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Convertir a una escuela en una comunidad de aprendizaje que involucre en el proceso a alumnos, directivos y docentes, con la participación de la comunidad escolar.

Crear redes de intercambio entre escuelas como base para el aprendizaje organizativo.

Desarrollar la autonomía de gestión del aprendizaje en el aula, permitiendo a los docentes la toma de decisiones responsables, libres y comprometidas.

Fomentar una conciencia de la importancia de la autogestión del aprendizaje permanente.

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3.1 Promesas y realidades de las instituciones educativas como organizaciones que aprenden

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Cultura Escolar y Aprendizaje Organizativo 

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Cultura Escolar y Aprendizaje Organizativo 

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Dra. Reyna Sepúlveda Caballero

Alumna. Alicia María Morales Medellín

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"La sociedad en cambio permanente exige de procesos y organizaciones adaptables, que revisen sus formas de actuar de acuerdo con las cambiantes necesidades del entorno" (Gairín, J. 2011).

Responder a las necesidades del entorno requiere de profesionales de la educación que reconozcan que el conocimiento es un proceso constante que no solo involucra a los alumnos.

Es por ello que se hace la propuesta de mejora considerando para ello a la siguiente institución:

Escuela Primaria "15 de septiembre" de jornada ampliada, ubicada en la alcaldía Azcapotzalco, CDMX. a la que se identificó que aún no cuenta con las características de una comunidad de aprendizaje, pues las docentes realizan sus actividades siguiendo las instrucciones de la directora sin que haya una comunicación entre ellas y por tanto una aprendizaje significativo.

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Los cambios ocurren "sólo si los docentes y directivos consiguen "aprender" para adaptarse al entorno particular, al contar con la capacidad, el conocimiento y los recursos para tomar decisiones libres y comprometidas, en los planos organizacional, administrativo, pedagógico, curricular y comunitario." (Álvarez, J. 2005).

Para poder impulsar los cambios planificados que requiere la escuela con el fin de impulsar los procesos de creación y gestión del conocimiento (CGC), se proponen las siguientes acciones:

Realizar junto con el colectivo docente un diagnóstico de su situación para identificar las necesidades del centro escolar. Identificar junto con los docentes la cultura existente en la escuela.

Escuchar cuáles son las inquietudes y necesidades del colegiado.

Brindar asesoría al colegiado docente respecto a los cambios que puede generar la institución en el marco de su autonomía profesional con el fin de incorporar acciones innovadoras a la práctica educativa a partir de un sentido de pertenencia e identidad.

Diseñar junto con los docentes un plan de mejora institucional con el propósito de identificar fallas y planear los cambios necesarios para la institución.

Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de asumir el compromiso del cambio institucional.

Ofrecer espacios de trabajo colegiado que permita el diálogo entre pares y por tanto, la comunicación y aprendizaje mutuo.

Asesorar a la directora sobre la importancia de ejercer el liderazgo en corresponsabilidad con los docentes y propicie el trabajo en equipo, incluyendo a alumnos, padres y maestros.

Coadyuvar en la construcción colectiva de objetivos comunes de la escuela y la planificación conjunta de acciones que generen cambios innovadores y por ende, conocimiento institucional, contemplando el uso de tecnología, metodología e innovación.

Gestionar la generación de recursos humanos y materiales que se requieran en la escuela.

Designar fechas, responsables y recursos para vigilar el cumplimiento de las acciones y metas.

Proponer la creación de comunidades de práctica entre escuelas pertenecientes a la misma zona escolar.

Proponer la creación de comunidades de práctica entre escuelas pertenecientes a la misma zona escolar.

Diseñar en colectivo instrumentos de evaluación de las acciones realizadas para observar los resultados y en su caso, redefinir las acciones.

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"Uno de los propósitos de la Nueva Escuela Mexicana es el compromiso por brindar calidad en la enseñanza." (Secretaría de Educación Pública, 2019, p. 2).

Es evidente que existe un rezago en la educación y como docentes somos responsables de los resultados educativos actuales. La educación en México esta viviendo una crisis a partir de la implementación reforma educativa 2022, que a diferencia de las anteriores, por primera vez reconoce la importancia del papel del docente y su autonomía de gestión, así como el diagnostico de la comunidad escolar como factores determinantes para emprender acciones que propicien la mejora educativa. Sin embargo prevalece una resistencia al cambio, perpetuando las prácticas de antaño.

"Se requieren comunidades educativas protagonistas de las acciones, de los procesos y las decisiones que forman parte de un ciclo de trabajo en común y que avanzan en mejorar la calidad de la educación que ofrecen..." (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2019, p. 5).

Impulsar las comunidades de aprendizaje representa una oportunidad para generar los cambios institucionales que se requieren en la actualidad para brindar a la sociedad la calidad educativa que demanda.

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Álvarez, J. (2005). ¿Es posible convertir nuestras escuelas en organizaciones que aprenden para mejorar?. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Volumen 3, núm. 1, pp. 432-436. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55130142

Gairín, J., Rodríguez-Gómez, D. (2011). Cambio y mejora en las organizaciones educativas . EDUCAR. vol. 47, núm. 1, pp. 31-50.

Secretaría de Educación Pública (2019). La Nueva Escuela Mexicana: Principios y Orientaciones.

Secretaría de Educación Pública (2019).  Orientaciones para Elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua. Subsecretaría de Educación Básica. Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa, SEP, chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201908/201908-RSC-jMPl5xCRGJ-OrientacionesPEMCOK.pdf