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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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La situación conflictiva surge cuando Antonio, un alumno introvertido, comienza a ser objeto de burla en clase por parte de Alfonso. Al principio son burlas sutiles, como pequeños comentarios que no llegan a escuchar los profesores, pero ahora Alfonso realiza burlescas imitaciones de Antonio en el periodo entre clases, cuando los profesores no están. A esta vorágine de burlas y desprecio se han sumado otros alumnos, como Salvador, y junto a Alfonso han extendido la situación fuera de los límites físicos del centro, a través de las redes sociales, lo que provoca que Antonio no se pueda sentir a salvo de esta situación, ni siquiera cuando está en casa.

Hay alumnos como Laura que, aunque sienten cierta pena por Antonio, miran hacia otro lado y no interfieren. De hecho, han empezado a interactuar menos con él.  Alfonso tiene mucho liderazgo y prefieren tener una buena relación con él, pues tiene buen trato cuando les toca hacer alguna tarea juntos o juegan al fútbol en el recreo.

A medida que la situación va agudizándose, Pedro siente el deber de hacer algo, aunque no se atreve a tener un enfrentamiento directo. Finalmente decide informar de la situación a su profesora, quien decide intervenir para resolver esta situación.

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Nos situamos en el mes de Octubre, en una clase de 3º de la ESO. A la clase han llegado tres chicos nuevos, que vienen de un centro en una pedanía rural.

Los chicos se conocen entre sí porque han ido desde pequeños a la misma clase, además son vecinos del mismo diseminado rural. Son chicos acostumbrados a ayudar en casa en distintas tareas propias del campo, pues tienen gallinas, cerdos, caballos, etc.

Los chicos van en su propio grupo, no se relacionan mucho con el resto.

En clase se nota que académicamente van un poco por detrás de los compañeros, sus resultados han sido algo inferiores en un examen previo (para tantear el nivel de los alumnos) que hicimos a toda la clase al inicio del curso.

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-Principio antropológico: se podría aplicar porque son niños que proceden de un entorno rural, con un contexto social y personal muy diferenciado del resto de la clase. Tienen que ayudar en las tareas del campo (antes o después de clase), y no están acostumbrados al entorno y la vida urbanos.

-Principio evaluativo o diagnóstico: este principo se justifica en la necesidad de evaluar su punto de partida académico y sus posibles carencias, ya que vienen de un centro que probablemente tuviera menos recursos que nuestro centro. También es probable que dediquen menos tiempo a las tareas de clase debido a que ayudan en casa con las gallinas, los caballos, etc.

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-Contribuir a la personalización de la educación: mostrar interés por cosas que a los alumnos les interesa o les resultan familiares, aludiendo en el proceso de aprendizaje a ejemplos o paralelismos que conecten lo que están aprendiendo con el contexto rural del que proceden.

-Prevenir las dificultades de aprendizaje: en base a la situación de partida que hemos detectado, y en prevención de una posible desmotivación de los alumnos por causa de dificultad de aprendizaje, abordaríamos la prevención planteando las dificultades derivadas de las diferencias de nivel con los compañeros como un reto factible a superar, dialogando con ellos desde un punto de vista optimista, empático y motivador.

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Pedro: muestra actitudes de colaboración como empatizar, ayudar en las tareas a sus compañeros y motivarlos, manteniendo relaciones positivas. Entre sus habilidades comunicativas destaca que suele resaltar lo positivo de sus compañeros, siendo asertivo con ellos. Se muestra participativo durante las clases.

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Alfonso es inteligente, con un nivel de conocimiento medio, pero con un temperamento nervioso. Es observador, pero recalca siempre lo negativo, lo que provoca que sea crítico y burlón. Es simpático y atrae la atención de sus compañeros por sus chistes graciosos, lo que en ocasiones genera un ambiente no apropiado para concentrarse en clase. A veces sus burlas son hirientes, sobre todo con los compañeros débiles.

Por su parte, Antonio también es un chico inteligente, pero no está interesado en lo académico. Es retraído y tímido, y una particularidad física que lo caracteriza negativamente a ojos de muchos (orejas prominentes). Esto le lleva a no ser comunicativo y no integrarse en el aula. No participa en las bromas de Alfonso. En el aula suele estar dibujando en su cuaderno y en el recreo no suele realizar actividades con los demás.

Salvador es un alumno con déficit de atención, le cuesta seguir los contenidos que se desarrollan en clase. Por eso se inquieta y se aburre, y se dedica a molestar a sus compañeros, bien porque les quita el material, bien porque es impulsivo y no controla lo que dice, interrumpiendo una y otra vez las explicaciones para llamar la atención.

Pedro es un alumno responsable, educado y buen estudiante. Todos los alumnos lo consideran un amigo, pues actúa de manera empática. Ayuda en las tareas a sus compañeros y los motiva, lo que ha creado a su alrededor un grupo de chicos que tienen buenas notas como él. En clase mantiene una actitud positiva, que facilita el aprendizaje. Tiende a resaltar lo positivo de sus compañeros, y nunca habla mal de los demás. Además, se suele ofrecer voluntario para cuando pregunta el profesor.

Finalmente está Laura, que es una estudiante inteligente, pero a veces despistada con su trabajo. Se comunica bien con Pedro, del que le atrae su conducta, pero se divierte mucho con Alfonso, y se deja llevar. Es consciente de que a veces Alfonso se pasa, pero no reacciona ni le dice nada. No le gusta Salvador, pero no manifiesta su rechazo, simplemente lo evita. Alguna vez ha intentado comunicarse con Antonio, pero al final desiste, debido al ambiente que se crea en torno a él, por causa de las acciones de Alfonso y Salvador, bromas pesadas que alguna vez ríe.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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El efecto de facilitación social puede ver su ejemplo en cómo Pedro ejerce sobre sus iguales una buena influencia, que los lleva a obtener buenas notas y estar motivados para el estudio. Esta es una influencia bidireccional, pues Pedro mejora su rendimiento y autoestima cuando está en presencia de sus iguales, ya que el grupo lo valida y refuerza positiva y emocionalmente.

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Con respecto al efecto de desindividualización, Laura ha aprendido que mimetizarse y tener relaciones sinérgicas con los líderes facilita su estatus grupal. De otra manera, si pensase y actuase de manera autónoma, probablemente rechazaría las conductas de Alfonso y Salvador, y mostraría más empatía hacia Antonio.

Este efecto, en el sentido en el que se le relaciona con el anonimato, es el que podría enmarcar las actitudes poco sociales de Antonio y su tendencia a pasar desapercibido.

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El efecto de holgazanería social tiene un exponente en Salvador, quien polariza su opinión sobre Antonio según la tendencia que marca Alfonso, tomando como resultado la decisión extrema de adherirse al maltrato que Antonio sufre.

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Efecto de la presión hacia la conformidad

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Efecto de la presión hacia la conformidad

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El efecto de la presión hacia la conformidad es el efecto del que se valdría Alfonso cuando consigue que Laura y los demás del grupo miren hacia otro lado ante sus maltratos, en un gesto de cada individuo del grupo para evitar el rechazo, enmarcándose esto en una tendencia a rechazar las ideas divergentes o a quienes se oponen al grupo. También podría ser este efecto el que hace que Antonio no se defienda ni acuda a la profesora.

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Reflexión previa sobre los tipos de apego

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Reflexión previa sobre los tipos de apego

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Con respecto al tipo de apego, yo creo que está relacionado con el estatus sociométrico desarrollado por los protagonistas, pero no creo que sea un factor totalmente determinante en todos los casos. Creo que no hay que caer en el determinismo, porque existen otras variables que influyen decisivamente en este aspecto, como genética, biología, historia de aprendizaje, cultura, etc.

" Lo que más importa para el desarrollo de un niño es la naturaleza de su relación con sus padres... Lo que no está determinado es el resultado; este depende del entorno que se le proporcione y de la experiencia que tenga el niño. "
(Bowlby, 1969, p. 180).

"El apego no influye necesariamente de manera exclusiva en la personalidad, pues existe una interacción compleja entre genética, biología, ambiente y cultura en el desarrollo individual" (Holgado-Ramos, 2023).

Además, si la influencia del apego temprano fuera tan determinante, no tendría sentido invertir en intervenciones escolares, programas parentales o estrategias comunitarias orientadas a mejorar las dinámicas sociales en la adolescencia. El hecho de que tales intervenciones sean efectivas demuestra, precisamente, que el desarrollo social humano es plástico, interactivo y sensible al contexto.

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Protagonistas y sus tipos de apego durante la infancia

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Protagonistas y sus tipos de apego durante la infancia

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En el caso de Pedro, el haber recibido un apego seguro le ha proporcionado una mayor capacidad para establecer relaciones positivas, expresar emociones de forma saludable y resolver conflictos interpersonalmente. También ha influido en su carácter, afable y extrovertido Esto favorece su aceptación y popularidad entre los compañeros.

El haber recibido un apego inseguro evitativo hace que los alumnos muestren dificultades en sus relaciones sociales y que eviten el contacto emocional, lo que se traduce en una baja aceptación o rechazo por parte de sus iguales. Es el caso de Antonio, que muestra un claro distanciamiento emocional, y de Salvador, con una frialdad emocional manifiesta.

El apego inseguro ambivalente/resistente ha incidido en Laura en forma de comportamientos de dependencia y ansiedad por la aceptación, lo que produce interacciones sociales ambiguas, por ejemplo, con Antonio, al que alguna vez se ha acercado, aunque finalmente permite las bromas que se hacen sobre él. Este tipo de apego es el que puede haber hecho que Alfonso tenga relaciones sociales problemáticas, como la que desarrolla con Antonio, y que se comporte de manera distinta cuando están los profesores y cuando no.

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Protagonistas y tipo de educación recibida

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Protagonistas y tipo de educación recibida

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El tipo de educación recibida, me parece un indicador más estable a largo plazo que el apego.

En este sentido, los padres del tipo autoritario-democrático suelen reforzar más y mejor las conductas adaptativas a nivel social (como en el caso de Pedro y Laura) y el reconocimiento y cumplimiento de normas y límites éticos (nuevamente el caso de Pedro, y en el de Laura, pero más tímidamente).

Por otro lado, los autoritarios y permisivos pueden inducir conductas más pasivas en sus hijos, como puede ser Antonio, o el grueso del grupo que no interviene, contando entre estos a Laura.

Y, por último, los del tipo rechazantes-negligentes-indiferente pueden dar lugar a conductas más disruptivas y antisociales en las personas (como el caso de Salvador, quizás con una educación más negligente), por no conocer límites ni estar acostumbrados a relacionarse de forma afectiva con otras personas, ni siquiera en su círculo social más cercano, la familia (como podría ser Alfonso, con una posible educación más indiferente).

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Creo que María debe actuar para detectar y frenar el acoso rápidamente, proteger a Antonio y crear un ambiente escolar seguro y respetuoso. De lo contrario, el daño se perpetuará y afectará gravemente la vida y el bienestar de este. María puede actuar siguiendo estos pasos:

1. Valoración inicial: Cuando el docente se entera de la situación por parte del alumnado, es fundamental que preste atención, que indague discretamente y documente lo que observa. Puede observar que la víctima muestra cambios de actitud, ausencias frecuentes o señales de tristeza.

2. Investigación y recogida de información: De manera discreta y confidencial, debe hacer una entrevistando por separado a la víctima, a los presuntos agresores y a los testigos. Deben ser entrevistas confidenciales y puede consultar a los orientadores del centro para valorar la gravedad del asunto y definir acciones a llevar a cabo.

3. Primeras acciones: Se deben llevar a cabo garantizando siempre la seguridad y bienestar de la víctima. Se pueden reorganizar espacios, grupos y horarios, aumentar la vigilancia, y facilitar un acompañamiento emocional, tanto desde orientación como con tutorías individualizadas. Se informa a las familias de todos los implicados.

4. Intervención educativa y disciplinaria: A continuación, se aplicarían medidas educativas y, si es necesario, disciplinarias. Hay que procurar que los agresores comprendan el daño causado y se comprometan a modificar su comportamiento. En paralelo, se ofrece apoyo y refuerzo positivo a la víctima y se involucra a los observadores para promover conductas respetuosas y activas contra el acoso.​

5. ​Seguimiento y evaluación continua: Tras una primera intervención, resulta importante seguir manteniendo encuentros para evaluar el ambiente, preguntar por la evolución de la situación al afectado y a los compañeros. Con esto se busca prevenir recaídas y mejorar la convivencia en el aula, aprovechando actividades grupales, talleres y dinámicas de apoyo entre estudiantes.​

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Creo que lo más idóneo es hacer el sociograma antes de que se presente alguna situación conflictiva o comportamiento disruptivo. Aunque, si no se ha hecho antes, hacerlo una vez se presentan estas circunstancias nos puede brindar información útil, que puede guiar nuestros pasos a la hora de intervenir.

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Salvador: Muestra rasgos de impulsividad y comportamientos conflictivos (quitar el material, interrumpir) que lo hacen molesto para sus compañeros durante las clases. Su tendencia a aburrirse o su necesidad de mayor estimulación pueden facilitar que conecte con Alfonso para molestar a Antonio. No ve tanto la actitud de Alfonso como un maltrato, si no como una oportunidad para estar entretenido, dado su déficit en el procesamiento de la información social.

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Alfonso: Entre sus rasgos prosociales destacan su buena inteligencia y ser adaptativo al medio, lo que, junto a su carácter observador, le permite anticiparse al grupo. Esto le hace ser percibido como apto o popular en momentos, destacando entre sus iguales. Sin embargo, su temperamento nervioso y su necesidad de destacar utilizando bromas y resaltando lo negativo lo identifica decididamente con el estatus de los controvertidos.

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Antonio: Es un muchacho que debido a su apariencia física ha aprendido a aislarse y mostrar un perfil bajo para pasar desapercibido entre el grupo de iguales. Al desarrollar este tipo de conducta, consigue el resultado de ser ignorado, que es el que busca. Lamentablemente, su característica física no ha pasado desapercibida para Alfonso.

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Laura: muestra características de cualquier persona normal que se integra dentro del grupo de iguales. El hecho de haber intentado comunicarse con Antonio alguna vez, muestra una conducta positiva de nivel medio. Pero le gusta divertirse con las bromas de Alfonso, y, aunque prefiere a Pedro, y probablemente rechace las conductas de Alfonso respecto a Antonio, prefiere mirar hacia otro lado e incluso reír las bromas (siendo esta una conducta negativa de nivel medio), para no poner en peligro su posición social.

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Un sociograma es una técnica gráfica que permite analizar en profundidad las relaciones sociales y afectivas dentro de un grupo, mostrando visualmente cómo interactúan sus miembros y qué vínculos establecen entre sí. Se utiliza para identificar patrones como amistad, rechazo, liderazgo, influencia, aislamiento, presencia de subgrupos y funciones que cada individuo desempeña en la estructura grupal.​

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·       Muestra quiénes son los miembros más influyentes, aceptados o rechazados, y quiénes están aislados del grupo.

·       Ayuda a descubrir subgrupos o clústeres de afinidad, detectando dinámicas como rivalidades, coaliciones o alianzas.

·       Permite observar de manera clara la estructura jerárquica del grupo, identificando roles y relaciones de poder o influencia.​

·       Da información sobre los caminos de comunicación, apoyo social, flujos de aceptación o rechazo, y la naturaleza de los lazos, que pueden ser formales o informales.​

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·       En el ámbito educativo, el sociograma es clave para prevenir y abordar problemas como el acoso escolar, mejorar la integración social y fortalecer la convivencia.​

·       Se utiliza también en contextos laborales para optimizar el trabajo en equipo, prevenir conflictos, mejorar la colaboración y potenciar la productividad colectiva.

·       Es un recurso fundamental para diseñar intervenciones que mejoren la comunicación y el ambiente social, favoreciendo tanto el bienestar individual como grupal.​

·       Además, permite realizar un diagnóstico preciso y seguimiento de la evolución del grupo a lo largo del tiempo, anticipándose a posibles problemas y facilitando la toma de decisiones informadas.​

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Bowlby, J. (1969/1982). Attachment and Loss: Vol. 1. Attachment. Nueva York: Basic Books / Madrid: Morata.

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