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Cultura de evaluación en las instituciones educativas

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Cultura de evaluación en las instituciones educativas

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Cultura de Evaluación en las Instituciones Educativas

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Cultura de Evaluación en las Instituciones Educativas

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Es un proceso pedagógico, continuo, participativo y contextualizado para mejorar la calidad de los aprendizajes en el Sistema Nacional de Educación.

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Bolseguí y Fuguet (2006)Una cultura de evaluación podría unirse, entonces, como el conjunto de valores,acuerdos, tradiciones, creencias y pensamientos que una comunidad educativa asigna a la acción de evaluación.

Señalan tambien que la cultura de evaluación es un concepto en desarrollo que alude a la necesidad de evaluar de manera permanente.

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Para ellos, la evaluación es un proceso complejo y multidimensional que comprende distintos componentes: visión, valores, comportamientos, rutinas, contexto organizacional y social, experiencias pasadas y presentes, aspectos epistemológicos, teóricos y etodológicos. Desde luego, no siempre es fácil encontrar una visión unificada de lo que significa cultura de evaluación; los marcos sociales, institucionales y personales tienen una fuerte influencia en su configuración y en las concepciones sobre qué es la evaluación, cómo se lleva a cabo, qué usos se le puede dar, etc.

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La Evaluación educativa deberá cumplir con las siguientes características:

Integral: No debe estar reducida a conocimientos

Flexible: Debe adaptarse a las diversas poblaciones del Sistema Nacional de Educación.

Contextualizada: Debe responder a las diversas realidades de los estudiantes.

Dinámica: Explora diversos niveles a través del diseño de diferentes instrumentos.

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¿Qué sentido tiene la evaluación institucional?

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¿Qué sentido tiene la evaluación institucional?

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(Alvarez Méndez 2004: 28)es decir, debe mantener una coherencia entre la concepción de base y las acciones concretas. El tipo de evaluación que se realice, el efecto que produzcan sus resultados en la institución, y las motivaciones para aplicarla reflejan la concepción que tiene el evaluador sobre la evaluación. Dependiendo de cuáles sean los motivos que subyacen a ella, puede disminuirse o incrementarse el reconocimiento que la evaluación tiene en sí misma como proceso.

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Hay muchas razones para evaluar; de acuerdo con Lamaitre (2012), las fundamentales son las siguiente:

• Tener acceso y emplear información pertinente

• Analizar los resultados del aprendizaje de los alumnos

• Tomar decisiones: promoción, titulación, etc.

• Diseñar planes de mejora

• Monitorear y hacer seguimiento a los procesos e involucrados

• Adecuar la acción didáctica a las necesidades del alumnado

• Iniciar el proceso de acreditación institucional.

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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 

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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 

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Una vez determinados el porqué y el para qué de la evaluación institucional, conviene conocer las características y funciones que cumple, antes de embarcarse en ella.

Las más importantes son:

• Es un proceso que se realiza en un periodo de tiempo y que involucra varias etapas de un ciclo continuo. Luego de la implantación del plan de mejora, se reinicia para valorar su eficacia.

• Es contextualizada porque responde a las características específicas de la institución evaluada.

• Es sistemática ya que constituye un conjunto de fases organizadas y secuenciadas.

• Es intencional porque exige una planificación previa según al tipo de evaluación adoptada y en concordancia con los objetivos de la institución.

• Es integral porque toma en cuenta a todas las variables de la institución y emplea diversas técnicas e instrumentos de recogida de información según la planificación establecida. • Está diseñada técnicamente, aplicando conocimientos técnicos propios de los procesos evaluativos en la implantación, en la determinación de indicadores, en la elección de instrumentos de recogida de información, y en la aplicación de la técnica de análisis de datos, entre otros. • Recoge información que es relevante desde el punto de vista de la toma de decisiones y del concepto de calidad que se maneje en la institución. Información que es fiable, es decir, precisa y rigurosa; y que es válida en tanto mide lo que debe medir.

• Emite juicios de valor en función de criterios previamente establecidos por la institución para contrastar la información recogida.

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Lo primero que se debe decidir es si evaluar la institución en su totalidad o una parte de ésta. De acuerdo al ámbito o extensión, la evaluación puede ser global o parcial. La evaluación es global si abarca todos los componentes de la institución educativa, esto supone evaluarla de modo integral, holístico, considerándola como una totalidad en la cual interactúan los distintos componentes. Si alguno de ellos sufre una modificación, las repercusiones se verán reflejadas en los demás componentes. Aplicando la evaluación global se tiene la ventaja de obtener un conocimiento más completo de la realidad; sin embargo su desarrollo es complejo debido a la complicada planificación que implica, como a las dificultades de interpretación del conjunto de variables institucionales en juego. La evaluación parcial valora alguno de los componentes, factores o elementos de la institución con el objeto de conocerlos en profundidad desde sus fortalezas y debilidades. Puede evaluarse el personal docente, el personal administrativo, el currículo, el rendimiento académico, la infraestructura, los materiales, los servicios complementarios como biblioteca, laboratorios, etc. en forma progresiva y según los intereses y necesidades que se presenten. Se aplica durante un lapso determinado de tiempo, por lo tanto es imprescindible tener muy claros los objetivos antes de empezar a realizarla. La ventaja principal de este tipo de evaluación es la viabilidad de realización por lo puntual que resulta su aplicación; sin embargo, constituye una desventaja el que se deba esperar mucho tiempo para lograr tener un conocimiento de la institución