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EVALUACION
como evaluacion presentaremos el siguiente material donde cada niño y niña lo tendra de forma individual, pasando a especificar lo siguiente:
este materail consta con solo tres botellas donde de bajo de cada una de ellas encontraran un cartelito de borde amarrillo con este materail aprenderemos a recordar los signos de la suma resta e igual, para realizar nuestras operaciones de suma y resta.
dentro de la problematizacion se habra realizado tambien esta actividad y especificado lo que ya se menciono anteriormente. pasando a realizar diferentes sumas y restas dictadas por la docente y resuletas por los estudiantes. colocando la cantidad y el total con las canicas

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GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
los estudiantes por cada actividad que se realice cada uno tendra su material no estructurado en la cual con el acompañamiento de su docente para a realizar diferentes actividades para llegar a conocer el conteo y total.

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SABERES PREVIOS
Luego de presentar cada actividad se les pregunta lo siguiente: ¿Les parecio dificil? ¿Que hemos realizado? ¿Reconociste todos los numero? ¿Que materail hemos utilizado para representar la cantidad de cada numero?

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MOTIVACION
Para motivar a los niños se les repartira a los niños y niñas canicas que en toal seran 10. E l niño y niña debera representar la cantidad con sus canicas de acuerdo al numero dictado poor su docente

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PROPÓSITO:
Los estudiantes aprenderan sobre el reconocimiento del numero, cantidad, conteo y total.

PROBLEMATIZACION
Antes de comenzar se pasara a realizar las siguientes preguntas: ¿Como es el material que tienen en sus manos? ¿Cuantas botellas hay? ¿Las chapas de las botellas tienen diferentes colores cuales son? En cada chapa esta escrito un numero ¿Que numero es?
Seguidamente se les comunica que cada botella representa un numero diferente del 1 al 10 cada niño y niña va a destapar la botella en orden una por una introduciendo dentro de cada botella las canicas, colocando la cantidad del numero que indica en la chapa. Al momento de colocar las canicas el niño y niña debera realizar el conteo en voz alta.

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Evaluación:
En todo momentos los estudiantes están siendo evaluados, pero especialmente al final se les presenta un juego en pantalla del que todos participarán sin excepción para poder aplicar lo aprendido y comprobar si lograron el propósito de la sesión.

Metacognición
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas para evaluar su aprendizaje:

¿Qué aprendimos el día de hoy?

¿Cómo aprendieron?

¿En el proceso surgió alguna inquietud?

¿Presentaron alguna dificultad?

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Gestión y acompañamiento
Como siguiente actividad, reciben una ficha relacionada con la primera que deben llenar con los vestidos a recortar juntos con la docente y sus compañeras.

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Gestión y acompañamiento
Durante el desarrollo los estudiantes ya cuentan con una ficha a resolver junto con la docente, donde se plantearan las siguientes preguntas que ellos mismos irán respondiendo:

¿Cuántos vestidos llevan una flor?

¿Cuántos vestidos tienen manga cero?

¿Cuántos vestidos son de color negro?

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Motivación
Se les muestra un pequeño video a los estudiantes, que cuenta sobre la jirafa Rafa. Donde se hará una pequeña introducción al tema a trabajar.

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Saberes previos
Con una pequeña actividad recuperamos los saberes previos
Se les muestra en la pantalla una imagen en donde hay varios niños sentados, realizando diferentes acciones que servirán para formular 3 preguntas que los estudiantes responderán:

¿Cuántos niños están leyendo un libro?

¿Cuántos niños están jugando?

¿Cuántos niños están sentados?

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Problematización
Planteamos el siguiente problema:
Carla, es vendedora de vestidos. Su jefe le pidió que por favor los organice en categorías, estás serían de acuerdo con algunas características de los vestidos, pero está muy confundida y necesita que la ayudemos.
Aquí se les pide a los estudiantes que piensen en una posible solución. ¿Cómo podríamos ayudar a Carla?

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Cartel de matemática
Algunos, todos, ninguno

Damos inicio a la clase indicando las normas de convivencia y las reglas a seguir durante la sesión.

Propósito
Los estudiantes aprenderán a agrupar objetos, haciendo uso de las expresiones "todos" "algunos" "ninguno".

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Entregamos esta ficha a los estudiantes sobre el tema desarrollado resolvemos la ficha pidiendo la participación de los estudiantes, con el fin de reforzar las tablas de multiplicación y la comprensión lectora . Luego dialogamos y corregimos la ficha.

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Para la evaluación realizamos las siguientes preguntas :
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo nos sentimos?
¿En que fallamos?

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Se presenta este problema en la pizarra y preguntamos lo siguiente:
¿Cuántas naves hay alrededor de la luna?
¿Cuántos astronautas hay en una nave?
¿Cuántos astronautas hay en total ?

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Para la motivación jugaremos con una ruleta de números la cual cada uno de los niños tendrá de girarla y multiplicar los números que marcan en la ruleta. Además sirve como un reforzamiento de las tablas de multiplicar .

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Rescatamos los saberes previos a través de una lluvia de ideas realizando las siguientes preguntas:
¿ Alguien ya sabe resolver problemas de multiplicación ?
¿De qué podría tratar esta clase ?

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En esta sesión se espera que los estudiantes resuelvan problemas de multiplicación.

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6. Evaluación
- El docente tendrá a la mano una ficha de evaluación y desde el inicio de la clase los evaluara a cada uno de los estudiantes con el fin de saber si hubo problemas o no en cuanto el aprendizaje de los niños.
- Esta ficha contara con los siguientes criterios de evaluación:
* Identifica las figuras geométrico como :círculo,      cuadrado, triángulo y rectángulo.

* Reconoce las formas geométricas en objetos de su

entorno.
* Identifica el numero de vértices y mide cada uno de los lados de los objetos.

Ya terminando de evaluar tanto el inicio como el desarrollo de la sesión, se pasara a realizar la metacognición realizando las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Recuerdan cual era el propósito de nuestra sesión de hoy?
- ¿Tuvieron dificultades durante la clase de hoy? ¿Cómo cuales? menciónalas.
- ¿Qué hiciste para resolver esas dificultades que tuviste?
- ¿Para que nos servirá lo aprendido?

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5. Gestión y acompañamiento
- Se les brindara a los estudiantes una ficha con una imagen en la cual tendrán que identificar que forma geométrica tiene cada objeto y completar los espacios en blanco indicando el nombre del objeto.
- Luego se pasara  trabajar en equipo, en la cual los estudiantes se formaran en grupos de 4 y tendrán que medir los objetos o lugares que la docente les consigne (por ejemplo medir lo ancho de la pizarra, lo alto de la puerta, lo largo de la mesa, entre otros), anotarlo en su ficha de registro y compartir las medidas con los otros grupos para que así puedan pegarlo en su cuaderno de trabajo
- Se les explicara también que para medir dichos objetos tendrán que utilizar su cuerpo (mano, brazos, dedos, pasos)

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4. Problematización
Presentamos algunos objetos con contengan figuras geométricas (borrador, tarjador, caja, portafolio, tijera, pote de lápices, goma, entre otros) y preguntamos lo siguiente:

- ¿Saben cuanto mide este borrador?
- ¿Cuánto medirá este archivador?
- ¿Cuánto medirá nuestra pizarra?
- ¿Tendrán alguna forma geométrica? ¿Cómo cuales?
- ¿Con que creen que podamos pedir todos estos objetos?

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Cartel matemático
- Figuras geométricas: cuadrado, círculo, rectángulo, rombo y triángulo y óvalo.

3. Propósito
Identificamos las formas geométricas relacionándolas con objetos de nuestro entorno, contamos sus vértices y medimos sus lados.
Luego recordamos todos nuestras normas de convivencia para que así en nuestra sesión haya una buena convivencia y respeto entre todos.
Competencia:
-  Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades:
-   Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
-  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
-  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
-  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Desempeño
-  Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante sus elementos: lados, líneas rectas y curvas, caras, vértices. También traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa lenguaje coloquial (si ruedan, se sostienen, no se sostienen tiene puntas, esquinas, etc.), expresiones espaciales (detrás de, encima de, debajo de, detrás de, dentro, fuera, en el borde), su cuerpo como punto de referencia y representaciones concretas o gráficas.
-  Emplea estrategias heurísticas y procedimientos de comparación para medir directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos y objetos como clips, lápices, palillos, etc.).

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2. Saberes previos
Una vez terminado de cantar, realizamos una lluvia de ideas con las siguientes preguntas acerca del video:
- ¿Qué tal les pareció la canción?
- ¿Qué dibujos adivinaron en el video que tenían las formas geométricas?

Luego se les pedirá que observen toda su clase y se les preguntará lo siguiente:

- ¿Qué objeto tiene la forma de un cuadrado?
- ¿Qué objeto tiene la forma de un rectángulo?
- ¿Qué objeto tiene la forma de un triangulo?
- ¿Qué objeto tiene la forma de un circulo? '

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1. Motivación
Para la motivación se les presentara un video en la cual todos tendrán que cantar una canción sobre las figuras geométricas e identificar que objetos tienen su forma.

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6.- Briguitte Chalco - Evaluación - Tercer Grado

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6.- Briguitte Chalco - Evaluación - Tercer Grado

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Cartel Matemático
- Adición, términos y propiedades (asociativa y conmutativa): llevando y sin llevar con números  hasta 9 999 hasta con 3 sumandos.

Evaluación

Se realiza durante todo el proceso de la sesión de aprendizaje.

- Al Inicio
Se evalúa la participación para realizar el reto matemático, y el resolver el problema de introducción al tema.
- En el Desarrollo
Se evalúa el criterio de resolver adiciones sin llevar y llevando con 3 sumandos. Esto se observa con la práctica calificada de los ejercicios.
- En el Cierre
Realizaremos la metacognición con los estudiantes para que respondan las siguientes preguntas:
- ¿Cuál fue el propósito del día de hoy?
- ¿Tuve alguna dificultad al resolver los ejercicios?
- ¿Qué estrategia utilice para resolverlos?
- ¿Qué materiales utilicé para resolverlos?

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5.- Briguitte Chalco - Gestión y Acompañamiento - Tercer Grado

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5.- Briguitte Chalco - Gestión y Acompañamiento - Tercer Grado

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Cartel Matemático
- Adición, términos y propiedades (asociativa y conmutativa): llevando y sin llevar con números  hasta 9 999 hasta con 3 sumandos.

Gestión y Acompañamiento
- Mediante las estrategias metodológicas:
- Al inicio
Con el problema retador introducimos el tema de aprendizaje que son las sumas sin llevar y llevando con 3 sumandos, esto se trabaja en grupos con los estudiantes.
- En el desarrollo
Se presenta la explicación sobre la estrategia que se utilizará para la suma sin llevar y llevando. Además conocerán cual es la diferencia entre ambas.
Estrategia con la representación de base 10
- Sin llevar
Se les dicta un número a los estudiantes y ellos los deben de representar con el material de base 10, luego se dicta el siguiente número y se le pide a cada grupo que responda a la siguiente pregunta: ¿Cuál es el total que tengo?
Luego ese mismo ejemplo (Material Concreto) lo pasan a la representación gráfica, en su cuaderno escriben la suma total con la representación de centenas, decenas y unidades.
Para finalizar se pide que la resuelvan en el tablero posicional. (Abstracta)
- Llevando
Se les dicta un número a los estudiantes y ellos los deben de representar con el material de base 10, luego se dicta el siguiente número y se le pide a cada grupo que responda a la siguiente pregunta: ¿Cuál es el total que tengo? ¿Cuál es la estrategia que utilizaron para llegar al resultado?
Luego ese mismo ejemplo (Material Concreto) lo pasan a la representación gráfica, en su cuaderno escriben la suma total con la representación de centenas, decenas y unidades.
NOTA: Se da una breve explicación de lo que se realiza cuando hay más de 10 unidades, decenas y unidades.
Para finalizar se pide que la resuelvan en el tablero posicional. (Abstracta)
Luego de ello se les presentan ejercicios que serán calificados para ver si realmente entendieron el problema.
- En el Cierre
Se les brinda una ficha interactiva para que resuelvan y refuercen los ejercicios de adiciones.
https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Matem%C3%A1ticas/C%C3%A1lculo_mental/Sumas_llevando_3_cifras_yy1370983yn

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Clasificación de triángulos
por ProfeFranRubio

Los polígonos
por thisisteachermarta

El tiempo - El reloj
por AaronGomez

Sumas y restas con decimales
por ProfeAndrea_enlasala

Medir ángulos con el transportador
por JoseLuisLara

Áreas y perímetros
por Leticiaferpis

Unidades de medida
por mimaestrainma

LA HORA, en punto y media
por LaBiBLioTHeKa

Fracciones
por VR_rosaisabel

Ángulos
por ReyesLoboMoreno

Figuras planas y cuerpos geométricos
por AaronGomez

Clasificación de los polígonos
por Claracc37

Prismas y piramides
por MASEDU

Perímetro
por MarisaBV

Unidades de longitud
por victor

Seguro, Posible, Imposible
por profefrancis

El reloj
por ALBAIGNACIOQUINTERO

Laberinto de multiplicaciones Among us
por Paud

Probabilidad
por Julio_Hernandez

Cuerpos geométricos
por CarmenOG

Elementos circunferencia
por elprofejuanjo

La tabla del 2
por mmlb

Nombrar partes de poliedros
por Victoriayasuire

Fracciones
por elprofejuanjo

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Ficha online de Cálculo mental para 2º. Puedes hacer los ejercicios online o descargar la ficha como pdf.

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3.- Briguitte Chalco - Saberes Previos- Tercer Grado 

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3.- Briguitte Chalco - Saberes Previos- Tercer Grado 

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Cartel Matemático
- Adición, términos y propiedades (asociativa y conmutativa): llevando y sin llevar con números  hasta 9 999 hasta con 3 sumandos.

Saberes Previos:
-  Les planteamos a los estudiantes a que piensen un número con dos sumandos y que luego sumen el doble del número que has pensado. Se les da 2 minutos para resolver el problema.
- Se pide la participación de algunos estudiantes para que respondan las siguientes preguntas:
- ¿Cómo resolviste el problema?
- ¿Qué estrategia utilizaste para resolverlo?

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4.- Briguitte Chalco - Problematización - Tercer Grado 

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4.- Briguitte Chalco - Problematización - Tercer Grado 

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Cartel Matemático
- Adición, términos y propiedades (asociativa y conmutativa): llevando y sin llevar con números  hasta 9 999 hasta con 3 sumandos.

Problematización
-  Presentamos a los estudiantes un listado para el compartir de primavera, los cuáles son (presentar en papelote o diapositiva):
- 121 cajitas de jugo
- 132 sándwiches de pollo
- 250 caramelos de diferente sabor.
- 216 Galletas
Se les pide a los estudiantes que lean el problema y los ayudamos leyendo las cantidades de la lista. Para despertar su curiosidad e interés se les realiza las siguientes preguntas que deberán responder con sus grupos ¿Qué podemos hacer para hallar el total? ¿Qué estrategia utilizarán?

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Evaluación
Presentamos un juego en clase de manera individual, donde los estudiantes encuentran diferentes casos y deben resolverlos con medidas. Por ejemplo: Ana debe decorar su casillero, ella decidió hacerle un maco de flores, debe medir el ancho y largo de su casillero. Ayúdala a medir su ancho y largo del casillero. ¿Qué herramienta de medición debería usar? A) regla b) cinta métrica c) bloques lógicos

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2.- Briguitte Chalco - Propósito - Tercer Grado 

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2.- Briguitte Chalco - Propósito - Tercer Grado 

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Cartel Matemático:
- Adición, términos y propiedades (asociativa y conmutativa): llevando y sin llevar con números hasta 9 999 hasta con 3 sumandos.

Antes de hablar del propósito tomamos 5 minutos para poner con los estudiantes normas de convivencia para poder trabajar mejor durante la sesión.

Propósito:
Hoy aprenderán a resolver adiciones matemáticas sin llevar y llevando con 3 sumandos.
Competencia:
- Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones.
Desempeños:
- Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir cantidades, combinar colecciones identificadas en problemas; a expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con números naturales; al plantear y resolver problemas.
Indicadores:
- Resolver problemas matemáticos con expresiones de adición de tres cifras.

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Gestión y acompañamiento

Presentamos una ficha pidiendo las medidas de algunos materiales del salón, por ejemplo: medir tu cartuchera, el casillero, la silla, la mesa, etc. Los estudiantes deberán trabajar en pares y apoyarse entre los estudiantes. Luego ver cómo funciona el trabajo en equipo, es decir si traban cooperativamente o si se individualiza el trabajo, de ser así intervendría y apoyo al equipo motivándolos.

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Saberes previos
Presentamos imágenes como la regla y cinta métrica. Realizamos una lluvia de ideas con las siguientes preguntas: ¿Dónde utilizamos estos objetos? ¿Para qué sirven? ¿En que nos ayudan estos objetos?

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Motivación
Se presenta el juego “el piso es lava” y se pide a los estudiantes contar sus pasos de un lugar a otro. Por ejemplo: se les indica los estudiantes que “el piso es lava, pero la pizarra del salón es un lugar seguro”, ellos deberán medir con sus pasos desde su sitio hasta la pizarra y contar cuantos pasos dieron.

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Problematización

Para la problematización les presentare una regla, cubos numéricos y cinta métrica haciendo las siguientes preguntas ¿Qué observas en la pantalla? ¿Cómo utilizarías estos objetos en el salón?

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1.- Briguitte Chalco - Motivación - Tercer Grado 

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1.- Briguitte Chalco - Motivación - Tercer Grado 

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Cartel Matemático:
- Adición, términos y propiedades (asociativa y conmutativa): llevando y sin llevar con números  hasta 9 999 hasta con 3 sumandos.

Motivación:

La motivación que se presentará es el adivino, ya que en parejas reconocerán los números a través de informaciones táctiles.
¿Cómo se realiza?
- Uno de los estudiantes de estar sentado mirando al frente y el compañero debe de colocarse en la parte de atrás.
- El compañero de atrás debe de escribir números en la espalada de su compañero para que vaya adivinando los números escritos y los signos para poder resolver el ejercicio, debe de decir su respuesta en voz alta.
- Si el estudiante acierta, realizan el cambio con los estudiantes.

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proposito
Los estudiantes aprenderán sobre las unidades de medida