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Marco ha 12 anni, vive con i suoi genitori ed è figlio unico. Durante l’infanzia, gli è stato diagnosticato un disturbo dello spettro autistico con disabilità intellettiva grave (ICD10: F 84, F 73).Tale condizione non gli permette di adattarsi facilmente alle regole scolastiche ed interagire adeguatamente con i coetanei e con gli adulti . Nonostante ciò, grazie al regolare supporto della terapia ABA, partecipa a laboratori di musicoterapia tre volte alla settimana .Spesso sembra infastidito quando i suoi genitori tornano a casa, dopo che è stato assistito dalla nonna paterna durante la loro assenza. La famiglia e gli operatori sanitari coinvolti dimostrano una costante attenzione,volta al benessere e allo sviluppo di Marco.

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L'alunno presenta difficoltà nell’interazione sociale all’interno del gruppo dei pari (d7504.3) e con gli adulti (d7408.3); dimostra una partecipazione non adeguata all’ambiente circostante, isolandosi soprattutto durante le pause ricreative (d9208.3). Mostra segni di agitazione in situazioni caratterizzate da rumori intensi e di notevole confusione (d9108.3), dimostrando difficoltà nel gestire le proprie emozioni (b1528.3).

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L'alunno presenta un linguaggio carente caratterizzato da semplicissime lallazioni (d331.3), tuttavia grazie al supporto dell'assistente all'autonomia e alla comunicazione, riesce ad interagire tramite la produzione di disegni (d3352.0); sporadico l’uso del linguaggio gestuale (b1671.3); risponde a semplici istruzioni e richiama l’attenzione su di sé con suoni significativi (d3101.2).

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Non è in grado di soddisfare i bisogni primari in modo autonomo (d5308.3) né di partecipare a semplici attività ludico-didattiche senza assistenza (d8808.3). Presenta una limitata autonomia nei movimenti ((d4558.3) e richiede costantemente la guida dell'insegnante di sostegno e dell'ASACOM per spostarsi negli spazi (d4608.3).

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L’alunno ha difficoltà nell’apprendimento di semplici concetti in ordine alle discipline didattiche (b1448.3), necessitando di supporti audiovisivi .

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L'Istituto Comprensivo Statale "Alessio Narbone" è sito a Caltagirone, in provincia di Catania. La scuola vanta una lunga tradizione nella storia della città. La sede centrale è situata nel cuore del centro storico della città, in via degli Studi e occupa un monumentale edificio, ex Convento dei Gesuiti e sede di Università e del Liceo classico "Secusio", oggi ristrutturato secondo i moderni canoni architettonici che ne esaltano l'antica bellezza. Nato come Scuola Secondaria di I grado, l'istituto è divenuto comprensivo nell'anno scolastico 2000/2001 ed è oggi composto da tre ordini di scuola: Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado. Il piano di dimensionamento scolastico, attuato nel comune di Caltagirone in due fasi successive, ha determinato l'acquisizione di nuovi plessi, definendo l'attuale distribuzione di classi e ordini. Questo Istituto vanta la presenza della "stanza Snoezelen", un percorso multisensoriale che permette agli studenti con disabilità di rilassarsi ed avere effetti positivi sull’umore e sul comportamento. la stanza Snoezelen, è un'aula che l'Istituto "Alessio Narbone" ha voluto realizzare per dare una chance in più di inclusione. La "snoezelen room" presente in questo istituto è l'unica presente in una scuola del Sud Italia.

All'interno dell'Istituto è presente anche il servizio "sportello autismo".

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La classe è formata da 13 alunni, di cui sette maschi e sei femmine. All' interno della classe vi è un alunno con disturbo dello spettro autistico (ICD10: F 84, F 73)che mostra un’ apparente carenza di interesse (d7408.3) e di reciprocità relazionale con gli altri e tende spesso ad isolarsi (d 9208.3). Nel complesso la classe risulta piuttosto eterogenea per interessi, applicazione nello studio e partecipazione alle attività didattiche anche se vivace e rumorosa. Alcuni alunni sono più inclini all’attenzione e all’impegno, ed in generale rispettosi delle norme scolastiche; altri, invece, particolarmente esuberanti, disturbano e chiacchierano durante le lezioni creando, a volte, un clima di tensione per il compagno con disabilità.

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PUNTI DI FORZA

Dimostra interesse e attenzione per la musica e le canzoni (b1400.0)

E’ interessato particolarmente al disegno e ai colori (d3352.0)

È in grado di effettuare associazioni a livello concreto, se aiutato (d3152.1)

La motricità fine è adeguata se guidato costantemente (d4408.1)

Adeguata comprensione di messaggi semplici e contestuali (d3101.2)

PUNTI DI DEBOLEZZA

Difficoltà nella comunicazione verbale (d3101.3)

Incapacità di sviluppare relazioni di reciprocità sociale ed emotiva (b1528.3)

Marcato ritardo nel linguaggio parlato, uso di parole frase per esprimere i bisogni reali (b1671.3)

Memoria, attenzione e organizzazione spazio-temporale parzialmente deficitaria (d4608.3)

Autonomia sociale scarsa (d7504.3)

Motricità grossolana (b770.3)

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1. Durante la prima ora, l'insegnante di scienze guiderà una sessione di brainstorming durante la quale Marco con l'aiuto dell'assistente all'autonomia e comunicazione e i suoi compagni "condivideranno" le loro idee su come vorrebbero che fosse la loro città ideale.

2. Gli studenti visioneranno alla LIM un video per conoscere meglio monumenti e storia della città e si impegneranno nella ricerca di materiali che possano essere utilizzati per creare il plastico, includendo materiali da riciclo.

3. Insieme alla docente di geografia e all'insegnante specializzato, la classe farà un' uscita didattica nel territorio circostante per visionare i punti di criticità da modificare nel progetto.

4. In aula poi la classe verrà suddivisa in gruppi per progettare e realizzare il plastico della città ideale con l'ausilio di appositi strumenti e materiali da riciclo.

5. La Verifica finale sarà realizzata attraverso un quiz interattivo elaborato con Kahoot; la valutazione finale sarà effettuata attraverso apposite griglie .

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DISCIPLINE:

SCIENZE

GEOGRAFIA

TECNOLOGIA

TEMPI DI REALIZZAZIONE:

(6 ore)

Prima ora: presentazione del progetto;

Seconda ora: visione video e conoscenze degli elementi del territorio;

Terza ora: uscita didattica

Quarta e quinta ora: riproduzione del plastico della loro città ideale;

Sesta ora: verifica e valutazione

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STRUMENTI:

PC

LIM

CARTE GEOGRAFICHE

CARTONCINO

COLORI

SPAZI:

Aula didattica

uscita didattica guidata

laboratorio

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Utilizzo di schede visive e immagini per facilitare la comprensione

Fornire supporto individualizzato durante le attività pratiche

Utilizzo di dispositivi tecnologici adattati, come tablet con app specifiche per la comunicazione ( CAA)

Creazione di un ambiente tranquillo e sicuro per ridurre lo stress e favorire la partecipazione attiva

Collaborazione con terapisti ed esperti per integrare strategie specifiche per l'autismo durante le attività

Collaborazione con l'assistente all'autonomia e comunicazione per incentivare la socializzazione dell'alunno

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docenti curricolari

docente di sostegno specializzato

tirocinante TFA

Assistente all'autonomia e alla comunicazione

terapisti ABA

personale ATA

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Brainstorming

Cooperative learning

Didattica laboratoriale

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SCAMARDA SIMONA

SCALETTA MARIA VERONICA

SAVATTERI CLARA

SCOLLO VIVIANA

SCALIA ELISABETTA ROSARIA

SARDELLA MARIA CARMELA

SICURELLA VALENTINA