encarar las materias previas/pendientes con sus docentes, y poder así avanzar de año. Se trata, por lo tanto, de un recurso fundamental para que los estudiantes logren avanzar en sus estudios sin acumular asignaturas previas, una de las causas que se vinculan con el rezago escolar.

El desafío sería entonces: abordar el problema de la acumulación de previas y su trabajo con las acreditaciones, y el fortalecimiento de la asistencia de los estudiantes de 9no grado a los espacios de APE, que como lo explicábamos anteriormente, es una situación que se relaciona con la trama compleja de las trayectorias educativas, pero que repercute muchas veces de forma directa en la promoción o repetición del estudiante, por acumulación de materias previas, o por desvinculación.

El objetivo directo sería: promover estrategias institucionales (pedagógicas y organizativas) para mejorar los niveles de asistencia a los espacios de APE, así como elaborar planes de acción para conocer y mejorar sus hábitos de estudio. Por otra parte, también se busca con esto, supervisar la articulación del trabajo de los docentes y otros actores educativos en la preparación de los adolescentes en cada centro educativo.

Como vemos entonces, de la acción de pensar en estrategias para mejorar la asistencia a los espacios de APE Y trabajar con los estudiantes y docentes sobre las ACREDITACIONES, se desagregan otras posibilidades igualmente potentes desde el punto de vista pedagógico, como lo es trabajar sobre los hábitos de estudio de los jóvenes, ayudarlos en la preparación del examenES, monitorear la asistencia a espacios de apoyo, etc)

¿A qué indicadores podemos apelar?

Los indicadores fundamentales para esta tarea pueden extraerse de:

Cada liceo podría aportar a la inspección:

1)      Criterios de derivación a estos espacios,

2)      cantidad de estudiantes que se presentan y cuantos de ellos tienen unidades curriculares pendientes de aprobación.

3)       cantidad de estudiantes que aprobaron y acreditaron las asignaturas previas.

También se pueden extraer datos estadísticos del monitor educativo liceal sobre:

4)      cantidad de unidades curriculares previas por estudiantes.

5)      Cantidad de estudiantes que asisten a los espacios APE y sus calificaciones al final del lectivo.

De un análisis comparativo de estos datos en distintos liceos, el inspector tal vez puede comenzar a trabajar con directores para diseñar pautas de trabajo para articular el rol del POP en el liceo, Potenciar y dar indicaciones estratégicas a los docentes que tienen los Espacios de Acompañamiento Pedagógico, articular entre los docentes del aula y los docentes de os proyectos las consignas y las pautas de derivación, seguimiento y evaluación de los estudiantes que asisten a APE, y generar así, espacios de apoyo en biblioteca, repensar el rol del POB en la generación de hábitos de estudio, etc.

Justamente de este tipo de acciones, se desprende también la necesidad de supervisar las estrategias que se vienen implementando en cada centro educativo con respecto a las “acreditaciones”, lo cual le permite al director gravitar en el trabajo pedagógico de sus docentes.

Por tanto, el ejemplo la asistencia a APE y el trabajo con el POP sobre las ACREDITACIONES de unidades curriculares pendientes, dan cuenta de la complejidad y la imbricación de las tareas de gestión, y de la supervisión por parte del inspector en estas tareas que los equipos directivos deben desarrollar en su desempeño.

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Aula9 M4T2 Fernández Adriana.  Tutor SOUZA

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Construir y operacionalizar conceptos clave para una actividad de acompañamiento o evaluación

Problema: Los bajos niveles en el desempeño de la escritura, más específicamente la producción de textos escritos.

En las últimas evaluaciones que ha realizado la escuela, tomando como insumo  la evaluación semestral del año anterior y la evaluación diagnóstica del presente año,  se puede observar que hay una gran mayoría de alumnos  que presentan  bajos niveles en el desempeño de la escritura.

Las producciones dan cuenta de  dificultades para expresar sus ideas de  manera coherente y organizada, sobre todo los textos del género narrativo, en algunos casos la dificultad para comunicar las  ideas de manera clara y pertinente y en otros casos falta de  riqueza léxica o  problemas de  ortografía, estos últimos  en menor medida .

Las evidencias de escritura se generaron en producciones individuales en los cuadernos y en portfolios de escritura con una frecuencia mensual.

Los posibles factores que explican este fenómeno puede ser los siguientes:

Desde el docente:

- falta de secuenciación y concreción de  proyectos de  escritura a nivel docente

- escaso seguimiento y evaluación de los proyectos

-la poca frecuentación de los docentes en propuestas de escritura

-mala gestión de los tiempos pedagógicos por parte del docente

Desde el alumno:

-poco interés de parte de los alumnos al momento de escribir

-propuestas poco motivadoras para el alumno al momento de escribir

-poca seguridad al momento de escribir

Desde el núcleo familiar:

-escasa instrucción de parte de los adultos referentes que impide ayudar a sus hijos

Factores  en los que se puede intervenir desde la gestión educativa.

Desde el docente:

-Proponer actividades que apunten a los diferentes estilos de aprendizaje.

-Propuestas en clave de DUA.

-Utilización de recursos digitales y pantallas a la hora de escribir

-Seguimiento y apoyo para que apliquen propuestas secuenciadas y concretas.

-Elaboración de proyectos en clave de ciclos o tramos para mejorar las producciones escritas.

- Pedido de  evaluación de proyectos y secuencias en forma bimensual de manera de incidir mejor en las propuestas y analizar la intervención docente.

-Actividades que emplean  diferentes herramientas o  procesadores de texto.

Desde el alumno:

-Promover instancias que generen verdadera   motivación desde propuestas novedosas, esto puede  ser un factor clave para mejorar el bajo rendimiento en la producción de textos escritos.

Desde el núcleo familiar: en este punto  no se puede incidir desde la escuela.

Aspecto  que se desea modificar

Se desea mejorar en la frecuentación de las propuestas de clase por parte del docente y la necesidad de realizar cortes conceptuales bimensuales. Elaborar rúbricas para el seguimiento de los aprendizajes y avances de los alumnos.

Se ve la necesidad de desarrollar y escoger instrumentos valiosos de recolección de datos en cuadernos, portafolios de escritura, entrevistas a las maestras, seguimiento de secuencias, proyectos y evaluaciones. También es necesario la coordinación con los diferentes docentes del tramo y generar espacios para el  intercambio de experiencias exitosas.

Si bien las variables externas como la falta de acompañamiento o apoyo familiar,la escuela no puede incidir si se puede elaborar un plan estratégico para intervenir desde la institución.

Variables cuantitativas

Porcentaje de inasistencia escolar -

Monitor educativo

Nivel educativo de madres y padres-

Gurí

Variables cuantitativas.

Falta de apoyo desde el hogar -

Tareas sin completar

Tareas sin realizar en Guri-

Propuestas docentes poco motivadoras y diversificadas.

Portafolio-Cuaderno de los alumnos

• ¿Qué formas de evidencia empírica se podrían emplear?

-Producciones escritas de los alumnos.

-Informes de los docentes

-Planillas docentes que indiquen frecuentaciones de propuestas escritas y seguimiento de planes y proyectos.

-Listas de cotejos y rúbricas.

-Observaciones directas de cuadernos de los alumnos

-Observaciones directas en portfolios

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Tutora: Myriam Souza

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A9 T2 M4 Pirez Tania - Tutora Myriam Souza

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A9. M4 T2. Gabriela _Moreira Tutora - Myriam Souza

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Marcela Ribas: comentario a Gabriela Moreira

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Marcela Ribas: comentario a Gabriela Moreira

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El tema de la Evaluación Formativa que trabajas, opino que es muy pertinente divulgarlo, por una cuestión de justicia: muchos estudiantes quedan muchas veces invisibilizados en los conocimientos que aprenden de diversas formas y expresan de otras formas diferentes a la escrita. Reivindico que se les permita diversidad de formas de implicación, representación y expresión como señala el paradigma del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), base del Protocolo de Educación Inclusiva que rige en los Centros Educativos desde diciembre 2022, y pocos docentes conocen.

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Tarea 2 Modulo 4 Lourdes Pintos Tutora Myriam Souza

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A9 T2 M4 Ribas, Marcela_Tutora Souza, Myriam

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AULA N°9 - TUTORA M. SOUZA  M4 T2 Construir y operacionalizar conceptos claves para una actividad de acompañamiento o evaluación.  Silvana Sosa 