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Clase 3:
Integrantes:
 Gabriela Carolina Olguin
 Agata Schrott
Actividad 1:
Rediseñar la salida al Malba desde el rol de Maestra Especialista realizando
una intervención a partir del análisis de la situación
Será importante pensar una propuesta de retroalimentación a &quot;esta docente
citada en el texto anterior&quot; teniendo como criterio los siguientes analizadores:

Salida Didáctica al Malba:
Antes:
Es importante visitar previamente el museo como docente antes de realizar la
salida didáctica y establecer un recorte y posible recorrido a realizar. Explicar
en el museo que será esta la primera visita a un espacio como este para los
niñxs para diagramar juntos una propuesta que sea posible de llevar a cabo
sabiendo que este lugar traerá seguramente muchas sorpresas para ellos,
como el asombro, la curiosidad y el deseo de jugar.
En clase:
Se realiza un recorrido virtual del Museo a través de la página del Malba
https://www.malba.org.ar/evento/tercer-ojo__coleccion-costantini_en-
malba/#imagenes
La intención es poder mostrarle previamente a los niñxs como son algunas de
las salas del lugar, como son las instalaciones, sus ambientes, pisos, paredes,
y con que nos podemos encontrar en ellas.
Reconocer y conocer acerca de que tipo de obras nos podemos encontrar allí y
explicarles que es un lugar que ofrece amplia variedad de expresiones
culturales.
Preguntarnos también que es lo que nos gustaría recorrer, sabiendo que es
posible que por tiempos quizás no sea posible realizar un recorrido completo y
desde este lugar pensar un posible recorrido.
Ofrecer alguna selección de reproducciones de obras para empezar a trabajar
en la sala como ser de Frida Calo, Antonio Berni u otros para entrenar la
mirada y enseñar a mirar las obras a ver que nos transmiten, que podemos
aprender con ellas, como se hace una apreciación, etc.
Durante:
Habiendo seleccionado el recorte y pautado el recorrido a realizar se propone
primero realizar una visita guiada en acuerdo con lo trabajo en el jardín con el
guía del museo explicando lo que hemos trabajado y que nos interesa conocer.
Mirar, preguntar sacar fotos del algún recorrido y llevar para la observación
algunos visores para observar detalles de obras focalizando las miradas.
Sentarnos en algún lugar de la sala a dibujar y pintar luego de compartida la
salida, dejar mensajes de agradecimiento.

Se podría visitar el museo con el acompañamiento del profesor/a de música
para articular en algún momento un espacio de expresión corporal
Después:
Poner en común lo compartido: ¿Qué vimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué
cosas los sorprendieron? ¿Cuál fue la sala u obra que más les llama atención?
¿Cuál fue el recorrido que hicimos? ¿Volverían a ir, porque u con que
intención? ¿Qué podríamos conocer y mirar en otra oportunidad en el Malba?
Observar las fotos y producciones que realizamos y volver a hacer un recorrido
virtual del museo y finalizar pensando juntos ¿Por qué será que los artistas
pintan y se expresan de maneras diferentes?
Respecto a las preguntas:
¿Vale la pena el museo? ¿Por qué?
¿Cómo puedo abordar esta situación desde la perspectiva de las Infancias que
venimos desarrollando ?
¿Hay algo en el enfoque de la salida propiamente que puedo pensar de otro
modo?
Consideramos que vale la pena el museo y que es posible abrir a otros
posibles a todos los niños, todo depende de nuestro posicionamiento como
docentes y el aprender que no todo sale como lo planeamos muchas veces,
tener en cuenta que quizás lo que a nosotros nos interesa que sientan, vean,
vivencien no será siempre lo que va a suceder. Es importante pensar en las
trayectorias de nuestros niñxs que son y serán tan diversas como ellos mismos.
Podemos abordar esta situación teniendo presente que ellos son sujetos de
derechos y que somos nosotros los que les ofrecemos desde nuestro lugar y
selección de contenidos el acervo cultural, un maestro mediador de la cultura,
que no de más de lo mismo.
Sí. El enfoque de la salida puede cambiarse o quizás como se menciona en el
texto de la experiencia pensar en volver a mirar, recorrer y visitar el Malba. No
desechar oportunidades y tomar en cuenta que todo pasa porque algo quizás
no previmos o no nos imaginamos que podía pasar, por eso es importante
hipotetizar las posibles respuestas, trabajar previamente con el grupo,
seleccionando que miraremos, que es posible hacer en el museo y que no.

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Pensar la propuesta de otra manera
Antes de ir al Malba...

Es importante visitar previamente el museo como docente antes de realizar la salida didáctica y establecer un recorte y posible recorrido a realizar. Explicar en el museo que será esta la primera visita a un espacio como este para los niñxs para diagramar juntos una propuesta que sea posible de llevar a cabo sabiendo que este lugar traerá seguramente muchas sorpresas para ellos, como el asombro, la curiosidad y el deseo de jugar.

En clase:

Se realiza un recorrido virtual del Museo a través de la página del Malba

https://www.malba.org.ar/evento/tercer-ojo__coleccion-costantini_en-malba/#imagenes

La intención es poder mostrarle previamente a los niñxs como son algunas de las salas del lugar, como son las instalaciones, sus ambientes, pisos, paredes, y con que nos podemos encontrar en ellas.

Reconocer y conocer acerca de que tipo de obras nos podemos encontrar allí y explicarles que es un lugar que ofrece amplia variedad de expresiones culturales.

Preguntarnos también que es lo que nos gustaría recorrer, sabiendo que es posible que por tiempos quizás no sea posible realizar un recorrido completo y desde este lugar pensar un posible recorrido.

Ofrecer alguna selección de reproducciones de obras para empezar a trabajar en la sala como ser de Frida Calo, Antonio Berni u otros para entrenar la mirada y enseñar a mirar las obras a ver que nos transmiten, que podemos aprender con ellas, como se hace una apreciación, etc.

Durante:

Habiendo seleccionado el recorte y pautado el recorrido a realizar se propone primero realizar una visita guiada en acuerdo con lo trabajo en el jardín con el guía del museo explicando lo que hemos trabajado y que nos interesa conocer.

Mirar, preguntar sacar fotos del algún recorrido y llevar para la observación algunos visores para observar detalles de obras focalizando las miradas.

Sentarnos en algún lugar de la sala a dibujar y pintar luego de compartida la salida, dejar mensajes de agradecimiento.

Se podría visitar el museo con el acompañamiento del profesor/a de música para articular en algún momento un espacio de expresión corporal

Después:

Poner en común lo compartido: ¿Qué vimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué cosas los sorprendieron? ¿Cuál fue la sala u obra que más les llama atención? ¿Cuál fue el recorrido que hicimos? ¿Volverían a ir, porque u con que intención? ¿Qué podríamos conocer y mirar en otra oportunidad en el Malba?

Observar las fotos y producciones que realizamos y volver a hacer un recorrido virtual del museo y finalizar pensando juntos ¿Por qué será que los artistas pintan y se expresan de maneras diferentes?

Respecto a las preguntas:

¿Vale la pena el museo? ¿Por qué?

¿Cómo puedo abordar esta situación desde la perspectiva de las Infancias que venimos desarrollando ?

¿Hay algo en el enfoque de la salida propiamente que puedo pensar de otro modo?

Consideramos que vale la pena el museo y que es posible abrir a otros posibles a todos los niños, todo depende de nuestro posicionamiento como docentes y el aprender que no todo sale como lo planeamos muchas veces, tener en cuenta que quizás lo que a nosotros nos interesa que sientan, vean, vivencien no será siempre lo que va a suceder. Es importante pensar en las trayectorias de nuestros niñxs que son y serán tan diversas como ellos mismos.

Podemos abordar esta situación teniendo presente que ellos son sujetos de derechos y que somos nosotros los que les ofrecemos desde nuestro lugar y selección de contenidos el acervo cultural, un maestro mediador de la cultura, que no de más de lo mismo.

Sí. El enfoque de la salida puede cambiarse o quizás como se menciona en el texto de la experiencia pensar en volver a mirar, recorrer y visitar el Malba. No desechar oportunidades y tomar en cuenta que todo pasa porque algo quizás no previmos o no nos imaginamos que podía pasar, por eso es importante hipotetizar las posibles respuestas, trabajar previamente con el grupo, seleccionando que miraremos, que es posible hacer en el museo y que no.

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 Considero valida la propuesta de la docente ya que cualquier salida didactica propone que los niños sean capaces de “mirar lo habitual” con otros ojos y a la vez se acerquen al conocimiento de otros contextos menos conocidos y cotidianos.La indagación contribuye a la formación de niños cada vez más curiosos, mejores observadores, que se preguntan sobre la realidad, exploran, buscan información, logran descubrir relaciones y articular explicaciones paulatinamente más complejas a la vez que enriquecen su juego. Creo que siempre es una buena eleccion un museo ya que no todos los niños suelen ir o tener acceso al mismo.Es fundamental que la docente antes recorra el lugar y tenga el claro lo que quiere enseñar.

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 Considero valida la propuesta de la docente ya que cualquier salida didactica propone que los niños sean capaces de “mirar lo habitual” con otros ojos y a la vez se acerquen al conocimiento de otros contextos menos conocidos y cotidianos.La indagación contribuye a la formación de niños cada vez más curiosos, mejores observadores, que se preguntan sobre la realidad, exploran, buscan información, logran descubrir relaciones y articular explicaciones paulatinamente más complejas a la vez que enriquecen su juego. Creo que siempre es una buena eleccion un museo ya que no todos los niños suelen ir o tener acceso al mismo.Es fundamental que la docente antes recorra el lugar y tenga el claro lo que quiere enseñar.

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CONCEPTO O IDEA FUERZA:
"DESCUBRIR- EXPLORAR- VIVENCIAR"
RECORTE DE AUTOR O CITA:
" No hay práctica docente sin curiosidad, sin incompletitud, sin ser capaces de ser hacedores de la historia..." PAULO FREIRE.
Para compartir, expongo la PROPUESTA de la " LA CESTA DEL TESORO":
FUNDAMENTACIÓN

Esta propuesta permite poner al alcance de los niños/As variedad de materiales, aquellos que suelen conocer desde la cotidianeidad, pero a los cuales no suelen tener tanto acceso desde el juego. La exploración. El descubrimiento. Por ello, intentamos seleccionar previamente los elementos para que puedan por sí mismos desarrollar la posibilidad de elegir qué tomar, ofreciendo el tiempo que necesiten para su observación por medio de los sentidos: tacto, oído, vista, olfato. Se trata de elementos naturales, a partir de los cuales comienzan sus primeras conexiones consigo mismos y sus pares. Tomando, dejando. Ejerciendo acciones como sacudir, golpear…Sentir.

El requisito de selección implica a la intervención de las docentes, quienes a consciencia deciden qué materiales incluir- en función de la seguridad e higiene; por ej.

Esta actividad pedagógica está planeada para bebés que tengan la capacidad (por la etapa evolutiva y/o crecimiento que transitan) de permanecer sentados con o sin apoyo. Que estén comenzando o no a desplazarse por sus propios medios: entre 5 y 6 a 10 u 12 meses.
OBJETIVOS

- Que el niño/a pueda vivenciar diferentes modos de acción con los objetos, según sus características.

- Explorar la variedad de objetos a través de los sentidos. Descubrir, reconocer. Sentir.
CONTENIDOS:
-MANIPULACION DE OBJETOS
* ELEMENTOS A UTILIZAR

· CESTO DE MIMBRE

· VARIEDAD DE MATERIALES:

· DE TELA- DE CUERO O GOMA: trapos, almohadillas rellenas con aromatizantes de café/ lavanda/menta- pelotas hechas con medias/ lanas, esferas, aros, monederos, billeteras, etc.

· DE CARTON O MADERA: tubos, cajas, tablas, cucharas, cubos, mates de calabaza, etc.

· DE METAL: elementos de cocina como batidores, embudos, cucharas, tapas, platos, etc.

· NATURALES O FABRICADOS DE MODO NATURAL: calabazas, piñas,…

*ORGANIZACION DE LA PROPUESTA:

Las docentes, primero organizan el espacio. Seleccionando el sector donde colocar el cesto.

Sientan a los niños/as cerca del cesto, con los objetos dentro:

objetos cotidianos y naturales.

Las docentes permanecen cerca de los niños/as, como siempre atentas a los requerimientos que vayan surgiendo. Desde una intervención enfocada en la observación de cada uno de ellos: sus movimientos, accionar, intereses. Principalmente, sin invadir desde ningún punto. Permitiendo que el protagonismo lo sostengan de principio a fin, los niños/as, con sus descubrimientos y actividad desde lo individual o entre pares. La comunicación que surja desde el lenguaje gestual, verbal.

En tanto, los niños/as manifiesten desinterés la propuesta concluirá.

LA PUEDO VISUALIZAR DEL SIGUIENTE MODO: Adjunto luego 2 imágenes ( de LA CESTA, mencionada en la planificacion y de la nueva posibilidad para su ampliación)

En esta nueva ampliación, puedo reescribir la propuesta de un modo que está siendo llevado a cabo por la SALA DE LACTARIOS, donde ejerzo como docente, ya que construimos NUEVOS ESCENARIOS,a partir de este CONCEPTO Y PROPUESTA:

Los niños cuentan con otras CESTAS, de a una por vez, se les presentan CESTAS con la clasificación de los materiales mencionados. Por ej. variedad de materiales en MINI CESTAS DE METAL, primero. Luego especíicamente de madera. En otra oportunidad de telas, diferente variedad de texturas. Y cada niño, finalmente recibe por unos días una CESTA pequeña que incluya lo trabajado para que las familias puedan vivenciar este descubrimiento- observar y participar del juego en sus casas, pudiendo conocer de qué se trata incorporando en la medida de sus posibilidades, un elemento nuevo de la cotidianeidad de su hogar.
BARBARA SOLARI

Citando a Paulo Freire, en esta propuesta y la apertura a estas otras posibilidades, damos lugar a la curiosidad, al descubrimiento, a la acción y observación de manera participativa activa y pasivamente. Y ofrecemos una huella de aprendizaje en los niños sobre su entorno.

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Frente a esta situación creemos que siempre vale la pena realizar estas salidas a museos, cines. Porque más allá de las condiciones y características del grupo y cada niño/a estamos brindando mayores oportunidades de acceso e interacción social, cultural de aprendizaje y desarrollo. Desde la perspectiva de infancias que nos atraviesan es necesario ofrecer todas las propuestas posibles que generen mayor participación y que no excluyan; prácticas que intervengan frente la diversidad de nuestros alumnos/as y la riqueza de su heterogeneidad. Situaciones que habiliten múltiples posibilidades de acceder a distintos y diversos aprendizajes. Creemos que podemos pensar desde un enfoque más inclusivo y de igualdad educativa. Primero, asumir que cada alumno/a es un sujeto de derecho, iguales a nosotros/as con el mismo derecho a tener las mismas oportunidades que todos/as. Segundo, poseer mayor flexibilidad a la hora de establecer nuestras metas, propósitos y expectativas de logro con nuestros alumnos/as. Y tercero, también ser más flexibles y optimistas con la incertidumbre, lo inesperado, posibles desaciertos y/o el “caos”. En este sentido, tal vez, en modo de un espacio caórdico repensar la visita del museo brindando mútiples tareas ( recorrer, observar, identificar, apreciar, describir, registrar ) para que todos/as y cada uno/a del grupo pueda participar desde sus posibilidades, intereses, gustos y deseos.

Sandra Melgrarejo Gavilán
Valeria Vidal

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Me inquieta conocer más sobre el DUA, por lo tanto me alegra poder contar con este material. Conocer que existen otras formas para ofrecer múltiples modalidades dentro del aprender que van más allá de lo ya conocido.
Me pareció interesante que dentro de la CAJA DE HERRAMIENTAS pueda contar con material como el libro " Por cuatro esquinitas de nada". No lo conocía y me pareció muy útil para comprender mejor el tema de la INCLUSIÓN ( y en qué se diferencia de la integración, cuando hablamos de ello).
También escuchar la charla TED, con Silvina Corso me pareció una muy linda oportunidad para sentir de cerca la EMPATÍA, cuando aspiramos a poder ponernos en el lugar del Otro. Sensibilizarnos y comprometernos a intentar hacer dentro del sistema educativo una diferencia para INCLUIR, acompañar.
BARBARA SOLARI

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Acceder a un museo, acuerdo en que resulta muy valioso. Siempre poder acercarlos a la riqueza en lo cultural, visual, artístico me pareció una excelente oporunidad y apertura de posibilidades para todos. Mas aún, desde pequeños que puedan reconocer esta opción desde una salida didáctica como de paseo en familia.
Como docente, pienso que podría abordar esta situación considerando, quizá en un principio actividades más libres dentro del museo: de juego y exploración, por ej. una "búsqueda del tesoro" con tarjeas de imágenes y palabras que se refieran a objetos que puedan hallar dentro de las obras. Propuestas de recorrido por el museo. Buscar algún objeto- animal- escena que les parezca "familiar" ( reconocer lo conocido dentro de lo desconocido, por ej.)
Y luego; ir pasando de a poco a momentos de mayor concentración, atención, escucha... dando lugar a la palabra expuesta por la docente (sobre el autor, por ej.)y los niños/as; con preguntas que puedan ir desde las emociones que las obras les generen hasta información sobre su contenido. Asimismo, teniendo un abanico de posibilidades desde la pregunta, para llegar a los niños como: ¿ te gustaría atravesar el cuadro? ¿qué harías dentro?, ¿ quién serías?... Interrogantes mas abiertas que además los incluyan junto al desarrollo de la imaginación, el diálogo.
BARBARA SOLARI

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¿Vale la pena el museo? considero que ofrecer a los niños diferentes oportunidades de cultura es fundamental. Ya que en ocasiones los niños conocen esos lugares por las instituciones educativas, enriqueser su bagaje cultural y experiencias de este tipo son indispensable.
Concuerdo con Dussel: "La planificacion implica un trabajo reflexivo y una constante evaluación, ademas de una revision constante de las propuestas y estrategias".
Retomando mis propias practicas, hace 1 mes me tocó llevar a mis alumnos al teatro del Instituto Bernasconi, que cuenta con escaleras de marmol, anticipandome a mis alumnos, hablamos de ello, les conté que ibamos a ver escaleras pero que no eran como las que conocemos , mostre fotos y de más. cuando llegamos al lugar los niños estaban atento a lo nuevo pero ya sabiendo que lo iban a ver.
Es fundamental tener en claro los propositos y objetivos de la salida. Que quiero enseñar con este recorte del ambiente social y natural y enfocarme en ello.
Vanina Salerno

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Salida Malb

¿Vale la pena el museo? ¿Por qué?
Vale la pena todas aquellas decisiones y planificaciones que realiza una docente, teniendo en cuenta los contenidos a trabajar, los saberes previos y las oportunidades de aprendizaje que le pueda brindar al grupo. Porque luego de la experiencia, citando lo que dice Dra. Inés Dusse  “(...)Se trata es de construir otra relación como meta, y esto también implica un cuestionamiento como docentes.”  La planificación implica un trabajo de reflexión y evaluación constante, el análisis crítico de la realidad, la revisión permanente de propuestas y estrategias.

¿Cómo puedo abordar esta situación desde la perspectiva de las Infancias que venimos desarrollando ?
Para abordar estas situaciones la mirada y el rol docente es fundamental, dando lugar a comentarios, dibujos, fotos realizadas por los alumnos/as durante el recorrido,  escuchar poniendo el foco en que lograron captar ellos/as del Museo, y que se puede sacar en limpio para articular los aprendizajes que el docente intenta transmitir y qué aprendizajes en los ojos de los/as niños/as surgieron. Se puede trabajar posteriormente con varios museos de forma virtual o presencial. Proponiendo en la sala luego de la salida un debate sobre que logro apreciar cada uno sobre la visita.

¿Hay algo en el enfoque de la salida propiamente que puedo pensar de otro modo?

Cuando un docente planifica una salida, intentando mostrarle a los/as niños/as un recorte de la realidad, como estrategia buscaría enfocarme en algo puntual del Museo, buscando quizás una forma lúdica, buscaría la colaboración de algun guia, taller, o recorrido para que los niños/as puedan focalizar, tendría en cuenta los tiempos, etc. ¿Que vale la pena y que no? en el recorrido seleccionado.

Raniti Vian Maria Laura

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¿Vale la pena el museo? ¿Por qué?
Vale la pena todas aquellas decisiones y planificaciones que realiza una docente, teniendo en cuenta los contenidos a trabajar, los saberes previos y las oportunidades de aprendizaje que le pueda brindar al grupo. Porque luego de la experiencia, citando lo que dice Dra. Inés Dusse  “(...)Se trata es de construir otra relación como meta, y esto también implica un cuestionamiento como docentes.”  La planificación implica un trabajo de reflexión y evaluación constante, el análisis crítico de la realidad, la revisión permanente de propuestas y estrategias.

¿Cómo puedo abordar esta situación desde la perspectiva de las Infancias que venimos desarrollando ?
Para abordar estas situaciones la mirada y el rol docente es fundamental, dando lugar a comentarios, dibujos, fotos realizadas por los alumnos/as durante el recorrido,  escuchar poniendo el foco en que lograron captar ellos/as del Museo, y que se puede sacar en limpio para articular los aprendizajes que el docente intenta transmitir y qué aprendizajes en los ojos de los/as niños/as surgieron. Se puede trabajar posteriormente con varios museos de forma virtual o presencial. Proponiendo en la sala luego de la salida un debate sobre que logro apreciar cada uno sobre la visita.

¿Hay algo en el enfoque de la salida propiamente que puedo pensar de otro modo?

Cuando un docente planifica una salida, intentando mostrarle a los/as niños/as un recorte de la realidad, como estrategia buscaría enfocarme en algo puntual del Museo, buscando quizás una forma lúdica, buscaría la colaboración de algun guia, taller, o recorrido para que los niños/as puedan focalizar, tendría en cuenta los tiempos, etc. ¿Que vale la pena y que no? en el recorrido seleccionado.

Raniti Vian María Laura

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Situación que pasó en el Museo de arte Malba, fragmento tomado del texto de Dussel

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Situación que pasó en el Museo de arte Malba, fragmento tomado del texto de Dussel

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Análisis de la situación:
Como futura docente especialista puedo mencionar como retroalimentación a la docente del relato y rediseño de la propuesta: la importancia de investigar para uno (adulto-docente) el tema que se quiere transmitir a los niños/as no se puede enseñar lo que no se conoce, el lugar al que se va a llevar a los alumnos/as debe ser recorrido con anterioridad por el docente: con ojos de adulto para observar cuáles son las posibilidades que brinda como ambiente de aprendizaje pero también, con ojos de niño/a para anticipar algunas posibles reacciones e interacciones de los niños/as en relación al conocimiento que  se tiene sobre el grupo. Consecuentemente tener en claro cuáles son los propósitos y los objetivos que perseguirá la selección de ese recorte del ambiente social y natural para el diseño de las actividades a realizar. Se desconoce como se planteó a los niños/as la propuesta, si investigaron acerca de ese museo con anterioridad, sobre el artista o los cuadros que iban a ir a ver; tampoco queda claro cuál era su objetivo y que es lo que iba a trabajar en esa planificación específicamente. Sin embargo, se destaca el interés de la docente de ampliar el horizonte cultural del grupo de niños/as a cargo atendiendo a uno de los propósitos del nivel inicial.
Posibles propuestas de rediseño de la salida didáctica:
-La indagación de saberes previos
- Presentación del tema (museo/artista/obra) Atendiendo a los comentarios de los niños, desafiar su curiosidad, tomar alguna pregunta que surja de ellos para seguir profundizando.
-Investigar sobre los artistas que habrá, sus obras... usar cuentos, imágenes o mostrarle por la computadora los diferentes espacios del edificio y de las obras del artista que se pretende trabajar y hacer algún dibujo o actividad plástica relacionada.
Dentro de algunos museos hay alguna programación para los niños/as, muchos hacen talleres, actividades o visitas especiales.
- Hay un guía que va explicando a los niños/as esto es previo a lo que hablo con la docente.
-Se puede llevar lupas, tablet para tomar fotos, hojas, lápices para quien quiera dibujar, mirar las obras a través de ellos y así descubrir detalles escondidos, nuevas perspectivas, tonalidades, formas...
-Una actividad muy divertida para hacer antes, durante o después de la visita a un museo es elegir una o dos de sus obras y jugar a imaginar (y/o dibujar) la escena de antes y de después.
¿Vale la pena ir al museo? ¿Por qué?
Como docente, uno de los propósitos que guían la enseñanza es la ampliación del horizonte cultural de los niños.  Los museos ofrecen una experiencia enriquecedora para los niños/as, contribuyendo al pensamiento creativo, invitándoles a cuestionarse y preguntarse, siendo fundamental para el desarrollo cognitivo. Nos ayudan a aprender y valorar la historia, el arte y la cultura de un país, exhibe, conserva, investiga, comunica y adquiere obras que han perdurado por mucho tiempo. Visitar un lugar como salida didáctica valdrá la pena siempre y cuando su selección sea adecuada con los propósitos, objetivos y contenidos que busco enseñar.
¿Cómo puedo abordar esta situación desde las perspectivas de las infancias que venimos desarrollando?
Desde nuestro  rol como docente es enfatizar el aprendizaje activo y participativo del sujeto, adquiriendo las herramientas competenciales, ser mediadores entre los conocimientos que ya poseen los niños/as y los que pueden llegar a obtener. Debemos tener en cuenta el potencial de cada uno de los mismos. Es dar la oportunidad de enfrentarse cada día a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difícil de responder, situaciones que hacen del ejercicio académico una labor gratificante y un reto permanente. Es pensar en términos de ternura, cuidados con amor, con protección y garantizar los derechos de los niños/as.
Gabriela Garcia Riofrio

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La actividad que realizaría es una jornada con las familias poder leer entre todos el libro "Invisible", que trata sobre la importancia del autoestima y la confianza en uno mismo,y puedan sacar sus conclusiones y las puedan expresar por medio de una producción plástica con los/las chicos/as. Y para finalizar se colocaran las producciones en la cartelera y se les pedirá a las familias una reflexión personal para enriquecer la misma.

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La primera intervención que haría es ver la planificación en donde aborda el tema del Museo Malba. Estoy totalmente de acuerdo que es necesario llevar a las infancias a recorrer museos, cines porque muchas veces no tienen la oportunidad de ir y la escuela si le puede dar la misma.  Esta situación se puede abordar realizando un trabajo en la sala explicando, mostrando, informando, creando esas ganas de querer ir al museo. También se tiene que analizar si es conveniente en ese momento del año o en otro momento. Se puede armar un calendario contando los días hasta llegar al día de la salida didáctica.                                 En cuanto al enfoque de la salida didáctica tendría que dialogar con la docente cual es su objetivo sobre la salida y si hubiera preferido una guía para realizar el recorrido.

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SALIDA MALBA

Considero valida la propuesta dado que ofrecer a los niños/as diferentes oportunidades y formas de conocer, observar, explorar, interactuar con entornos conocidos y desconocidos son recursos sumamente importantes para el aprendizaje integral de niños y niñas.

Ampliar el acceso de los niños a diferentes experiencias y manifestaciones culturales diversas amplían su curiosidad, creatividad estimulando la valoración y respeto por la multiplicidad de culturas y producciones culturales.

¿por qué hacerlo? Porque tal vez, si no se plantea desde la escuela, este tipo de experiencias no estarían dentro de las visitas posibles que estos niños/as accederían.

Pensar la propuesta de otro modo;

Tal vez se podría secuenciarse diferentes actividades previas como:

-mostrar la imagen exterior del museo y realizar preguntas disparadoras como, por ejemplo: ¿qué creen que es ese edificio? ¿cómo será? ¿lo conocen? ¿les gustaría conocerlo? ¿que habrá adentro? Etc.

-ver si en el barrio existe algún lugar de ese mismo estilo arquitectónico o temático, verlo y si es posible visitarlo.

-realizar una visita virtual al museo, ver los diferentes espacios del edificio y de las obras o artistas que se pretenden conocer o trabajar.

-recabar información acerca del museo de: días, horarios, medios de transporte que llevan desde el barrio de la escuela a ese museo, días de visitas gratuitas o a bajo costo, etc. y enviar esta información a las familias por cuaderno o mail comentando que en breve se realizara la salida con el jardín e invitándolos a realizar visitas previas en familia, para compartir esta experiencia no solo con niños y niñas sino también con las familias si es que así lo disponen.

-si es posible (dado el costo del micro) realizar 2 o más salidas al museo para recorrerlo de diferentes maneras, conociendo el museo en general, viendo obras de determinados artistas o estilos artísticos, siendo “detectives” de obras como…

Paola Mintegui

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SALIDA MALBA

Considero valida la propuesta dado que ofrecer a los niños/as diferentes oportunidades y formas de conocer, observar, explorar, interactuar con entornos conocidos y desconocidos son recursos sumamente importantes para el aprendizaje integral de niños y niñas.

Ampliar el acceso de los niños a diferentes experiencias y manifestaciones culturales diversas amplían su curiosidad, creatividad estimulando la valoración y respeto por la multiplicidad de culturas y producciones culturales.

¿por qué hacerlo? Porque tal vez, si no se plantea desde la escuela, este tipo de experiencias no estarían dentro de las visitas posibles que estos niños/as accederían.

Pensar la propuesta de otro modo;

Tal vez se podría secuenciarse diferentes actividades previas como:

-mostrar la imagen exterior del museo y realizar preguntas disparadoras como, por ejemplo: ¿qué creen que es ese edificio? ¿cómo será? ¿lo conocen? ¿les gustaría conocerlo? ¿que habrá adentro? Etc.

-ver si en el barrio existe algún lugar de ese mismo estilo arquitectónico o temático, verlo y si es posible visitarlo.

-realizar una visita virtual al museo, ver los diferentes espacios del edificio y de las obras o artistas que se pretenden conocer o trabajar.

-recabar información acerca del museo de: días, horarios, medios de transporte que llevan desde el barrio de la escuela a ese museo, días de visitas gratuitas o a bajo costo, etc. y enviar esta información a las familias por cuaderno o mail comentando que en breve se realizara la salida con el jardín e invitándolos a realizar visitas previas en familia, para compartir esta experiencia no solo con niños y niñas sino también con las familias si es que así lo disponen.

-si es posible (dado el costo del micro) realizar 2 o más salidas al museo para recorrerlo de diferentes maneras, conociendo el museo en general, viendo obras de determinados artistas o estilos artísticos, siendo “detectives” de obras como…

Paola Mintegui

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Pensando en MOMENTOS DE RELAJACION- Barbara Solari

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Pensando en MOMENTOS DE RELAJACION- Barbara Solari

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con el fin de que el niño/a pueda incorporar en el ambiente escolar y en su casa, también un espacio personal. De relajación. Un espacio al que pueda acceder cuando llo considere necesario. Incorporando sus recursos más útiles para hallar su paz, encontrarse. Trabajar la respiración, junto a cuentos también que acompañen estos aprendizajes. Podrían incluirse las prácticas del Yoga, la Meditación- Mindfulness, y/o cualqueir herramienta que enriquezca el cudiado de sí mismo y sus pares.

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luego de escuchar el video, y de algunas lecturas propuestas surgió este dibujo.

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Visibilizar, con murales , imágenes, palabras, ...

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Visibilizar, con murales , imágenes, palabras, ...

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Olguin y schrott

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Realizaríamos un mural con las familias en la entrada de la escuela invitandonlos a ser parte de la misma.
"Tengo un solo sueño, seguir soñando......soñar con la igualdad ojala ya no tuviera que seguir soñandola"
N L .Mandela

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La incorporación y presnetación de un espacio dentro de la institución donde se puede transformar, jugar, inspirarse y compartir con un otro ya sea en forma grupal o inividual ayuda a la inclusión de niños/as e  incluir  las practicas escolares desde el trabajo en equipo, descucbriendo las capacidades y valorando los nuevos aprendizajes...
Gisela Sergio
Silvina Taborelli
Raniti Laura
Gabriela Vidal

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COMISION 2

# data[].attributes.body
comision 2

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Les comparto un proyecto que lleve a cabo con los niños. En el proceso se paso por diferentes actividades, en las cuales estuvieron todos involucrados y al finalizar el mismo necesitamos la colaboracion de las familias.
Vanina Salerno

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TAREA CLASE 2 PADLET JUEGO DE ARTES VISUALES 

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Escenarios Lúdicos en clave de inclusión

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Escenarios Lúdicos en clave de inclusión

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Trabajo en un jardin de infantes integral, tiene esa versatilidad de incorporar, de  incluir a estas  infancias que tienen  diferentes capacidades, uno no prepara una propuesta especial para ellos porque uno no tiene las herramientas y en realidad no es que ellos necesitan una propuesta especial, sino adaptaciones de dicha propuesta. Se adapten los, niños/as con diferentes tipos de capacidades y facilitar su inclusión en el aula. Trabajar con alumnos/as hay que conocer su estilo de aprendizaje, sus perfiles de funcionamiento cognitivo, y en qué necesitan más ayuda. Las propuestas inclusivas que se desarrollan en la institución son los escenarios lúdicos y la multitarea. Los escenarios lúdicos armados, son las mejores dinámicas inclusivas que se presentan en la institución, porque no implican una estructura de una consigna fija desarrollada para los chicos/as. Es donde la inclusión es cien por cierto real, porque todos participan de acuerdo a sus posibilidades. Y los escenarios no necesitan una adaptación justamente para estos niños/as. Sino que la propuesta ya de por sí no tiene límites para ellos/as porque uno los arma de acuerdo al proyecto que esté trabajando. Hay niños/as que pasan distintas etapas de centrarse en algo, entonces se puede amplificar lo que uno va trabajando, para que puedan explorarlo en su máxima expresión que van atrayendo su atención entonces brindarle y ofreciéndole de igual forma otro objeto de interés.  Por eso en el periodo de vinculación los vamos conociendo a los niños/as dependiendo la edad y sala que nos toque en la institución. Lo importante es tener ganas, nunca rendirse porque cada persona es distinta a la otra.  Y, como docentes,  tenemos que tener empatía es nuestra obligación de conocer, interactuar, socializar, jugar con el mismo/a y saber escucharlo. La escuela es una institución que guía, valora, entiende y atiende a todos y cada uno de esos niños/as con capacidades diferentes. Entonces no debemos subestimar la capacidad de aprendizaje de ninguno de nuestros alumnos/as.

Daniel Valdés  Dice: “Todos somos diferentes”  propone a la escuela asumir el desafío de la diversidad procurando incluir a todos en el Proyecto Educativo Inclusivo. Es un proceso complejo que exige el compromiso de toda la comunidad educativa: docentes, familias, compañeros/as. Deben de propiciar entonces talleres, encuentros, reuniones grupales e individuales, con la familia, con el equipo directivo y docente de la escuela.  Con el gabinete psicopedagógicos o equipo de orientación.

La inclusión es un compromiso social, el trabajo que se hará en el aula en un proyecto inclusivo. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) este marco se aplica a las prácticas. Espacios y materiales educativos, buscando adaptarse a las diferencias y estilos de aprendizaje individual en entornos escolares flexibles.  Aprenden de diversas maneras y se benefician de técnicas de aprendizaje diferenciadas en el aula.
Gabriela García Riofrío

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“Retratando a lo HANOCH PIVEN”

En el marco de una secuencia de retrato se incorpora desde el área de plástica el trabajo con el artista Hanoch Piven. La idea es propiciar las representaciónes propias o de un otro con distintos materiales, que no sea únicamente a través del trazo con marcadores o pinceles pues hay niños/as que no lo logran con esas herramientas. Se les facilitara con materiales de desecho inspirados en la obra del artista y una base de cartulina para la contención de los objetos elegidos. Por otro lado, es muy divertido para los niñas/os la observación de las obras en donde descubren objetos cotidianos para distintas partes del rostro.

Valeria Vidal

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Diseñando en clave de inclusión: "Cajamundos"

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Diseñando en clave de inclusión: "Cajamundos"

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Es una caja lúdica que invita a explorar y crear otros mundos posibles.
Surge desde la propuesta de "cosoteca" en la sala, en el patio de la escuela y que también convoque a las familias. Con diversos materiales no convencionales de uso cotidiano de diferentes características (forma, tamaño, color, textura, peso, etc.); se propone jugar libremente y/o con consignas disparadoras.

Sandra Gavilán Melgarejo

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Respecto de lo consignado pensamos :
que mas que enseñar todo a todos es prioritario favorecer los aprendizajes de modos diversos al que cada uno pueda arribar.
Integracion no es lo mismo que inclusion porque la inclusion esta orientada a un proceso de aprendizaje posible y accesible para todos .
no hablamos de estigmatizar sino de tener en cuenta las posibilidades, caracteristicas e individualidades de cada uno/a pero trabajando de modo flexible y colaborativo.
El diseño  Curricular es muy bello y plantea importantes apportes para pensar y proyectar diveros proyectos y propuestas pero en la mayoria de las practicas la aplicacion de estas teorias son de gran dificultad.
Aulas pensadas desde la educacion de con aportes de diferentes areas y profesionales que sumen sus saberes para procurar tener aulas cada vez mas diversas y accesibles para todos/as.

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1.- Si hay nuevas infancias. Todo se mueve y cambia y las infancias tambien.
2.- Desde nuestro rol, creo que las infancias se merecen todo, dar todo de nosotros, en si es nuestro granito de arena para que ellos/as se sientan bien en la institución.
Se merecen que seamos responsables, mas abiertos, mas flexibles y los/ as respetemos tal como son.
3.- Estar preparados o no, creo que si hacemos nuestro trabajo de la mejor manera, nos preparamos con ellos/as, a veces hasta nos enseñan en el día a dia. Debemos dar todo y mas de nosotros/as, como un desafio.

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GRUPO 1. Trabajo sobre afirmaciones. Grupo: Barbara Solari y colegas.

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GRUPO 1. Trabajo sobre afirmaciones. Grupo: Barbara Solari y colegas.

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Consideramos que la necesidad de cada niño/a no siempre es la misma, y a veces necesitamos adaptar la enseñanza hacia un mismo aprendizaje desde diferentes modos ( con diferentes materiales, propuestas). Todos somos diferentes, sin importar el motivo. No es imprescindible mencionar su diagnóstico, en la sala por ej. ni atarnos a las características de ese diagnóstico tampoco ya que cada niño/a tiene y puede ir construyendo sus propios recursos en la vida para ir creciendo. Entonces, considerar su diagnóstico puede ser útil si es para trabajar entre colegas, escuchando sugerencias. Compartir visiones y apuntando al objetivo de acompañar a ese niño/a. Sin embargo; dejando en claro que no promovemos el bullying y vamos tomando herramientas como profesionales para que el niño/a pueda tener muchas y variadas opciones para aprender a sus modos, a sus tiempos. Respetando. Enfatizando en su bienestar emocional y pedagógico. Sin excluir sino incluir, en todos sus ámbitos.

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Los desafíos que pensamos, es armar una red de contención, para repensar la inclusión a aquellos niños/as que necesitan otra mirada, un acompañamiento a sus tiempos de aprendizaje. Creemos que el pasaje de un nivel a otro, no garantiza el total de acciones, pero sí  el pequeño granito de arena que podemos brindarle a los niños/as. En muchos casos NO estamos preparadas, pero el día a dia ponemos la voluntad para general el vínculo con el niño/a y trabajar con las herramientas que tenemos.
Valeria Vidal
Gabriela Garcia
M.Laura Raniti Vian
Esther ZoplAS

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La Nuevas Infancias  se caracterizan por  emplear otros lenguajes,otros saberes, habilidades, aprender de otros modos.
Creo que es un desafio para el docente abandonar la forma estructural de enseñanza -aprendizaje y que enseñar lo mismo a todos los niños/as en el mismo momento.El docente tiene que estar dispuesto al cambio ,aceptar lo desconocido  y dar igualdad de oportunidades.
A medida que van pasando los años hay nuevas infancias con los cambios constantes que hay en la sociedad.No es la misma sociedad la de los años 70/80 que la de ahora por tal motivo la educacion e infancias son otras .
Gisela Sergio

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https://www.youtube.com/watch?v=lcMCG5R6c0k

Este corto sencillo, invita  a detenerse y mirar que hay acciones que permiten escenarios que posibilitan atender a la diversidad.
Ampliar nuestra mirada a las múltiples infancias pensando de manera innovadora para poder ofrecer propuestas que incluyan a todas y todos los niños y niñas, posibilitando el diseño de experiencias educativas potentes y relevantes.
Es un gran desafió, el que nos toca transitar, no imposible, si trabajando en red, apoyándonos en las experiencias de otras/os.
Gabriela Carolina Olguin

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Considero que no sólo hay nuevas infancias, sino también nuevas sociedades, porque toda la sociedad va cambiando, no sólo la niñez, sino también las familias, y todos/as los/as que estamos dentro de la sociedad, con nuevos esquemas de organización que muchas veces nos interpelan, nos atraviesan, nos recorren y producen cambios en nosotros mismos.
Me parece muy significativa la frase que dice Skliar "Mas que estar preparado, en el sentido de anticipado a alguna situación educativa particular, lo que cuenta, lo que vale, es estar disponible, estar abierto a la existencia de los demás". Estar preparados/as no sólo es estar predispuestos/as sino también abiertos/as a esos cambios. Y la gran responsabilidad que tenemos como educadores es abrirnos hacia propuestas significativas, adaptarse a estos cambios y ejercer acciones concretas, brindando posibilidades de acción a nuestros niños/as.
La frase que se lee en la foto "CONSTRUIR UN FUTURO DESDE EL PRESENTE"  me pareció muy significativa para este momento, como educadores del nivel inicial nuestras infancias merecen que construyamos juntos el futuro, crecer con nuestros niños/as, aprender de ellos/as y con ellos/as.

Haydee Covino

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La realidad que nos enfrentamos todos los días y los desafios diarios...

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Se puede observar que las infancias se han transformado,cada infancia esta vinculada a los contextos y modos de crianza. Hoy el mundo que acompaña a estas "infancias" les brinda información, que los hace ser en algunos casos, ansiosos, reflexivos, impulsivos, competitivos de las realidades.

Como docentes podemos y tenemos la posibilidad de ofrecer en la sala que las infancias trascurrar y vivan, es el juego y los escenarios por excelencia para que las infancias sucedan. Brindandoles la oportunidad y disponibilidad para acompañar el juego apartir de las necesidades de los/as niños/as. Acompañarlos con la mirada, las palabras y el sostén.

El autor dice: "se trata es de estar disponibles y de
ser responsables" desde mi punto de vista estoy de acuerdo, ya que como docentes vivimos experiencias y crecimos en diversas familias y creo que todos llevamos al aula nuestra propia experiencia, conocimiento, herramientas, nuevas miradas, que ayudan a expandir el saber y aprender cada día no solo, de los pares docentes, sino del grupo a cargo cada año.

María Laura Raniti Vian

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“ ESTAR PREPARADOS”,

¿ significa una buena formación, solamente?

“ No sabemos, realmente”; sostiene Carlos Skliar.

Esta respuesta incluye incertidumbre, sin lugar a dudas y mucha honestidad.

Sentimos a menudo que no sabemos qué hacer ante cada niño/a, ante las infancias.

Sin embargo; la formación no nos ofrece siempre seguridad ni control para actuar frente a la necesidad. Nada es seguro, nada puede ser del todo controlado.

Para abordar el rol docente, considero que es importante que podamos adoptar una actitud responsable y predispuesta para recibir, acompañar.

Podemos anticiparnos “pre- prepararnos”, desde el conocimiento teórico en temáticas sobre la inclusión; por ej. pero nunca podríamos dejar de lado la conciencia de que somos personas. Interactuamos entre nosotros. Hay un Otro. Hay relaciones. Vínculos que necesitamos construir. Prejuicios con los que necesitamos trabajar.

Las infancias merecen cuidado, también desde lo afectivo- social. Empezar a mirarnos con el corazón, es parte de este proceso de transformación hacia una educación de calidad.

Ojalá todos/as podamos ejercer nuestro rol desde esta perspectiva.

Bárbara L.Solari

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Las infancias de hoy merecen que los docentes que se crucen en su trayectoria escolar puedan tener la sensibilidad para poder reconocerlos en sus necesidades, en valorar sus orígenes y así hacer de la escuela un lugar donde cada uno/a pueda desplegar su voz propia para ir tejiendo juntos la voz de la comunidad y está a su vez sea un motor de aprendizajes  con sentido para la vida.

Valeria Vidal

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La mirada como la escucha atenta y reponsable de las inquietudes, deseos, necesidades de cada infancia a través de sus múltiples lenguajes nos permite estar disponibles para que ocurra el encuentro que nos afecte y provoque la apertura de uno mismo hacia los otros. Nos convoca a posibilitar una existencia mutua.

Sandra Gavilán Melgarejo

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“Enséñame ”: un rap para mejorar la educación

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Esta imagen refleja las diferentes infancias sometidas a un proceso de homogeneizacion. El no estar preparados para ellas, la poca empatia y nula contencion.

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Repensar el rol docente poniendo el foco en el aprendizaje activo y participativo de los niños,  ser mediadores entre los los saberes previos de los niños/as y los saberes que propone la escuela.

Y fundamentalmente ser garante de los derechos de los niños/as.

Vanina Salerno

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Las nuevas infancias se refieren a los distintos contextos de niños y niñas frente a los cambios que se van generando socialmente, pero yo personalmente creo que hay múltiples infancias, y no se trata de lo moderno que sea sino de sus distintas realidades y la inequidad existente.

Por ello desde nuestro rol docente es prioridad la contención, la empatía y la flexibilidad para llevar a cabo las realidades actuales con los niños/as. También es importante la capacitación para concientizar y obtener recursos y hacer frente a las necesidades de aquellos.

Según Sliar “estar preparado” es estar predispuesto, es decir ser responsable, estar disponible a los demás. El autor dice que hay una tematización a la infancia donde el tema reemplaza la relación pedagógica con el niño/a, la dificultad que pareciera aquel tener se transforma en el tema.

Silvina Taborelli

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Actividad grupal repensando el concepto Infancias a partir de las siguientes preguntas: 

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Actividad grupal repensando el concepto Infancias a partir de las siguientes preguntas: 

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Realice la actividad pedida. Micaela Dodera

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Respuestas de las preguntas de Carlos Skliar

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Respuestas de las preguntas de Carlos Skliar

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Gabriela Garcia