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Esta reforma planteó que la historia se trabajara dentro de la asignatura de Ciencias Sociales.

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Objetivo general de las Ciencias Sociales:

Que el alumno comprenda la complejidad surgida de su propia organización y su desarrollo histórico.

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En las clases se promovía:

La transmisión de datos.

La repetición de nombres de personajes destacados.

La memorización de fechas y lugares.

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Promovida en el sexenio de De Gortari, esta reforma trae un cambio favorable para la asignatura de Historia, ya que propone un enfoque formativo que evite el aprendizaje memorístico.

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Con este programa, se buscaba que los alumnos centraran su atención en la explicación del pasado a partir de la ubicación temporal y espacial, lograran la comprensión de la multicausalidad de los hechos y procesos históricos y fortalecieran su identidad nacional.

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A pesar de los avances en esta asignatura, se identificaron durante ese periodo los siguientes retos:

Formar docentes que eviten abusar de la exposición oral, el copiado, el resumen y en la memorización.

Promover actitudes y valores para el cuidado y conservación del patrimonio natural y cultural.

Reflexionar sobre el qué, para qué, con qué y cómo enseñar la historia en el aula.

Usar otros recursos como las bibliotecas escolares y de aula

Aprovechar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Relacionar el trabajo del aula con la vida diaria de los niños.

Fortalecer estrategias de enseñanza y aprendizaje que fortalezcan la ubicación de hechos y procesos históricos de los alumnos.

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Se emitió el acuerdo 384, que establecía nuevos programas y planes de estudio para educación secundaria.

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En este plan, se incluyeron contenidos referentes al desarrollo de habilidades, actitudes y valores relativos a la conciencia histórica, el patrimonio cultural y la convivencia intercultural.

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Propósito:
Se buscaba a través de la historia formar individuos que desarrollaran un sentido de identidad local, regional y nacional y se reconozcan como sujetos capaces de actuar con conciencia y responsabilidad social.

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Contenidos:

En segundo grado se continúa con el estudio de la Historia del Mundo, a partir del siglo XVI hasta la actualidad, presentando un panorama del periodo de las civilizaciones, agrícolas y del mediterráneo y de la Edad Media.

En tercer grado de educación secundaria, los alumnos estudiaban desde la época prehispánica hasta la actualidad, con un nivel de profundización mayor que en educación primaria.

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En esta reforma se propuso la enseñanza de una historia global, es decir, una historia integral que establece lazos entre los ámbitos político, económico, social y cultural.

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Se trabajó bajo un enfoque formativo y una concepción de una historia en permanente construcción sujeta a diversas interpretaciones y a una constante renovación a partir de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos. El objeto de estudio es la sociedad y es crítico, inacabado, e integral.

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En esta reforma se establecen los siguientes propósitos para la asignatura:

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y especialmente los principales hechos y procesos históricos.

Analicen fuentes de información para responder preguntas del pasado.

Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad.

Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática.

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Se establecieron los siguientes propósitos para la asignatura:

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y especialmente los principales hechos y procesos históricos.

Analicen fuentes de información para responder preguntas del pasado.

Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad.

Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática.

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El currículo se organizó con base en el desarrollo de tres competencias:

Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas en un tiempo y un espacio determinados con el fin de comprender el contexto de un proceso histórico.

Tiempo histórico. Es la concepción que se tiene del devenir del ser humano y permite establecer relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente futuro.

Espacio histórico. Permite comprender por qué un acontecimiento o proceso histórico se desarrolló en un lugar determinado y el papel que jugaron los distintos componentes geográficos.

Manejo de información histórica. Implica movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar críticamente fuentes de información.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Desarrollar habilidades y actitudes para comprender cómo las acciones, valores y decisiones del pasado influyen en el presente y en el futuro de las sociedades y de la naturaleza.

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Se promovió la articulación de los tres niveles de educación básica para conformar la identidad, partiendo de que los niños conozcan su historia personal, así como la de la entidad y el país donde reside. Cabe destacar que los contenidos se graduaron con el fin de darles un tratamiento didáctico más profundo.

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En educación preescolar se busca desarrollar la identidad personal, la adquisición de capacidades fundamentales y el aprendizaje de pautas básicas para su integración en la vida social.

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En primero y segundo grados de educación primaria en la asignatura de Exploración de la naturaleza y la sociedad, se retoma la historia personal, familiar, del lugar donde vive el niño y de su escuela.

Primer grado. Se pretende que el niño o niña identifique a través de la observación y experiencia las características del lugar donde vive, su historia personal y familiar.

Segundo grado. Amplía, a partir de sus experiencias el conocimiento de los componentes sociales del lugar donde viven y los cambios en la historia de su comunidad.

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Tercer grado. Aquí se trabaja la historia dentro de la asignatura Estudio de la entidad donde vivo, donde los niños estudian su entidad desde la perspectiva histórica y geográfica, mediante los cambios en los paisajes y las formas de vida a través del tiempo.

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Cuarto grado. Se inicia el aprendizaje de la Historia de manera específica, tratando desde el Poblamiento de América hasta la Consumación de la Independencia con el fin de desarrollar una visión amplia de las sociedades prehispánicas y virreinales.

Quinto grado. Está enfocado al estudio del México independiente hasta los albores del siglo XXI con el propósito de que los niños valoren los principios de nuestra sociedad democrática.

Sexto grado. El curso de Historia está centrado en el estudio de la vida del ser humano desde su aparición hasta el encuentro de América y Europa con el fin de abordar de manera sistemática la historia del mundo.

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En Secundaria, se llevan dos cursos, uno de historia universal y otro de historia de México, en los que se abordan las relaciones entre el acontecer de nuestro país y el mundo. Se pretende que los alumnos desarrollen un sentido de identidad local, regional y nacional y se reconozcan como sujetos capaces de actuar con conciencia y responsabilidad social.

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En este programa también se proporcionan a los maestros herramientas para guiar su práctica docente con la incorporación de aprendizajes esperados, sugerencias didácticas y recursos.

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Los textos de Historia deben impulsar el desarrollo de las habilidades intelectuales y las nociones propias de la asignatura y contribuir pasar de una historia meramente descriptiva y memorística a una historia compresiva para el alumno que le ayude a entender la realidad actual.

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Referencia

Lima, l., Bonilla, e. y Arista, V. (2010). La enseñanza de la Historia en la escuela mexicana. Proyecto Clío 36.