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Arraiz Sabirón, I., & Sabirón Pablos, F. (2013). Orientación para el aprendizaje a lo largo de la vida: Fundamentos teóricos y modelos. Ministerio de Educación.

Escudero, T. (2011). La evaluación auténtica en la tutoría académica. Revista REDU, 2(1), 10-27.

Pérez Gutiérrez, R., & García Gutiérrez, M. J. (2020). Tutoría preventiva e inclusión educativa: abordajes actuales (Tesis doctoral). Universidad de Salamanca.

Ministerio de Educación y Formación Profesional (MECD). (2013). Orden EDU/2244/2013, de 20 de noviembre, por la que se regula la acción tutorial en los centros docentes que imparten educación secundaria obligatoria y bachillerato. Boletín Oficial del Estado.

Traver Albalat, E., Poveda, A., & Martínez, A. (2022). Acompañamiento y orientación educativa hacia procesos de asesoramiento orientados a generar prácticas más inclusivas. Revista de Orientación Educativa, 40(2), 115-130. https://doi.org/xxxxx

Ponce, A., Aceves, J., & Boroel, M. (2020). Evaluación de la eficacia de un programa de tutoría formativa en educación secundaria. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 22(1), 43-57. https://doi.org/xxxxx

Merino Orozco, A. (2016). Fundamentos sobre la orientación profesional actual en la educación secundaria y formación profesional. Editorial Académica Española.

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María asume la tutoría de un grupo de FP de Grado Medio compuesto por 25 estudiantes con perfiles muy diversos. Ocho de ellos proceden de FP Básica, once acaban de finalizar la ESO, cinco de un pueblo cercano y 6 del propio centro. Además, cinco adultos forman parte del grupo; tres (35-45 años) están en activo laboral y necesitan el título para mantener su empleo, mientras que dos (30-35 años) se encuentran desempleados. Finalmente, un alumno que cursó Bachillerato hasta el segundo trimestre del año anterior completa el grupo.

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María, que se encuentra en el primer trimestre del curso, y tras un par de meses de trabajo en el aula —un periodo que le ha permitido no solo asentarse en su nuevo entorno, sino también observar las dinámicas del grupo— ha identificado dos aspectos principales a los que debe prestar atención:

- La existencia de varios subgrupos dentro de la clase, lo que dificulta la cohesión del grupo.

- Las diferencias académicas y los distintos niveles de atención entre los alumnos.

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El principio evaluativo se centra en la necesidad de realizar una evaluación continua y sistemática del proceso educativo para conocer con precisión las necesidades, fortalezas y dificultades del alumnado. Esta evaluación no solo busca medir resultados académicos, sino también recoger información cualitativa y cuantitativa que permita ajustar estrategias y diseñar intervenciones personalizadas. Según Escudero (2011) y Arraiz y Sabirón (2013), la evaluación formativa es crucial para asegurar la eficacia y eficiencia de la orientación educativa y la tutoría, ya que facilita la toma de decisiones basadas en datos reales, promoviendo una atención educativa situada y contextualizada.

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El principio preventivo se basa en anticipar y minimizar las dificultades que podrían afectar el desarrollo académico y personal del alumnado, favoreciendo un ambiente de aprendizaje positivo e inclusivo. Esta acción implica diseñar estrategias y actividades que promuevan la motivación, el sentido de pertenencia y la integración social desde el inicio del proceso educativo (Pérez et al., 2020). La tutoría preventiva se orienta hacia la identificación temprana de factores de riesgo y el fortalecimiento de competencias protectoras, evitando problemas como el abandono, la desmotivación o los conflictos (Arraiz y Sabirón, 2013).

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Este video argumenta que el tiempo cada vez nos va haciendo más sabios gracias a los conocimientos que se obtienen. El enfoque que se quiere dar con este video es que la enseñanza sea transversal y bidireccional, María como docente puede retroalimentarse de las experiencias de estos alumnos más adultos y como tutora-docente hacer llegar estas experiencias hacia los otros alumnos, o dejando que estos mismos alumnos las expongan.

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Apoyo Escolar AC | Hacemos fácil lo dificil 😉 on Instagram: "🧮🧠♥️ Matemáticas con Rolón: "Vamos a cambiar de opinión en la medida que tengamos conocimientos superadores"

#matematicas #matemática #math #reflexión #rolon #gabrielrolon #psicologia #cambiardeopinión #opinión #aprender #conocimiento #conocimientos #conocimientossuperiores #reflexionar"

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311K likes, 1,265 comments - apoyoescolar_ac on March 9, 2024: "🧮🧠♥️ Matemáticas con Rolón: "Vamos a cambiar de opinión en la medida que tengamos conocimientos superadores"

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Este video reflexiona sobre los prejuicios de la sociedad. Con este video se quiere enriquecer al alumno para que no juzgue a una persona simplemente por su físico o gustos personales, ya que si no se conoce a esa persona no podemos pensar u opinar si es capaz de hacer algo que, simplemente, pueda depender de el mismo. Además, también se busca dar ese apoyo a alumnos que aún no hayan encontrado su objetivo personal.

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Diego Martin Colonna on Instagram: "A veces, la gente te juzga sin conocerte.
Te encasillan, te miden con su propia vara.
Pero lo que no saben... Es que mientras ellos hablan, vos trabajas.
Y eso es lo que realmente marca la diferencia.✨"

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66K likes, 111 comments - diegomcolonna on April 19, 2025: "A veces, la gente te juzga sin conocerte.
Te encasillan, te miden con su propia vara.
Pero lo que no saben... Es que mientras ellos hablan, vos trabajas.
Y eso es lo que realmente marca la diferencia.✨". 

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Propuesta para el Principio Evaluativo: Diagnóstico inicial mediante cuestionarios y entrevistas breves

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Propuesta para el Principio Evaluativo: Diagnóstico inicial mediante cuestionarios y entrevistas breves

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Se sugiere aplicar un diagnóstico inicial que combine técnicas cuantitativas y cualitativas para conocer las necesidades formativas, motivacionales y personales de cada estudiante. Esto puede incluir:

Un cuestionario estructurado que explore conocimientos previos, estilos de aprendizaje y expectativas.

Entrevistas individuales o en pequeños grupos para profundizar en aspectos emocionales, sociales y profesionales que influyan en el aprendizaje.

Observación directa de la interacción y dinámica del grupo en las primeras sesiones.

Los resultados permitirán a María ajustar el diseño curricular y las estrategias tutoriales para atender la diversidad del alumnado de forma contextualizada y efectiva. Esta evaluación inicial formativa sienta las bases para un seguimiento continuo y adaptativo durante todo el curso (Escudero, 2011).

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Propuesta para el Principio Preventivo: Presentación personal estructurada en clase

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Propuesta para el Principio Preventivo: Presentación personal estructurada en clase

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Se propone realizar una dinámica de presentación personal donde cada estudiante comparta información básica y relevante que favorezca la integración grupal y la empatía entre compañeros. La estructura puede incluir:

Nombre y edad (opcional, según comodidad).

Procedencia académica (FP Básica, ESO, Bachillerato, etc.).

Motivación para cursar el ciclo formativo.

Expectativas y objetivos personales y profesionales.

Aspectos que le gustaría compartir para mejorar la convivencia y el aprendizaje.

Esta actividad debe realizarse en un ambiente relajado y respetuoso que fomente la confianza. Además, puede complementarse con la creación de un mural o documento colectivo con estas presentaciones para que todos dispongan de esta información. El objetivo es prevenir posibles conflictos o exclusiones, promoviendo desde el inicio una cultura de respeto, acogida y colaboración (Pérez, López y García, 2020).

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Este principio es fundamental al inicio de curso en un grupo heterogéneo, porque permite que María, como profesora-tutora, pueda diagnosticar las diferencias académicas, motivacionales y personales entre los estudiantes. Una evaluación inicial detallada es esencial para adaptar la intervención educativa a las diversas trayectorias formativas y contextos de los alumnos, asegurando que cada uno reciba el apoyo específico que necesita. La evaluación continua también contribuye a detectar obstáculos a tiempo y a ajustar la práctica docente, favoreciendo la inclusión y evitando la homogeneización que podría perjudicar a estudiantes con perfiles diversos (Escudero, 2011; Arraiz y Sabirón, 2013).

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En un grupo tan diverso donde conviven estudiantes con distintos niveles académicos, edades y contextos personales —desde jóvenes recién egresados de la ESO hasta adultos en activo laboral o desempleados— es crucial actuar preventivamente. María como tutora debe promover la cohesión, motivación y apoyo mutuo para evitar que las diferencias se conviertan en fuentes de aislamiento o fracaso. La prevención permite crear condiciones de aprendizaje positivas que atienden las particularidades del grupo y favorecen su desarrollo integral. Esta anticipación de barreras contribuye significativamente a mantener el compromiso académico y social durante todo el curso (Ministerio de Educación y Formación Profesional [MECD], 2013).