# data[].attributes.body
Integrantes:

Colín Garatachía Maria Fernanda.

Iglesias Gonzalez Maria Daniela.

Ruiz Ruiz Jeanette.

# data[].attributes.headline
Conceptualización y contexto de la intervención educativa. 

# data[].attributes.subject
Conceptualización y contexto de la intervención educativa. 

# data[].attributes.body
¿Qué es una intervención educativa?

1. Es una respuesta académica para ayudar a un niño a mejorar sus habilidades en areas academicas.

2. Es una acción planificada intencional para que los estudiantes alcancen los objetivos de su nivel o currículo educativos.

¿Cuál es su propósito ?

Identificar, prevenir o eliminar barreras en el aprendizaje o participación de los alumnos en la escuela.

¿Qué caracteriza una intervención educativa?

Tiene el objetivo de lograr el desarrollo integral del alumno a través de la educación.

Forma parte de una serie de estrategias o programa, que incluyen acciones educativas concretas que dependen de las necesidades de cada estudiante.

Dura un tiempo determinado, es concreta y limitada.

Permite la supervisión por parte de los padres como por el centro educativo.

¿Cuáles son los tipos de intervención educativa?

Intervención educativa: tiene lugar en el entorno escolar o académico y tiene por objetivo que el alumno adquiera las estrategias y métodos necesarios para aprender unos contenidos previamente estipulados.

Intervención conductual: su objetivo es incidir en una conducta disruptiva que interfiere en el aprendizaje del alumno y su relación con el entorno.

Intervención emocional: es el acompañamiento del alumno en el desarrollo e identificación de sus propias emociones, para lograr una plena autoestima.

La intervención educativa debe de verse reflejada en los tres contextos:

Familia
Escuela
Comunidad educativa.

# data[].attributes.body
Antecedentes

En México, la puesta en marcha de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) por la Universidad Pedagógica Nacional en 2002, significó la implementación de un programa educativo innovador en la historia del país; al incorporar la investigación e intervención como eje del diseño curricular para formar profesionales-interventores que estudien, propongan y desarrollen acciones sociales que coadyuven a enfrentar los complejos y diversos problemas que la sociedad mexicana enfrenta en los tiempos actuales. La (LIE) se caracteriza por irrumpir en los ámbitos de lo social definidos claramente en las diferentes líneas que se generaron en su propio diseño: las personas jóvenes y adultas, la educación inicial, la educación inclusiva, la interculturalidad y la diversidad, la gestión educativa y la orientación educativa. La intervención educativa se convierte en una herramienta teórico metodológica que permite acceder a estos ámbitos sociales como un conjunto de acciones que generan un cambio recuperando diferentes recursos de los procesos de investigación y de la evaluación educativa.

Definición etimológica

La palabra intervención, la cual proviene del latín “interventio” que significa posición entre media o dar seguridad”. Asimismo, tratándose del concepto de educación nos encontramos con su origen desde el latín “educere” que significa conducir, guiar, orientar, educar. Es así que, desde su etimología, podemos inferir que una intervención educativa es aquella acción que interfiere o se entromete en el proceso de conducir o guiar para educar a una persona.

Definición

Es un programa o una serie de pasos específicos donde se emplean estrategias y acciones diseñadas para la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito educativo. Sirve primordialmente para la superación de desafíos de aprendizaje, y fomentar la participación en niños, su importancia radica en que permite adoptar la enseñanza a las necesidades individuales maximizando su potencial para alcanzar los objetivos de su nivel o currículo educativo.

# data[].attributes.headline
Opinión sobre la Intervención inclusiva 

# data[].attributes.subject
Opinión sobre la Intervención inclusiva 

# data[].attributes.attachment_link.title
Constructivismo en el aula: Cuando el estudiante es protagonista de su propio aprendizaje

# data[].attributes.body
Definición

Es una teoría psicológica de carácter cognitivo que postula que el proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier otro proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una constante construcción de nuevos conocimientos con la consiguiente reestructuración de los previos.

Tipos

El aprendizaje es una actividad solitaria: Visión de Piaget y Ausbel, se basa en la idea que un individuo aprende al margen de su contexto social.

Con amigos se aprende mejor: Visión de Piaget y Vygotsky, se refiere a que la interacción social favorece el aprendizaje, si intercambiamos información se tienen diferentes niveles de conocimientos.

Sin amigos no se puede aprender: Visión de Vigostky, indica que el conocmiento no es un producto individual sino social.

Características

Aprendizaje activo

Aprendizaje significativo

Enfoque en la comprensión profunda

Construcción social del conocimiento

Valoración de la autonomía

Enfoque en la metacognición

¿Cuál es el rol del profesor?

El profesor es quien cuenta con un rico almacén de conocimientos bien organizados acerca de muchas situaciones específicas de enseñanza, incluyendo conocimientos acerca de la materia que enseñan, de sus alumnos, de estrategias generales de enseñanza.

¿Cuál es el rol del alumno?

Los estudiantes desempeñan un rol activo en su propio proceso de aprendizaje. En lugar de ser receptores pasivos de información, los estudiantes son vistos como constructores de su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y con otros individuos.

Autores principales y teorías

Jean Piaget.Teoría del Desarrollo Cognitiva Psicogenética: Su propósito esta basado en un enfoque holístico, postula que el niño construye sus conocimientos a traves de muchos canales; la lectura, el escucha, la exploración y ¨experimentando¨ en su medio ambiente.

Lev Vygotsky. Teoría sociocultural del aprendizaje: La estructura del lenguaje es modificada cuando comienza a transferirse al plano interno y se hace autocomunicativa.

Albert Bandura. Teoria del aprendizaje social: Explica el comportamiento humano en términos de interacción recíproca continua entre las influencias cognitivas, conductuales y ambientales.

Ejemplos Del Constructivismo En La Educación

Autodidacta

Debates

Mapas mentales

# data[].attributes.headline
Video Trastorno específico del aprendizaje

# data[].attributes.subject
Video Trastorno específico del aprendizaje

# data[].attributes.attachment_link.title
Trastorno Específico del Aprendizaje TEAp

# data[].attributes.body
¿Qué es?

Es una rama de la Ciencia que estudia el cerebro, tanto en sujetos sanos como en aquellos que han sufrido algún tipo de daño cerebral. Estudia procesos como la atención, memoria, percepción, lenguaje, emoción y establece tratamientos para mejorar o rehabilitar funciones neurocognitivas.

Objetivo

Conocer el estado del funcionamiento cognitivo, conductual, emocional y funcional del paciente, de forma que se contribuya al diagnóstico de patologías neurológicas con síntomas cognitivos y/o conductuales.

Mediante la Neuropsicología, es posible detectar el deterioro cognitivo en etapas muy tempranas mediante un diagnóstico diferencial. También, permite valorar los efectos de una cirugía en los casos de epilepsia, hidrocefalia y tumores, así como la toxicidad de ciertos tratamientos farmacológicos.

Neuropsicología Educativa.

Es la especialidad pedagógica que enlaza el conocimiento del cerebro y su relación con el aprendizaje. La también denominada "Neuroeducación" encuentra en esta fase un campo vital para optimizar el rendimiento escolar, desarrollar el talento y garantizar la diversidad de aprendizaje de todos los alumnos en el aula.

Habilidades neuropsicologicas básicas

Procesos neuromotores: Es la capacidad motriz general de los niños (habilidades motoras gruesas: arrastrarse, gatear, andar y de las habilidades motoras finas: agarre y manipulación de objetos.

Lateralidad: Distribución de los actos del día a día entre los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro y su consiguiente especialización.

Funcionalidad visual: Todos los movimientos oculares que posibilitan una lectura fluida: movimientos rápidos, de fijación, de seguimiento y de regresión.

Funcionalidad auditiva: La capacidad de escuchar y procesar el habla y los sonidos del entorno es crucial para la memoria verbal y la comprensión del lenguaje.

El Contexto Determina el Aprendizaje

El medio social en el que se desarrolla el ser humano determina su aprendizaje, puede ser éste equilibrado adquiriendo las experiencias sensoriales inmediatas e idóneas; así como la actividad sociocultural de cada sociedad puede influir exorbitantemente en la adquisición de creencias, posturas críticas personales y toma de decisiones vitales.

Factores que Influyen en los Problemas de Aprendizaje

Los factores pueden catalogarse como psicológicos o emocionales, sociales, culturales y biológicos.

Factores psicológicos o emocionales. Baja autoestima, duelo no resuelto, violencia intrafamiliar, ser víctima de abuso sexual, acoso sexual, estrés, entre otros. Factores sociales. Delincuencia, vulnerabilidad domiciliar, bullying, discriminación, acoso de pandillas, pobreza extrema, entre otros. Factores biológicos. Problemas congénitos y genéticos, TDAH (Trastorno déficit de atención con hiperactividad), autismo, asperger, entre otros problemas del desarrollo.

La Evaluación Neuropsicológica

Es un método diagnóstico que estudia el funcionamiento cerebral. Esto permite al médico y a otros profesionales comprender y dimensionar cómo funcionan las diferentes áreas y sistemas del cerebro de un paciente a través de la medición de sus capacidades cognitivas

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué es y qué estudia la Neuropsicología?

# data[].attributes.body
Definición

Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación.

Objetivos

Facilitar la transferencia de conocimientos y habilidades a nuevas situaciones y contextos.

Fortalecer la retención.

Fomentar habilidades de pensamiento crítico.

Características

La aplicación es controlada y no automática.

Implican que el estudiante sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición.

Las estrategias de aprendizaje se conciben con una intención muy clara.

Su propósito es involucrar el esfuerzo consciente por parte del alumno para que participe activamente con el contenido y la materia de estudio.

Intención de adaptabilidad según las preferencias, fortalezas y estilos de cada estudiante.

Los alumnos asumen un rol activo a través de diversas actividades y técnicas lo que resulta en resultados más significativos y duraderos.

Los alumnos asumen su responsabilidad dentro del proceso de aprendizaje, establecen metas y desarrollan rutinas de estudio.

Clasificación

Estrategias Cognitivas: Se basa en la integración del nuevo material con el conocimiento previo. Estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje.

Estrategias Metacognitivas: Hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como la regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje.

Estrategias Afectivas: Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término, para concienciar al estudiante con lo que aprenderá; y esta sensibilización al aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto.

Estrategias de compensación: Se emplean estas estrategias cuando los estudiantes se enfrentan a desafíos y brechas en su entendimiento. Involucran encontrar un enfoque o recurso alternativo para superar las dificultades.

Estrategias de Aprendizaje digital: Esta clasificación aprovecha los recursos tecnológicos para fortalecer diversos rubros que conforman el proceso de aprendizaje. Sus aplicaciones son sumamente amplias y dependen del tipo de temas y contenidos. En definitiva, este tipo de estrategias se están convirtiendo en la tendencia del aprendizaje moderno.

# data[].attributes.headline
Video: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje.

# data[].attributes.subject
Video: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje.

# data[].attributes.headline
Trastornos que dificultan el desarrollo educativo 

# data[].attributes.subject
Trastornos que dificultan el desarrollo educativo 

# data[].attributes.body
Se consideran alteraciones que presentan problemas de expresión, habla, pronunciación, comprensión y fluidez lingüística. Y estos se evalúan en tres modalidades:

1. Expresiva: dificultad en la capacidad de formular y comunicar mensajes, pensamientos e ideas.

2. Receptiva: incapacidad de la compresión y entendimiento de un mensaje externo.

3. Ambos: es de carácter expresivo y receptivo a la vez.

Dificultades específicas por áreas:

Área fonética: habla ininteligible con muchos errores de simplificación fonológica.

Área semántica: vocabulario reducido, dificultades en el léxico y la expresión, así como la comprensión abstracta.

Área morfosintáctica: oraciones simples mal estructuradas, errores de concordancia, error en la conjugación de verbos, preposiciones y pronombres.

Área pragmática: complicaciones en las relaciones sociales, falta de entendimiento en las normas sociales y dificultad de comprender emociones y resolver problemas interpersonales.

# data[].attributes.headline
Causas de los trastornos que dificultan el desarrollo educativo 

# data[].attributes.subject
Causas de los trastornos que dificultan el desarrollo educativo 

# data[].attributes.body
Factores genéticos

Nacimiento prematuro

Pérdidas de audición o visión

Daño en el SNC

Dificultades en aprender

# data[].attributes.headline
Trastornos relacionados para la dificultad del desarrollo educativo 

# data[].attributes.subject
Trastornos relacionados para la dificultad del desarrollo educativo 

# data[].attributes.body
Trastorno del lenguaje

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Trastorno fonológico

Trastorno de fluidez de inicio en la infancia

Trastorno de la comunicación social

Trastornos del aprendizaje

Trastornos conductuales

Trastorno negativista desafiante

Trastorno explosivo intermitente

Trastornos emocionales

# data[].attributes.headline
Video Trastornos que dificultan el desarrollo educativo 

# data[].attributes.subject
Video Trastornos que dificultan el desarrollo educativo 

# data[].attributes.attachment_link.title
Qué señales pueden indicar que un niño tiene una dificultad o problema de aprendizaje | Desarrollo

# data[].attributes.body
Los trastornos específicos del aprendizaje (TEA) están catalogados en los manuales de identificación de condiciones de salud mental, como el DSM-V¹, como trastornos del neurodesarrollo. Se entiende que los trastornos del neurodesarrollo son condiciones que tienen un origen biológico que explica el origen de las dificultades a nivel cognitivo y/o conductual.

Los TEA pueden manifestarse en al ámbito de la lectura, matemáticas y escritura y son típicamente llamados dislexia, discalculia y disgrafía, respectivamente.

Características: Los TEA se caracterizan por tener un componente genético, siendo este origen biológico el que interactúa con factores epigenéticos y del ambiente, generando un impacto en la capacidad de percibir o procesar información verbal o no verbal de manera precisa y eficiente.

# data[].attributes.headline
¿Cómo se identifica el trastorno específico del aprendizaje?

# data[].attributes.subject
¿Cómo se identifica el trastorno específico del aprendizaje?

# data[].attributes.body
El DSM-V1 plantea que tienen que cumplirse dos criterios de inclusión y un criterio de exclusión para la identificación de los TEA. El primer criterio de inclusión exige que las dificultades deben ser verificadas a través de un bajo desempeño que sea documentado en una prueba estandarizada. El segundo criterio de inclusión plantea que las dificultades deben ser persistir, a pesar de la intervención educativa. Finalmente, el criterio de exclusión implica que los TEA se tienen que manifestar en ausencia de déficits intelectuales, sensoriales y educativos.

# data[].attributes.body
Son aquellos que se dan como problemas de expresión, pronunciación, fluidez y recepción de la información, así como el uso social del lenguaje. Estos pueden afectar a la expresión de la lengua y la comprensión lectora, y no tienen como tal una causa aparente ya sea de desarrollo ni un trastorno neurológico.

# data[].attributes.headline
Clasificación de los trastornos de la comunicación.

# data[].attributes.subject
Clasificación de los trastornos de la comunicación.

# data[].attributes.body
Trastorno del lenguaje: dificultades para la expresión e interpretación del mensaje. Por lo cual mantienen un vocabulario limitado, con errores, realizan frases cortas y estructuras gramaticales simplificadas. Cabe mencionar que les es difícil entender palabras, locuciones y tiempos verbales.

Trastorno fonológico: se tienen problemas para producir palabras con claridad, así como de entendimiento del habla en personas de su entorno y sus causas son desconocidas. En estos se usan patrones de lenguaje incorrectos como, por ejemplo, la omisión o sonido de las palabras, o incluso el reemplazo de estas.

Trastorno de la fluidez: se caracteriza por el uso incorrecto de los tiempos gramaticales, así como de problemas para crear oraciones y recordar palabras. La persona no cuenta con una articulación efectiva del habla, la igual que su ritmo y puede presentar bloqueos, repeticiones y prolongaciones de las palabras. Uno de los actos más comunes en este tipo de trastorno se encuentra la tartamudez, que es un indicador de un bloqueo que produce espasmos musculares dando origen a emisiones de uno o varios fonemas o monosílabos.

# data[].attributes.headline
Comentario trastornos del desarrollo del lenguaje

# data[].attributes.subject
Comentario trastornos del desarrollo del lenguaje

# data[].attributes.body
Se trata de un trastorno del aprendizaje que afecta la habilidad de una persona para organizar y expresar sus pensamientos por escrito.

Formas de detección:

Forma de grafía (letras grades o pequeñas)

No deja espacio entre palabras

Toman el lápiz de forma errónea

No saben si son diestros o zurdos

Mueve la hoja para escribir de manera incorrecta

# data[].attributes.headline
Clasificación de los trastornos del lenguaje escrito 

# data[].attributes.subject
Clasificación de los trastornos del lenguaje escrito 

# data[].attributes.body
Agrafía: es la pérdida total o parcial para producir el lenguaje escrito, donde se tienen problemas para identificar letras, palabras, frases y hay una dificultad en la comprensión lectora, sin embargo, no tienen dificultad para hablar o transmitir pensamientos por el lenguaje oral. Esta suele ser causada por una alteración neurológica en una lesión cerebral en la zona del lenguaje y también por alteraciones cerebrales congénitas de nacimiento. Sus tipos de agrafías son: pura, afásica, con alexia, apráxica, aferente y lexical. Para su tratamiento se requiere un trabajo multidisciplinario y de terapias que involucren la escritura y escritura.

Alexia: es la pérdida de la capacidad de la lectura, en donde la persona le es imposible codificar y transformar la grafía en fonema. Se debe a una alteración cerebral externa, por lo que el tratamiento dependerá de la causa implicando un trabajo multidisciplinar y un programa de rehabilitación individualizado.

Disgrafía: se ve relacionado con el tamaño de la escritura en cuanto a las letras y la ortografía. Los niños que la padecen son más lentos y tienen varias dificultades para escribir. Algunos de sus síntomas son: dificultad visual-espacial, dificultad motora, problemas de elaboración lingüísticos, dificultad en la gramática, problemas de la ortografía y organización de la escritura. Los niños con disortografía pueden mostrar angustia psicológica más o menos marcada frente a los compañeros de clase. Este trastorno no tiene cura pero sí se puede abordar a través de una terapia psicopedagógica.

Dislexia: es aquella que afecta a las habilidades lingüísticas asociadas a la lectoescritura, particularmente a la discriminación fonológica, decodificación visual, memoria a corto plazo, percepción y secuenciación. La dislexia es el resultado de diferencias individuales en las partes del cerebro que permiten la lectura. Suele ser hereditaria y parece estar relacionada con ciertos genes que afectan la forma en que el cerebro procesa la lectura y el lenguaje. Sus tipos son: Dislexia adquirida, periférica, evolutiva y centrales.

Disortografía: Consiste en la presencia de errores gramaticales en la escritura. Afectan tanto a la ortografía natural como arbitraria. Sus causas pueden ser intelectuales, lingüísticas, pedagógicas y perceptivas. Para el tratamiento de este trastorno, se debe evaluar la causa de la Disortografía, que a menudo son dificultades visuales o auditivas, problemas de pronunciación o incluso un entorno desfavorable para el estudio.

# data[].attributes.headline
Video de lectoescritura por el trastorno del lenguaje escrito

# data[].attributes.subject
Video de lectoescritura por el trastorno del lenguaje escrito

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Servicio de Fonoaudiologia Hospital Universitario Austral

# data[].attributes.attachment_link.title
La lectoescritura en los niños con T.E.L.  Lic. Nancy Mantiñan

# data[].attributes.headline
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

# data[].attributes.subject
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

# data[].attributes.body
El TDAH es un trastorno orgánico de origen multifactorial, pero eminentemente genéticos. Su presencia puede producir una importante repercusión en el niño tanto a nivel académico como en sus relaciones personales o a nivel familiar, por lo que es muy importante tratar de identificarlo lo antes posible y realizar un correcto abordaje tanto desde el ámbito médico como desde el educativo.

# data[].attributes.body
Los síntomas nucleares del TDAH se concretan en:

Problemas en el control de la atención, el movimiento o los impulsos.

Disregulación emocional.

Comorbilidades neurológicas o del neurodesarrollo.

Conductas:

Olvidar o perder las cosas con mucha frecuencia.

Retorcerse o moverse nerviosamente.

Hablar mucho.

Cometer errores por descuido o correr riesgos innecesarios.

Tener problemas para resistir la tentación.

Tener problemas para respetar turnos.

# data[].attributes.body
Para realizar un adecuado proceso diagnóstico de TDAH es fundamental una recogida detallada de información que incluya todos los antecedentes familiares y personales, desde el momento de la gestación hasta el de la consulta, con especial atención a posibles factores genéticos hereditarios y gestacionales.

En relación con la valoración de los criterios diagnósticos, síntomas y repercusiones clínicas existentes, es imprescindible la recogida de información sobre el proceso evolutivo del cuadro desde el momento de detección de las primeras manifestaciones por parte del entorno del paciente.

Otro de los aspectos fundamentales es la realización de una exploración física general y neurológica que nos permita descartar la existencia de algún tipo de patología orgánica concomitante. También hay que realizar una exploración psicopatológica para descartar trastornos neuropsiquiátricos que puedan ser causantes de la sintomatología del paciente.

# data[].attributes.body
Como toda afección crónica, el manejo del TDAH requiere de un abordaje integral, en el que el médico responsable coordine todas las acciones encaminadas a mejorar la calidad de vida del paciente. El tratamiento tradicionalmente aceptado como más efectivo para el TDAH ha sido denominado como multimodal en base a las conclusiones de un estudio clásico (MTA) que comparó la utilidad del tratamiento farmacológico con metilfenidato (en diferentes pautas) con el uso de terapia cognitivo conductual y la combinación de ambos.

1. Dentro de los tratamientos no farmacológicos se encuentra la psicoeducación y la psicoterapia.

2. Respecto a los tratamientos farmacológicos, los fármacos autorizados para el tratamiento del TDAH se dividen en dos grupos en función del perfil principal de su mecanismo de acción: estimulantes y no estimulantes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) hace que los niños les cueste más atender en clase y desarrollar las tareas habituales de un niño. Pero, ¿cuál es su origen?

El TDAH es uno de los problemas psiquiátricos más frecuentes en niños en edad escolar y también es frecuente en adolescentes.

Los niños con TDAH tienen problemas de atención, impulsividad (cognitiva y del comportamiento) y exceso de actividad y, debido a éstos síntomas, tienen dificultades de interacción social, problemas de comportamiento y relación en la familia y mal rendimiento escolar.

# data[].attributes.attachment_link.title
El origen del TDAH. Vídeo. Clínica Universidad de Navarra

# data[].attributes.attachment_link.description
El TDAH es uno de los problemas psiquiátricos más frecuentes en niños en edad escolar.

# data[].attributes.attachment_link.title
Una historia del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en adultos

# data[].attributes.body
La evaluación inicial es una primera evaluación que tiene carácter diagnóstico y se realiza al principio de un programa de aprendizaje, como en el inicio del curso escolar. Es un proceso que permite valorar la actividad educativa y conocer en qué punto de los objetivos previamente establecidos se ha avanzado, retrocedido o estancado, además de sus causas, con el fin de intervenir en su mejora.

Herramienta que se utiliza para que los docentes se hagan una idea del nivel de preparación en el que se encuentran los alumnos antes de comenzar el año académico. Esto puede ayudar a tomar decisiones sobre la programación de las unidades didácticas y a tener una idea del nivel de los estudiantes con el objetivo de elaborar un programa individualizado para cada alumno.

# data[].attributes.body
Las barreras en el aprendizaje pueden afectar a los estudiantes en sus hogares y comunidades, ya que responden a factores políticos y económicos, que les afectan dentro y fuera del entorno escolar, y que permiten que se forme un muro frente a la educación inclusiva, estas barreras surgen por la ausencia de:

1. Apoyo al proceso de aprendizaje.

2. Acceso a los recursos escolares.

3. Infraestructura escolar.

4. Reforzamiento de lo aprendido en clase.

5. Adecuación de los contenidos a las características individuales del alumno.

6. Correlación entre contenidos.

7. Motivación y estimulación a los estudiantes.

8. Herramientas metodológicas del cuerpo docente.

9. Contenido curricular que enriquezca las experiencias de los estudiantes.

10. Asistencia efectiva y emocional de los profesores al alumnado.

# data[].attributes.attachment_link.title
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN: UNA PROPUESTA PARA SU CLASIFICACIÓN

# data[].attributes.body
Echeita (2006, p. 112) retoma el término de barreras y resalta “que es el contexto social, con sus políticas, sus actitudes y sus prácticas concretas, el que, en buena medida, crea las dificultades y los obstáculos que impiden o disminuyen las posibilidades de aprendizaje y participación de determinados alumnos”.

# data[].attributes.attachment_link.title
Identificación de barreras para el aprendizaje

# data[].attributes.body
Las condiciones de accesibilidad en la evaluación inicial se refieren a las adaptaciones o ajustes necesarios para asegurar que todas las personas, incluidas aquellas con discapacidades o necesidades especiales, puedan participar plenamente en el proceso de evaluación. Estas condiciones varían dependiendo del contexto, como el ámbito educativo, laboral, o de servicios, pero algunos principios generales incluyen:

1. Accesibilidad Física: Los espacios físicos donde se realiza la evaluación deben ser accesibles para personas con movilidad reducida. Esto incluye la presencia de rampas, ascensores, baños adaptados, y señalización adecuada.

2. Material Adaptable: Los materiales de evaluación deben estar disponibles en formatos accesibles, como texto grande, Braille, audio, o versiones digitales que sean compatibles con software de lectura de pantalla para personas con discapacidades visuales.

3. Comunicación Inclusiva: Se debe ofrecer interpretación en lengua de señas, subtítulos o descripción de audio para personas con discapacidades auditivas. Además, el uso de un lenguaje claro y sencillo puede beneficiar a personas con dificultades de aprendizaje.

4. Tiempo Adicional: Ofrecer tiempo adicional para completar las evaluaciones a quienes lo necesiten, como personas con discapacidades de aprendizaje, trastornos de atención, o condiciones físicas que afecten su velocidad de trabajo.

5. Tecnología Asistiva: Permitir y proporcionar tecnología asistiva necesaria para realizar la evaluación, como software especializado, teclados adaptados, o dispositivos de entrada alternativos.

6. Flexibilidad en el Método de Evaluación: Cuando sea posible, ofrecer diferentes métodos de evaluación para que los evaluados puedan demostrar su comprensión o habilidades de la manera que mejor se adapte a sus necesidades.

7. Entorno de Evaluación Adecuado: Asegurar que el entorno de evaluación sea tranquilo y libre de distracciones para aquellos que lo necesiten, como es el caso de algunas personas con trastorno del espectro autista o trastornos de atención.

8. Apoyo Individualizado: Proporcionar apoyo individualizado o ajustes específicos basados en las necesidades únicas de cada persona, como la presencia de un asistente personal o ajustes específicos en el software.

Establecer estas condiciones de accesibilidad es crucial para promover la equidad y asegurar que todos los individuos tengan las mismas oportunidades de demostrar sus habilidades y conocimientos durante una evaluación inicial.

# data[].attributes.body
La evaluación inicial en los diferentes contextos es fundamental para entender el punto de partida de los estudiantes en términos de sus conocimientos, habilidades, actitudes y necesidades. Este tipo de evaluación se lleva a cabo al inicio de un período de aprendizaje y tiene objetivos específicos en cada entorno.

En la Escuela

1. Identificar Niveles de Competencia: la evaluación inicial ayuda a identificar los niveles de competencia de los estudiantes en diferentes áreas académicas para adaptar el currículo a sus necesidades.

2. Reconocer Necesidades Educativas Especiales: es crucial para implementar adaptaciones o modificaciones necesarias para estudiantes con necesidades educativas especiales.

3. Planificación Curricular: los resultados de la evaluación inicial permiten a los docentes planificar su enseñanza de manera más efectiva, estableciendo objetivos realistas y seleccionando estrategias de enseñanza adecuadas.

En el Aula

1. Formación de Grupos: los maestros pueden utilizar la información de la evaluación inicial para formar grupos de trabajo basados en los niveles de habilidad, intereses o necesidades específicas de los estudiantes.

2. Adaptación de Métodos de Enseñanza: permite a los educadores adaptar sus métodos y estrategias de enseñanza para abordar las fortalezas y debilidades identificadas en sus estudiantes.

3. Interacción Personalizada: facilita una interacción más personalizada entre el maestro y el estudiante, permitiendo un apoyo más dirigido a las necesidades individuales.

En Casa

1. Involucramiento de los Padres: la evaluación inicial puede servir para informar a los padres sobre el nivel de competencia de sus hijos y cómo pueden apoyar su aprendizaje en casa.

2. Establecimiento de Expectativas: ayuda a establecer expectativas realistas por parte de los padres y estudiantes sobre el aprendizaje y el progreso académico.

3. Apoyo Personalizado: los padres pueden usar la información de la evaluación inicial para proporcionar apoyo personalizado en casa, eligiendo actividades que complementen y refuercen el aprendizaje en la escuela.

Consideraciones Generales

- Continuidad: la evaluación inicial es solo el comienzo del proceso de evaluación continua que debe adaptarse y ajustarse a medida que los estudiantes progresan.

- Colaboración: la colaboración entre maestros, padres y estudiantes es fundamental para maximizar el impacto de la evaluación inicial, asegurando que todos trabajen hacia objetivos comunes.

- Adaptabilidad: los métodos y herramientas de evaluación deben ser flexibles y adaptarse a la diversidad de los estudiantes para ser verdaderamente efectivos.

La evaluación inicial, por lo tanto, es una herramienta clave para establecer un punto de partida claro en el proceso educativo, permitiendo ajustes personalizados que buscan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje para cada estudiante, independientemente del contexto.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La evaluación se concibe como una acción que se extiende más allá de la medición de resultados, puesto que incluye en su campo de acción, además del análisis y valoración de los logros alcanzados, la reflexión sobre el modo en que se desarrollan los procesos que conducen a ellos, el conocimiento de las causas que puedan estar facilitando o dificultando esos procesos, y la búsqueda de estrategias que ayuden a mejorarlos.

Esa búsqueda de estrategias para la mejora que debe partir del análisis delos resultados alcanzados y del conocimiento de por qué y cómo estos se alcanzan, constituye el motivo que hace de la evaluación un elemento clave para conseguir una educación de calidad. Debemos evaluar para mejorar los resultados de la actividad educativa y no como ha sido habitual hasta ahora para sancionar, certificar, clasificar o seleccionar a los alumnos en función de esos resultados.

Esto supone que la evaluación debe ser considerada como una parte integrante del proceso educativo, con una función básicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se emprenden dentro del mismo

Se han actualizado las pruebas de Evaluación Inicial para este curso con las sugerencias realizadas desde todos los Centros Educativos de la Localidad.
Además para aquellos que quieran utilizarla se está elaborando una prueba adicional para 1º de Primaria sobre "Conciencia Fonológica"
caracteristicas de las pruebas de evaluacion inicial
PRUEBAS DE EVALUACIÓN Grupo de Trabajo CHIPIONA:
PRUEBAS REVISADAS EN 2011 2 P EVALUACION INICIAL 2º COMPLETAS chipiona 3 P EVALUACION INICIAL 3º COMPLETAS chipiona 4 P EVALUACION INICIAL 4º COMPLETAS chipiona 5 P EVALUACION INICIAL 5º COMPLETAS chipiona 6 P EVALUACION INICIAL 6º COMPLETAS chipiona PRUEBA-FONOLOGICA-1º-PRIMARIA-final Correccion PRUEBA FONOLÓGICA Instrucciones-p-Metafonologica 1 P EVALUACION INICIAL 1º COMPLETAS chipiona Presentación CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN INICIAL
En este archivo encontraréis la siguiente información:
MATEMÁTICAS 1º PRUEBA DE MATEMÁTICAS 1º MATEMÁTICAS 2º PRUEBA DE MATEMÁTICAS 2º MATEMÁTICAS 3º PRUEBA DE MATEMÁTICAS 3º MATEMÁTICAS 4º PRUEBA DE MATEMÁTICAS 4º MATEMÁTICAS 5º PRUEBA DE MATEMÁTICAS 5º MATEMÁTICAS 6º PRUEBA DE MATEMÁTICAS 6º LENGUA 1º PRUEBA DE LENGUA 1º LENGUA2º PRUEBA DE LENGUA 2º LENGUA 3º PRUEBA DE LENGUA 3º PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL 3º modificada LENGUA 4º PRUEBA DE LENGUA 4º LENGUA 5º PRUEBA DE LENGUA 5º LENGUA 6º PRUEBA DE LENGUA 6º
3. PRUEBAS DE EVALUACIÓN: (Lengua /Matemáticas)
INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN 1º INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN 2º INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN 3º INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN 4º INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN 5º INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN 6º
4. INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN
MATEMÁTICAS 1º CORRECCIÓN PRUEBA DE MATEMÁTICAS 1º MATEMÁTICAS 2º CORRECCIÓN PRUEBA DE MATEMÁTICAS 2º MATEMÁTICAS 3º CORRECCIÓN PRUEBA DE MATEMÁTICAS 3º MATEMÁTICAS 4º CORRECCIÓN PRUEBA DE MATEMÁTICAS 4º MATEMÁTICAS 5º CORRECCIÓN PRUEBA DE MATEMÁTICAS 5º MATEMÁTICAS 6º CORRECCIÓN PRUEBA DE MATEMÁTICAS 6º LENGUA 1º CORRECCIÓN PRUEBA DE LENGUA 1º LENGUA2º CORRECCIÓN PRUEBA DE LENGUA 2º LENGUA 3º CORRECCIÓN PRUEBA DE LENGUA 3º LENGUA 4º CORRECCIÓN PRUEBA DE LENGUA 4º LENGUA 5º CORRECCIÓN PRUEBA DE LENGUA 5º LENGUA 6º CORRECCIÓN PRUEBA DE LENGUA 6º
5. PRUEBAS MODELO DE CORRECCIÓN: (Lengua /Matemáticas)
MATEMÁTICAS 1º INTERIOR 1º MATEMÁTICAS 2º INTERIOR 2º MATEMÁTICAS 3º INTERIOR 3º MATEMÁTICAS 4º INTERIOR 4º MATEMÁTICAS 5º INTERIOR 5º MATEMÁTICAS 6º LENGUA 1º INTERIOR 1º LENGUA2º INTERIOR 2º LENGUA 3º INTERIOR 3º LENGUA 4º INTERIOR 4º LENGUA 5º INTERIOR 5º LENGUA 6º INTERIOR 6º
6. PLANILLAS DE RECOGIDA DE DATOS: (Lengua /Matemáticas)
ATENCION DIVERSIDAD INFORMACIÓN A LOS PADRES
7. FICHAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: (Alumnos/Padres)
RELACIÓN DE TUTORES
8. RELACIÓN DE MAESTROS/AS PARTICIPANTES
PRUEBA COMÚN VELOCIDAD LECTORA EVALUACIÓN VELOCIDAD LECTORA CORRECCIÓN VELOCIDAD LECTORA
PRUEBAS DE VELOCIDAD LECTORA

# data[].attributes.attachment_link.title
PRUEBAS DE EVALUACION INICIAL DE DIAGNOSTICO DE COMPETENCIAS PARA PRIMARIA

# data[].attributes.attachment_link.description
La evaluación se concibe como una acción que se extiende más allá de la medición de resultados, puesto que incluye en su campo de acción, además del aná

# data[].attributes.body
¿Qué es?

Es la capacidad de aproximarse, ingresar, usar y salir de todo espacio o recinto con independencia, facilidad y sin interrupciones. Para la autonomía de la persona es menester la continuidad del desplazamiento desde el punto de origen hasta el destino.
La accesibilidad debe ser analizada como una cadena de acciones que tienen que vincularse necesariamente entre sí, la ruptura de cualquiera de sus eslabones vuelve inaccesible a todo el itinerario.

# data[].attributes.body
Asociación Americana de Psiquiatría [APA]. (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales: DSM-5 (5.a ed.). Editorial Médica Panamericana.

Berninger, V., O'Donnell, L. y Holdnack, J. (2008). Diagnóstico de investigación con apoyo diferencial de trastornos de aprendizaje específicos e implicaciones para la educación y la respuesta a la educación (RTI). En A. Prifitera, D. Saklofske y L. Weiss (Eds.)

Castillero Mimenza, O. (2018). Alexia: qué es, tipos, síntomas, causas y tratamiento. Psicología y Mente.

Escobar, J. P. & Tenorio, M. (2022). Trastornos específicos del aprendizaje: origen, identificación y acompañamiento. Revista Médica Clínica las Condes, 33(5), 473-479.

Escofet Soteras, C., Fernández Fernández, M. A., Torrents Fenoy, C., Martín del Valle, F., Ros Cervera, G. & Machado Casas, I. S. (2022). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Asociación Española de Pediatría, 1, 85-92.

Escuela de Postgrado de Psicología y Psiquiatría. (2021). Trastornos del lenguaje y comunicación.

Martínez, C. (2022). Trastorno del lenguaje: causas, síntomas y comorbilidad. Neuron Up.

OMS (organización Mundial de la Salud. (2021). Clasificación Internacional de Enfermedades, un decima edición.

Rivera, G. (2013). Etiología del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad y Características Asociadas en la Infancia y Niñez. Acta de investigación Psicológica, 3 (2), 1079-1091.

Romero, F. & Lavinge, R. (2004). Dificultades en el Aprendizaje, Unificación de Criterios Diagnósticos. Solidaridad Educativa.

Sánchez Cortéz, N. A. (2006). Estudio de la agrafia. Clasificación de las alteraciones de la escritura y su rehabilitación. Medigraphic, 51(1); 38-43.

# data[].attributes.body
Álvarez Robinson, R. M., & Robinson Rodríguez, R. J. (2016). Estrategia de intervención educativa para mejorar la conducta en adolescentes. MEDISAN, 20(3), 326-332.

Coromines, J. & Pascual, J. A. (1980). Diccionario Crítico Etimológico Castellano e Hispánico. Editorial Francke.

Rangel, A. (2019). Orígenes y Desarrollo de la Intervención Educativa. El caso de la Licenciatura en Intervención Educativa. UPN, 439-443. https://www.aidu-asociacion.org/wp-content/uploads/2019/12.pdf

Coll, C. (1992). Psicología y currículum: Una aproximación al estudio de la enseñanza y del aprendizaje escolar. Barcelona: Paidós. Del Estado de Hidalgo, U. A. (s. f.). Boletín Científico :: UAEH. https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n8/e3.html#:~:text=Frida%20D%C3%ADaz%20Barriga%20(2004)%20se%C3%B1ala,sociocultural%20vigotskiana%2 C%20as%C3%AD%20como%20teor%C3%ADas

Jonassen, D. H. (1999). Diseño de entornos de aprendizaje constructivistas. En C. M. Reigeluth (Ed.), Diseños de instrucción y tecnología educativa: Un libro de consulta (pp. 215-239). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associate