# data[].attributes.body
Documento retomado en el marco teorico

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DOF: 03/08/2018

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.

OTTO RENÉ GRANADOS ROLDÁN, Secretario de Educación Pública, con fundamento en lo dispuesto por los artículos 2o., primero y segundo párrafos y apartado B, segundo párrafo, fracción II y 3o., tercer párrafo y fracciones II y III de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a), V y XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 2o., 7o., 8o., 12, fracciones I, VI y XIV, 32, 37, tercer párrafo, 41, tercer párrafo, 47 y 48 de la Ley General de Educación; 37, fracciones II y IV, 57, 58, fracciones I y III de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes; 3, 4, 11 y 13, fracción VI de la Ley General de Derechos Lingísticos de los Pueblos Indígenas; 5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y

Que el artículo 2o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos señala que la Nación Mexicana tiene una composición pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indígenas y que la Federación, las entidades federativas y los Municipios tienen la obligación de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilinge e intercultural, la alfabetización, la conclusión de la educación básica de los pueblos y comunidades indígenas;

Que, en virtud de lo anterior, he tenido a bien expedir el siguiente:

ACUERDO NÚMERO 14/07/18 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO DE LAS LICENCIATURAS PARA LA FORMACIÓN DE M AESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA

PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

I. Antecedentes: La Transformación Pedagógica de acuerdo al Nuevo Modelo Educativo

La Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales se integra por seis ejes:

en el contexto de la transformación permanente de la sociedad.

habían incursionado totalmente como la investigación, la difusión de la cultura y la extensión académica.

III. Proceso de actualización del currículo

IV. Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria

IV.1 Orientaciones curriculares del Plan de Estudios

IV.2 Enfoque centrado en el aprendizaje

Entre las características del enfoque, destacan las siguientes:

significados y la solución de problemas complejos.

IV.3 Enfoque basado en competencias

Asimismo, la aplicación de sus habilidades comunicativas en diversos contextos favorece las interrelaciones lingísticas con diversas personas, así como sus habilidades digitales y su capacidad en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Estas habilidades deben estar acompañadas de una actuación con sentido ético que permita respetar la diversidad, participar democráticamente en los distintos procesos sociales, asumir los principios y reglas establecidas por la sociedad y contribuir a la preservación del medio ambiente.

Características de las competencias:

La evaluación del aprendizaje del estudiante

IV.6 Perfil de egreso de la educación normal

â¢ Aplica sus habilidades lingísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

IV.7 Organización de la malla curricular

Bases teórico-metodológicas para la enseñanza

Con los cursos contemplados en este trayecto formativo se pretende:

Los cursos que integran el trayecto son:

Formación para la enseñanza y el aprendizaje

Los cursos que integran el trayecto son:

IV.8 Distribución de horas y créditos en la malla curricular

IV.11 Componentes de cada curso

IV.14 Prácticas profesionales

IV.15 Modalidades de titulación

El Portafolio de evidencias y examen profesional

El Informe de prácticas profesionales y examen profesional

La Tesis de investigación y examen profesional

V. Estrategias de apoyo para los estudiantes

Para ello, la tutoría en la Escuela Normal consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación

V.2 Actividades extracurriculares

VI. Descripción de los programas

Desarrollo y aprendizaje (6 h/6.75 cr.)

El sujeto y su formación profesional (4 h/4.5 cr.)

Lenguaje y comunicación (4 h/4.5 cr.)

El propósito final del curso Lenguaje y Comunicación es que el estudiante normalista construya desde el primer semestre herramientas teórico-metodológicas que le permitan, progresivamente, hacer interpretaciones adecuadas y explicativas de los programas de lenguaje en educación primaria y de las orientaciones didácticas. Por otro lado, se espera que conozcan e identifiquen los procesos de adquisición y desarrollo de las competencias lingísticas y comunicativas âorales y escritas- de los estudiantes de educación básica.

Aritmética. Números naturales (6 h/6.75 cr.)

Introducción a la naturaleza de las ciencias (6 h/6.75 cr.)

Herramientas para la observación y análisis de la práctica educativa (4 h/4.5 cr.)

Este curso es el primer espacio reservado para acercar al estudiante normalista al uso de las técnicas de

En este espacio curricular se sientan las bases teórico-metodológicas y técnicas que serán utilizadas en la ruta de aprendizaje para la docencia, delineada en el trayecto de Práctica Profesional. Se reconoce que el estudiante normalista tiene conocimientos previos con relación a la observación y la entrevista, al igual que habilidades para la escritura; de igual manera, a lo largo de su trayectoria escolar han experimentado las implicaciones sociales, cultuales, ideológicas, valorales y lingísticas generadas en el ámbito de la educación. La forma en que confluyen diversas dimensiones en los procesos de escolarización permite colocar en relieve la importancia que tienen éstas en las instituciones educativas, de ahí que el acercamiento que se propone en este curso parte del uso riguroso y sistemático de la observación y entrevista para conformar marcos explicativos y comprensivos con relación a la práctica educativa.

Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje (6 h/6.75 cr.)

Prácticas sociales del lenguaje (6 h./6.75 cr.)

A partir del análisis de planeaciones de proyectos didácticos que derivan de la investigación didáctica,

Atención a la diversidad (4 h/4.5 cr.)

Modelos pedagógicos (4 h/4.5 cr.)

Producción de textos escritos (6 h/6.75 cr.)

A través de este curso, el estudiante pone en práctica diversas estrategias para la elaboración de textos en diferentes contextos y con distintos propósitos con base en los conocimientos que adquiere durante el curso; también identifica los elementos lingísticos y recursos comunicativos adecuados para el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje.

Es evidente que el conocimiento de las características de los textos es una condición necesaria pero no suficiente para lograr una comunicación escrita eficaz. Por ello, se analizarán las condiciones lingísticas que hacen posible que se logren diversos discursos escritos, se revisarán las distintas etapas del proceso de la escritura con el fin de una mejor comprensión del mismo y finalmente se pondrán en práctica distintas técnicas que estimulen la producción de escritos, así como las estrategias para conducir procesos de producción de textos con sus alumnos como parte de la competencia comunicativa y lingística.

Estrategias de trabajo docente (6 h/6.75 cr.)

Conduce a que los estudiantes utilicen de manera pertinente sus conocimientos en el diseño de propuestas de enseñanza-aprendizaje inclusivas y situadas considerando el nivel, grado, modalidad, contexto sociocultural y lingístico. Se fortalecen sus capacidades para el diseño de planes de clase, así como de la evaluación del aprendizaje de sus alumnos.

Educación inclusiva (4 h/4.5 cr.)

Herramientas básicas para la investigación educativa (4 h/4.5 cr.)

Literatura (6 h/6.75 cr.)

Probabilidad y estadística (6 h/6.75 cr.)

Estrategias para la enseñanza de la historia (4 h/4.5 cr.)

Innovación y trabajo docente (6 h/6.75 cr.)

Bases legales y normativas de la educación básica (4 h/4.5 cr.)

Estrategias para el desarrollo socioemocional (6 h/6.75 cr.)

Música, expresión corporal y danza (4 h/4.5 cr.)

Formación cívica y ética (6 h/6.75 cr.)

PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INDÍGENA CON ENFOQUE
INTERCULTURAL BILINGE

I. Antecedentes: La Transformación Pedagógica de acuerdo al Nuevo Modelo Educativo

La Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales se integra por seis ejes:

Atención educativa a la población indígena

México se caracteriza por ser una nación pluricultural y plurilinge. Esta diversidad se sostiene en sus pueblos indígenas, descendientes de las poblaciones que se encontraban en el territorio antes de la colonización. Muchos conservan en la actualidad sus propias instituciones, formas de organización, cultura y formas de comprender el mundo que les rodea. En los últimos años, la atención educativa a este sector de la población se ha vuelto insoslayable, sobre todo, desde el ámbito de la formación de maestros.

A finales del siglo XIX y principios del XX, la diversidad que había en un nuestro país era considerada un obstáculo. La escuela tenía como propósito castellanizar a la población indígena con la idea de que esta homogenización fortalecería el Estado-nación que se constituía en ese momento. Esta situación se mantuvo durante varias décadas. Si bien se generaron servicios educativos para la atención a los grupos en situación de vulnerabilidad, éstos no consideraron la diversidad cultural y lingística de las poblaciones. Fue, hasta las últimas décadas, que se brindaron servicios educativos que reconocían la pluralidad étnica, cultural y lingística del país, con la finalidad de reivindicar las lenguas indígenas. Las escuelas primarias y los jardines de niños indígenas fueron atendidos por profesores habilitados, principalmente, en las diversas modalidades del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio.

Casi una década después se modificaron el artículo 1 º y 2 º de la Constitución, en los que se precisa la prohibición de toda discriminación motivada por origen étnico, así como el reconocimiento de la composición pluricultural sustentada en los pueblos indígenas. Este fue un aspecto detonador que impulsó la generación de políticas de fortalecimiento para la atención educativa a la población indígena en los albores del siglo XXI. Se desarrolló un modelo pedagógico de atención intercultural bilinge que, en la educación normal, se concretó en el diseño del plan de estudios para la formación inicial de maestros de educación primaria, creado principalmente para la atención a la población indígena. Así, desde el 2004 se inició la operación de la Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilinge en varios estados del país. Este programa educativo fue actualizado en el 2012, en el marco de la Reforma Curricular de la Educación Normal, manteniendo el mismo enfoque.

conocimientos y competencias necesarias para atender la diversidad cultural, lingística y étnica de los alumnos de educación primaria.

Profundizar en la interculturalidad, como una nueva modalidad pedagógica, ante realidades sociales y educativas cada vez más globalizadas y cambiantes se constituye en uno de los primeros retos a los que se enfrenta la formación de docentes. Atender la pluralidad cultural, lingística, étnica, requiere de un conocimiento específico y profundo que permita articular el conjunto de saberes y prácticas locales, con las que se desarrollan a través de los programas de estudio para la educación primaria.

De este modo, el rediseño curricular responde al imperativo social y constitucional de preparar docentes para atender la diversidad cultural y lingística del país.

La creciente heterogeneidad en las aulas de todo el mundo, debido a fenómenos actuales como el de la migración o las comunicaciones, así como la correspondiente necesidad de atender con pertinencia y equidad las particularidades de los escolares, ha derivado en una serie de transformaciones e innovaciones en los enfoques en distintos ámbitos educativos. Estas transformaciones constituyen un cambio de paradigma en el caso de la educación indígena y su enfoque intercultural bilinge.

La educación y la defensa de las lenguas son objetivos prioritarios de la actual política pública. Estas demandas y necesidades, compartidas por amplios sectores de la población, se han cristalizado en leyes, declaraciones nacionales e internacionales, así como en reformas políticas, educativas y lingísticas. Estas amparan y protegen, en un sentido social, ético y jurídico, distintos programas y proyectos educativos interculturales en México; y dan sustento, a las licenciaturas en educación que contribuyen al logro de la defensa cultural, justicia social e igualdad educativa.

Los cambios tecnológicos y socioculturales plantean, a todos los profesionales, una realidad compleja, rápidamente cambiante y heterogénea. El nuevo profesional de la educación entenderá y analizará la variabilidad entre los alumnos y los contextos. Además de promover el respeto y la igualdad entre distintas culturas y lenguas generarán conocimientos pedagógicos adecuados y pertinentes a ese contexto, lingísticamente equilibrados.

El Plan de Estudios se estructura a partir de las siguientes orientaciones curriculares: Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque basado en competencias, Enfoque intercultural bilinge y Flexibilidad curricular, académica y administrativa que están en consonancia con los enfoques propuestos en el Modelo Educativo. Estas otorgan coherencia a la estructura curricular, plantean los elementos metodológicos de su desarrollo y conducen la formación de los maestros para el logro de las finalidades educativas.

IV.2 Enfoque centrado en el aprendizaje

Entre las características del enfoque, destacan las siguientes:

IV.3 Enfoque basado en competencias

En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el

Asimismo, la aplicación de sus habilidades comunicativas en diversos contextos favorece las interrelaciones lingísticas con diversas personas, así como sus habilidades digitales y su capacidad en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Estas habilidades deben estar acompañadas de una actuación con sentido ético que permita respetar la diversidad, participar democráticamente en los distintos procesos sociales, asumir los principios y reglas establecidas por la sociedad y contribuir a la preservación del medio ambiente.

Características de las competencias:

La evaluación del aprendizaje del estudiante

IV.4 Enfoque intercultural bilinge

El discurso de la diversidad e interculturalidad ha adquirido diferentes énfasis de acuerdo con las necesidades que presenta un determinado contexto. En América Latina y México, el enfoque intercultural se orienta principalmente a fomentar la reflexión y discusión en torno a la diversidad lingística, cultural y política de los pueblos indígenas. En el marco de los procesos educativos, se reconoce que las particularidades lingísticas, sociales y políticas influyen en la realidad de los niños y jóvenes que acceden al sistema educativo. Por lo tanto, debe asegurar el respeto y valoración de sus experiencias a través de procesos de intercambio de saberes que aseguren su participación en los procesos de socialización y aprendizaje dentro de los espacios educativos.

IV.7 Perfil de egreso de la educación normal

· Aplica sus habilidades lingísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Emplea sus conocimientos lingísticos, socioculturales y pedagógicos para favorecer procesos de enseñanza y aprendizaje en el medio indígena.

· Adecua la enseñanza al contexto de sus alumnos reconociendo su particularidad lingística y sociocultural.

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.

Los cursos que integran el trayecto son:

Lengua Indígena I; Lengua Indígena II; Lengua Indígena III; Lengua Indígena IV.

Los cursos que integran el trayecto son:

IV.9 Distribución de horas y créditos en la malla curricular

# data[].attributes.attachment_link.title
ACUERDO número 14/07/18 por el que se establecen los planes y programas de estudio de las licenciaturas para la formación de maestros de educación básica que se indican

# data[].attributes.attachment_link.description
DOF: 03/08/2018 OTTO RENÉ GRANADOS ROLDÁN, Secretario de Educación Pública, con fundamento en lo dispuesto por los artículos 2o., primero y segundo párrafos y apartado B, segundo párrafo, fracción II y 3o., tercer párrafo y fracciones II y III de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aprendizaje centrado en el alumno
La planificación, la enseñanza y la evaluación se centran en las necesidades y habilidades de los estudiantes.
¿Qué es?

El aprendizaje centrado en el alumno mueve a los alumnos de receptores pasivos de información a participantes activos en su propio proceso de descubrimiento. Lo que aprenden los estudiantes, cómo lo aprenden y cómo se evalúa su aprendizaje depende de las necesidades y habilidades de cada estudiante.

A nivel del sistema, esto requiere implementar prácticas de planificación curricular, pedagogía y métodos de evaluación que respalden un enfoque centrado en el estudiante. En el aula, los maestros elaboran la instrucción y aplican la tecnología de la mejor manera para el viaje de aprendizaje de cada alumno. El uso de la tecnología siempre se guía por dos criterios principales:

1. ¿Qué es apropiado para la tarea en cuestión?

2. ¿Cómo se pueden diseñar las actividades para desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior?

¿Por qué es importante?

Cuando los estudiantes se responsabilizan de su propio aprendizaje, se convierten en exploradores capaces de aprovechar su curiosidad para resolver problemas del mundo real. Con ese fin, los Estándares ISTE guían a los maestros hacia el diseño de experiencias de aprendizaje que permitan la independencia de los estudiantes y fomenten el aprendizaje permanente.

La tecnología permite un nivel de aprendizaje personalizado sin precedentes, con valiosas oportunidades para monitorear el progreso y la participación, seguir el pensamiento de los estudiantes y evaluar digitalmente las competencias. Cuando las escuelas aprovechan eficazmente tanto la tecnología como la pedagogía, tanto los estudiantes como los maestros se empoderan para tomar decisiones sobre su propio aprendizaje y enseñanza.

El verdadero aprendizaje centrado en el estudiante requiere más que un simple aumento en la implementación de tecnología. Representa un cambio en la cultura educativa hacia un sistema que apoya la tecnología para el aprendizaje basado en estándares y la resolución de problemas del mundo real. A medida que el sistema pasa a un enfoque centrado en el estudiante, los educadores pueden aplicar la tecnología de manera más efectiva para mejorar los resultados de aprendizaje y ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades para la preparación universitaria y profesional.

¿Qué aspecto tiene?

La enseñanza exitosa centrada en el estudiante enfatiza el uso creativo y efectivo de la tecnología para cumplir con los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. Los maestros abordan los estándares de contenido de manera que no solo respalden el material, sino que también ayuden a los estudiantes a desarrollar las habilidades digitales esenciales descritas en los Estándares ISTE.

Al evaluar cómo se incorpora el aprendizaje centrado en el alumno a una escuela o distrito, es fundamental evaluar en qué medida:

Se aplica la pedagogía impulsada por la tecnología.

La tecnología se utiliza para aumentar el acceso y diferenciar los enfoques de enseñanza.

Los docentes saben cómo diferenciar su enseñanza utilizando la tecnología.

# data[].attributes.attachment_link.description
Aprendizaje centrado en el estudiante La planificación, la enseñanza y la evaluación se centran en las necesidades y habilidades de los estudiantes ¿Qué es? El aprendizaje centrado en el estudiante hace que los estudiantes pasen de ser receptores pasivos de información a participantes activos en su propio proceso de descubrimiento.

# data[].attributes.body
Esta fue una de las estrategias aplicadas

# data[].attributes.attachment_link.title
VANESSA GARCIA MUÑOZ_AVANCE DE TESIS.docx