# data[].attributes.attachment_link.title
Na co se ptát dětí po prázdninách - nevypusť duši

# data[].attributes.attachment_link.description
Přinášíme prevenci v péči o psychiku, šíříme praktické a ověřené informace a usilujeme o to, aby se konverzace o duševním zdraví stala součástí běžného života moderní společnosti, ve které se nikdo nestydí říct o pomoc.

# data[].attributes.headline
Metodika práce s dětmi na 1.st.ZŠ - UK Praha, klinika adiktologie

# data[].attributes.subject
Metodika práce s dětmi na 1.st.ZŠ - UK Praha, klinika adiktologie

# data[].attributes.headline
Kočičí zahrada - prevence rizik.chování-UK Praha, klinika adiktologie

# data[].attributes.subject
Kočičí zahrada - prevence rizik.chování-UK Praha, klinika adiktologie

# data[].attributes.body
Kniha ON-LINE ZOO seznamuje nejmenší čtenáře se základy bezpečného chování na Internetu.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Knihy , CZ.NIC

Kniha ON-LINE ZOO

Kniha ON-LINE ZOO seznamuje nejmenší čtenáře se základy bezpečného chování na Internetu. S touto publikací nahlédnete do neobyčejné zoologické zahrady, kde všechna zvířátka používají Internet. Možná rizika související s používáním Internetu kniha vysvětluje právě na jejich příkladu. Kniha vznikla překladem z německého originálu Der Online-Zoo vydaného v rámci projektu Safer Internet.

Tato práce (dílo) podléhá licenci Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivatives 4.0 International ( CC BY-NC-ND 4.0).

Pracovní listy ke knize ON-LINE ZOO pomohou těm nejmenším, aby se na chvíli odreagovali u jiné aktivity a současně si připomněli, jaká úskalí řešila zvířátka v jednotlivých příbězích.

Omalovánka - opičák Olda

Spojovačka - panda Pavel

Divadélko na špejli - antilopa Agáta či Adam a lev Ludvík

Hledání rozdílů - žirafa Žaneta

Vystřihovánka - tučňák Tonda

Metodika je určena především pedagogům na nižším stupni ZŠ. Každá kapitola koresponduje s jednotlivými příběhy v knize, které se zabývají nomofobií, kyberšikanou, kybergroomingem, on-line nákupy a sextingem. Veškeré pojmy jsou zde podrobně vysvětleny a váží se k nim doporučené skupinové aktivity a pracovní listy. Aktivity poslouží žákům k zamyšlení a k lepšímu zažití problému.

Kniha ON-LINE ZOO - básničky seznamuje i ty nejmenší čtenáře se základy bezpečného chování na Internetu. S novou publikací nahlédnete do neobyčejné zoologické zahrady, kde všechna zvířátka používají Internet. Možná rizika související s používáním Internetu kniha vysvětluje formou veršů, které malé děti velmi dobře přijímají. Básničky vznikly na motivy již dříve vydané knihy ON-LINE ZOO v rámci projektu Safer Internet Centrum.
Toto autorské dílo podléhá licenci Creative Commons BY-ND 4.0. Dílo však může být překládáno a následně šířeno v písemné či elektronické formě, na území kteréhokoliv státu, za předpokladu, že nedojde ke změně díla a i nadále zůstane zachováno označení autora a prvního vydavatele díla, sdružení CZ.NIC, z. s. p. o. Překlad může být šířen pod licencí CC BY-ND 4.0

# data[].attributes.attachment_link.title
Kniha ON-LINE ZOO - Nejnovější - Safer Internet Centrum

# data[].attributes.body
Pomoc dětem ohroženým domácím násilím, sebepoškozování

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Chceme, aby Česká republika byla místem, kde všechny děti mají právo na dětství bez násilí. Aby v rodině ani jinde nebylo tolerováno týrání, zanedbávání, zneužívání či jiné formy násilí včetně jakýchkoli tělesných trestů. Zatím tomu tak bohužel není.
Pokud chcete i Vy pro děti v České republice DĚTSTVÍ BEZ NÁSILÍ, podepište výzvu iniciativy. Pomožte nám do června získat 10 tisíc podpisů.

# data[].attributes.attachment_link.description
Pomáháme dětem a jejich rodinám žít život bez násilí. V Centru LOCIKA pomáháme dětem, které zažívají násilí v rodině, ať už jako přímé oběti nebo svědci.

# data[].attributes.body
Pomoc dětem s traumaty, duševní zdraví

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pomáháme slabším a těm silnějším jsme odbornými partnery.

Naše poslání

Usilujeme o společnost, kde kvalitní vzdělávání je přístupné každému, kde se lidé cítí dobře a mají šanci naplno využít svůj potenciál. A kde díky tomu všemu má každý své místo.

Čemu se věnujeme

Kvalitní a dostupné vzdělávání pro všechny, duševní zdraví a pomoc ohroženým dětem. To jsou hlavní oblasti našeho zájmu, ve kterých chceme měnit naši společnost k lepšímu.

Jak to děláme

S finanční podporou donorů realizujeme projekty, ve kterých adaptujeme ověřené metodiky ze zahraničí a testujeme nové postupy. Vzděláváme, připomínkujeme zákony, poskytujeme odborná stanoviska. Radíme a pomáháme všude tam, kde je třeba.

Akademie SOFA

Zájemcům z řad odborné i laické veřejnosti nabízíme celou řadu školení, seminářů a akreditovaných kurzů.

Více o akademii

Knihovna

Vytvořili jsme pro Vás řadu materiálů, které Vám mohou pomoci s řešením různých situací jak v životě, tak ve škole nebo v práci.

# data[].attributes.attachment_link.description
Pomáháme slabším a těm silnějším jsme odbornými partnery.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tento text nabízí pohled na práci třídního učitele, a to nejen skrze popis této role, ale také skrze zkušenosti a myšlenky aktivních třídních učitelů získané z diskusní skupiny Učitelé+ na sociální síti Facebook. Jejich komentáře byly zachovány v jejich původní formě a bez úprav, přičemž byla respektována anonymita autorů. Všichni se vyjádřili pro zveřejnění svých názorů. Učitelé odpovídali na otázky týkající se klíčových aspektů, na které si dát pozor při výkonu role třídního učitele, dále na otázky týkající se výzev a odměn, které s sebou třídnictví přináší, změn, které by provedli, a zda by se znovu rozhodli pro tuto roli.

První krok: Administrativa

Jako první krok by měl nově jmenovaný třídní učitel využít čas přípravného týdne, tedy posledního týdnu v srpnu, k získání informací od vedení školy o všech potřebných administrativních úkonech, včetně jejich termínů pro vyplnění, dokončení a odevzdání.

„ Z a mě bylo fajn, že jsme dostali seznam věcí, co jako třídní učitel mám za povinnosti. Další bylo, to pochopit a uvést do praxe," zaznívá jeden z postřehů učitele na sociální síti.

V rámci každé školy se liší požadavky na administrativní úkony, avšak některé z nich, jako vyplňování katalogových listů žáků/žákyň základní školy, vedení třídní knihy a správa další dokumentace týkající se žáků, jsou univerzální a shodné ve všech školách.

Druhý krok: Získávání informací

Tento krok se týká shromažďování všech dostupných informací o žácích od předchozích třídních učitelů a dalších pedagogů. Tyto informace by měly sloužit pouze jako základní orientace, ne jako nezpochybnitelný základ pro hodnocení žáků.

Během přípravné fáze má dále třídní učitel příležitost se seznámit s dokumentací svých žáků, od zpráv z různých poradenských center (jako pedagogicko-psychologická poradna a speciálně pedagogické centrum) až po individuální plány vzdělávání a výchovy ( IVP a IVVP) jednotlivých žáků. Je prospěšné, aby se třídní učitel spojil a začal spolupracovat s členy školního poradenského týmu, včetně výchovného poradce, metodika prevence a dalších specialistů jako speciální pedagog, psycholog nebo sociální pedagog. Tito odborníci mohou poskytnout cenné informace a podporu v práci s některými žáky. Toto období umožňuje třídnímu učiteli shromáždit informace z různých zdrojů, což mu pomůže být alespoň základně připravený na práci v září, i když je důležité i nadále spoléhat na vlastní pozorování a názor. Později může třídní učitel tyto členy poradenského týmu zapojit do spolupráce při plánování třídnických hodin, což může vést k vytvoření bezpečného prostředí pro sdílení a spolupráci. [1]

Třetí krok: Vytváření kolegiálních vztahů

Třídní učitel stejně tak usiluje o vytváření bezpečného a podpůrného prostředí mezi svými kolegy v pedagogickém sboru, kde lze společně sdílet úspěchy i nezdary, přičemž platí, že sdílená radost je dvojnásobná a sdílené problémy jsou poloviční. Tento prostor může sloužit i jako forma intervize, zejména v případě, že škola nemá jiné systémy kolegiální podpory. V některých pedagogických sborech toto nemusí být možné, ale v takových situacích je důležité neztrácet naději a neopouštět zvolený směr, a místo toho se snažit vytvořit podpůrné okolí z několika podobně smýšlejících kolegů. [2] Přitom je klíčové nezapomínat na péči o vlastní duševní pohodu.

Zde je několik praktických příkladů, jak učitelé mohou budovat a udržovat kolegiální vztahy:

Týmové vzdělávací aktivity: Účast na teambuildingových aktivitách, workshopech nebo školních akcích, které posilují týmový duch.

Vzájemná podpora a poradenství: Poskytování podpory a rady kolegům v náročných situacích nebo při řešení problémů.

Přátelské aktivity mimo práci: Organizace neformálních setkání a společenských akcí, které podporují uvolněnější atmosféru a posilují vztahy.

Otevřená komunikace a zpětná vazba: Udržování otevřené komunikace a poskytování konstruktivní zpětné vazby mezi kolegy.

Pravidelné schůzky: Organizace a účast na pravidelných týmových schůzkách pro diskuzi o vzdělávacích cílech, metodách a výzvách.

Sdílení odpovědnosti a zdrojů: Společná práce na projektech a sdílení odpovědnosti a zdrojů pro zefektivnění práce.

Čtvrtý krok: Budování a mapování vztahů žáků ve třídě

Nyní nastupuje praktické období, které se může zdát některým učitelům náročné, zvláště těm, kteří mají za to, že úloha učitele spočívá pouze ve výuce. [3] Jeden z učitelů na sociální síti Učitelé+ sdílí svůj názor: „Pro mě je prioritou přijmout moje žáky takové, jací jsou, a vytvořit s nimi vztah...".

Učitelé mohou mít různé typy vztahů s jednotlivými žáky, včetně různých emocí, a může se stát, že s některými žáky mají složitější vztah. Je však důležité, aby toto neovlivňovalo jejich chování vůči žákům nebo kolegům. U každého žáka by se měl učitel snažit vidět a ocenit něco pozitivního, co je na něm obdivuhodné, a to nemusí být jen studijní dovednosti, školní úspěchy, ale cokoli, co dělá žáka jedinečným. [4], [5]

„V loni jsem začal tím, že se pokusím u každého najít minimálně jednu silnou stránku. Dítě uvidí, že mu něco jde, což u něj bude znamenat vyšší motivaci k seberozvoji," sděluje další postřeh jeden z učitelů v online diskuzní skupině Učitelé+.

Zároveň tento způsob přemýšlení vede ke zjištění, že se úspěšní jedinci v následném reálném životě živí tím, v čem jsou dobří a schopní.

Jedním z klíčových aspektů, na který by měl třídní učitel věnovat zvýšenou pozornost, je zkoumání vztahů mezi žáky v třídě. Pro počáteční pedagogickou diagnostiku lze využít volně dostupné testy zaměřené na hodnocení atmosféry ve třídě, které poskytnou základní přehled o situaci v třídním kolektivu. [6]

V případě, že se objeví jakékoli nejasnosti nebo problémy, může třídní učitel požádat o pomoc školního psychologa nebo místní organizace specializované na diagnostiku třídní dynamiky.

„Nejdůležitější je navázat s žáky vztah. Což bylo těžké, když jsem třídnictví dostala v době online výuky. Co je pro učitele odměna? Když to celé „funguje": Od každodenního provozu, jako jsou omluvenky, až po náročné situace, případně žáci se nebojí svěřit s problémem, školní výlet proběhne dobře... Na naší škole to máme navíc nastavené tak, že k třídnictví získáte i kmenovou učebnu, tedy možnost učit většinu hodin v jedné třídě a neběhat po celé budově, to oceňuji. Pro někoho to může být i důvod třídnictví vzít," sděluje jedna z vyučujícíchv online diskuzní skupině Učitelé+.

Při budování vztahů s žáky je prospěšné zapojit asistenta pedagoga, který má již vytvořené zkušenosti a vztahy ve třídě. Asistent pedagoga se pohybuje nejen během vyučování, ale i mimo něj, například během přestávek nebo v družině (je důležité nezaměňovat jeho roli s dohledovým pracovníkem ve třídě) a může být pro učitele cenným spolupracovníkem a pomocníkem. Díky své blízkosti k žákům má asistent pedagoga možnost pozorovat a reflektovat situaci ve třídě a může s učitelem spolupracovat na tvorbě a úpravě pravidel či při plánování třídnických hodin.

Pátý krok: Nastavení komunikace

Dalším důležitým krokem je zjistit, jaké platformy a metody komunikace byly a jsou ve škole a ve třídě používány pro komunikaci s rodiči a žáky, a zda je učitel s těmito postupy v souladu. Je nezbytné jasně a přesně určit způsob komunikace s žáky a jejich zákonnými zástupci, stanovit hranice (včetně frekvence a času komunikace, aby učitel například nebyl nucen odpovídat na zprávy nebo telefonáty v noci nebo o víkendech), způsob poskytování zpětné vazby od učitele k žákům a rodičům, stejně jako způsob komunikace od rodičů a žáků směrem k učiteli. Je třeba si uvědomit, že „učitelství je služba, ale ne posluha". Stejně tak je klíčové určit, jak postupovat v případech, kdy žák nebo rodič nereaguje na sdělení učitele.

Šestý krok: Hodnoty a pravidla

Každý žák je odlišný, vyrůstá v různém prostředí a má rozdílné životní zkušenosti, což ovlivňuje jeho vnímání slovních instrukcí. Z tohoto důvodu je důležité stanovit hodnoty a pravidla chování nejen pro celou třídu, ale také pro komunikaci žáků s učitelem. Pravidla nemusí být vždy formálně zapsaná; mohou být spíše výsledkem společné diskuze a dohody o způsobech chování a následcích jejich porušení. Žáci by měli mít hlavní slovo při určování těchto pravidel, nejlépe ve formě 4 - 5 základních pravidel, přičemž učitel by měl působit jako mentor a korektor. V případě potřeby může učitel přidat jedno pravidlo nebo hodnotu. Tento přístup pomáhá učiteli předcházet nedorozuměním a nevhodnému chování a současně motivuje žáky k přijímání odpovědnosti za své chování a jednání.

Stanovená pravidla chování nejsou pevně daná a mohou být v průběhu školního roku podle potřeby upravována. Je důležité, aby byla očekávaná pravidla s žáky náležitě procvičována, a to nejen na počátku školního roku, ale také po každé delší přestávce, jako jsou prázdniny, a průběžně je připomínat během výuky a vyučovacích hodin. [7]

Další z názorů učitele v online diskuzní skupině Učitelé+: „Je vhodné h ned od za č átku nastavit jasná pravidla, by ť d ů sledná. Co se týče řešení problémových situací a konfliktů, p ř iznání žáka nebo žákyně k proh ř ešku je vždy efektivnější než vyšet ř ování ze strany učitele, protože vždy se dá najít ř ešení situace. Je důležité, aby žáci pochopili, že učitel je nechce trestat, ale naopak je chce naučit p ř ijímat zodpov ě dnost za vlastní chování. Učitel by měl umět žáky vyslechnout, být autoritou ale spravedlivou. Je také důležité umět i náročné situace nějak odleh č it a na spole č ných akcích se zapojit do činnosti společně s žáky."

Sedmý krok: Společné zážitky

Je také klíčové vytvářet různé společné aktivity a zážitky, které umožňují učiteli lépe poznat své žáky a naopak, a podporují každodenní propojení a vzájemné sdílení zkušeností mezi všemi členy třídy. Učitel může strávit čas s žáky během přestávek ve třídě, organizovat a realizovat výlety, exkurze a jiné aktivity mimo třídu a školní budovu, až po pravidelné třídnické hodiny.

Další z učitelů, který publikuje své postřehy v online diskuzní skupině Učitelé+, popisuje: „ Já jsem šla do třídnictví dobrovolně. Mám báječnou třídu a rodiče. Ze zpětné vazby od rodičů i děti vyplynulo, že je vhodné dělat hodně akcí, výlety, projekty, třídnické hodiny. Věnovat se dětem i za hranici výuky, ptát se, jak se mají, vnímat jejich potřeby. Být jakýmsi mediátorem při řešení třenic mezi nimi ... nechat třídu částečně rozhodovat o věcech, o kterých mohou. Například jsme společně vybírali třídní výlety, hlasovali jsme o třídních pravidlech. Je také vhodné hodně komunikovat s rodiči, od začátku."

Pokud to školní prostředí umožňuje, může třídní učitelka organizovat a využívat pravidelné hodiny třídnictví, během kterých je možné pracovat na vytváření příznivého třídního klimatu a rozvíjet socioemoční dovednosti žáků. Do tohoto procesu je vhodné zapojit asistenta pedagoga, pokud je ve třídě k dispozici. Stejně tak, jak třídní učitel spolupracuje s výchovným poradcem, měl by také pracovat s asistentem pedagoga na poskytování adekvátní podpory žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Je také důležité, aby třídní učitel udržoval pravidelnou komunikaci s ostatními učiteli a asistenty, kteří se podílejí na výuce v jeho třídě.

Osmý krok: Podpora jednotlivců

Kromě již zmíněných aktivit je vhodné vytvořit také podpůrný prostor pro žáky, kteří potřebují více než běžnou podporu poskytovanou v rámci třídní práce. Před zahájením je klíčové určit formu, časování a délku této podpory. Možnosti zahrnují individuální setkání nebo behaviorální intervenci Check-In/Check-Out. Tyto časy slouží žákům, kteří mají naléhavou potřebu konzultace nebo hledají bezpečný prostor mimo běžné vyučovací nebo třídnické hodiny. Stejný druh podpory je možné nabízet i rodičům, přičemž je důležité předem jasně definovat dostupné časy nebo důvody pro využití tohoto prostoru. V rámci individuální podpory žáků může učitel využít již vybudované vztahy mezi jím samým, žáky a asistentem pedagoga, aby efektivněji podporoval jednotlivé žáky, například prostřednictvím peer podpory, spolupráce s asistentem pedagoga, nebo pozorováním a porozuměním sociálním dynamikám ve třídě.

Infobox
Behaviorální intervence Check-In/Check-Out (CICO)
Jedná se o intervenci využívanou v rámci Systému Pozitivní podpory chování, anglicky Positive Behavioral Interventions and Supports framework - PBIS. Intervence je vhodná pro žáky s nízkou studijní motivací (malá nebo žádná účast na práci v hodině, neodevzdávání domácích úkolů), častými absencemi, s obtížemi se soustředěním, zvládáním emocí, vytrvalostí, dotahováním úkolů do konce a slabými organizačními schopnostmi.

Žáci, kteří jsou zařazeni do intervence CICO, se na začátku dne spojí s podpůrnou osobou, (koučem/mentorem), aby si stanovili cíle pro daný den. Žák obvykle používá „bodovou kartu", která vysvětluje cíle pro každou část dne. Jak postupuje dnem, učitelé hodnotí jeho chování a přidělují body za splnění jeho denních cílů. Na konci dne se žák odhlásí se stejnou podpůrnou osobou, se kterou den začal, a zhodnotí svůj celkový počet bodů za den. Poslední část tohoto procesu spočívá v tom, že žák vezme svou bodovou kartu rodičům domů a vrátí ji podepsanou při další ranní kontrole.

Ve své nejzákladnější podobě je schůzka při přihlášení/odhlášení příležitostí pro žáka a podpůrnou osobu, aby spolupracovali na zlepšení chování. Tato intervence funguje dobře u žáků, kteří dobře reagují na pozornost dospělých. Mentor povzbuzuje žáka, aby se zamyslel nad tím, co udělal dobře, jak se cítí a na čem potřebuje zapracovat. Žáci, kteří jsou takto povzbuzováni, se učí sebekontrole, internalizovat úspěchy a rozvíjet sebeúctu. Úspěšná intervence se nezaměřuje na problémy v chování u žáka. Místo toho se soustředí na splněné pozitivní cíle chování a úsilí, které žák vynaložil na dosažení těchto cílů.

Tato behaviorální intervence poskytuje strukturu žákovskému dni, vytváří odpovědnost, poskytuje zpětnou vazbu od učitelů žákům a rodičům, vytváří vnitřní motivaci, zlepšuje chování studentů, zvyšuje školní úspěch a vytváří silnější spojení mezi domovem a školou. [8]

Další z učitelů glosuje toto téma na sociální síti: „Největší odměnou je, když za mnou žák přijde s osobním problémem. Zároveň je to výzva - pomoci, nezklamat důvěru a zároveň nic nezkazit. Na třídnictví mě baví ten další rozměr - není to jen o výuce, případně o omluvenkách a dalších technických věcech, je to o osobním vztahu. A taky o pomoci, mně osobně na vysoké chybělo, že se nemám na koho obrátit, že tam není někdo „pro mě".

Devátý krok: Sdílení a spolupráce

Tento krok se zaměřuje na rozvíjení sítě kontaktů a spolupráci s ostatními pedagogy a odborníky ve vzdělávacím sektoru, jak v rámci školy, tak i mimo ni. Zde je několik příkladů, jak může tato spolupráce vypadat v praxi:

Mentorství a koučink: Zapojení do mentorských programů, kde zkušenější učitelé poskytují rady a podporu novým či méně zkušeným kolegům.

Studijní skupiny a workshopy: Účast na studijních skupinách nebo workshopech, kde se učitelé setkávají pro diskusi o odborných tématech, sdílení metodik a vzdělávacích strategií.

Vzájemné hospitace: Navštěvování hodin kolegů a pozorování jejich výukových metod a přístupů, s následnou vzájemnou zpětnou vazbou.

Školní týmy a pracovní skupiny / týmová spolupráce napříč školami: Účast na práci školních a interškolních týmů a pracovních skupin, které se zabývají různými aspekty školního života a rozvoje.

Odborné konference a semináře: Účast na odborných konferencích a seminářích mimo školu pro získání nových poznatků a inspirace.

Sdílení učebních materiálů a zdrojů: Vzájemné sdílení učebních materiálů, zdrojů a inovativních nápadů pro výuku ve škole i mezi místními školami.

Online fóra a sociální sítě: Zapojení do online diskuzních fór a profesních skupin na sociálních sítích, zaměřených na vzdělávání a pedagogiku.

Interdisciplinární spolupráce: Spolupráce s odborníky z různých vzdělávacích a vědeckých oblastí pro obohacení výuky a propojení různých disciplín.

Společné plánování hodin a aktivit: Pravidelné setkávání s kolegy pro plánování hodin, diskuzi o vzdělávacích cílech či koordinaci společných tematických bloků.

Takto široké spektrum aktivit a způsobů spolupráce pomáhá třídním učitelům nejen získávat nové informace a dovednosti, ale také se cítit součástí větší pedagogické komunity, což může mít pozitivní dopad na jejich profesní rozvoj a spokojenost v práci.

Desátý krok: Evaluace a efektivita

Jedním z klíčových, ale často opomíjených, aspektů práce třídního učitele je shromažďování informací o dění ve třídě, včetně provádění základní pedagogické diagnostiky. Pro učitele je nezbytné mít systém pro hodnocení účinnosti jeho/jejích metod a přístupů - zjišťovat, zda byl vynaložený čas a úsilí směřovány efektivně a s adekvátní intenzitou. K tomu může učitel využít zpětnou vazbu od žáků, kolegů, rodičů nebo zákonných zástupců. [9]

Na sociální síti zazněl i následující názor jednoho z učitelů: „Za mě: je důležité dát najevo zájem o názor žáků, dát jim prostor na rozhodnutí, zároveň ale budovat jejich vlastni zodpovědnost. Nepřebírat úplně za všechno zodpovědnost, jen protože jsem třídní (některé věci prostě tak jsou) a nemít potřebu úplně všechno vyřešit."

Některé situace nebo problémy, které se objevují ve třídě nebo ve vztahu s žáky, nemusí být vždy přímo řešitelné nebo pod kontrolou učitele. Učitel by měl rozvíjet zodpovědnost žáků tím, že jim dává prostor pro vlastní rozhodování a nebere na sebe odpovědnost za všechny aspekty jejich vzdělávání a chování. Tento přístup pomáhá žákům učit se zvládat situace samostatně a rozvíjet vlastní zodpovědnost.

Závěr

Text má za cíl poskytnout přehled základních a nejdůležitějších kroků a aktivit, které by mohly pomoci nově nastupujícím třídním učitelům lépe se orientovat ve své roli. Představuje pouze základní seznam, který slouží jako výchozí bod pro další sběr informací. Přesto však třídní učitel bude čelit různým dilematům a rozhodovacím situacím - jak nastavit zasedací pořádek, jak organizovat skupinovou práci, zda upřednostnit přísnost nebo volnější přístup a mnoho dalších. Neexistují jednoznačné odpovědi na tyto otázky, a proto se stávají předmětem diskusí a individuálního rozhodování každého učitele. Bez ohledu na to, jaké rozhodnutí učitel učiní, měl by si přát být pro své žáky průvodcem v jejich sebepoznávání, inspirací pro jejich touhu po vzdělání a kompasem, který jim ukáže správný směr v životě.

Desatero pro nové třídní učitele

Tato tabulka přehledně sumarizuje obsah výše uvedeného textu do deseti základních kroků, které mohou posloužit jako opora pro začínající třídní učitele. Každý krok je popsán podrobněji, avšak jde spíše o návrhy než o kompletní seznam všeho, co by se mělo pod jednotlivými kroky rozumět.

Deset kroků začínajícího třídního učitele

Podrobnější popis, co si pod každým krokem představit

Efektivní správa a vedení třídní dokumentace, jako jsou třídní knihy, evidování omluvenek, správa katalogových listů žáků a další administrativní úkony spojené s vedením třídy.

Shromažďování všech dostupných informací o žácích od předchozích třídních učitelů a dalších pedagogů. Tyto informace by měly sloužit pouze jako základní orientace, ne jako nezpochybnitelný základ pro hodnocení žáků.

Důkladné prostudování zpráv od pedagogicko-psychologických poraden (PPP) a speciálně pedagogických center (SPC). Získávání informací o jednotlivých žácích přímo od nich samotných a jejich rodičů, včetně jejich zájmů, koníčků a silných stránek, které nezahrnují pouze akademické dovednosti.

Spolupráce na stanovení a sjednocení hodnot a pravidel, které budou řídit práci a komunikaci ve třídě, ve spolupráci s žáky a potenciálně i s jejich zákonnými zástupci.

Rozvíjení komunikace a spolupráce se zkušenějšími kolegy a odborníky, jak uvnitř školy, tak i v širším profesním prostředí, pro sdílení zkušeností a získávání nových poznatků a perspektiv.

Doporučená metodická videa a webináře:
Práce s heterogenní školní třídou
Část 1: Práce s heterogenní třídou I (npi.cz)

Část 2: Práce s heterogenní třídou II (npi.cz)

Záznam webináře: Desatero práce s heterogenní třídou II - YouTube

Část 3: Reportáž: Desatero práce s heterogenní třídou III. - YouTube
Třídní management a třídnické hodiny Práce s heterogenní třídou, díl 3. - Třídní management a práce s pravidly ZŠ Zeleneč - YouTube Práce s heterogenní třídou, díl. 4. - tematický webinář k třídnímu managementu - YouTube Třídnická hodina na 2. stupni ZŠ (ZŠ Slatiňany) - YouTube Třídnická hodina - YouTube Asistent pedagoga - spolupráce s učitelem a téma sociálního začleňování Spolupráce asistenta pedagoga a učitele při podpoře žáků s OMJ - YouTube Webinář: Spolupráce asistenta pedagoga a učitele při podpoře žáků s OMJ - YouTube Role asistenta pedagoga při sociálním začleňování žáků s OMJ - YouTube Webinář: Role asistenta pedagoga při sociálním začleňování žáků s OMJ - YouTube
Doporučené zdroje (odborné články a knihy):

Bendová, A. (2016). Třídní učitel v sociálních vztazích se svými žáky: případová studie. Pedagogická orientace, 26(2), 252-271.

Čapek, R. (2018). Líný učitel: Jak učit dobře a efektivně. Praha: Nakladatelství Dr. Josef Raabe s.r.o.

Čapek, R. (2010). Třídní klima a školní klima. Vyd. 1. Praha: Grada.

Gillernová, I. a kol. (2012). Sociální dovednosti ve škole. Vyd. 1. Praha: Grada.

Hermochová, S. (2005). Skupinová dynamika ve školní třídě. 1. vyd. Kladno: AISIS.

Pelikán, J. (2002). Pomáhat být: otevřené otázky teorie provázející výchovy. Vyd. 1. Praha: Karolinum.

Spilková, V. a kol. (2008). Učitelská profese v měnících se požadavcích na vzdělávání: výzkumný záměr: úvodní teoreticko-metodologické studie 2008. V Praze: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta.

Vašutová, J. (2004). Profese učitele v českém vzdělávacím kontextu. Brno: Paido.

Zdroje:

[1] Bendová, A. (2019). Jak přežít třídnictví aneb Inspirace pro začínající třídní učitele. [online]. Komenský, odborný časopis pro učitele základní školy. Brno, Pedagogická fakulta, Masarykova univerzita. Dostupné z: Jak přežít třídnictví aneb Inspirace pro začínající třídní učitele | Časopis Komenský v současnosti | MUNI PED. [dat. cit. 23. 8. 2023].

[2] Lynam, A. (2023). A New Teacher's Tips for Surviving the First Year. [online]. Edutopia. George Lucas Educational Foundation. Dostupné z: 5 Tips for First-Year Teachers | Edutopia. [dat. cit. 23. 8. 2023].

[3] Hager, K., Arenz, S. (2022). Relationship Building From Day 1. [online]. Edutopia. George Lucas Educational Foundation. Dostupné z: How Middle and High School Teachers Can Build Relationships With Students From Day 1 | Edutopia. [dat. cit. 23. 8. 2023].

[4] Sanderson, H., Smith, T. a Wilson, L. (2012). Profil na jednu stránku ve škole, metodický průvodce. [online]. Praha: Rytmus, o. s. Dostupné z: Profil na jednu stránku - metodický průvodce.pdf (zapojmevsechny.cz). [dat. cit. 23. 8. 2023].

[5] Kol. autorů. Rychlý profil. [online]. Praha: NPI ČR. Dostupné z: Formulář Rychlý profil.pdf (zapojmevsechny.cz). [dat. cit. 23. 8. 2023].

[6] Rabadi, S., Ray, B. (2017). 5 Principles of Outstanding Classroom Management. [online]. Edutopia. George Lucas Educational Foundation. Dostupné z: 5 Principles of Outstanding Classroom Management | Edutopia. [dat. cit. 23. 8. 2023].

[7] Kol. autorů. (2010). Basic Principles of Classroom Management. [online]. WikiEducator, free elearning content. Dostupné z: 5 Principles of Outstanding Classroom Management | Edutopia. [dat. cit. 23. 8. 2023].

[8] PBIS Rewards. (2023). Check-In/Check-Out Behavior Intervention & PBIS. [online]. Richfield, OH: PBIS Rewards. Dostupné z: Check-In/Check-Out Behavior Intervention & PBIS | PBIS Rewards. [dat. cit. 23. 8. 2023].

[9] Kol. autorů. (2017). 4 Key Characteristics Of Effective Teachers. [online]. TeachThought. Dostupné z: 4 Key Characteristics Of Effective Teachers - Teaching (teachthought.com). [dat. cit. 23. 8. 2023].

# data[].attributes.attachment_link.title
Průvodce školním rokem pro třídní učitele: Deset klíčových kroků

# data[].attributes.attachment_link.description
Jaké jsou různé role, které plní třídní učitel? Jaké základní schopnosti a znalosti by měl mít každý učitel, který si přeje stát se třídním učitelem? A má učitel, který se pro třídnictví rozhodne dobrovolně, větší šanci na úspěch? V našem textu se nachází deset klíčových kroků, které pomohou nováčkům v učitelském povolání zorientovat se v průběhu školního roku, počínaje přípravným týdnem.

# data[].attributes.body
Jak řešit šikanu a jiné negativní projevy

# data[].attributes.attachment_link.description
Amnesty International - příručka pro učitele - CHCI TO ŘEŠIT!

# data[].attributes.body
Metodická doporučení MŠMT - šikana, rizikové chování, záškoláctví

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Obsahuje metodická doporučení a metodické pokyny v oblasti primární prevence rizikového chování.

Metodický pokyn k prevenci a řešení šikany ve školách

Cílem metodického pokynu je pomoci školám a školským zařízením porozumět fenoménu šikany a možnostem, jak jí předcházet a jak na ni efektivně reagovat. Metodický pokyn ministryně školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikany ve školách a školských zařízeních (č.j. MSMT-21149/2016) naleznete zde: Metodický pokyn k prevenci a řešení šikany ve školách.pdf .

Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování

Metodické doporučení ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních (dokument MŠMT č.j.: 21291/2010-28) vymezuje aktuální terminologii a začlenění prevence do školního vzdělávacího programu a školního řádu, popisuje jednotlivé instituce v systému prevence a úlohu pedagogického pracovníka, definuje školní preventivní program a doporučuje postupy škol a školských zařízení při výskytu rizikového chování.

Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování.doc

Jednotlivé přílohy naleznete zde:

1. Návykové látky

2. Rizikové chování v dopravě

3. Poruchy příjmu potravy

5. Týrané, zneužívané a zanedbávané dítě ve škole

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (dále „MŠMT") předkládá příručku a metodické doporučení pro pedagogické pracovníky „Týrané, zneužívané a zanedbávané dítě ve škole - doporučené postupy pro pracovníky škol". Metodické materiály byly vytvořeny ve spolupráci s OPS Sirius.

Metodické doručení „Týrané, zneužívané a zanedbávané dítě ve škole - doporučené postupy pro pracovníky škol" nahrazuje dosud platná metodická doporučení „Syndrom týraného dítěte - CAN" (příloha č. 5) a „Domácí násilí" (příloha č. 20).

Příručka „Týrané, zneužívané a zanedbávané dítě ve škole - doporučené postupy pro pracovníky škol" je metodický dokument, který je primárně určen pracovníkům školního poradenského pracoviště. Příručka je podrobným návodem pro odborné pedagogické pracovníky, kteří řeší konkrétní situace zde popsané.

Kromě příručky, je zpracováno a předkládáno také metodické doporučení „Týrané, zneužívané a zanedbávané dítě ve škole - doporučené postupy pro pracovníky škol". V jednotlivých pasážích odkazuje na zmiňovanou příručku, Kartu KID (zpracovanou organizací Society for all, z.s.) a další materiály, které se dané problematice věnují detailněji. Metodické doporučení je určeno pro všechny pedagogické pracovníky školy. Je předpokládáno, že pedagogy s tímto doporučením seznámí školní metodik prevence či jiný pracovník školního poradenského pracoviště. Cílem metodického doporučení je přinést praktické informace, které pomohou pracovníkům škol zvolit správný postup v případech ohrožení dítěte. Je výňatkem nejdůležitějších informací ohledně detekce ohrožených dětí, postupů na úrovni školy a spolupráce s OSPOD a Policií ČR.

Spolu s příručkou a metodickým doporučením jsou předkládány také tři šablony. První je šablonou, kterou je možné využít při oznámení na OSPOD, druhá je šablonou využitelnou při oznámeních na Policii ČR a třetí je návodem k vyplnění důležitých místních kontaktů, které jsou využitelné v situacích popisovaných příručkou a metodickým doporučením.

Metodické doporučení týrané, zneužívané, zanedbávané dítě ve škole.pdf

Příručka pro školy - týrané, zneužívané, zanedbávané dítě ve škole.pdf

Příloha 1 - šablona oznámení na OSPOD.docx

Příloha 2 - šablona oznámení na PČR.docx

Příloha 3 - šablona-seznam regionálních odborníků.docx

6. Školní šikana

7. Kyberšikana a další formy kybernetické agrese

8. Homofobie

9. Extremismus, rasismus, xenofobie, antisemitismus

10. Vandalismus

11. Záškoláctví

12. Krádeže

13. Tabákové výrobky, výrobky určené ke kouření a nikotinové sáčky

14. Krizové situace spojené s ohrožením násilím ve školním prostředí, z vnějšího i vnitřního prostředí

15. Netolismus

16. Sebepoškozování

17. Nová náboženská hnutí

18. Rizikové sexuální chování

19. Příslušnost k subkulturám

21. Hazardní hraní

22. Dodržování pravidel prevence vzniku problémových situací týkajících se žáků s PAS

23. Příloha Krizový plán pro prevenci vzniku problémových situací týkajících se žáka s PAS.docx

24. Psychická krize/duševní onemocnění žáka

25. Sebevražedné chování

Příloha Bezpečnostní plán pro žáky.pdf

Příloha Varovné znaky sebevražedného jednání.pdf

Příloha Co dělat, když.pdf

Příloha Podpůrný rozhovor s žákem se sebevražednými myšlenkami.pdf

Příloha Krizový plán smrt ve škole.pdf

Priloha Při rozhovoru s dítětem nezapomeňte.pdf

Příloha Mé dítě má myšlenky na sebevraždu.pdf

Zásady přístupu k dětem, žákům, studentům s PAS

Metodické doporučení Zásady přístupu k dětem, žákům, studentům s PAS v rámci vzdělávacího procesu bylo zpracováno na základě požadavku vyplývajícího z usnesení vlády ze dne 8. února 2016 č. 111, v rámci Podnětu k řešení situace života osob s poruchou autistického spektra a jejich rodin. Materiál doplňuje výše uvedenou přílohu metodického doporučení k primární prevenci s názvem Dodržování pravidel prevence vzniku problémových situací týkajících se žáků s PAS .

Cílem materiálu je metodická podpora pedagogických pracovníků při vzdělávání žáků s poruchou autistického spektra. Materiál je k dispozici zde Zásady přístupu k dětem, žákům, studentům s PAS.docx .

Metodické doporučení MŠMT k prevenci a postihu záškoláctví a omlouvání žáků z vyučování

Cílem doporučení je silnější podpora prevence záškoláctví v základních školách včetně přípravných tříd, v odpovídajících ročnících víceletých gymnázií a na středních školách. Zpřesňují se podmínky pro uvolňování žáka z vyučování, omlouvání neúčasti žáka ve vyučování a postup škol při zvýšeném počtu omluvených i neomluvených hodin žáků v průběhu jednoho čtvrtletí školního roku. Materiál byl zásadně přepracován a nahrazuje původní doporučení z roku 2002. V novém doporučení jsou reflektovány změny ve školském zákoně, v zákoně o sociálně právní ochraně dětí a také změny v občanském zákoníku.

Text doporuení ke stažení zde: MD-zaskolactvi-2024-web.pdf

# data[].attributes.attachment_link.description
Obsahuje metodická doporučení a metodické pokyny v oblasti primární prevence rizikového chování.

# data[].attributes.body
Poradna

# data[].attributes.attachment_link.description
Návštěvování základní školy je doprovázeno pubertou, se kteru často přichází nízké seběvědomí, rodinné problémy a bohužel i šikana. Jak s tím pracovat?

# data[].attributes.body
Náměty k wellbeingu

# data[].attributes.attachment_link.title
Školní wellbeing do třídnických hodin - ČT edu - Česká televize

# data[].attributes.attachment_link.description
Víte, co to znamená wellbeing? Ano, tušíte správně, pojem by se dal volně přeložit jako „aby dobře bylo.“ A to jak nám, tak všem našim spolužákům a celé třídě jako celku. Pokud máme rozvíjet svůj potenciál, potřebujeme zdravé a bezpečné prostředí, které nás nechá „kvést“. A vytvořit takové prostředí v kolektivu mnoha rozdílných osobností není jen tak.

# data[].attributes.body
Duševní zdraví

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Hlava plná těžkejch myšlenek? | Těžká hlava

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Super

Tak to jsme taky happy, že jsi happy. Když se to někdy změní, pojďme to společně fixnout. Nebo pokud chceš pomoct kamarádce či kamarádovi, tak čekni, co se píše dole a pošli mu link, aby nebyl down.

Fajn

Najs, úsměvů není nikdy dost. Tho čekni, co se píše dole, protože kdyby se něco změnilo, tak budeš vědět, jak to pořešit. Btw můžeš link poslat i kámošům, třeba jim to dost helfne.

Meh

Nuda? Nezájem? Čekni tuhle stránku a určo najdeš něco, co ti zvedne náladu. Btw pošli link kámošům. Třeba nějakej ocení rady, co tu najde.

Smutno

Kámo, někdy to tak je a feeling low je normální. Ale pokud se s tím trápíš často a ovlivňuje to tvůj život, tak čekni, co se píše dole. Najdeš tam nějaký tipy, co s tím dělat.

Breakdown

Zavři oči, zhluboka se nadechni a věř, že všechno se dá pořešit. Tenhle web ti poradí, jak na to. Lajf bude zase fajn. Uvidíš ;)

# data[].attributes.attachment_link.title
Hlava plná těžkejch myšlenek? | Těžká hlava

# data[].attributes.attachment_link.description
Duševní zdraví je stejně tak důležitý jako to fyzický.

# data[].attributes.body
Tipy na příběhy, krátká videa

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cíle lekce

1. Pochopit, co je ostrakizace v digitálním prostředí a jak se projevuje.

2. Posílit schopnost empatie vůči obětem kyberšikany a pochopit důsledky takového jednání na oběť.

3. Osvojit si postupy, co dělat v případě šikany.

Vicky už se nemůže dočkat své narozeninové oslavy, na kterou pozvala také své tři nejlepší kamarádky. Během dne ve škole si ale všimne, že kamarádky před ní něco tají, a dokonce si o Vicky píší v chatovací skupině, do které ji nezačlenily. Vicky se nakonec dozví, že na její oslavu nikdo nedorazí a že jako jediná navíc nedostala v chatu pozvánku na oslavu jiné spolužačky.

Krátký animovaný film otevírá jemnou formou (vhodnou pro mladší žáky) téma kyberšikany, speciálně jedné z jejích podob - ostrakizace. Ta se projevuje záměrným vyloučením osob z nejrůznějších online skupin či společných chatů.

Výukové materiály

materiály označené zámkem vyžadují přihlášení

Informační texty

Informační texty

Doprovodné a doporučené materiály

# data[].attributes.attachment_link.description
JSNS - Lekce - Promítejte ve škole zdarma a legálně dokumentární filmy. Využívejte aktivity do hodin a zapojte se do projektů, které obohatí vaši výuku.

# data[].attributes.body
Týrané dítě ve škole

# data[].attributes.body
Aktivity pro měkké dovednosti

# data[].attributes.attachment_link.title
Metodika rozvoje základních měkkých dovedností

# data[].attributes.attachment_link.description
Aktivity do výuky nabízí možnosti, jak posilovat a rozvíjet jednotlivé dovednosti a konkrétní kroky s žáky ve třídě.

# data[].attributes.body
PPP Plzeň - metodiky

# data[].attributes.attachment_link.title
Pedagogicko-psychologická poradna Plzeň - Soubory ke stažení - Třída plná pohody

# data[].attributes.body
Krizové centrum Zlín - sebepoškozování, digitální závislost

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Centrum Locika vytvořilo sérii podpůrných článků, návodů a informací, jak zvládnout složité situace s dětmi, jak je podpořit, jak opečovat i sám sebe, jak naložit s vlastním strachem a úzkostí.

# data[].attributes.attachment_link.description
Centrum Locika vytvořilo sérii podpůrných článků, návodů a informací, jak zvládnout složité situace s dětmi, jak je podpořit, jak opečovat i sám sebe, jak naložit s vlastním strachem a úzkostí.

# data[].attributes.body
PPP HrKr - metodika psychosociální výchovy

# data[].attributes.body
Kde hledat odbornou pomoc - kraj Vysočina

# data[].attributes.attachment_link.description
V Nevypusť duši podporujeme ve vyhledání odborné pomoci. Požádat o ni není ostuda. Naopak, je to známka odvahy!

# data[].attributes.body
Aplikace Nepanikař ke stažení - první psychologická okamžitá pomoc

# data[].attributes.attachment_link.description
Aplikace První pomoc při psychických potížích Google Play App Store huawei AppGallery První psychická pomoc ZDARMA Dostupnost v 11 jazycích Aplikace obsahuje 7 modulů​ Deprese, úzkost, sebepoškozování, myšlenky na sebevraždu a poruchy příjmu potravy + moje záznamy (nálada, spánek, deník) a kontakty na pomoc FAQ Otázky a odpovědi Kde se aplikace dá stáhnout?

# data[].attributes.attachment_link.description
Nejen skautské hry. Uživateli tvořená sbírka her.

# data[].attributes.attachment_link.title
Vzdělávací hry - ČT edu - Česká televize

# data[].attributes.attachment_link.description
Naučné a vzdělávací hry pro děti od předškolní výuky až po studenty středních škol. Zábavná forma objevování a procvičování nových znalostí.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dítě s OMJ, stejně jako každé jiné dítě, se potřebuje ve třídě i ve škole/školce především cítit přijaté a vítané, navázat vztahy se spolužáky, najít mezi nimi kamarády. Díky tomu bude pak pochopitelně i celkově lépe prospívat a bude více motivované k zapojení do společných činností a k učení. Tomu může napomoci nejen individuální podpora a péče ze strany učitelů, o které pojednáváme v podsekci Začleňování dítěte/žáka s OMJ, ale také pravidelná, a pokud možno dlouhodobá práce s třídním kolektivem, která prospívá nejen samotnému dítěti s OMJ, ale i všem ostatním. Příchod nového dítěte s OMJ do třídy, ať už na začátku školního roku nebo v jeho průběhu, je totiž novou situací nejen pro samotné dítě s OMJ, ale i pro celý třídní kolektiv, zejména pokud se děti s podobnou situací dosud nesetkaly, nebo se s ní setkávají výjimečně. Je vhodné nejen motivovat třídu, aby nově příchozího přijala a podpořila, ale sledovat i dlouhodobé vzájemné vztahy, zda se podařilo dítě do kolektivu začlenit dlouhodobě, a formou vhodných aktivit s třídním kolektivem posilovat hodnoty, na kterých dobré vztahy stojí.

U dětí s OMJ, podobně jako u dalších dětí, jež jsou v něčem „jiné", je pravděpodobnější, že budou v třídním kolektivu trpět sociální izolací nebo že se stanou obětí šikany. Tomu lze předejít jedině pravidelným a dlouhodobým zařazováním vhodných aktivit pro práci s třídním kolektivem, ať už do třídnických nebo jiných hodin.

Jednotlivé programy/bloky aktivit je vhodné volit nejen podle věku žáků, ale i podle situací, jaké chceme ošetřit, a cílů, kterých chceme dosáhnout. Ty mohou být následující:

Pro vzájemné seznámení, navázání vztahů a spolupráce a nastavení společných pravidel na začátku školního roku, po návratu z distanční výuky nebo ve třídách, které mají nový nebo obměněný kolektiv. Takovou situaci může ošetřit například blok několika adaptačních aktivit, na které je ale vždy pak vhodné navázat další dlouhodobější péčí, ať už v podobě dalších aktivit v rámci třídnických hodin, nebo pravidelným komunitním kruhem, pravidelným zařazováním prvků psycho-sociální podpory do hodin běžné výuky apod.

V průběhu celého roku pro dlouhodobé posilování vzájemných vztahů a spolupráce ve třídě, posilování respektujícího prostředí a empatie vůči sobě i druhým, rozvoj kompetencí pro předcházení konfliktům apod. Jak na to, se dozvíte v článku Dlouhodobá práce s kolektivem.

Před příchodem nového dítěte s OMJ v průběhu školního roku pro přípravu třídního kolektivu na tuto situaci. Může se jednat například o jednorázový blok zacílený na toto téma (např. v rozsahu 1-3 vyučovací hodiny).

Po příchodu nového dítěte s OMJ pro vzájemné seznámení a začlenění tohoto dítěte do třídního kolektivu. Také můžeme ošetřit jednorázovým zacíleným blokem.

Při práci s třídním kolektivem je klíčová role třídního učitele, přičemž se osvědčuje spolupráce s metodikem prevence, který má dobrý přehled o dostupných zdrojích aktivit i preventivních programů.

Pro děti s OMJ bývá zapojení do aktivit ztíženo nedostatečnou znalostí českého jazyka, proto doporučujeme zařazovat aktivity, které nevyžadují mnoho mluvení, mají bohatou vizuální oporu, nebo jsou pohybové či pracují s mimikou a prvky divadla. Jako pomůcku pro porozumění dětí s OMJ můžeme využít komunikační kartičky, ale také vizualizaci základních komunikačních pokynů, které mohou posloužit jako jednoduchá a názorná pomůcka pro všechny žáky. Obecně platí, že při práci s dětmi s OMJ s neznalostí češtiny využíváme podpůrných materiálů (piktogramy, pracovní listy, obrázky) v maximální možné míře.

Práce s třídním kolektivem je velice náročná, a to nejen časově. Vyplatí se však investovat čas a energii do správně cílené a dlouhodobé podpory dobrých vztahů ve třídě. Společně tak tvoříme pro všechny bezpečné prostředí, ve kterém se mohou všichni cítit dobře a být přijímáni, stejně tak i děti s OMJ.

# data[].attributes.attachment_link.description
Dítě s OMJ, stejně jako každé jiné dítě, se potřebuje ve třídě i ve škole/školce především cítit přijaté a vítané, navázat vztahy se spolužáky, najít mezi nimi kamarády. Díky tomu bude pak pochopitelně i celkově lépe prospívat a bude více motivované k zapojení do společných činností a k učení.

# data[].attributes.body
Odyssea, Michal Dubec

# data[].attributes.body
PPP Karlovy Vary, 2017

# data[].attributes.headline
ČT edu Jak na komunikaci s rodiči - tipy, videa, materiál ke stažení

# data[].attributes.subject
ČT edu Jak na komunikaci s rodiči - tipy, videa, materiál ke stažení

# data[].attributes.headline
ČT edu - jak řešit problémové situace ve škole

# data[].attributes.subject
ČT edu - jak řešit problémové situace ve škole

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak řešit problémové situace ve škole? - ČT edu - Česká televize

# data[].attributes.attachment_link.description
Dobrá atmosféra ve škole a bezpečný prostor jsou klíčem k lepším výsledkům i vztahům mezi učitelem a žákem. Jak ale bezpečný prostor vytvořit? A jak konstruktivně zvládnout problémové situace, které mohou ve škole nastat? V námětu pracujeme s pořadem Lepší škola, který byl natočený pro potřeby školáků. Ten dětem radí, jak řešit potíže ve škole. V metodických listech nabízíme řešení obtížných situací z pohledu učitele a přinášíme techniky respektující komunikace, aby učitelé zvládli náročné situace konstruktivně a pro spokojenost všech.

# data[].attributes.headline
Padlet obsahuje tipy a doporučení pro práci třídního učitele na ZŠ i SŠ. Je veřejný, vznikl z různých doporučení na FB Třídní učitelé Kraje Vysočina. Pokud byste sem chtěli cokoli přidat, případně zaslat připomínky, kontaktujte mě prosím na emailu: jaskova@vys-edu.cz

# data[].attributes.subject
Padlet obsahuje tipy a doporučení pro práci třídního učitele na ZŠ i SŠ. Je veřejný, vznikl z různých doporučení na FB Třídní učitelé Kraje Vysočina. Pokud byste sem chtěli cokoli přidat, případně zaslat připomínky, kontaktujte mě prosím na emailu: jaskova@vys-edu.cz

# data[].attributes.headline
Odkaz na odborné publikace a webové stránky týkající se prevence

# data[].attributes.subject
Odkaz na odborné publikace a webové stránky týkající se prevence

# data[].attributes.attachment_link.title
Odkazy na odborné publikace a webové stránky s preventivními materiály

# data[].attributes.attachment_link.description
interaktivní platforma podpory duševního zdraví a prevence rizikového chování Iprev
Evaluační nástroj preventivních…

# data[].attributes.headline
Metodika práce s tř. kolektivem - 1. stupeň

# data[].attributes.subject
Metodika práce s tř. kolektivem - 1. stupeň

# data[].attributes.body
Karel Klatovský - AI ve školství

# data[].attributes.attachment_link.description
Centrum pro demokratické učení, o.p.s.
Libušina 49/3
128 00, Praha 2

# data[].attributes.headline
Jednorázové aktivity na třídnické hodiny

# data[].attributes.subject
Jednorázové aktivity na třídnické hodiny

# data[].attributes.attachment_link.title
Jednorázové aktivity na třídnické hodiny

# data[].attributes.attachment_link.description
Vhodným prostorem pro práci s celým kolektivem jsou třídnické hodiny, díky kterým si mohou děti utvářet společné zážitky.