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El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos.

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Explorar el medio es una de las actividades mas características de las niñas y los niños en la primera infancia. Al observarlos, se puede ver que permanentemente están tocando, probando, experimentando y explorando todo cuanto les rodea; ellas y ellos están en una constante búsqueda de comprender y conocer el mundo. Un mundo configurado por aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales, en los cuales actúan, interactúan y se interrelacionan con el entorno del cual hacen parte.

Según (Domínguez, 1997) este reconocimiento del mundo le permite a las niñas y a los niños ir comprendiendo que los objetos están en un espacio no solo físico sino social y cultural.

Los agentes educativos se convierten en acompañantes de la exploración de las niñas y los niños, e incluso, en cómplices de esta exploración, en la educación inicial, la exploración del medio implica que a través de la pedagogía se valore, se respalde, se acompañe y se promueva la actitud de asombro, de búsqueda, de indagación; el planteamiento de preguntas, la formulación de hipótesis y de explicaciones por parte de las niñas y los niños.

En la primera infancia también son importantes las exploraciones, preguntas y experimentos con el agua, la arena, la luz, la oscuridad, el viento, el aire, los imanes; exploraciones sobre fenómenos físicos y naturales; estas son experiencias que avivan el interés de las niñas y los niños.

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Sería muy desatinado considerar que existe un concepto definido de creatividad por tal razón no es posible clasificar o asegurar su concepto, sino que más bien se deja abierta la puerta a las diferentes concepciones del termino para que siga nutriéndose de muchas más posibilidades que nos permite ser más amplios en la apreciación de creatividad. (Romero 2020)

La creatividad se genera con una serie de componentes tales como la curiosidad, la curiosidad es lo que impulsa a una persona a percibir u observar las cosas de los demás y viceversa.

Otro de los componentes es la originalidad. Según Romero (2020) define la originalidad como la autonomía tanto física como cognitiva. Las personas que son únicas tienen perspectivas diferentes, interactúan de manera diferente y tienen un estilo único que atrae a los demás. Esto es importante porque ser único es un paso para superar el miedo a ser creativo.

Uno de los componentes más relevantes al generar la creatividad es la imaginación, esta es descrita como el proceso de superar miedos e imaginar más allá de lo ya socialmente establecido, independientemente de lo que pensemos o propongamos.

Otro de los componentes claves es la flexibilidad, la flexibilidad nos permite liberarnos del pensamiento rígido al que estamos acostumbrados, y es vital escuchar los pensamientos de los demás para poder interactuar mejor y activar la creatividad.

En el componente de Habilidades del pensamiento es importante considerar el reconocimiento y aportes de diversos autores que han propuesto formas de activar la creatividad a través de habilidades como pintar, dibujar, armar, decorar, construir y diseñar. El dominio de estas habilidades de pensamiento es lo que nos acerca a la experiencia de la creatividad.

Hay un elemento imprescindible para acceder a la creatividad y es la divergencia, esta se refiere a múltiples soluciones a un problema, a una pregunta con múltiples respuestas o a soluciones a una situación cotidiana. Ver las posibilidades proporciona un enfoque simple a la creatividad.

También tenemos el componente de la actitud, que no es más que pasión y el amor que le ponemos a todos estos componentes para hacer de la creatividad nuestra herramienta esencial de cambio y transformación.

Todos estos métodos para activar la creatividad facilitan el potencial creativo. Todos somos creativos, lo que necesitamos es liberar ese potencial que es natural en el ser humano. (Romero 2020)

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Ingrid Yulitza Escobar Herrera

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Estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales y desarrollo del pensamiento científico. (Vanessa Alexandra Saravia Peñuela).

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Estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales y desarrollo del pensamiento científico. (Vanessa Alexandra Saravia Peñuela).

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Estrategias para su desarrollo:

Persuadir a la investigación sobre personajes importantes.

Promover el conocimiento y la curiosidad.

Ejercitar la capacidad deductiva.

Motivar e incentivar a los estudiantes a crear su propio autoaprendizaje.

Según Fernández y Gonzales (2017), al emplear estrategias didácticas, los educadores incentivan a los estudiantes a involucrarse en el proceso de aprendizaje, generando interés en los problemas del entorno, fomentando la reflexión y promoviendo propuesta de soluciones. en consecuencias, el profesor de ciencias naturales debe buscar contantemente despertar la curiosidad de los alumnos, utilizando entornos educativos innovadore, activos y dinámicos y aplicando tácticas que estimulen el desarrollo del pensamiento científico.

PENSAMIENTO CIENTIFICO.

se forma través del análisis y reflexión de la mente, manifestándose en la realidad mediante la actividad intelectual, que incluye aspectos como la observación, la experimentación y resolución de problemas.

Koerber y Osternaus (2019), lo describen como un proceso cíclico y acumulativo de búsqueda intencional de contenido.

Furman (2016) destaca que el pensamiento científico comprende componentes cognitivos y se concluye que es un proceso cognitivo que involucra la capacidad de identificar al analizar y evaluar, clasificar e interpretar la realidad circundante.

IMPORTANCIA

es importante porque permite aplicar la objetividad y racionalidad en el proceso de realidad de un hecho, que nos ayuda a descubrir y hasta diseñar nuevos procesos de pensamientos, por que ayuda a percibir los hechos tal y como se presentan en la realidad.

DEARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO

mediante diferentes criterios inferidos de los educadores se confirman estrategias:

Lectura activa y critica.

creación de grupos de trabajo.

clases interactivas basadas en el desarrollo de experiencias.

investigación científica.

procesos de análisis.

juego y metodologías con conexión TICs.

Aparacio et al. (2017), Expone que las tecnologías de la información y comunicaciones generan formas innovadoras para mediar el conocimiento; siendo un reto para el proceso educativo, el uso de recurso tecnológicos y l realidad aumentada.

FICHAS PEDAGOGICAS

Los metros que participan en el estudio consideran| que el uso de fichas pedagógicas durante la pandemia fue positivo. Afirman que estas permiten a una comunicación clara con los estudiantes y sus familias, brindando refuerzos a través de interacciones diarias.

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La tecnología de la primera infancia como concepto para el desarrollo del pensamiento científico puede utilizar el lenguaje para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos. Se considera fundamental porque es una nueva herramienta didáctica que permite tener una base sólida para un trabajo que promueva el aprendizaje, el desarrollo de campos virtuales y la implementación de implicaciones pedagógicas.

García et al. (2018) aseguran que los entornos virtuales brindan la posibilidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje a través de la ampliación de las oportunidades para observar, reflexionar y practicar formas socialmente compartidas de conocimiento

y pensamiento.

La tecnología intenta adaptarse a las necesidades de cada niño o niña a través de la cultura ideológica y los robots educativos. La educación está siempre en proceso de desarrollo y se convierte en el eje de cambio en cualquier institución o escuela.

González (2015). Propone que la educación es uno de los campos más permeados por el fenómeno de la tecnología.

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Realizado por : Karen Cadavid