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La frase elegida es de esta clase y es: "lo que se escribe en la carpeta es un reflejo de un proyecto de enseñanza del docente o es un reflejo del proceso de aprendizaje del alumno".
Esta frase llamó mi atención así como todo el contenido de la última clase, ya que me invitó a reflexionar sobre el contenido de las carpetas de mis alumnos. A veces uno naturaliza que la carpeta es una suma de ejercitación y lo que está escrito es más elaborado por el docente que por el propio alumno. Poder tener otra mirada sobre la misma pensándola construída por el alumno, con sus errores y acieros, con las conclusiones y machetes colectivos e individuales: me pareció un aporte muy valioso para mi práctica docente.

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La carpeta  es un lugar de registros individuales como colectivos, no solo un lugar para hacer ejercicios. En donde las distintas conclusiones son elaboradas por los propios alumnos.En el que en el momento de registrar , el docente interviene buscando las palabras adecuadas para que ese registro sea completo , correcto.. En el cual no solo se registra lo que está bien sino  también los errores.
Seleccioné esta parte , por que me identifico con el trabajo que realizo en forma cotidiana.Intento que no solo los chicos resuelvan ejercicios sino que reflexionen sobre lo realizado.que resuelvan buscando distintas estrategias o formas de resolver.

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La frase seleccionada, pertenecen a la clase 3, "Escrituras intermedias para argumentar"
"El problema que la escuela debe plantearse es cómo hacer para que en su ámbito, los niños se mantengan activos, es decir, leyendo y escribiendo. Debe preguntarse además, cómo hacer para que a través de esta actividad, dominen progresivamente la lengua escrita, es decir, realicen las acciones efectivas e interiorizadas que les permitan comprenderla y comprender progresivamente su propia actividad, coordinándola con la de otros".
Castedo, M. (2007). Construcción de lectores y escritores. Lectura y Vida.
Esta frase, en lo personal, hizo que repensara las actividades que propongo, las preguntas y repreguntas que se realizan durante el intercambio en matemática y la importancia y lugar preponderante que debemos darle al registro escrito, para que con la práctica del mismo perfeccionen sus escrituras, explicaciones y se retroalimenten de las opiniones y escrituras de sus compañeros/as.

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“ (...) si bien este término refiere a un texto cuyo soporte generalmente es un pequeño
trozo de papel y que en ocasiones es utilizado por los alumnos de manera oculta para
ayudarse en las pruebas escritas, en este caso se rescata su función de recapitulación
de los saberes necesarios para resolver una evaluación al culminar el trabajo con algún
objeto matemático”
Broitman, Claudia et al. "Enseñar a estudiar matemáticas en la escuela primaria."
(2017).
Me pareció muy interesante y desafiante el poder brindarle a los/as estudiantes la posibilidad de construir un machete para ser utilizado en el momento de dar una prueba.
La semana pasada se lo propuse a mis alumnos/as de 5° grado, y justamente el tema que estamos viendo es fracciones

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“Intermedio puede tomarse en varios sentidos:

intermedio entre dos estados de un escrito que se está configurando, entre dos estados de pensamiento, entre los miembros de un equipo de trabajo, entre lo escrito y lo oral, etc.” (Chabanne y Bucheton, 2002) Cita de la Clase 3 sobre las escrituras intermedias.

Las escrituras intermedias nos ayudan en muchos sentidos, tanto en el lenguaje como en matemática. Y su flexibilidad se muestra en los distintos formatos: individual, grupal, en parejas, colectivas. Además, un concepto puede ser construido por medio de estas escrituras para luego dictar al docente y en última instancia cada alumno podrá realizar este tipo de escrituras intermedias a medida que se apropie del concepto, siendo todo el proceso de mucha riqueza en torno al nuevo conocimiento.

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Como venimos planteando la producción de conocimiento en los primeros grados, se da desde el intercambio oral que se genera en los distintos momentos de la clase. Nos sirven como ejemplos momentos como aquellos en  los alumnos intercambian opiniones sobre cómo resolver una actividad, cuando expresan sus opiniones ante un par o su docente, o también en la que habitualmente denominamos puesta en común.  La organización de ese intercambio es crucial para que sea provechoso. Así lo señalan Quaranta y Wolman.
me pareció sumamente interesante esta cita y esta clase ya que desde aquí pude vivenciar mis clases de otra manera, pude darme y darle a los chicos otra visión sobre lo que es argumentar una clase de Matemática.
Comenzamos desde entonces un nuevo camino, dándole un valor fundamental a la construcción del conocimiento y marcar con mucha énfasis que del error todos aprendemos.
El cuaderno y las anotaciones como soportes en el aula han ayudado a muchos a entender estrategias o seguir procedimientos que nos ayudan a todos a resolver determinadas situaciones problemáticas.

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"Estas escrituras realizadas fuera del cuaderno de clase son el reflejo de reflexiones más íntimas y espontáneas, producto quizás de derroteros, de dudas, de borrones; son, en palabras de Cassany, “la materia en bruto del pensamiento” [3]. Estas anotaciones para uno mismo cumplen una función epistémica sustancial y, como tales, resultan un material de valor significativo para entender los procesos de conceptualización y las estrategias que han utilizado los estudiantes (o cualquier aprendiz) para llevar adelante sus procesos de aprendizaje. Por supuesto, también resulta significativa para el propio sujeto; volver a ellas, a sus caminos, a sus preguntas es un ejercicio de metacognición que enriquece las conceptualizaciones que va construyendo."
Creo que si bien la escritura en el cuaderno, por parte de los alumnos, es el resultado de reflexiones colectivas, trabajadas entre pares y con el docente. Registrar lo pensado entre todos, ayuda a volver sobre esos caminos, cuando se presentan dudas. Volver sobre lo ya escrito, ayuda a que los chicos recuerden o refresquen aquello que se les olvidó o que, en una primera instancia, no comprendieron. El cuaderno de clase, es un instrumento necesario y útil, en la escuela.

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En la presentación que realiza Susana Wolman en una investigación para la Universidad de Buenos Aires, sobre los distintos usos en la escritura de problemas, me parece muy interesante la diferenciación que enumera. Muchas veces no tenemos conciencia de la importancia de cada uno de estos pasos (diferentes en cada caso en particular y similares en su significado general) y por falta de tiempo o de experiencia no dedicamos el tiempo suficiente para discutir o interpretar lo que el otro expresa.

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Una clase que fue una revelaciòn para mi, fue una de las primeras donde leimos el material de Etchemendy, M. y Zilmerman, S. (2003): “Hablar y escribir en la clase dematemática: interacciones entre alumnos y maestros”.
Los alumnos debìan explicar y argumentar las estrategias que utilizaban para resilver situaciones problemàticas. Me encantarìa lograr eso en mis clases, en la escuela donde trabajo no nos suele quedar mucho tiempo para este tipo de clases, donde se pueden vivenciar los avances, correciones y discusiones que ser realizan entre pares, por la exigencia de terminar un programa y de tradicionalizar la enseñanza.
Que los alumnos puedan escribir una oraciòn contando como resolverian un problema sin signos convencionales.
Muchas gracias

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Gustavo Pereira
La formación  en las prácticas docentes moviliza conocimientos de los otros campos curriculares, a través de la participación e incorporación progresiva de los estudiantes en distintos contextos socio-educativos. A partir del campo curricular se brinda  el desarrollo de las capacidades en las distintas dimensiones, a través del análisis, la reflexión y la  práctica contextualizada.
Internalizar:" Por qué le pedimos a nuestros alumnos y alumnas que anoten como lo pensaron al momento de resolver un problema. Darles la posibilidad que “anoten” y que utilicen cualquier graficación que los alumnos realizan sobre el papel, lo que en los primeros grados es muy útil...".
"La escritura cumple también una importante función epistemológica: no sólo ayuda a recordar y comunicar lo pensado, sino que también engendra nuevas posibilidades cognitivas".
Me gusto el tema de la argumentacion a partir de la resolucion de problemas, atendiendo particularmente a la escritura, el porqué, cómo, y el para qué, es decir tener en cuenta el proposito que se quiere tener en cuenta a la hora de la resolucion de problemas y poder ponerlo en palabras, atendiendo a los conocimientos curriculares.

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Pedirles a los niños y niñas que anoten es una intervención que les permite guardar las marcas de lo realizado y así “recordar” sus propias formulaciones y evocarlos en otros momentos sin modificación ni olvidos.

Las anotaciones que los niños realizan permiten que los modos de resolver se exterioricen, se objetiven permitiendo a los alumnos pensar sobre sus conocimientos. La explicitación del modo de resolución, en este caso por escrito, los ayuda en el proceso de toma de conciencia de los procedimientos que emplean.

Esta frase resulta un resumen de todo lo que hemos ido analizando en este módulo. Escribir para recordar; escribir para evocar conceptos antes trabajados; escribir para explicar cómo se resolvió una situación; escribir para tomar conciencia de los procedimientos que emplearon; escribir aun cuando hayamos descubierto que se ha cometido un error. Entonces, en necesario volver sobre la situación, volver sobre el error e ir haciendo nuevas intervenciones, nuevas reflexiones para intentar lograr que las y los estudiantes descubran su error, modifiquen dicha situación y construyan el concepto.

Nos seguimos leyendo.

Saludos Ely