# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Открытый урок

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Актуальным в образовании в последние годы стал вопрос о педагогических технологиях. В настоящее время существует множество позиций разных авторов, касающихся самого определения педагогической технологии.

Я работаю в лицее № 82 г. Челябинска Металлургического р-на 13 лет. Наше учебное учреждение отличает то, что мы по иному должны относиться к судьбе детей с высокими показателями интеллектуальных возможностей. Им нужна мощная мотивация саморазвития, реализация своих творческих способностей.

Я придерживаюсь мнения тех ученых, которые считают, что творческие способности можно развить, создав для этого специальные условия. Если школьник с самого начала подготавливается к тому, что он должен создавать, придумывать, находить оригинальные решения известным проблемам, то личность этого школьника будет формироваться не так, как формируется личность ребенка, обучаемого в рамках идеологии - повторение сказанного учителем.

Современному педагогу становится ясно, что ни одна наука в одиночку не может дать ответа ни на один заявленный вопрос, ни одна педагогическая технология, взятая в отрыве от других социальных ситуаций взаимодействия, не обеспечит растущему поколению ориентацию на самореализацию в мире современной науки.

Именно поэтому организация учебного процесса, связанная с развитием склонностей к критическому мышлению, представляется нам (мне и моим коллегам) инструментом, который позволяет разрешить противоречия между консервативными установками традиционного образования и авангардными идеями, позволит в большей степени реализовать те педагогические задачи, о которых было сказано выше.

"Критическое мышление" - обозначение некоторого педагогического подхода. Это педагогическая технология построения урока на базе критического отношения к тексту. "Критическое мышление" - новый взгляд на урок, эта технология дает освоение нового способа познания. Школа - это то место, где ребенку отвечают на вопросы, которые он не задавал. Уроки, выстроенные по технологии "критического мышления", побуждают детей самих задавать вопросы и активизируют к поиску ответа.

Технология "критического мышления" позволяет активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность ребенка, вовлечь в процесс обучения личностное начало ребенка.

Одна из основных целей технологии развития критического мышления - научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя.

Технологию развития критического мышления предложили в середине 90-х годовXX в. американские педагоги Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: как учить мыслить [2].

Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы. А.П.Чернявская [4] отмечает, что технология развития критического мышления,или РКМЧП, это разновидность личностно-ориентированного обучения. "Разница лишь в том, что в данном варианте личностно-ориентированное обучение не останавливается на общих лозунгах, а достигает уровня технологической проработки метода".

Раскрывая особенности технологии развития критического мышления как интегративного способа обучения, Е.О.Галицких выделяет четыре существенных компонента группового задания для самостоятельной работы учащихся:

оно содержит ситуацию выбора, который делают учащиеся, ориентируясь на собственные ценности;

предполагает смену ролевых позиций учащихся;

настраивает на доверие участников группы друг к другу;

выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно (сравнение, систематизация, анализ, обобщение и др.).

Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить. Ученые-педагоги выделяют следующие признаки критического мышления:

Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться.

Эта модель описана С.И.Заир-Бек [2]. Ее основу составляет трехфазный процесс: вызов - реализация смысла (осмысление содержания) - рефлексия (размышление).

Структура занятия в концепции "критического мышления":

1 этап -"Вызов" (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос "Что я знаю?"по данной проблеме.

Можно предложить ребенку работу с вопросами по проблеме. Работа с вопросами может проходить в два этапа: "я сам", "мы вместе" (парная или групповая работа). Хороший прием, который может использоваться на данной стадии - это "мозговая атака". На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление, чего же он не знает, "Что хочу узнать?".

2 этап - "Осмысление" (реализация осмысления).

На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

Здесь может быть предложена работа с текстом: прочитать, пересказать, растолковать соседу (группе), заполнение матричной таблицы, чтение с пометками текста ("V" - уже знаю ; "+" - новое; "-" - противоречит взглядам; "?" - "хочу узнать подробнее"), выписка из текста.

3 этап - "Рефлексия" (размышление).

Размышление и обобщение того, "что узнал"ребенок на уроке по данной проблеме. На этой стадии может быть составлен опорный конспект в тетради учащегося. Кроме того, могут быть осуществлены: а) возврат к стадии вызова; б) возврат к ключевым словам; в) возврат к перевернутым логическим цепочкам; г) возврат к кластерам.

Методические приемы критического мышления

Вызов

1. Парная мозговая атака.

2. Групповая мозговая атака. (В случае отказа: напиши, почему отказываешься? Посиди в группе и послушай).

3. Работа с ключевыми терминами.

4. Перевёрнутые логические цепи (связать последовательность элементов информации в нужной последовательности).

5. Свободное письмо (задаётся тема, а способ воплощения - нет; пишите всё, что приходит в голову: это может быть связанный текст, или опорные словосочетания).

6. Разбивка на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей).

7. Механизм ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал).

Стадия осмысления

1. Маркировочная таблица ( 5 - я так и думал, + - новая информация, + ! - очень ценная информация , - - у меня по-другому, ? - не очень понятно, я удивлён).

2. Взаимоопрос и взаимообучение (например, задать друг другу вопросы).

3. Двойной дневник (страница делиться на две части: слева - что понравилось, запомнилось, справа - почему, какие ассоциации).

Рефлексия

1. Возврат к стадии вызова (обсудить, что совпало).

2. Возврат к ключевым словам.

3. Возврат к перевернутым логическим цепочкам.

4. Возврат к кластерам (их заполнение).

5. Возврат к ЗХУ.

Дополнительные приемы

А) Трёхчастный дневник (В третьей колонке - письмо учителю, описание впечатлений, предложения ).

Б) Графическая организация материала (Концептуальная таблица).

В) Кубик. Грани

Дай описание.

Сравни с чем-нибудь.

Проассоциируй (на что похоже).

Проанализируй (из чего состоит).

Примени это.

Приведи примеры.

Г) Синквейн-способ творческой рефлексии - "стихотворение", написанное по определенным правилам:

1 строка - одно существительное,

2-ая - два прилагательных,

3-я - три глагола,

4-ая - крылатая фраза,

5-ая - одно существительное, которое выражает суть.

"Критическое мышление" можно смело отнести к инновационным технологиям, так как она соответствует основным параметрам инновационного обучения.

Разработки уроков на основе технологии развития критического мышления

Урок №1

Теория электролитической диссоциации - 9 класс

(Урок проведён по технологии "Критического мышления")
Цели урока:

1. Сформировать основные понятия: электролиты, неэлекторлиты, электролитическая диссоциация, катионы, анионы.

2. Дать представление о механизме электролитической диссоциации.

3. Привести учащихся к умению создавать проблемные ситуации и видеть пути их решения.

4. Обучать аргументировано защищать свою точку зрения.

5. Развитие коммуникативных способностей.

Оборудование: прибор для проверки проводимости водных растворов электролитов.

Водные растворы: дистиллированная вода, кристаллы поваренной соли, раствор соляной кислоты, раствор щелочи, водный раствор спирта.
План урока
I. Стадия "Вызова"

1. Вступление

Мы приступаем к изучению проводимости растворов некоторых классов веществ. Электрический ток в металлах и растворах некоторых веществ вы изучали в курсе 7-го класса. Новый материал запоминается легче, если он нанизывается на уже полученные знания. Поэтому сейчас предстоит работа с извлечением этого материала из памяти.

2. а) Стадия " Вызова"

Расчертите листок на три части и подпишите графы.

В течение 5-ти минут каждый из вас заполнит графу, отвечая на вопросы: см. задание №1.

б) Перескажите друг другу ваши записи. (15 мин.)

в) Выделите ключевые понятия по теме "Электрический ток" в электролитах и в растворах щелочей, кислот, солей.

г) Какая информация у вас осталась неполной?

Заполните 2-ю графу.

Как правило, 80% учащихся осознают проблему в том, что открытие вопроса остаётся на пункте: №6. Как возникают заряжённые частицы в одном растворе этих веществ?

Ввозникает ещё одна проблема - откуда у веществ с молекулярной решёткой в растворе появляются ионы.

Демонстрация опыта и заполнение таблицы.
См. задание №2.
II. Стадия "Осмысление" См. опорный конспект.
Идёт работа с текстом и его маркировка.

V - уже известно

+ абсолютно новое, неожиданное;

- противоречит твоим представлениям;

? хочется узнать что-то больше.

На данной стадии идёт соотношение уже известного с тем, "что узнал". Происходит структурная организация информации в памяти. Можно спросить, у кого были значки, и какие?
III. Стадия "размышления" (рефлексия)
Учащиеся должны попробовать выразить информацию, которую получили своими словами. (Работа с графой №3 - "Что узнал?").

1. Выяснили, какие новые понятия они увидели в тексте. (Эти пояснения записываем в 3-ю колонку).

2. Рассказать о механизме диссоциации веществ с ионным типом связи.

3. Рассказать о механизме диссоциации веществ с ковалентным типом связи.

Домашнее задание: § 1. Выучить понятия, знать механизм диссоциации. Ответить на вопрос: процесс растворения физический или химический. Подобрать доказательства в пользу каждого процесса.

Электрический ток в металлах и в растворах щелочей, кислот, солей

Прочти следующие вопросы:

1. На какие частицы распадаются при растворении в воде вещества?

2. Какие два рода электрических зарядов существуют в природе?

3. На какие две группы делятся вещества по способности проводить электрические заряды?

4. Что представляет собой электрический ток в водных растворах солей, кислот, щелочей?

5. Как называют растворы этих веществ?

6. Как возникают заряженные частицы в водном растворе этих веществ?

Очень кратко запиши свои ответы в первой колонке таблицы № 1.

Демонстрационный опыт

Исследовать электрическую проводимость веществ с различным типом связи.

ЦЕЛЬ: Установить на какие частицы (молекулы, ионы) распадаются при растворении вещества с различным типом связи.

ИНСТРУКЦИЯ

1. Внимательно прочитайте задание и цель исследования.

2. Систематизируйте вещества по характеру химической связи и типу кристаллической решетки.

3. Выскажите предложения, какие из исследуемых веществ при растворении в воде будут распадаться на молекулы, а какие на ионы.

4. Пронаблюдайте опыт.

5. Результаты опыта сформулируйте в виде таблицы.

Опорный конспект

Сущность процесса электролитической диссоциации

Электролиты - вещества, проводящие в растворенном или расплавленном состоянии электрический ток, вследствие распадаих на ионы.

Примеры электролитов: соли, щелочи, кислоты. В этих веществах имеется ионная или ковалентная сильнополярная связь.

Неэлектролиты- вещества, водные растворы которых не проводят электрический ток. К таким веществам относят кислород, водород, сахар, глицерин. Дляних характерна ковалентная неполярная или малополярная связь. Процесс распада электролита на ионы при растворении его в воде или расплавлении называетсяэлектрической диссоциацией.

Для правильного понимания механизма растворения в воде веществ следует учесть строение молекулы воды и вид связи растворяемого вещества.

В молекулах воды между атомами водорода н кислорода имеются ковалентные сильнополярные связи:

Поэтому молекулы воды полярны: диполь.

Вследствие этого, например, при растворении хлорида натрия молекулы воды притягиваются отрицательными полюсами к положительно заряженным ионам натрия кристаллической решетки, а положительными полюсами - к отрицательно заряженным ионам натрия. Такой процесс называетсягидратацией, он идет с выделением энергии. Энергия гидратация приводит к разрушению кристаллической решетки и вещество распадается на ноны.

Притяжение и действие полярных молекул воды на кристаллическую решётку хлорида натрия.

При растворении в воде веществ с ковалентной сильнополярной связью, например хлороводорода НС1, происходит изменение характера химической связи, т.е. под влиянием энергии гидратации ковалентная связь превращается в ионную и далее процесс протекает как у веществ с ионной связью.

При расплавлении электролитов усиливаются колебательные движения частиц, что приводит к ослаблению связи между ними. В результате также разрушается кристаллическая решетка и образуются ионы.

В растворе и расплаве электролита ионы движутся хаотически.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
первое сентября

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
открытый урок

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Гамзина Ольга Викторовна

# data[].attributes.attachment_link.title
Развитие критического мышления на уроках химии

# data[].attributes.attachment_link.description
Актуальным в образовании стал вопрос о педагогических технологиях. "Развитие критического мышления" - это педагогическая технология построения урока. Уроки, выстроенные с использованием данной технологии, побуждают детей самих задавать вопросы и активируют к поиску ответа. Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Вебинары. Корпорация Российский учебник

# data[].attributes.attachment_link.title
Технология критического мышления на уроке химии

# data[].attributes.headline
Тема урока по химии в 7 классе: "Кислоты и щелочи в природе" 

# data[].attributes.subject
Тема урока по химии в 7 классе: "Кислоты и щелочи в природе" 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Терещенко Людмила Николаевна

3. УМК: Химия 9 класс О.С.Габриелян

Оборудование: компьютер, проектор, экран, раздаточный материал: информационные листы (1,2,3,4,), буклеты, рабочие листы урока.

Умение самостоятельно ставить цели и планировать пути их достижения.

Развитие умений самостоятельной работы с информацией любой сложности в разных знаковых системах.

Организовывать учебное сотрудничество.

Знать определение понятий: нанотехнология, наночастица, нанодиапазон. Уметь приводить примеры применения достижений нанотехнологии

Уметь определять вред и пользу от использования великих открытий человечества

Уметь оценивать ответственность личности перед человечеством за использование открытий современной науки

Продукт деятельности ученика

Главный вопрос урока представляется в ходе рассмотрения эпиграфа: В фантастических романах главное это было радио.

Обсуждают вопрос в группах. Заполняют таблицу в рабочих листах.

выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Задание№1 в рабочем листе (таблица)

Стадия осмысления содержания. Первоначальное получение знаний

Подводит детей к основным понятиям урока: нанотехнология, методы нанотехнологии, наноустройства, основные черты отличия нанотехнологии от традиционных технологий.

Выполняют задание №2 в рабочем листе

Задание №2 в рабочем листе

Критический анализ информации.

Выделение проблемного поля цитатой писателя фантаста Александра Лазоревича: " Нанотехнологии, возможно в еще большей мере, чем ядерная энергия, таят в себе двоякий потенциал добра и зла. Они могут принести на Землю неисчислимые беды, но они же могут открыть перед нами двери в прекрасный новый мир."

Организует обмен информацией Что необходимо сделать для предупреждения негативных последствий нанотехнологий?

Группы работают с разной информацией: две группы с примерами позитивного влияния нанотехнологий. Две другие группы работают с негативными примерами влияния нанотехнологий. Далее из четырех групп образуются две так, чтобы в каждой были дети носители позитивной и негативной информации о нанотехнологии. Составляют кластер.

"Почему человечество с развитием техники, получив власть над природой, не стало счастливее и радостнее? Почему наше истинное "Я" не чувствует себя в результате всех триумфов цивилизации, богаче, легче, свободней." Зигмунд Фрейд

Высказывание суждений о понимании этой цитаты.

Главный вопрос урока представляется в ходе рассмотрения эпиграфа: В фантастических романах главное это было радио.

Эпиграф к уроку на слайде или доске

Согласны ли вы с этим утверждением?

Рай на земле в большинстве своем ассоциируется с техническим прогрессом.

По мнению, писателя- фантаста С. Платонова, автора книги "После Коммунизма",, следует ожидать построение особой техносферы - искусственного аналога живой природы, окружающая среда специально созданная под нужды человека: "На высшей фазе коммунизма происходит преобразование производственно-технологического комплекса в самовоспроизводящуюся, искусственную природу, пользование плодами которой отныне осуществляется в индивидуальной форме, никак не опосредуемой обществом".

Действительно ли счастье человечества можно ассоциировать с техническим прогрессом? Огромное количество примеров как великое открытие для человечества обратилось огромной бедой.

Предлагается обсудить в группах и привести примеры положительных и отрицательных сторон великих открытий человечества 19- 20 веков, в ходе заполнения таблицы

Предлагается заслушать суждения групп

Предлагается обсудить в группах и привести примеры положительных и отрицательных сторон великих открытий человечества 19- 20 веков.

Стадия осмысления содержания. Первоначальное усвоение знаний.

В настоящее время весь научный мир будоражит одно открытие, с которым реально связывают переход человеческого общества на более высокий уровень развития.

Это открытие предлагается назвать самим после выполнения следующего задания

Попытайтесь определить, какая приставка пропущена в логическом ряду?

...частицы, ...порошки (объекты, у которых три характеристических размера находятся в диапазоне до 100 нм)

...трубки, ...волокна (объекты, у которых два характеристических размера находятся в диапазоне до 100 нм)

...плёнки (объекты, у которых один характеристический размер находится в диапазоне до 100 нм).

Возможно, вам поможет информационная игра: "Интересно, что"

2. Медицина в ближайшее время совсем откажется от инъекций и операций. Человек приобретет супериммунитет.

3. Примерно к 2050 году сбудется мечта человечества - наступит технологический рай - все будут производить роботы - человек перейдет в ранг потребителя наступит эра свободного человека-творца.

Что означает приставка НАНО?

Эта приставка давно известна математикам, химикам и физикам - девять, а 1 нанометр - это 10 метра. Давайте попробуем представить эту величину, сравнивая размеры, в которых мы привыкли измерять окружающий нас мир с размерами микромира.

Не правда ли, впечатляет!!!

В официальных источниках дается несколько определений нанотехнологиям и, как часто это бывает, они весьма путаны и не совсем понятны.

Нанотехнология - отрасль молекулярной технологии, ориентированная на получение устройств, роботов, веществ с наперед заданной молекулярной структурой, производя их атом за атомом ("снизу вверх"). Нанотехнология подразумевает сознательное манипулирование атомами и молекулами, когда каждая из них занимает в конечной структуре то место, которое ей определено человеком

Нанотехнология это комплекс методов работы с объектами размером менее 100 нанометров

Нанотехнология технология объектов, размеры которых порядка 10-9 м (атомы, молекулы). Это ничтожно малая величина, в сотни раз меньшая длины волны видимого света и сопоставимая с размерами атомов.

Какие главные слова, по вашему мнению, можно выделить в определениях?

Подведение итогов: нанотехнология это сознательная манипуляция атомами или молекулами.

Промежуточный итог урока:

Основные черты нанотехнологии определение, устройства

Критический анализ информации. Второе слушание темы.

Выделение проблемного поля цитатой писателя фантаста Александра Лазоревича: " Нанотехнологии, возможно в еще большей мере, чем ядерная энергия, таят в себе двоякий потенциал добра и зла. Они могут принести на Землю неисчислимые беды, но они же могут открыть перед нами двери в прекрасный новый мир."

Предлагается группам в ходе работы над текстами информационных листов обсудить вопрос: Что несут нанотехнологии человечеству?

Интрига этой части урока заключается в том, что все четыре группы работают с разной информацией: две группы с примерами позитивного влияния нанотехнологий. Две другие группы работают с негативными примерами влияния нанотехнологий. После некоторого времени, из четырех групп образуются две так, чтобы в каждой были дети носители позитивной и негативной информации о нанотехнологии. Ребятам предлагается обменяться информацией и совместно ответить на один из вопросов в рабочих листах:

В конце урока происходит заслушивание каждой группы, обсуждение и дополнение.

Учитель подводит итог словами "Почему человечество с развитием техники, получив власть над природой, не стало счастливее и радостнее? Почему наше истинное "Я" не чувствует себя в результате всех триумфов цивилизации, богаче, легче, свободней?" Зигмунд Фрейд

Высказывание суждений о понимании этой цитаты.

"Наука и техника в своем развитии несут не только блага, но и угрозы для человека и человечества. Это стало сегодня реальностью и требует новых конструктивных подходов в исследовании будущего и его альтернатив. Предотвращение нежелательных результатов и отрицательных последствий научно-технической революции стало настоятельной потребностью для человечества в целом. Оно предполагает своевременное и опережающее предвидение этих опасностей в сочетании со способностью общества противодействовать им, опираясь на экологические, социальные и политические императивы, встроенные в научно-технический прогресс. Именно это во многом предопределит, какие альтернативы в конечном счете возобладают в предстоящем человеку будущем:
- неспособность предвидеть и предотвращать отрицательные последствия научно-технической революции угрожает ввергнуть человечество в термоядерную, экологическую или социальную катастрофу;
- злоупотребление достижениями научно-технического прогресса даже в условиях определенного контроля над их использованием может привести к созданию тоталитарного технократического строя, в котором подавляющее большинство населения может на длительный исторический срок оказаться под властью привилегированной господствующей олигархии;
- пресечение этих злоупотреблений, гуманистическое использование достижений научно-технической революции в интересах всего общества и всестороннего развития личности сопровождается ускорением прогресса общества.
От моральной ответственности ученых, от политической сознательности самых широких масс, от социального выбора народов зависит, в русле какой из этих альтернатив научно-техническая революция будет формировать будущее человечества в начавшемся столетии. В исторической перспективе научно-техническая революция является могущественным средством социального освобождения и духовного обогащения человека"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
использованием

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
критического

# data[].attributes.attachment_link.title
Конспект урока по химии с использованием технологии развития критического мышления "Химия - за и против"

# data[].attributes.attachment_link.description
Терещенко Людмила Николаевна 3. УМК: Химия 9 класс О.С.Габриелян Оборудование: компьютер, проектор, экран, раздаточный материал: информационные листы (1,2,3,4,), буклеты, рабочие листы урока. Умение самостоятельно ставить цели и планировать пути их достижения. Развитие умений самостоятельной работы с информацией любой сложности в разных знаковых системах. Организовывать учебное сотрудничество. Знать определение понятий: нанотехнология, наночастица, нанодиапазон.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1

2 Использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках химии Автор Максюта И.Н.

3 Технология РКМ Это совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, пробудить в нём исследовательскую, творческую активность, затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.

4 Критическое мышление По мнению Г.К. Селевко, критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

5 Характеристики критического мышления по Дж. Бареллу Проявляет настойчивость в решении проблем Открыт для других идей Слушает собеседника Рассматривает проблему с разных точек зрения Устанавливает множество связей между явлениями Умеет строить различные выводы Применяет свои навыки и знания в различных ситуациях Активно воспринимает информацию Любознателен

6 Что даёт ТРКМ ученику повышение эффективности восприятия информации повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения умение ответственно относиться к собственному образованию умение работать в сотрудничестве с другими повышение качества образования желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни

7 Что даёт ТРКМ учителю умение создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность стать источником ценной профессиональной информации для других учителей

8 ОСНОВА ТЕХНОЛОГИИ ВЫРАБОТКИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. ВЫЗОВВЫЗОВ ОСМЫСЛЕНИЕОСМЫСЛЕНИЕ РЕФЛЕКСИЯРЕФЛЕКСИЯ

9 Этапы урока в технологии РКМ Первая стадия – вызова. На этой стадии происходит актуализация уже имеющихся знаний по теме. С этой целью используются такие приёмы, как составление кластера, «мозговой штурм», рассказ по ключевым словам, верные и неверные утверждения. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на уроке. Вторая стадия – осмысление. Она даёт возможность познакомиться с новой информацией, понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями. Для этого можно использовать чтение текста с остановками, маркирование текста символами, составление таблиц и схем. Третья стадия – рефлексия или размышления. Она позволяет ученикам осмыслить всё, что они разобрали на уроке, выразить это своими словами. Здесь можно составлять кластер, возвращаться к ключевым словам, написать мини-сочинение, решать проблемные ситуации, выполнить практическое или исследовательское задание. Эти три стадии необязательно должны присутствовать на каждом уроке. Однако важно, чтобы какие-то приёмы и методы развития критического мышления использовались систематически.

10 Этапы урока по ТРКМ Этап урокаДеятельность учителя Деятельность ученика Приёмы работы I этап – стадия вызова Актуализация имеющихся знаний Пробуждение интереса к получению новой информации Постановка учеником собственных целей обучения Направлена на: вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе, подведение учащихся к самостоятельной формулировке цели Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу систематизирует известную информацию формулирует вопросы, на которые он хочет получить ответы Кластеры (схемы, таблицы) Инснерт верные и неверные утверждения; Синквейн перепутанные логические цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы

11 Этап урока- осмысление Этап урокаДеятельность учителя Деятельность ученика Приёмы работы II этап - осмысление содержания получение новой информации организует работу обучающихся с новой информацией постепенное продвижение от знания «старого» к «новому» Слушает читает текст, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации Корректирует поставленные цели обучения Методы активного чтения: «инсерт" ведение записей поиск ответов на поставленные вопросы составление кластеров

12 Этап урока- рефлексия Этап урокаДеятельность учителя Деятельность ученика Приёмы работы III. Рефлексия размышление, рождение нового знания выработка собственного отношения к изучаемому материалу вернуть учащихся к первоначальны м записям внести изменения дать творческие, исследовательс кие или практические задания на основе изученной информации Соотносит новую информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления Заполнение кластеров, таблиц. Инсерт Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям Ответы на поставленные вопросы. Организация дискуссий Исследования по отдельным вопросам темы. Синквейн

13

14 Кластер Это способ графической организации материала. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Прием кластеров («гроздья») может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи. В начале, посередине чистого листа (классной доски), написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники») По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

15 Кластер на этапе осмысления HSO 3 - SO 3 2- HSO 4 - SO 4 2- H 2 SO 3 H 2 SO 4 S SO 2 SO 3 H 2 S HS - S 2 -

16 Кластер на этапе вызова ВопросыОтветыКорректировка 1. Запишите обозначения: А) молярная масса Б) количество вещества В) объем газа Г) масса вещества Д) число структурных частиц А) Б) В) Г) Д) 2. Составьте формулы для вычисления количества вещества, используя: А) массу вещества Б) объем газа В) число структурных частиц А) Б) В) 3. Укажите числовое значение А) молярного объема Б) числа Авогадро А) Б) 4. Напишите единицы измерения: А) количества вещества Б) молярной массы В) молярного объёма А) Б) В)

17 Инсерт В дословном переводе означает интерактивную систему записи для эффективного чтения и размышления. 1этап: предлагается система маркировки текста v – «галочкой» помечается то, что уже известно ученикам - «минусом» помечется то, что противоречит их представлениям, ошибка + «плюсом» помечается то, что для них интересно и неожиданно, новое ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше 2 этап: учащиеся читают текст и делают пометки 3 этап: последовательное обсуждение каждого маркированного фрагмента Система обозначений может быть и другой

18 Синквейн Используется способ синтеза материала план 1 строка – 1 слово- существительное- название темы 2 строка – 2-3 слова – прилагательные - свойства темы 3 строка – 2-3 слова – глаголы - действия темы 4 строка- 4-5 слов – ваше отношение к данной теме 5 строка – 1 –2 слова –, синоним первой строки, обобщение на философском или эмоционально – образном уровне. пример Ионы Отрицательные, положительные, устойчивые Двигаются, взаимодействуют Помогают понять свойства веществ Заряженные частицы

19 Познавательные УУД Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации проявление познавательной инициативы знаково-символические действия, где выделены существенные характеристики объекта структурирование знаний постижение речевого высказывания в устной и письменной форме смысловое чтение контроль и оценка процесса и результатов деятельности Логические универсальные действия анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов установление причинно-следственных связей

20 контроль и коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствий. Регулятивные УУД

21 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в владение монологической и диалогической формами речи применение знаний в конкретной учебной ситуации Коммуникативные УУД

22 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом нравственно-этическая ориентация оценивание содержания изученного материала, исходя из социальных и личностных ценностей умение формулировать собственную позицию Личностные УУД

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках химии автор максюта и.н.

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентация на тему: "Использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках химии Автор Максюта И.Н.". Скачать бесплатно и без регистрации.

# data[].attributes.attachment_link.description
Технология РКМ Это совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, пробудить в нём исследовательскую, творческую активность, затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.

# data[].attributes.attachment_link.title
Презентация -Семинар-3.05.2022

# data[].attributes.body
Все будет хорошо!