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El aprendizaje se conceptualiza como una modificación relativamente permanente de la conducta debido a la experiencia, no atribuible a factores innatos o madurativos. Existen diversos tipos: mecánico (memorístico sin significado), significativo (relaciona nueva información con conocimientos previos), por descubrimiento (construcción autónoma) y por recepción (instrucción expositiva). También se distingue entre aprendizaje restringido (información específica), amplio (progreso cualitativo cognitivo), de representación (vocabulario), de conceptos (atributos comunes) y de proposiciones (ideas en frases). El aprendizaje es un proceso de cambio resultante del estudio o experiencia, donde el individuo adquiere conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes. Este proceso permite el desarrollo personal, profesional y social del sujeto que aprende.

English:

Learning is conceptualized as a relatively permanent modification of behavior due to experience, not attributable to innate factors or maturation. Various types exist: mechanical (rote memorization without meaning), meaningful (relates new information to prior knowledge), discovery-based (autonomous construction), and reception (expository instruction). Distinctions are also made between restricted learning (specific information), broad learning (qualitative cognitive progress), representational (vocabulary), conceptual (common attributes), and propositional (ideas in sentences). Learning is a change process resulting from study or experience, where individuals acquire knowledge, skills, abilities, values, and attitudes. This process enables personal, professional, and social development of the learner.

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Las teorías educativas buscan comprender los procesos de adquisición de conocimiento para desarrollar métodos de instrucción más efectivos, fundamentando el diseño instruccional. Las principales teorías incluyen el condicionamiento clásico de Pávlov (reflejo condicionado) y el operante de Skinner (refuerzo positivo con premio y castigo). Thorndike desarrolló la teoría de ensayo y error, estableciendo que el aprendizaje consiste en formar conexiones entre estímulos y respuestas (E→R), consolidándose mediante éxitos. Sus tres leyes fundamentales son: la disposición (preparación de conexiones nerviosas), el ejercicio (la práctica refuerza conexiones) y el efecto (estados satisfactorios fortalecen conexiones). La motivación es primordial para el aprendizaje, que progresa mediante intentos de ensayo-error hasta alcanzar el éxito.

English:

Educational theories seek to understand knowledge acquisition processes to develop more effective instructional methods, forming the foundation of instructional design. Main theories include Pavlov's classical conditioning (conditioned reflex) and Skinner's operant conditioning (positive reinforcement with rewards and punishment). Thorndike developed the trial-and-error theory, establishing that learning consists of forming stimulus-response connections (S→R), consolidated through successes. His three fundamental laws are: readiness (preparation of neural connections), exercise (practice strengthens connections), and effect (satisfactory states strengthen connections). Motivation is essential for learning, which progresses through trial-and-error attempts until achieving success.

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La Psicología de la Gestalt, fundada por Wertheimer en 1912, sostiene que la percepción es un todo global y no la suma de sensaciones aisladas, afirmando que se percibe primero el conjunto antes que los elementos individuales. Sus leyes principales establecen que no hay verdadero aprendizaje ante estímulos desorganizados y que se aprende por intuiciones o captaciones repentinas (insight). El principio de globalización indica que la persona es una unidad indivisible cuyo conocimiento es confuso y global inicialmente, percibiendo los objetos de manera genérica antes del análisis detallado. Esta teoría tiene consecuencias didácticas importantes: los contenidos deben organizarse globalmente coordinando las materias para evitar dispersión del conocimiento. Decroly desarrolló los "centros de interés" basándose en esta teoría, partiendo de que el niño conoce totalidades y es incapaz de analizar la realidad por partes.

English:

Gestalt Psychology, founded by Wertheimer in 1912, maintains that perception is a global whole and not the sum of isolated sensations, asserting that the whole is perceived before individual elements. Its main laws establish that there is no true learning with disorganized stimuli and that learning occurs through intuitions or sudden insights. The globalization principle indicates that a person is an indivisible unit whose knowledge is initially confused and global, perceiving objects generically before detailed analysis. This theory has important didactic consequences: content must be organized globally by coordinating subjects to avoid knowledge dispersion. Decroly developed "centers of interest" based on this theory, starting from the premise that children know totalities and are unable to analyze reality in parts.

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Jean Piaget (1896-1980), psicólogo suizo de gran prestigio, estudió la formación de la inteligencia infantil mediante dos mecanismos indisociables: asimilación (aplicación de conocimientos previos a nuevos objetos) y acomodación (adaptación a circunstancias cambiantes de la realidad). Estableció cuatro etapas continuas del desarrollo intelectual que ningún niño puede saltarse: sensorio-motora (0-2 años), preoperacional (2-7 años), operaciones concretas (7-12 años) y operaciones formales (12 años en adelante). El psiquismo infantil parte de una estructura amorfa que progresivamente se organiza buscando equilibrio entre la asimilación y acomodación mediante operaciones (reglas dinámicas reversibles que transforman información). Piaget investigó la génesis de nociones y operaciones, evidenciando el paralelismo complementario entre inteligencia y afectividad en los distintos estadios evolutivos. Su teoría representa un avance frente a la enseñanza tradicional, promoviendo la actividad del alumno, reflexión crítica, métodos basados en experiencia y adquisición de conocimientos mediante investigación.

English:

Jean Piaget (1896-1980), prestigious Swiss psychologist, studied the formation of child intelligence through two inseparable mechanisms: assimilation (applying prior knowledge to new objects) and accommodation (adapting to changing circumstances of reality). He established four continuous developmental stages that no child can skip: sensorimotor (0-2 years), preoperational (2-7 years), concrete operations (7-12 years), and formal operations (12+ years). Child psyche starts from an amorphous structure that progressively organizes itself seeking balance between assimilation and accommodation through operations (reversible dynamic rules that transform information). Piaget investigated the genesis of notions and operations, evidencing the complementary parallelism between intelligence and affectivity across different evolutionary stages. His theory represents an advance over traditional teaching, promoting student activity, critical reflection, experience-based methods, and knowledge acquisition through investigation.

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El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta con conceptos previos en la estructura cognitiva del estudiante, transformándose mutuamente. A diferencia del aprendizaje memorístico, este proceso requiere que el alumno posea conceptos inclusores bien diferenciados que permitan la asimilación del nuevo conocimiento. El rol del docente es identificar estos conceptos previos y facilitar conexiones coherentes. La misma información puede aprenderse significativamente o mecánicamente según la estructura cognitiva individual. Este enfoque fundamenta prácticas educativas efectivas basadas en la comprensión profunda del estudiante.

English:

Meaningful learning occurs when new information connects with prior concepts in the student's cognitive structure, mutually transforming each other. Unlike rote memorization, this process requires students to possess well-differentiated inclusive concepts that enable assimilation of new knowledge. The teacher's role is to identify these prior concepts and facilitate coherent connections. The same information can be learned meaningfully or mechanically depending on individual cognitive structure. This approach grounds effective educational practices in deep understanding of the learner.

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Bruner propone que el desarrollo cognitivo resulta de la interacción entre el individuo, la escuela, la cultura y la sociedad, enfatizando el papel fundamental del lenguaje y la educación en este proceso. Distingue tres modalidades de representación mental: enactiva (motora), icónica (visual) y simbólica (abstracta), que permiten al estudiante procesar información de manera progresiva. A diferencia de Piaget, centra su atención en factores externos como la cultura y el medio escolar más que en la resolución individual de problemas. Defiende una educación integral que estimule la creatividad y se adapte a las características específicas de cada alumno. El desarrollo mental no es gradual sino que avanza por saltos, requiriendo la interiorización de instrumentos culturales proporcionados por el entorno educativo.

English:

Bruner proposes that cognitive development results from interaction between the individual, school, culture, and society, emphasizing the fundamental role of language and education in this process. He distinguishes three modes of mental representation: enactive (motor), iconic (visual), and symbolic (abstract), which allow students to process information progressively. Unlike Piaget, he focuses on external factors such as culture and school environment rather than individual problem-solving. He advocates for holistic education that stimulates creativity and adapts to each student's specific characteristics. Mental development is not gradual but advances through leaps, requiring internalization of cultural instruments provided by the educational environment.

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Vygotsky rechaza el aprendizaje como simple asociación estímulo-respuesta y propone que el conocimiento se construye mediante operaciones cognitivas inducidas en la interacción social. Su "ley genética general del desarrollo cultural" establece que las funciones psicológicas superiores aparecen primero en el plano social (interpsicológico) y luego se internalizan en el plano individual (intrapsicológico). Introduce el concepto de mediadores como instrumentos que modifican activamente la realidad, no la imitan, enfatizando el papel de la cultura y el ambiente en el desarrollo cognitivo. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) representa la distancia entre lo que el estudiante puede hacer solo y lo que logra con ayuda experta. El aprendizaje mediado transforma los estímulos ambientales mediante agentes culturales que seleccionan y organizan la información para facilitar la construcción del conocimiento.

English:

Vygotsky rejects learning as simple stimulus-response association and proposes that knowledge is constructed through cognitive operations induced in social interaction. His "general genetic law of cultural development" establishes that higher psychological functions appear first on the social plane (interpsychological) and then are internalized on the individual plane (intrapsychological). He introduces the concept of mediators as instruments that actively modify reality rather than imitate it, emphasizing the role of culture and environment in cognitive development. The Zone of Proximal Development (ZPD) represents the distance between what students can do independently and what they achieve with expert guidance. Mediated learning transforms environmental stimuli through cultural agents who select and organize information to facilitate knowledge construction.