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Comment détecter un élève relevant de la SEGPA ? document réalisé par la circonscription de Dijon

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Comment détecter un élève relevant de la SEGPA ? document réalisé par la circonscription de Dijon

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Pourquoi aider l'enfant à nommer ses émotions?

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Pourquoi aider l'enfant à nommer ses émotions?

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Ensemble pour l'Education de la Petite Enfance

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Pourquoi aider l'enfant à nommer ses émotions ?

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Titre : Le géant de Zeralda
Auteur : Tomi Ungerer
Éditeur : L'école des loisirs

Droits d'auteur

La mise à disposition des tapuscrits adaptés a pour but de permettre aux élèves en difficulté avec la lecture d'accéder plus facilement aux titres de littérature jeunesse mais surtout pas de court-circuiter la rémunération des auteurs (un grand merci d'ailleurs aux maisons d'édition qui me laissent la possibilité de partager les textes adaptés) ! Sans auteurs pas de livres, sans livres, pas de plaisir mais sans argent, pas d'auteurs !

Pour respecter le droit d'auteur,
vous devez donc disposer du livre.

Si ce n'est pas le cas, vous pouvez l'acheter directement via les liens partenaires* ci-dessous.

Afin de tenter de s'adapter au mieux aux difficultés des élèves (et à leur évolution) le tapuscrit adapté est disponible en quatre versions différentes (n'hésitez pas à faire des essais et à choisir avec les élèves concernés).
→ Tapuscrit GCSYLM : Graphèmes Complexes soulignés / SYllabes colorées / Lettres Muettes grisées + dialogues aménagés
→ Tapuscrit SYLM : SYllabes colorées / Lettres Muettes grisées + dialogues aménagés
→ Tapuscrit LM+ : Lettres + dialogues aménagés Muettes grisées
→ Tapuscrit LM :
Lettres Ce tapuscrit est complémentaire aux autres documents de la classe (illustrations notamment) mais il ne doit pas s'y substituer. M uettes grisées

Télécharger le tapuscrit GCSYLM Télécharger le tapuscrit SYLM
Télécharger le tapuscrit LM+ Télécharger le tapuscrit LM

Les principes de l'exception handicap au droit d'auteur (loi n° 2016-925 du 7 juillet 2016)Toute personne atteinte d'une ou de plusieurs déficiences des fonctions motrices, physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques peut se voir communiquer une version adaptée d'une œuvre, dès lors que l'auteur ou les ayants-droit ne mettent pas cette œuvre à disposition du public sous une forme qui correspond à ses besoins. Cette définition permet notamment de prendre en compte les besoins des publics " dys ", c'est-à-dire porteurs de troubles cognitifs et troubles des apprentissages tels que la dyslexie, la dysphasie, la dyscalculie et la dyspraxie.

Tapuscrit " adapté " ? C'est quoi ?

Ces tapuscrits adaptés sont une sorte de lecture différenciée, en fonction des difficultés des élèves. Ils doivent permettre aux élèves en difficulté avec la lecture, aux jeunes lecteurs ou encore aux enfants dyslexiques de passer moins de temps sur le déchiffrage du texte et ainsi d'être plus disponibles pour comprendre ce qu'ils lisent. L'adaptation proposée est un mélange entre la méthode d'imprégnation syllabique (modifiée) et les recommandations pour aider les lecteurs dyslexiques.

→ Les graphèmes complexes sont soulignés (en appui sur la liste de la boîte à outils pour l'apprentissage du code en lecture / écriture de chez RETZ).
→ Les mots sont découpés en syllabes grâce à une alternance de rouge et de bleu. Les mots composés d'une seule syllabe restent en noir. En accord avec les orthophonistes qui utilisent aussi ce codage, nous avons choisi de segmenter les mots en syllabes orales pour aider à la reformulation des mots. Un mot correctement reformulé sera plus facilement associé à son sens et facilitera ainsi la compréhension globale du texte. Si l'utilisation des syllabes écrites aide beaucoup au déchiffrage de chaque syllabe, elle semble nuire à la reformulation. Comme l'objectif principal est la compréhension (et non un atelier d'apprentissage de la lecture) nous avons collectivement choisi les syllabes orales.
Lorsqu'une lettre appartient à deux syllabes, elle est signalée en violet : vo y age. Le " y " ayant la valeur de deux " i ", il est associé au " o " pour faire " oi " mais aussi au " a " pour faire " ia ".
Le code peut parfois être légèrement adapté afin de faciliter le plus possible la lecture. La langue française étant ce qu'elle est, il y a donc parfois quelques " arrangements ". Si vous découvrez des erreurs de codage, faites-le savoir ! La version corrigée du tapuscrit servira beaucoup aux autres collègues.
→ Les lettres muettes sont indiquées en gris clair, elles ne se prononcent pas. Le principal souci reste le traitement des liaisons... pas de solution miracle pour l'instant, n'hésitez pas à soumettre vos idées !
→ La taille de la police de caractères a été augmentée.
→ La police de caractères utilisée a été conçue pour les enfants dyslexiques : elle s'appelle OpenDyslexic. Elle fatigue moins les enfants lors de la lecture (elle est sans empattement) et évite les confusions visuelles entre les lettres qui se ressemblent.
→ L'interlignage et l'interlettrage ont été augmentés pour gagner en clarté.
→ Le document n'est pas justifié pour éviter de créer une masse de texte trop homogène.
→ Les dialogues ont été aménagés afin de mieux identifier le personnage qui parle (lignes colorées dans la marge).
Pour en savoir plus sur les aides aux lecteurs en difficulté, consultez le dossier spécial.
↓ Et pour choisir un autre texte adapté, c'est par là ↓

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Le livre Titre : Le géant de Zeralda Auteur : Tomi Ungerer Éditeur : L'école des loisirs Droits d'auteur La mise à disposition des tapuscrits adaptés a pour but de permettre aux élèves en difficulté avec la lecture d'accéder plus facilement aux titres de littérature jeunesse mais surtout

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Un padlet conçu par une inspectrice de Saintes: Sylvie Charpentier ....une mine de ressources.

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Un padlet conçu par une inspectrice de Saintes: Sylvie Charpentier ....une mine de ressources.

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Alors que nous nous apprêtons à accueillir de nouveau les élèves en classe, il nous faut nous préparer à les écouter... en restant à distance, tout en étant soutenant.
Un document a été mis à disposition des enseignants à ce sujet ici.

Depuis la découverte de la pensée visuelle, j'utilise des images pour faciliter ces prises de parole. Si il est moins possible de manipuler des cartes, nous pouvons en projeter.

Alors, voilà une collection de Super-Héros afin d'associer les émotions ressenties aux différentes situations vécues.

Ces cartes sont à disposition des enseignants : les cartes légendées et les illustrations seules.

Et puis, sur une idée de Damien Roquel, avec l'équipe de Nous Sommes Le Système , nous avons adapté le jeu Feelings afin qu'il puisse être joué, en classe, pendant cette période et même après :
une application pour projeter le plateau de jeu à la place des cartes à manipuler.

À vous de jouer !

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Favoriser l'empathie dans les classes et écouter la parole des enfants avec une adaptation de Feelings - Griffo'Notes

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C'est la rentrée, que ressentez-vous ? Alors que nous nous apprêtons à accueillir de nouveau les élèves en classe, il nous faut nous préparer à les écouter... en restant à distance, tout en étant soutenant. Un document a été mis à disposition des enseignants à ce sujet ici.

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Propositions d'observables et d'indicateurs de progrès: 

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Propositions d'observables et d'indicateurs de progrès: 

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- Ce qui est attendu des enfants en fin de GS/ Début CP.

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Built with Readymag-a tool to design anything on the web.

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Ce document date de 2007, les numéros de téléphone et adresses ont peut- être changé.

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La "Mallette des parents" est destinée à améliorer le dialogue entre les parents d'élèves et l'École. Elle contient des outils que les équipes éducatives utilisent pour animer la discussion avec les familles lors des rencontres.

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15 fiches pédagogiques pour l'éducation à la non violence du CE2 à la 5eme

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15 fiches pédagogiques pour l'éducation à la non violence du CE2 à la 5eme

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Document d'aide à l'accompagnement des élèves à haut potentiel

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Document d'aide à l'accompagnement des élèves à haut potentiel

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aide accompagnement élèves haut potentiel

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Parallèlement, il apprend dès les premiers jours à communiquer avec son entourag e. Il commence rapidement à vocaliser montrant ainsi sa prédilection pour le langage parlé. Il va également s'entraîner à comprendre le langage qui lui est adressé et à décrypter le monde qui l'entoure dont il va s'approprier les règles et lois.

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Prise du crayon en maternelle , l'histoire de la voiture 

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Prise du crayon en maternelle , l'histoire de la voiture 

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Comment (NE PAS OUBLIER) la prise du crayon ✍🏻  avec l'histoire de la voiture !

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Pour que cette pratique ne soit pas réservée à quelques familles initiées ou à quelques professeurs passionnés, Ludikécole propose, sur ce site, des ressources clés en main : sélection de jeux, fiches pédagogiques, vidéos d'explication des règles...

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Ludikécole - Plateforme sur le jeu de société à l'école

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Ludikécole facilite la pratique du jeu de société aux professeurs de l'école élémentaire et de la grande section de maternelle, Ludikécole s'adresse également à tous les partenaires de la réussite éducative de l'enfant : parents, animateurs périscolaires

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les écrans : un danger pour les enfants de 0 à 4 ans / Screens: danger for the 0 to 4 year olds

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Stratégies pédagogiques

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Projet pour développer l'attention de l'enfant en classe

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" ATOLE est un programme de découverte et d'apprentissage de l'attention en milieu scolaire, pour apprendre l'ATtention à l'écOLE ( ATtentif à l'éc OLE " © J.P. LACHAUX, INSERM). Son objectif est d'aider l'élève à mieux comprendre son cerveau et les forces qui bousculent son attention au quotidien, et à apprendre à mieux y réagir, non seulement en classe mais également en dehors.

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Ressources permettant de faciliter la scolarité des élèves en situation de handicap (dispraxie )

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Padlet conçu par un collègue parisien compilant des ressources pour expliquer la liberté d'expression aux enfants

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Padlet conçu par un collègue parisien compilant des ressources pour expliquer la liberté d'expression aux enfants

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Agir sur les comportements perturbateurs

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Agir sur les comportements perturbateurs

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En matière de régulation du comportement au sein de la classe, il existe des données fiables et des méthodes plus efficaces que d'autres. C'est ce qu'a développé Franck Ramus, Professeur au laboratoire de Sciences Cognitives et Psycholinguistique à l'Ecole normale supérieure, Directeur de recherche au CNRS. Cette conférence, intitulée " De la perturbation à l'implication : comment faire adhérer les élèves ? ", était organisée mercredi 22 mai par l'Institut Catholique de Paris. Nous y étions, en voici une transcription.
Pour être en capacité de réguler un comportement problématique encore faut-il connaître les mécanismes qui sous-tendent le comportement humain. Celui-ci est complexe et pourtant ses déterminants sont aujourd'hui bien connus de la recherche en psychologie. " Mais ces connaissances sont très peu utilisées, notamment dans les ESPE où sont formés les enseignants", déplore Franck Ramus.
Résultat : la réponse apportée aux problèmes de comportements par les parents ou les enseignants est généralement punitive. Or, la recherche montre que les punitions ne constituent pas l'approche la plus efficace.

Comprendre les bases du comportement

Le comportement est l'ensemble des réactions observables chez un individu.
De façon très schématique, on peut identifier les antécédents (qui précèdent immédiatement le comportement) et les conséquences (qui le suivent), avec une boucle selon laquelle certaines conséquences peuvent entraîner la répétition du comportement. Il existe plusieurs explications à la réaction précise d'un individu, notamment d'un élève. Les explications proximales, qui constituent une causalité directe, et les explications distales, qui renvoient à une causalité plus indirecte. Par exemple, si on se demande pourquoi Roméo est mort, on peut répondre qu'il a ingéré du poison, ce qui relève d'une explication proximale, ou dire qu'il s'est suicidé parce qu'il croyait que Juliette était morte, explication distale.

Face à un enfant difficile, l'adulte, en tous cas, s'interroge : " pourquoi se comporte-t-il comme ça ? "
" On peut chercher des explications dans l'environnement familial, dans les gènes, dans ce qui s'est passé dans la petite enfance, pose Franck Ramus. Mais on aura du mal à vérifier si ces hypothèses sont correctes. Et même si on a de bonnes hypothèses, quel sera notre levier pour agir ? On ne pourra pas toucher aux gènes ou à l'environnement familial. Il peut être plus productif de se focaliser sur les causes immédiates."

Le comportement est très largement appris par observation, par imitation, par renforcement (on acquiert un comportement parce que dans le passé ce comportement a été suivi de conséquences positives). Le renforcement est un déterminant majeur de nos habitudes, de notre personnalité.
Notre comportement a toujours une fonction : obtenir quelque chose, acquérir un bien matériel, un statut social, attirer l'attention, établir un rapport de forces en sa faveur, éviter un événement perçu comme désagréable, par exemple des activités qui comportent un risque d'échec ou qui paraissent ennuyeuses. Un enseignant confronté à un comportement perturbateur devrait toujours se demander quelle fonction ce comportement joue pour l'élève.

Antécédents et conséquences : comprendre ce qui déclenche et renforce un comportement perturbateur

Pour obtenir un changement de comportement, il existe deux leviers majeurs : les antécédents et les conséquences. En classe, parmi les antécédents, notamment ceux qui sont susceptibles d'entraîner des comportements perturbateurs, on va trouver les instructions données par l'enseignant, le comportement de celui-ci, l'intonation de sa voix, s'il sourit ou pas, un événement extérieur, une insulte, des moqueries, des provocations, une injustice subie ou perçue, le fait pour l'élève de se voir refuser quelque chose, le stress, une sensation externe ou interne à l'élève.

Les conséquences, c'est à dire ce qui se passe après le comportement, englobent le retour d'information de l'enseignant sur ce que fait l'élève. Une conséquence peut être positive ou négative.

Dans la recherche en psychologie, on entend par " récompense " toute conséquence qui augmente la probabilité du comportement. Les récompenses typiques sont l'obtention de nourriture, de bien matériel, d'argent, les récompenses " sociales " (le rire, le toucher, l'attention, l'affection), les privilèges (avoir le droit de), le fait de faire cesser des stimuli aversifs.
Une punition est a contrario toute conséquence qui diminue la probabilité du comportement : la douleur, la faim, la soif, la perte ou privation d'un bien ou d'un privilège, la désapprobation, le reproche, la réprimande, l'ostracisme...

En général les comportements perturbateurs existent car ils ont déjà été renforcés. Une crise peut ainsi survenir car elle permet à l'élève d'échapper à une tache pénible (lorsqu'il est mis à la porte du cours par exemple). Le fait de ne pas avoir à faire l'exercice renforce le comportement perturbateur. La conséquence positive peut venir du côté des camarades, lorsqu'ils rient par exemple. Attirer l'attention (de l'enseignant ou des autres élèves) est en soi un renforcement. L'être humain est social, nous avons tous besoin que les autres fassent attention à nous. C'est donc important de le noter: l'attention de l'enseignant sur le comportement perturbateur renforce ce comportement.

La règle du 5 pour 1

Comment modifier les comportements en jouant sur ces deux leviers que sont les antécédents et les conséquences ? Si on actionne le deuxième levier, les conséquences, alors il existe deux options : les récompenses et les punitions.
Franck Ramus évoque " la règle des cinq pour un ". Elle a été formalisée par Gottman en 1993 dans une étude sur le mariage avant d'être généralisée, notamment dans le domaine de l'entreprise puis de la parentalité. Gottman a ainsi observé dans son étude originelle que les couples les plus stables sont ceux qui se font cinq fois plus de commentaires positifs que négatifs.
Ce constat a été retrouvé dans la fameuse étude de Hart et Risley de 1995 sur le développement langagier, dans laquelle la proportion de commentaires positifs et négatifs adressés à l'enfant varie beaucoup selon le milieu social. Il apparaît que dans les classes les comportements perturbateurs et les périodes d'inattention dépendent aussi de ce rapport de 5 pour 1. " Il ne s'agit pas d'être des bisounours, et il ne s'agit pas d'un nombre magique, prévient le chercheur. C'est une règle essentiellement empirique qui permet de donner l'intuition de ce qu'on veut viser. L 'idée est qu'on a tous besoin d'information sur notre performance, de positif et de négatif. L'effet du négatif peut être dévastateur et il faut du positif en face pour maintenir la motivation. Dans les classes l'environnement est principalement répressif. On est souvent très loin de ce ratio de 5 pour 1."

Les inconvénients des punitions

En quoi les punitions peuvent-elles se révéler délétères voire contre-productives ?
Elles engendrent de la souffrance et des émotions négatives mais aussi des comportements indésirables (la volonté d'y échapper, l'agression), elles peuvent susciter une aversion acquise pour l'enseignant et pour l'école. Certaines punitions renforcent les associations contre productives : les
heures de colle impliquent qu'être à l'école est en soi une punition. Recevoir du travail en plus implique que travailler est négatif en soi. L'enfant peu à peu s'habitue à la punition et se désensibilise (l'enseignant est obligé d'augmenter la sévérité, c'est l'escalade, il n'y a pas d'issue heureuse).
Si encore elles étaient efficaces, on pourrait accepter ces inconvénients, avance Franck Ramus. Mais les punitions sont rarement efficaces pour une raison très simple, l'erreur d'attribution de la cause, qu'on peut résumer ainsi : quand quelque chose de positif arrive, on s'en attribue le mérite, quand quelque chose de négatif survient, c'est la faute des autres. L'élève pense que s'il est puni, c'est la faute de l'enseignant, pas la sienne. La vertu pédagogique est quasi nulle.
A noter : les adolescents en particulier ont des modes d'apprentissage qui diffèrent de ceux des adultes. Les adolescents apprennent autant que les adultes des récompenses mais apprennent moins que les adultes des punitions. Ils sont aussi moins sensibles aux promesses et aux menaces.

Identifier et renforcer le comportement positif opposé au comportement perturbateur

Et puis, et c'est certainement le point fondamental à retenir : on n'enseigne pas assez les comportements positifs à mettre à la place du comportement négatif. La punition n'enseigne pas à agir autrement. Or, et c'est capital, on ne doit pas juste chercher à faire disparaître un comportement perturbateur, on doit aussi enseigner les bons comportements et récompenser ces comportements positifs à chaque fois qu'ils surviennent.
Ce qui signifie que l'enseignant doit pouvoir se rendre compte du moment où l'élève perturbateur est calme et prêter attention à ce que les élèves font de bien. L'adulte doit chercher à identifier le comportement positif opposé qu'on voudrait que l'élève adopte. Il doit expliciter ce comportement.
La connaissance du bon comportement par l'élève ne suffit pas à le lui faire adopter. Il faut pratiquer le comportement positif opposé pour le renforcer. Si le comportement positif identifié ne fait pas partie de répertoire comportemental de l'enfant, il peut être enseigné. Plusieurs techniques existent :
- décomposer le comportement
- modeler : l'enfant possède des bribes du comportement opposé positif, on récompense ces ébauches, on tire vers le haut en ayant commencé au niveau où se situe l'élève
- simuler : on guide le comportement de l'élève

Il faut commencer par renforcer les comportements les moins indésirables, puis, de proche en proche, on ramène l'élève vers un comportement acceptable et on augmente progressivement les exigences. Le piège serait d'exiger une réalisation parfaite. Il faut savoir se satisfaire de réalisations imparfaites, sans vouloir aller trop vite. Au début, on demande à l'élève d'être calme un quart d'heure et on renforce ce quart d'heure.

Agir sur les antécédents du comportement négatif

Autre façon de modifier un comportement perturbateur : agir sur les antécédents. C'est à dire sur les mots, gestes, regards, expressions faciales et symboles. Ces effets sont souvent inconscients, donc négligés. Certains antécédents augmentent le risque de désobéissance : donner un ordre et ne laisser aucun choix, être en perte de contrôle, crier, s'énerver, recourir aux menaces et aux ultimatums, formuler des demandes répétées qui deviennent aversives, recourir à des arguments d'autorité.
Il est donc intéressant de détecter des contextes favorables. Quels sont les antécédents qui augmentent la probabilité des comportements désirés :
- La politesse (dire " s'il te plaît ")
- Ton aimable, calme, sourire
- Lorsque le démarrage est difficile, aider à commencer plutôt qu'ordonner
- être clair et spécifique sur la nature du comportement demandé
- Etre le plus proche possible du comportement souhaité
- Etre physiquement proche (plutôt avec les jeunes élèves, une main sur l'épaule peut beaucoup aider)
- Offrir des choix (ne serait-ce qu'apparents)
- Faire précéder les demandes à faible probabilité par des demandes à haute probabilité
- Lancer des défis

Les récompenses : très efficaces à certaines conditions

Le pouvoir des récompenses est indéniable. Mais lesquelles ? Dans quelles conditions ?

Il est important de bien choisir les récompenses :
Tout ce qui augmente la probabilité d'un comportement. Pas seulement des biens matériels, et pas besoin de récompenses coûteuses (une récompense matérielle peu chère, un privilège, les activités, les jeux, la récréation, un système de points, des jetons). Il est préférable de donner de petites récompenses fréquentes et immédiates que de grandes récompenses rares et lointaines. Pourquoi ? Parce qu'on renforce les comportements d'étude qui aboutissent au bon bulletin, pas le bon bulletin en lui même.
Ce qu'on oublie souvent : l'attention positive fonctionne mais l'attention négative renforce aussi le comportement perturbateur. Les compliments fonctionnent s'ils sont sincères et plausibles. La manière compte !

" Parfois on peut échouer pour du détail ", prévient Franck Ramus. La récompense n'est pas suffisamment immédiate, le comportement attendu n'a pas été suffisamment explicité, l'adulte est resté trop distant. Le renforcement doit aussi être systématique. Mais lorsque le comportement positif est bien installé, alors il faut moduler la fréquence du renforcement et à un moment, passer en mode atténuation et/ou on peut augmenter progressivement les exigences.
Il est aussi nécessaire d'être flexible.

Apprendre à ne pas renforcer les comportements négatifs ou l'art délicat de l'extinction

On peut prendre la question par l'autre bout en se demandant comment ne pas renforcer des comportements perturbateurs. Car souvent ces comportements reçoivent un renforcement positif sans que l'adulte ne s'en rende compte. Il s'agit de priver le comportement de son renforcement positif, s'abstenir de donner du renforcement positif (ce qu'on appelle " l'extinction ").
L'extinction est un art difficile car cela revient à s'abstenir de réagir, ce qui est très difficile. L'extinction seule peut être efficace mais aussi absolument pas gérable. Il est préférable de la combiner avec un renforcement du comportement positif.
Au début de la mise en pratique de l'extinction, on voit généralement apparaître une recrudescence du comportement indésirable. Par exemple, si dans sa voiture, on tourne la clé et que la voiture ne démarre pas, on va recommencer, plus longtemps. L'élève perturbateur fait pareil. Il recommence, un peu plus fort. Il faut le savoir et être prêt à résister. On peut faire diversion, interpeller un autre élève, lancer une autre activité, on oriente l'attention des élèves dont celui là sur autre chose.
Même quand l'extinction marche, il y a toujours des moments où le comportement réapparaît, il faut y être préparé. Souvent le comportement est renforcé par les camarades. L'attention des autres renforce le comportement. On peut alors proposer des récompenses collectives.

En résumé, pour diminuer un comportement indésirable, il est nécessaire de :
- identifier les antécédents et les conséquences qui ont renforcé ce comportement, les réduire et les éliminer
- Identifier et expliciter les comportements opposés positifs, les récompenser
- Utiliser les antécédents positifs pour augmenter la probabilité des comportements désirés

Au niveau de la classe : on peut travailler le climat de classe de façon préventive, développer la meta cognition, l'auto-régulation. Pour être efficaces, il est préférable que ces méthodes soient développées à l'échelle de l'établissement. Il est nécessaire d'avoir un plan et de s'y tenir.
Ces méthodes découlent d'un siècle de recherche scientifique en psychologie, elles engendrent des progrès scolaires. Pour Franck Ramus, tous les personnels de l'Education Nationale devraient avoir une formation de base sur le comportement, une partie des personnels devrait recevoir une formation renforcée et il faudrait une personne spécialisée dans chaque établissement.
Evidemment les méthodes que le chercheur présente suscite des questionnements et des controverses. Il les énumère : Est-il éthique de conditionner les élèves ? Est-ce de la manipulation ? Est-ce déloyal d'utiliser des moyens efficaces pour influencer les comportements des élèves ?
" Le conditionnement est un simple apprentissage d'associations entre des antécédents, des comportements et des conséquences, objecte-t-il. C'est universel et cela fait partie du comportement humain. "
Les objectifs qu'on se fixe sont-ils légitimes ? " De manière générale, pour les enseignants, oui, puisqu'il s'agit d'obtenir le calme pour faciliter les apprentissages, répond Franck Ramus à la question qu'il a lui-même soulevée. Poursuivre des buts légitimes de façon inefficace, voilà ce qui ne serait pas éthique. "

A la fin de sa présentation il précise que sa source principale est Alan Kazdin, psychologue américain auteur de nombreux ouvrages de référence malheureusement non disponibles en français. Il propose plusieurs autres sources (à la fin de cet article). Dans la salle, une participante cite un programme de psycho éducation, les 4 P, pour " Renforcement positif sur petits points précis ". Une autre demande si ces méthodes peuvent fonctionner en classe quand elles ne sont pas appliquées dans la famille. Le chercheur répond que le comportement des enfants en classe est souvent très spécifique et qu'il n'est pas indispensable de les mettre en place au domicile.
Combien d'enseignants français ont aujourd'hui accès, en formation initiale, à ces connaissances aujourd'hui bien consolidées ? A cette question on peut sans doute répondre sans trop de risque : très peu.

Le diaporama de Frank Ramus est téléchargeable (un enregistrement audio sera bientôt disponible)
Sources proposées par Franck Ramus:

Alberto, P., & Troutman, A. C. (2009).
Applied behavior analysis for teachers
Upper Saddler River, NJ: Pearson Education.

Bissonnette, S., Gauthier, C., & Castonguay, M. (2017).
L'enseignement explicite des comportements: Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école. Montréal, Québec, Canada: Chenelière Education.

Direction de l'éducation française, Alberta. (2008a).
Renforcer le comportement positif dans les écoles albertaines. Une méthode appliquée à l'échelle de la classe. Edmonton: Alberta Education. Consulté à l'adressehttps://education.alberta.ca/media/482221/renforcerclasse.pdf

Direction de l'éducation française, Alberta. (2008c). Renforcer le comportement positif dans les écoles albertaines. Une méthode intensive et personnalisée. Edmonton: Alberta Education. Consulté à l'adresse https://education.alberta.ca/media/482224/renforcerpersonnalise.pdf

Kazdin, A. (2012). Behavior Modification in Applied Settings (Seventh). Long Grove, Illinois: Waveland Press.

Kazdin, A. E., & Rotella, C. (2013). The Everyday Parenting Toolkit: The
Kazdin Method for Easy, Step by Step, Lasting Change for You and Your
Child. Houghton Mifflin Harcourt.

Blog http://www.scilogs.fr/ramus meninges/vers education fondee preuves/

EEF
https://educationendowmentfoundation.org.uk/

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Agir sur les comportements perturbateurs en classe - Gynger

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Un web magazine dédié à l'actualité de la famille, de l'enfance et de l'éducation, avec une approche sociétale et internationale.

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Le Blog "Maîtresseuh", une mine d'outils, astuces et idées pour aider les enfants à "mieux apprendre"

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Le Blog "Maîtresseuh", une mine d'outils, astuces et idées pour aider les enfants à "mieux apprendre"

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Maitresseuh - Difficultés scolaires : écrabouillées !

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Blog d'une prof des écoles maîtresse E (RASED) sur la difficulté scolaire. Comment vaincre l'échec scolaire ? Comment aider les élèves en difficulté ? Des jeux, des livres, des trucs, des astuces, des solutions...

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'École est un lieu privilégié d'observation, de repérage, d'évaluation des difficultés scolaires, personnelles, sociales, familiales et de santé des élèves. Au contact quotidien des élèves et des parents, elle offre un cadre favorable au recueil de la parole de l'enfant et aux échanges avec les parents sur les questions éducatives.

Actualité

Lutte contre les violences intrafamiliales

Cette page explique comment identifier une situation de danger ou risque de danger : recueillir la parole de l'enfant, mobiliser les personnels ressources dans l'évaluation de la situation et transmettre, si nécessaire et en fonction de la gravité, une information préoccupante au conseil départemental ou un signalement au procureur de la République.

Repérer les enfants et adolescents en danger

Qu'est-ce qu'un enfant en danger ?

L'article L 221-1 du Code de l'action sociale et des familles (en référence à l'article 375 du Code civil) précise :

qu'un enfant mineur est en danger quand sa santé, sa sécurité, sa moralité, ou quand les conditions de son éducation, de son développement physique, affectif, intellectuel et social sont gravement compromises ;

qu'il est en risque de danger quand les difficultés rencontrées peuvent mettre en danger sa santé, sa sécurité, sa moralité, ou son éducation, son développement physique, affectif, intellectuel et social ;

que pour les jeunes majeurs (de moins de 21 ans), le danger concerne les difficultés familiales, sociales, éducatives susceptibles de compromettre gravement leur équilibre.

Chaque élève, qu'importe son milieu social d'origine, peut être en danger ou en risque de danger dans son environnement familial, social ou en institution.

Comment repérer un élève en danger ou risque de danger

L'ensemble des personnels de l'Éducation nationale, et notamment les enseignants, est à même de repérer des élèves en danger ou en risque de danger.

Recevoir des confidences de l'élève ou de ses proches

Les personnels sociaux et de santé sont des personnes ressources sur lesquelles vous pouvez vous appuyer lors de l'ensemble de ces étapes.

Être alerté par des signes de souffrance ou de mal-être de l'élève, qui sont différents selon l'âge

Un signe de souffrance ou de mal-être constitue un signal à prendre en compte dans un contexte plus global, incluant un facteur temps. Isolé, il ne constitue pas un élément déterminant. C'est souvent un faisceau d'indices, une accumulation d'éléments qui caractérisent une situation de danger ou risque de danger.

Attention : ces signes peuvent toutefois avoir une autre signification. Il convient donc de prendre le temps d'analyser l'origine de ces manifestations, avec l'élève et sa famille. Les personnels sociaux et de santé peuvent apporter leur appui et leur conseil dans cette analyse et la gestion des situations.

Être alerté par le comportement des adultes de l'entourage de l'élève (famille, institution)

Important

Comment évaluer une situation de danger ou de risque de danger ?

Pourquoi est-il nécessaire d'échanger entre professionnels ?

Face à ces situations, la règle est de ne jamais rester seul et, dans le respect de la confidentialité, d'échanger avec d'autres professionnels au sein de l'institution, afin :

d'aider l'élève de la façon la plus appropriée ;

de permettre aux services compétents d'évaluer et traiter la situation dans les meilleurs délais ;

de ne pas rester isolé avec un doute.

Chaque professionnel a, dans le cadre de ses missions, compétence pour analyser la situation, confronter les points de vue quant au danger éventuellement repéré et décider de l'orientation à prendre.

Quels sont les professionnels ressources de l'Éducation nationale dans les situations de danger ou risque de danger ?

Au-delà des échanges nécessaires avec la hiérarchie (par exemple, l'inspecteur de l'Éducation nationale ou le chef d'établissement), l'assistant de service social, l'infirmier, le médecin, le psychologue de l'Éducation nationale, le directeur de l'école constituent des personnes-ressources dans l'analyse des situations.

Concernant le premier degré

Le conseiller technique de service social départemental (CTSS-D) qui, sous l'autorité du directeur académique des services de l'Éducation nationale (DASEN), assure l'encadrement technique du service social départemental, apporte en matière de protection de l'enfance le conseil à l'institution, notamment pour les situations des élèves relevant du premier degré. Selon les organisations de service, l'expertise et l'accompagnement apportés dans les situations d'élèves en danger ou en risque de l'être pourront, pour le premier degré, être assurés soit par un CTSS-D adjoint ou coordonnateur, soit par un assistant de service social notamment lorsqu'il intervient au sein des écoles rattachées aux collèges situés en réseau d'éducation prioritaire.

Concernant le second degré

Les personnels sociaux et de santé de l'Éducation nationale sont les interlocuteurs de référence au sein des établissements scolaires. Ils apportent leur expertise et leur conseil aux membres de l'équipe éducative dans le repérage, l'accueil de la parole, l'orientation des élèves victimes et l'évaluation des situations.

En complément des ressources internes

Le " 119 allô enfance en danger " (service national d'accueil téléphonique de l'enfance en danger) est un numéro d'urgence qui permet de recueillir, dans un respect de confidentialité, les appels 24h/24 relatifs à une situation d'enfant en danger ou en risque de l'être.

Quelles sont les procédures permettant d'alerter sur la situation d'un élève en danger ou risque de danger ?

La réglementation

L' article L. 226-2-1 du Code de l'action sociale et des familles dispose que " [...] les personnes qui mettent en œuvre la politique de protection de l'enfance [...] ainsi que celles qui lui apportent leur concours transmettent sans délai au président du conseil général [...] toute information préoccupante sur un mineur en danger ou risquant de l'être [...]."

L' article 40 du code de procédure pénale dispose que " Le procureur de la République reçoit les plaintes et les dénonciations et apprécie la suite à leur donner conformément aux dispositions de l'article 40-1. Toute autorité constituée, tout officier public ou fonctionnaire qui, dans l'exercice de ses fonctions, acquiert la connaissance d'un crime ou d'un délit est tenu d'en donner avis sans délai au procureur de la République et de transmettre à ce magistrat tous les renseignements, procès-verbaux et actes qui y sont relatifs. "

L' article 226-4 du code de l'action sociale et des familles dispose que " Le président du conseil départemental avise sans délai le procureur de la République aux fins de saisine du juge des enfants lorsqu'un mineur est en danger au sens de l'article 375 du Code civil [...] toute personne travaillant au sein des organismes mentionnés à l'avant-dernier alinéa de l'article L. 226-3 qui avise directement, du fait de la gravité de la situation, le procureur de la République de la situation d'un mineur en danger adresse une copie de cette transmission au président du conseil départemental [...] ".

Les modalités de transmission des informations préoccupantes

Qu'est-ce qu'une information préoccupante ?

L' article R226-2-2 du code de l'action sociale et des familles dispose que " L'information préoccupante est une information transmise à la cellule départementale mentionnée au deuxième alinéa de l'article L. 226-3 pour alerter le président du conseil général sur la situation d'un mineur, bénéficiant ou non d'un accompagnement, pouvant laisser craindre que sa santé, sa sécurité ou sa moralité sont en danger ou en risque de l'être ou que les conditions de son éducation ou de son développement physique, affectif, intellectuel et social sont gravement compromises ou en risque de l'être. La finalité de cette transmission est d'évaluer la situation d'un mineur et de déterminer les actions de protection et d'aide dont ce mineur et sa famille peuvent bénéficier. "

Cette information est étayée par une réflexion partagée qui prend en compte :

les éléments d'information relatifs à l'environnement de l'enfant ;

les éléments relatifs aux ressources et capacités des parents déjà disponibles au sein de l'institution ;

l'identification du besoin de procéder à une évaluation pluridisciplinaire ou de réévaluer la situation, d'approfondir une aide apportée ou d'assurer une protection immédiate.

À qui transmettre une information préoccupante ?
Les informations préoccupantes sur un mineur en danger ou risquant de l'être sont transmises sans délai au président du conseil départemental ou au responsable désigné par lui.
Tout personnel ayant un doute ou une présomption de maltraitance, de situation de danger ou de risque de danger concernant un élève, après réflexion partagée au sein de l'institution, doit transmettre par écrit les éléments de la situation au président du conseil départemental en adressant " une information préoccupante " à la cellule départementale de recueil, de traitement et d'évaluation des informations préoccupantes.

Cette cellule, créée dans chaque département, est placée sous la responsabilité du président du Conseil départemental qui agit avec le concours de l'État et de l'autorité judiciaire ainsi que de ses partenaires.

Des protocoles départementaux signés entre ces partenaires prévoient les procédures et modalités de saisine. Ils sont souvent accompagnés de guides à destination des professionnels.

Selon les modalités prévues par le protocole signé entre le président du conseil départemental et ses partenaires, dont le DASEN, ces informations sont adressées :

soit directement à la cellule, avec copie du document ou du bordereau pour information au DASEN ou à ses conseillers techniques sociaux ou de santé, dans le respect des règles de déontologie,

soit à la cellule par l'intermédiaire du DASEN ou de ses conseillers techniques sociaux ou de santé, dans le respect des mêmes règles de déontologie.

Une évaluation de la situation sera réalisée par les services départementaux en lien avec les partenaires concourant à la protection de l'enfance et une mesure de protection sera mise en œuvre le cas échéant.

Comment signaler un danger grave ou imminent pour un élève ?

1. Dans les cas où la gravité de la situation le justifie, par exception à l'obligation de transmission à la cellule départementale, tout personnel de l'Éducation nationale peut aviser directement le procureur de la République en tant que personne travaillant dans un service public susceptible de connaître des situations de danger (article L 226-4 du code l'action sociale et des familles).

2. Par ailleurs si, en qualité de " fonctionnaire, dans l'exercice de ses fonctions, il acquiert la connaissance d'un crime ou de délit ", il est tenu d'en aviser sans délai le procureur de la République (article 40 du code de procédure pénale).

Une copie de cette transmission est alors adressée à la cellule départementale. Cette copie ou un bordereau de l'envoi est adressé par ailleurs au DASEN ou à ses conseillers techniques sociaux ou de santé, dans le respect des règles de déontologie.

Que faire si vous n'avez pas de retour sur l'information préoccupante ou le signalement réalisé ?

En cas d'information préoccupante (IP), les services sociaux du conseil départemental ont l'obligation de transmettre un accusé de réception lorsqu'elle est réalisée par un professionnel. Si cet accusé de réception est obligatoire, le conseil départemental n'a pas d'obligation d'information sur les mesures prises suite à cette IP. Selon les territoires, ce courrier d'accusé de réception est transmis par la cellule de recueil, de traitement et d'évaluation des informations préoccupantes du conseil départemental à l'école, à l'établissement ou au service social en faveur des élèves (SSFE).

Les services départementaux ont trois mois pour évaluer la situation de risque ou de danger. Les travailleurs sociaux mandatés peuvent entrer en contact avec l'école ou l'établissement scolaire après en avoir informé la famille, sauf si c'est contraire à l'intérêt de l'enfant ( article L. 226-2-2 du Code l'action sociale et des familles).

Les parquets n'ont pas l'obligation de transmettre les décisions prises aux personnes qui ont fait le signalement, même dans le cas d'une ordonnance de placement provisoire (OPP).
Le service social en faveur des élèves (SSFE) peut servir d'intermédiaire pour contacter les différents services qui œuvrent pour la protection de l'enfance et connaître les décisions prises. Il pourra également conseiller les équipes en école ou en établissement sur la continuité de l'accueil et la prise en charge de l'élève concerné par l'IP ou le signalement.

Associer la famille à toutes les étapes

Les parents ou les titulaires de l'autorité parentale sont associés à la réflexion dans le cadre d'un dialogue, autour des besoins et de l'intérêt de leur enfant, ainsi que sur les ressources qu'ils peuvent mobiliser. Ils sont avisés de la transmission des informations préoccupantes à la cellule départementale ou du signalement au procureur, sauf si le fait de les informer est contraire à l'intérêt de l'enfant comme cela peut être le cas dans les situations de violences intrafamiliales.

À noter : la souffrance psychologique des élèves

Les périodes de confinement et de déconfinement ont pu générer, chez de nombreux enfants et adolescents, un niveau élevé d'anxiété et faire apparaitre ou aggraver des symptômes de stress ou de détresse psychologique chez certains élèves. Malgré une évolution de la situation sanitaire, ces troubles peuvent persister pour certains d'entre eux.

Différents outils ont été mis à disposition des personnels de l'Éducation nationale afin de mieux prévenir, identifier et accompagner les élèves en situation de détresse psychologique.

Vous retrouverez ces différentes ressources et notamment celles élaborées par l'hôpital Robert Debré sur la page Crise sanitaire : accompagnement psychologique des élèves.

À noter : prévenir les violences sexuelles intrafamiliales

Protéger les enfants contre toute forme de violence, dont les violences sexuelles, est un impératif qui s'impose à tous. Les violences sexuelles intrafamiliales à l'encontre des enfants et des adolescents ne peuvent admettre aucune tolérance. Elles nécessitent une vigilance accrue des adultes pour favoriser leur détection et améliorer la prise en charge des victimes.

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Enfants en danger : comment les repérer ? Que faire?

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L'École est un lieu privilégié d'observation, de repérage, d'évaluation des difficultés scolaires, personnelles, sociales, familiales et de santé des élèves. Au contact quotidien des élèves et des parents, elle offre un cadre favorable au recueil de la parole de l'enfant et aux échanges avec les parents sur les questions éducatives.

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famille, parentalité, astuces ...

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Des messages clairs pour prévenir les conflits

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Des messages clairs pour prévenir les conflits

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Association française pour les enfants précoces 

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Association française pour les enfants précoces 

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Accueil Educ.Nationale

Statistiques

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AFEHP et Education Nationale

Prise en compte des EHPi

par le Ministère de l'Education Nationale

La mallette des parents

Septembre 2018 : Mallette proposée pour "Accompagner ensemble les enfants vers la réussite" dont les enfants à haut potentiel intellectuel

Connaître les noms des référents académiques de votre département

Il appartient au référent académique, chargé de la scolarité des élèves à besoins éducatifs particuliers, de répondre aux préoccupations des familles des élèves à haut potentiel.

Vous trouverez toutes les informations sur le site de l'Inspection Académique de votre département.

Eventuellement, contacter l'AFEP en précisant bien votre département

Ressources pour la personnalisation des parcours des élèves à haut potentiel

Scolariser les élèves à haut potentiel

EDUSCOL : L internat d'excellence Tout savoir

Mission Flash "Précocité intellectuelle et troubles associés : quelle prise en charge à l'école?"

Synthèse

Rapport sur l'Ecole Primaire inclusive

15 octobre 2015 : L'AFEP a participé à la Table Ronde organisée par Barbara POMPILI en commission des Affaires Culturelles et de l'Education, dans les locaux de l'Assemblée Nationale lire le compte-rendu voir le rapport complet

Au BO, à lire...

Ouverture européenne et internationale des établissements du 2nd degré

Connaître les textes officiels

BOEN n°37 du 11 octobre 2018

Rôle du professeur principal dans les collèges et les lycées (extrait)

NOR : MENE1823888C
Circulaire n° 2018*108 du 10-10-2018 MEN - DGESCO A1-4

" 1.2 - L'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers : À tout moment de la scolarité, un accompagnement pédagogique spécifique est apporté aux élèves qui manifestent des besoins éducatifs particuliers, notamment ceux qui présentent des capacités singulières... ..... Le professeur principal assure, pour sa classe, un suivi de cet accompagnement mis en place par les équipes pédagogiques, sous l'autorité du chef d'établissement, en associant l'élève et ses représentants légaux.

" Lorsque l'élève est concerné par des modalités spécifiques d'accompagnement tels qu'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), un projet d'accueil individualisé (PAI), un projet personnalisé de scolarisation (PPS), il participe à l'élaboration des projets dans le cadre des réunions des équipes éducatives. ... Le professeur principal peut être amené à coordonner un programme personnalisé de réussite éducative ou un contrat de réussite...."

*Pour le ministre de l'Education Nationale et par délégation, Le directeur général de l'enseignement scolaire, Jean-Marc Huart "

BOEN n°44 du 27 novembre 2014

Suivi et accompagnement pédagogique des élèves (extrait)

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 - J.O. du 20-11-2014
Article 31 - L'article D. 332-6 du même code est remplacé par les dispositions suivantes :

" Art. D. 332-6. - À tout moment de la scolarité, un accompagnement pédagogique spécifique est apporté aux élèves qui manifestent des besoins éducatifs particuliers, notamment ceux qui présentent des capacités singulières ........

Cet accompagnement est mis en place par les équipes pédagogiques, sous l'autorité du chef d'établissement, en associant l'élève et ses représentants légaux...

" Les élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières bénéficient d'aménagements appropriés. Le cas échéant, ces élèves peuvent bénéficier des dispositions prévues à l'article D. 311-13*. En accord avec leurs représentants légaux, leur scolarité peut être accélérée en fonction de leur rythme d'apprentissage.

" Lorsqu'il apparaît à l'équipe pédagogique qu'un élève tirerait profit d'un aménagement de son parcours scolaire, des dispositifs spécifiques à vocation transitoire comportant, le cas échéant, des aménagements d'horaires et de programmes, peuvent lui être proposés avec l'accord de ses représentants légaux.

*Art. D. 311-13. - Les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

PREPARATION DE LA RENTREE 2014-2015
circulaire n° 2014-068 du 20-5-2014
A lire au bas de l'annexe 12 : " Les EIP bénéficient des aménagements pédagogiques nécessaires. S'ils éprouvent des difficultés, un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) peut être mis en place. S'ils présentent également des troubles des apprentissages, ils peuvent bénéficier du plan d'accompagnement personnalisé (PAP), qui organise les aménagements qui leur permettent d'entrer dans une dynamique de réussite scolaire.

Sur le site EDUSCOL, les enseignants vont trouver le module de formation pour scolariser les élèves intellectuellement précoces

Rentrée scolaire 2013-2014 BO n° 15 du 11/04/2013

III.3. Mieux scolariser les élèves en situation de handicap et les élèves à besoins éducatifs particuliers

"Enfin, une attention particulière d evra être accordée aux élèves intellectuellement précoces (EIP), pour qu'ils puissent également être scolarisés en milieu ordinaire. À cet effet, dès la rentrée 2013, chaque enseignant accueillant dans sa classe un élève intellectuellement précoce aura à sa disposition sur Éduscol un module de formation à cette problématique".

Une belle avancée qui ne pourra que contribuer à une meilleure prise en charge de nos Enfants IP

Rentrée scolaire 2012-2013

Information des parents ...

C) Scolarité des élèves à besoins éducatifs particuliers
... Conformément à la circulaire n° 2009-168 du 12 novembre 2009 , un référent académique est nommé sur le thème de la précocité intellectuelle. Il lui appartient de répondre aux préoccupations des familles des élèves intellectuellement précoces.

BOEN n°13 du 29 mars 2012

Encart "Orientations et instructions pour la préparation de la rentrée 2012"

5. Aménager des parcours scolaires spécifiques
Les élèves intellectuellement précoces (EIP) doivent bénéficier de réponses individualisées. Dans chaque académie, un référent EIP est l'interlocuteur privilégié pour les parents et la communauté éducative. Pour assurer le suivi et la prise en charge de ces élèves dans les meilleures conditions, il convient de privilégier trois orientations : la formation, la lisibilité des structures et leur développement dans l'enseignement public.

BOEN du 5 mai 2011

L'acquisition des connaissances et des compétences définies par le socle commun constitue l'objectif premier de la scolarité obligatoire. Les programmes de l'école primaire et du collège fixent les contenus d'enseignement à l'appui de cet objectif et détaillent par niveau ce que les élèves doivent maîtriser. Dès qu'une difficulté apparaît, qui ne peut être levée par la différenciation conduite dans la classe, l' aide personnalisée est mobilisée, complétée, le cas échéant, par les stages de remise à niveau, ou par l'appel aux aides spécialisées. Chaque élève pourra ainsi atteindre les objectifs fixés sans recours au redoublement qui ne saurait être qu'un ultime recours. Les élèves intellectuellement précoces bénéficient de réponses individualisées destinées à développer leurs compétences et contribuer à leur épanouissement.

BOEN du 3 décembre 2009

Une grande avancée !

Élèves intellectuellement précoces

Guide d'aide à la conception de modules de formation pour une prise en compte des élèves intellectuellement précoces

NOR : MENE0900994C RLR : 501-9b
circulaire n° 2009-168 du 12-11-2009
MEN - DGESCO A1-1 Lire le BO du 3 décembre 2009

Circulaire du 12 novembre 2009

Conformément à la circulaire n° 2009-168 du 12 novembre 2009 , un référent académique est nommé sur le thème de la précocité intellectuelle. Il lui appartient de répondre aux préoccupations des familles des élèves intellectuellement précoces....

: MENE1229918CInformation des parents NOR
circulaire n° 2012-119 du 31-7-2012
MEN - DGESCO B3 - Lire la circulaire du 12 novembre 2009

BOEN du 25 octobre 2007

L'AFEP a beaucoup oeuvré pour permettre cette grande avancée pour les EIP --> lire le BO 25 octobre 2007

La loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école prévoit, dans son article 27 codifié 321-4, une meilleure prise en charge des élèves intellectuellement précoces ...

BOEN du 5 mai 2005

Le début de la reconnaissance des EIP
lire le BO du 5 mai 2005
Pour la réussite de tous les élève.....

LOI D'ORIENTATION ET DE PROGRAMME POUR L'AVENIR DE L'ÉCOLE L. n° 2005-380 du 23-4-2005. JO du 24-4-2005

modification de l' Article 27 --> lire ICI

L'article L. 321-4 du code de l'éducation est ainsi rédigé :
"Art. L. 321-4 - Dans les écoles, des aménagements particuliers et des actions de soutien sont prévus au profit des élèves qui éprouvent des difficultés, notamment les élèves atteints de troubles spécifiques du langage oral et/ou écrit, telle la dyslexie. Lorsque ces difficultés sont graves et permanentes, les élèves reçoivent un enseignement adapté.
Des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières, afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités. La scolarité peut être accélérée en fonction du rythme d'apprentissage de l'élève.
Des actions particulières sont prévues pour l'accueil et la scolarisation des élèves non francophones nouvellement arrivés en France.
Pour l'application des dispositions du présent article, des établissements scolaires peuvent se regrouper pour proposer des structures d'accueil adaptées."

LE RAPPORT THELOT

Pour la réussite de tous les élèves :

Lire le RAPPORT THELOT

BOEN n° 34 du 18 septembre 2003

A lire aussi :

Lire le BO du 18 septembre 2003

BOEN n° 14 du 3 avril 2003

Ces élèves n'ayant pas toujours des profils de réussites très homogènes, la décision doit préserver la motivation scolaire tout en leur permettant de se perfectionner dans des domaines où ils en ont le plus besoin, voire de combler des lacunes. PRÉPARATION DE LA RENTRÉE 2003 dans les écoles, les collèges et les lycées
.
"Prendre mieux en compte les élèves intellectuellement précoces""A l'école primaire comme au collège, la réglementation offre la possibilité d'adapter le parcours scolaire de ces élèves. C'est ainsi que
Des projets individualisés, proposant par exemple des temps d'approfondissement et de recherche pourront être élaborés en associant les parents."
la réduction du temps passé dans un cycle, dès l'école maternelle, doit être envisagée avec plus de facilité qu'actuellement.

BOEN n° 1 du 7 janvier 1999

Le Collège (Extraits dans la Lettre-Infos n° 17 de mars 2001) Lire le BO du 7 janvier 1999

BOEN n° 25 du 20 juin 1996
Décret du 29 mai 1996 : Le Collège

.

Album photos

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AFEHP - ASSOCIATION FRANCAISE POUR LES ENFANTS A HAUT POTENTIEL - AgrÃ©Ã©e par le MinistÃ¨re de l'Education pour son action liÃ©e Ã la prÃ©cocitÃ© intellectuelle, AFEP et Education Nationale : Prise en compte du haut potentiel - Eleves à besoins spécifiques

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Tout sur les difficultés du langage oral/écrit et sur le travail de l'orthophoniste

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Allo Ortho • Vous vous interrogez : Allo Ortho répond

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Allo Ortho est un site créé pour faire le lien entre les parents, les aidants, les patients et les orthophonistes.

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Ecriture : Ecrire avec les lignes terre / herbe / ciel

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Des mouvements pour faciliter les apprentissages

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Le Brain gym, des mouvements pour faciliter les apprentissages!

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Des idées pour accompagner la colère des enfants

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Des idées pour accompagner la colère des enfants

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18 pistes pour accompagner les colères des enfants avec bienveillance

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18 pistes pour agir efficacement face aux colères des enfants Dans cet article, je me suis basée sur 2 supports : cette vidéo au sujet des crises de colère ou de frustration des enfants (dans laquelle interviennent Sandrine du blog S comm C

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Vous avez dans votre école, une ULIS, une UEM ou en classe ordinaire, des enfants ayant des besoins spécifiques à qui vous voulez offrir le meilleur accueil et la meilleure inclusion possible ? Vous souhaitez, tout simplement, sensibiliser vos élèves à la différence, leur apprendre la bienveillance et le respect ? Nous vous proposons de retrouver ici une grande partie de nos supports de sensibilisation pour une école et une société plus inclusives !
École inclusive : une affiche pour afficher cette volonté et savoir par où commencer !

Des affiches pour repenser l'école avec vos élèves

3 affiches pour permettre à tous de comprendre tous les troubles Dys et le TDA

Dyslexie, dyspraxie, dysgraphie, dysphasie, dyscalculie, dysorthographie, trouble de l'attention ; découvrez dans ces infographies les principales manifestations de chacun de ces troubles, mais aussi - et surtout - nos petits conseils et astuces pour aider au mieux l'enfant. Des infographies pour rappeler des vérités essentielles : (Non, ce n'est pas de sa faute s'il ne retient pas l'orthographe des mots, non il n'est pas dans la lune, oui il est le premier à en souffrir !) et lutter contre l'exclusion des enfants Dys et TDA.

Ma petite exposition pour sensibiliser à la trisomie 21

En téléchargeant la " petite exposition " consacrée à la trisomie 21 et en l'affichant, vous participez à la construction d'une société plus informée et plus inclusive des différences. Avec Hop'Toys, chacun peut devenir l'ambassadeur de cette cause essentielle. L'expo est téléchargeable en un kit complet d'information et de sensibilisation pour comprendre que si, les personnes avec trisomie ont un petit chromosome en plus, elles n'ont pas moins d'envies, de rêves et de droits que les autres. (En cours de mise à jour pour la Journée mondiale de 2022).

Ma petite exposition pour sensibiliser à l'autisme

Voici tout ce qu'il vous faut pour informer sur les TSA et combattre les idées reçues. Il suffit de télécharger gratuitement le fichier ci-dessous. Quelques petits coups de ciseaux... Et hop ! vous avez une belle exposition pour aborder le thème de l'autisme avec les enfants...et les parents.

Notre conseil

Affichez également ces infographies à l'entrée de l'école, dans la cour et la salle des professeurs. En effet, la méconnaissance engendre la crainte. Il se peut donc qu'un élève soit parfaitement inclus dans sa classe, par ses camarades, mais que des parents ou des élèves d'autres classes, n'étant pas en contact direct avec lui, éprouvent une certaine appréhension, une crainte pour leur propre enfant. Devancez ces craintes en leur apportant toutes les informations nécessaires. N'hésitez pas à accompagner les infographies sur le handicap de l'affiche " école inclusive ", histoire de rappeler que l'école est un droit pour tous et que les aménagements nécessaires à l'accueil d'enfants en situation de handicap profiteront à tous !
Sensibiliser les enfants leur permet de mieux comprendre le monde qui les entoure tout en développant leur empathie. L'objectif est aussi d'introduire le sujet de l'inclusion dans les familles pour entamer discussions et échanges entre enfants et adultes. Voilà un défi que les enseignants peuvent relever dans leurs classes, dans leur école pour construire une société plus ouverte, grâce à ces supports simples et ludiques.

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Nos ressources à télécharger pour une société inclusive

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Vous avez dans votre école, une ULIS, une UEM ou en classe ordinaire, des enfants ayant des besoins spécifiques à qui vous voulez offrir le meilleur accueil et la meilleure inclusion possible ? Vous souhaitez, tout simplement, sensibiliser vos élèves à la différence, leur apprendre la bienveillance et le respect ?

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La continuité des enseignements constitue une priorité du service public de l'éducation.

Le décret sur les remplacements de courte durée prévoit l'élaboration d'un plan annuel par le chef d'établissement afin d'assurer les heures prévues par l'emploi du temps des élèves.

Le plan de continuité pédagogique élaboré par les directeurs d'école et les chefs d'établissement permet de faire face à des crises imprévues nécessitant la fermeture partielle ou totale de l'école ou de l'établissement.

Améliorer la réponse aux besoins de remplacement des professeurs absents constitue un objectif majeur pour l'ensemble de la communauté éducative. Des textes de cadrages et un guide sont mis à la disposition des chefs d'établissement.

Chaque école et chaque établissement public et privé sous contrat actualise à la rentrée scolaire son plan de continuité pédagogique afin de pouvoir faire face à des crises imprévues nécessitant des mesures collectives ciblées (fermeture partielle ou totale ou limitation de l'accès à l'école ou à l'établissement). Des ressources sont mises à disposition pour assurer la continuité des apprentissages.

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Supports de référence, ressources par niveau et discipline, sont proposés pour accompagner la mise en oeuvre de la continuité pédagogique.

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Des essais d’écriture en maternelle à la production de textes courts au CP 

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Des essais d’écriture en maternelle à la production de textes courts au CP 

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Enfant en danger : comment le signaler ?

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Si vous êtes victime ou si vous avez connaissance d’une situation de maltraitance d’un enfant, vous devez appeler le 119.

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entretien de Catherine Guéguen pédiatre

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Vous connaissez ma passion pour les écrits du Dr Catherine Gueguen qui, depuis son premier ouvrage "pour une enfance heureuse", a mis à disposition de tous les parents les résultats récents des découvertes en neurosciences affectives. Résultats qui ont permis de comprendre l'importance de l'empathie et de la bienveillance pour le développement et la construction du cerveau de l'enfant ainsi que son épanouissement à long terme.

C'est donc avec joie que je partage avec vous un long entretien mis en ligne par " les arènes du savoir" à l'occasion de la sortie du dernier livre de Catherine Gueguen " Lettre à un jeune parent "(que je chronique bientôt).

Elle y aborde de nombreux thèmes qui intéresseront tant les jeunes parents, les futurs parents que ceux qui ont déjà une certaine expérience : la régulation des émotions, les pleurs, les violences ordinaires, le sentiment de culpabilité, le modèle des pays nordiques,...

Elle milite également pour un accompagnement et un soutien des adultes car être parent, cela s'apprend !

L'intervention dure un peu plus de 36 minutes mais " LES ARENES DU SAVOIR " ont eu l'excellente idée de poster des raccourcis vers les sujets abordés.

Bin visionnage !
2:46 Les découvertes récentes des chercheurs en neurosciences 5:32 Les relations avec votre enfant modifient son cerveau 9:40 L'importance d'accueillir et d'exprimer ses émotions 12:29 Comment décrypter les pleurs de votre enfant ? 15:20 Les pleurs ne sont pas systématiquement un signal de faim 17:00 Les tempêtes émotionnelles de l'enfant 20:30 La violence éducative ordinaire 23:03 Ne restez pas seul, demandez de l'aide ! 24:15 L'empathie, ça s'apprend... 27:36 La parentalité positive critiquée 30:48 Le sentiment de culpabilité 32:25 Le modèle des pays nordiques en matière de parentalité 33:55 Une rentrée des classes très particulière

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Être parent, ça s'apprend : une intervention essentielle de Catherine Gueguen

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Vous connaissez ma passion pour les écrits du Dr Catherine Gueguen qui, depuis son premier ouvrage "pour une enfance heureuse", a mis à disposition de tous les parents les résultats récents des découvertes en neurosciences affectives. Résultats qui ont permis de comprendre l'importance de l'empathie et de la bienveillance pour le développement et la construction [...]

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Apprendre le tracé des lettres en maternelle.

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Le jeu, essentiel pour le développement de l'enfant 

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Le jeu, essentiel pour le développement de l'enfant 

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Le jeu, essentiel pour le développement de l’enfant

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« Devant un écran, il suffit de peu de temps pour épuiser l’attention d’un enfant »

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Selon une étude publiée par Santé publique France, le fait d’exposer des enfants aux écrans le matin, avant l’école, augmente le risque qu’ils développent des troubles du langage.

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Accompagner des élèves avec TSA à l'école maternelle

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Accompagner des élèves avec TSA à l'école maternelle

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Méditation pour les enfants, calme et attentif comme une grenouille

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Téléchargement : La cocotte des émotions | Émotions préscolaire, Roue des émotions, Émotions

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26 mars 2019 - La cocotte des émotions est un outil qui permet aux enfants de mieux comprendre leurs émotions grâce à un support ludique et simple.

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Violence en milieu scolaire, de quoi parle t-on ?

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Violence en milieu scolaire, de quoi parle t-on ?

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La région académique d'Île-de-France regroupe les académies de Créteil, Paris et Versailles. Le recteur de la région académique d'Île-de-France est le recteur de l'académie de Paris et le chancelier des universités.

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24/24 h - 7/7 j numéro gratuit

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LE MIEUX, C'EST D'EN PARLER.

NUMÉRO DÉDIÉ
à la prévention et à la protection des enfants en danger ou en risque de l'être.

APPEL GRATUIT
depuis tous les téléphones :
fixe, mobile, cabine téléphonique.

24H/24 - 7j/7
A toute heure du jour ou de la nuit, le 119 est à votre écoute.

NATIONAL
joignable de France métropolitaine et des territoires d'Outre-mer (Guadeloupe, Guyane, Martinique, Réunion, Mayotte, Saint Barth, Saint Pierre et Miquelon, Saint Martin et la Polynésie Française).

LE 119 N'APPARAÎT SUR AUCUN RELEVÉ TÉLÉPHONIQUE DÉTAILLÉ.

45 écoutants professionnels de l'enfance
se relaient 24h sur 24.

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LE MIEUX, C'EST D'EN PARLER. NUMÉRO DÉDIÉà la prévention et à la protection des enfants en danger ou en risque de l'être. APPEL GRATUITdepuis tous les téléphones : fixe, mobile, cabine téléphonique. 24H/24 - 7j/7A toute heure du jour ou de la nuit, le 119 est à votre écoute.

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La Fédération Nationale des Orthophonistes a créé ce site pour le grand public, les parents et les professionnels de la petite enfance.

Il s'agit d'un outil dédié à la prévention des troubles du langage et de la communication de la naissance à l'âge adulte et à la lutte contre l'illettrisme.

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La Fédération Nationale des Orthophonistes a créé ce site pour le grand public, les parents et les professionnels de la petite enfance. Il s'agit d'un outil dédié à la prévention des troubles du langage et de la communication de la naissance à l'âge adulte et à la lutte contre l'illettrisme.

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Communication non violente (CNV) à l'école

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Communication non violente (CNV) à l'école

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Dans le cadre d'une relation bienveillante avec les élèves, il peut être judicieux d'utiliser la communication non violente qui permet de dialoguer positivement avec eux, sans porter de jugement et en permettant l'épanouissement de chacun.
Au lieu d'attendre que les élèves devinent nos besoins, cette façon de communiuqer permet de leur communiquer sans les blesser. Ainsi nous évitons de porter des jugements hâtifs autant que faux. C'est un langage avec lequel chacun peut se donner le maximum de chances d'obtenir ce qu'il souhaite.

Créée par le psychologue américain Marshall Rosenberg, ce processus de communication peut bien-sûr être utilisé dans toutes les relations humaines.

La communication non violente (CNV) suit un cheminement bien précis autour de 4 piliers : OSBD

O comme Observation, S comme Sentiment, B comme Besoin, D comme Demande

Prenons un cas concret : des élèves parlent beaucoup ou trop fort dans la classe.

Nous pouvons commencer notre intervention orale en décrivant notre observation.

"Je vois / entends beaucoup de discussions dans cette classe." / " J'entends de nombreux échanges."

Il faut essayer de ne pas faire de jugement et de ne pas généraliser. Cela passe notamment par l'utilisation du JE en évitant d'utiliser le TU et le VOUS.

" TU parles beaucoup trop." / " VOUS parlez trop fort." Ces deux phrases sont des jugements.

Suite à cette observation nous pouvons exprimer ensuite ce que nous ressentons et partager nos émotions.

" Quand j'entends toutes ces discussions, je suis dérangé et je me sens fatigué."

Ici encore nous n'utilisons que le JE.

Derrière chaque émotion, se cache un besoin satisfait (sentiment positif) ou insatisfait (sentiment négatif). C'est dans cette 3 ème étape que nous pouvons le partager avec autrui. C'est un des moments clés qui nous évite de porter un jugement sur autrui en faisant véritablement parler notre coeur sans blesser l'autre. Les besoins sont ainsi à la base de la CNV. Les identifier, c'est s'inscrire dans une action réparatrice. Marshall Rosenberg l'explique ainsi :

" les jugements portés sur autrui sont des expressions détournées de nos propres besoins inassouvis ".

Dans notre exemple cela pourrait être :
" J'ai besoin de calme pour travailler. J'ai besoin de silence à ce moment de la leçon."
Toujours et encore une utilisation exclusive du JE.

C'est la dernière étape de la CNV. Il s'agit d'exprimer une demande.

" Pourriez-vous essayer de faire ce calme - ce silence?"

Pour résumé notre intervention serait :

"J'entends de nobreuses discussions dans cette classe. Observation

Quand j'entends toutes ces discussions, je suis dérangé. Sentiment

J'ai besoin de calme à ce moment de la leçon.

Pourriez-vous essayer de faire ce calme?"

Le bonhome OSBD résume parfaitement le cheminement :
L'observation vient de nos sens (vue, ouie, goût)
Le sentiment vient de notre coeur
Le besoin vient de notre ventre où se loge les besoins inassouvis (qui nous pèse sur le ventre - lieu où se loge les émotions non exprimées)

Selon son instigateur et créateur, Marshall Rosenberg,

" La Communication Non Violente, c'est la combinaison d'un langage, d'une façon de penser, d'un savoir-faire en communication et de moyens d'influence qui servent mon désir de faire trois choses :

me libérer du conditionnement culturel qui est en discordance avec la manière dont je veux vivre ma vie ;

acquérir le pouvoir de me mettre en lien avec moi-même et autrui d'une façon qui me permette de donner naturellement à partir de mon cœur ;

acquérir le pouvoir de créer des structures qui soutiennent cette façon de donner. "

Bien entendu la communication non violente peut être ensiegné aux élèves dans le cadre l'Instruction Morale et Civique car c'est un outil très simple dans son principe, mais extrêmement puissant pour améliorer radicalement et rendre vraiment authentique les relation avec les autres.

Et vous, avez-vous des exemples d'utilsation de la CNV à partager?

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LES BASES DE LA COMMUNICATION NON VIOLENTE - Ecole Positive

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Dans le cadre d'une relation bienveillante avec les élèves, il peut être judicieux d'utiliser la communication non violente qui permet de dialoguer positivement avec eux, sans porter de jugement et en permettant l'épanouissement de chacun. Au lieu d'attendre que les élèves devinent nos besoins, cette façon de communiuqer permet de leur communiquer sans les blesser.

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Conseil pour la réalisation d'un PAP pour les enfants intellectuellement précoces 

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Conseil pour la réalisation d'un PAP pour les enfants intellectuellement précoces 

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Quels rôles ont les jeux symboliques dans le développement de l'enfant de 3 ans ? G. Blenvaque 

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Quels rôles ont les jeux symboliques dans le développement de l'enfant de 3 ans ? G. Blenvaque 

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#33 - Quels rôles ont les jeux symboliques dans le développement de mon enfant de 3 ans ?

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Mon enfant face aux écrans : 4 pas pour mieux grandir[1]

L'écran fait parti de notre quotidien : travail, maison, loisirs...L'enfant y est confronté dés son plus jeune âge. Il y passe un temps de plus en plus long[2]. Voici quelques conseils qui permettront à votre enfant de s'approprier l'écran sans en devenir captif. 4 " pas " qui donneront le temps à votre enfant de mettre en place tout ce qui est nécessaire avant d'aborder les écrans[3].

Pour télécharger le dépliant 4 Pas et pouvoir l'imprimer, cliquez sur le lien ci-dessous:
Depliant-4_pas_pour_mieux_avancer_2016_EPSVE_formatimpressionV2JANVIER_2017
L'écran fait parti de notre quotidien : travail, maison, loisirs...L'enfant y est confronté dés son plus jeune âge. Il y passe un temps de plus en plus long[2]. Voici quelques conseils qui permettront à votre enfant de s'approprier l'écran sans en devenir captif. 4 " pas " qui donneront le temps à votre enfant de mettre en place tout ce qui est nécessaire avant d'aborder les écrans[3].

Pour télécharger le dépliant 4 Pas et pouvoir l'imprimer, cliquez sur le lien ci-dessous:
Depliant-4_pas_pour_mieux_avancer_2016_EPSVE_formatimpressionV2JANVIER_2017
Pour télécharger l'affiche 4 Pas cliquez sur le lien ci-dessous

FormaA4
Affiche simplifiée 4 pas
Format A5
Nouvelle affiche 4 pas. A5
Pas d'écrans le matin

Pas d'écrans durant les repas

Pas d'écrans avant de s'endormir

Pas d'écrans dans la chambre de l'enfant

Pourquoi ces 4 pas ?

Pas d'écrans (télévision, DVD...) le matin

Les écrans (TV, jeux videos) sont des capteurs d'attention. Or l'attention est essentielle pour les apprentissages scolaires. L'écran sur-stimule l'attention non volontaire. L'enfant est capté par les stimuli visuels et sonores ultra rapides, changeant à l'écran. Son attention s'épuise bout de 15 minutes. L'enfant qui regarde un écran le matin fatigue son système attentionnel avant d'arriver en classe. Or un enfant dont l'attention est fatiguée est un enfant qui bouge, qui parle, qui fait tomber ses affaires... et qui ne parvient plus à se concentrer !

Ce mécanisme freine le développement de son attention volontaire, requise pour le travail scolaire. Ses résultats scolaires peuvent chuter[4].

2. Pas d'écrans durant les repas

- La télévision allumée durant les repas familiaux empêche votre enfant de vous parler et vous lui parlez moins. Un enfant qui grandit avec une télévision allumée en permanence acquerra un vocabulaire plus pauvre, un langage moins riche. Chez les enfants de 15 mois à 4 ans, 2 heures de TV quotidienne aboutit à multiplier par 3 la probabilité de voir apparaître des retards de développement de langage[5] .

- Le contenu anxiogène de certains programmes (en particulier le journal télévisé) a des répercussions sur le comportement et la gestion des émotions de l'enfant même s'il est trop jeune pour comprendre. Lui expliquer ne modifie pas ses émotions.

- Le sommeil qui se forme avec les dernières images perçues sera de moins bonne qualité car l'image animée, même adaptée, n'est pas une activité calmante pour le cerveau de l'enfant. Elle est trop stimulante émotionnellement[6].

- L'écran diffuse une lumière bleue (LED) qui inhibe la mélatonine, hormone régulatrice du sommeil, empêchant l'enfant de s'endormir naturellement[7].

Pas d'écrans dans la chambre de l'enfant

- La présence d'un écran dans la chambre de l'enfant diminue son temps de sommeil.

- Avec la télévision, l'ordinateur, la tablette... dans la chambre de l'enfant, les parents n'ont pas la possibilité de contrôler ce que leur enfant regarde. S'ils lui interdisent verbalement de regarder les contenus inadaptés, ils lui confèrent une trop grande responsabilité.

Sans écrans dans sa chambre, l'enfant apprend à développer des compétences essentielles : activités sensori-motrices, jeux de faire semblant, jeux symboliques, graphisme, nécessaires pour le développement de sa pensée, son attention, sa socialisation.
Dernier conseil : RESPECTER LES LIMITATIONS D'AGE

L'enfant apprend...en imitant. S'il est exposé à des contenus inadaptés c'est-à-dire violents ou pornographiques, ces images produiront sur lui un effet traumatisant et excitant. Il peut développer une appétence pour ce type de contenus et parfois tenter de les reproduire. L'image violente " manipule " le cerveau émotionnel de l'enfant. Le discours secondaire du parent ou sa présence aux côtés de l'enfant durant le visionnage du filme ne diminuent pas la charge émotionnelle de l'image et son pouvoir sur l'enfant.

Mettre en place ces 4 temps sans écrans dés aujourd'hui, c'est prendre soin de votre enfant afin qu'il développe au mieux :

Son langage

Sa pensée

Son imagination

Sa capacité à être seul

Son autonomisation

La distinction entre le réel et le virtuel

[1] Texte rédigé par Sabine Duflo, psychologue clinicienne, Centre Médico Psychologique de Noisy-Le-Grand, 93.

[2] Les 4-14 ans passent en moyenne 3 heures par jour devant les écrans. On compte 10 écrans en moyenne par enfant. Un enfant sur 3 possède une tablette ( Etude Ipsos 2014 pour la chaîne Gulli)

[3] Ces 4 pas s'inspirent des recommandations de l'AAP ( American Academy of Pediatry) depuis 2000

[4] LANDHUIS C.E et al, " Does chilhoood television viewving lead to attention problems in adolescence ? Results from a prospective longitdudinal study."Pediatrics, n°120, 2007, p.532 et passim; n°104, 199, p.E27

[5] CHONCHAYA W. et al, " Television viewing, associates with delayed langage development." Acta Paediatr., n°97, 2008, pp 977 et passim

[6] OWENS J. et al., " Television-viewing habits ans sleep disturbance in school children ", Pediatrics, N)104, 1999, p.e 27

[7] PSYCHOMEDIA, 04.09.2015

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Mon enfant face aux écrans : 4 pas pour mieux grandir[1] L'écran fait parti de notre quotidien : travail, maison, loisirs...L'enfant y est confronté dés son plus jeune âge. Il y passe un temps de plus en plus long[2].... Continue Reading →

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Programme personnalisé de réussite éducative

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Accueillir un élève avec TSA dans sa classe

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Accueillir un élève avec TSA dans sa classe

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Comment renforcer l'attention des élèves ?

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Comment renforcer l'attention des élèves ?

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Comment renforcer l'attention des élèves ?

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4 étapes de l'accompagnement des émotions de l'enfant 

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4 étapes de l'accompagnement des émotions de l'enfant 

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4 étapes de l'accompagnement des émotions de l'enfant (par Isabelle Filliozat)

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4 étapes de l'accompagnement des émotions de l'enfant (par Isabelle Filliozat) Isabelle Filliozat écrit : L'enfant a besoin de l'accompagnement de l'adulte pour ne pas être envahi et débordé par ses affects, pour canaliser son énergie, pour apprendre à exprimer ses besoins de manière socialement acceptable, pour savoir

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Un enfant difficile a toujours quelque chose à nous dire ...

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Un enfant difficile a toujours quelque chose à nous dire ...

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Interview de Me Lidwine Simplot, avocat-conseil de l'Autonome du Doubs

La loi définit précisément les obligations en matière de signalement. Quelle est la procédure à suivre dans le cadre du signalement et quelles sont les suites ? Me Lidwine Simplot, avocat-conseil du Doubs apporte des éléments de réponse.

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Interview de Me Lidwine Simplot, avocat-conseil de l'Autonome du Doubs La loi définit précisément les obligations en matière de signalement. Quelle est la procédure à suivre dans le cadre du signalement et quelles sont les suites ? Me Lidwine Simplot, avocat-conseil du Doubs apporte des éléments de réponse.

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Bruno Humbeeck, psychopédagogue et auteur du livre Pour en finir avec le harcèlement : à l'école, au travail, sur le net (éditions Odile Jacob), estime que, lorsque deux enfants de force égale se disputent, il n'est pas question de harcèlement mais d'un conflit. Si la répartition des forces est à peu près égale (par le nombre ou la puissance), il n'est pas question de harcèlement, mais de situation conflictuelle (qui peut certes être pénible à vivre). Il existe des critères pour qualifier une situation de harcèlement :

Bruno Humbeeck rappelle que le harcèlement à l'école est un phénomène social.

Il ne faut pas perdre de vue que toute forme de harcèlement, envisagé comme une conduite sociale, nécessite des spectateurs qui, par leur seule présence d'observateurs, contribuent à installer un dominant, initiateur des comportements, et un dominé, qui les subit dans une position figée, sans pouvoir se rebeller, en proie à un sentiment d'humiliation qui renforce les effets négatifs de ce qu'il vit. - Bruno Humbeeck

Les saisons du harcèlement à l'école

Bruno Humbeeck estime qu'il y a des "saisons" du harcèlement :

la saison basse jusqu'à mi-octobre;

la saison moyenne à partir de mi-octobre jusqu'aux vacances de décembre (le harcèlement se met en place à travers des bousculades, des surnoms ou des exclusions);

la saison haute de début janvier à mi-mai marquée par la profonde souffrance des enfants harcelés.

Bruno Humbeeck écrit que les victimes risquent alors, si les émotions douloureuses se répètent au point de se figer en sentiments, de se laisser envahir par le désespoir. Les enfants harcelés en viennent à penser que leurs difficultés ne trouveront jamais d'issue et qu'ils devront y faire face jusqu'à la fin de l'année scolaire. C'est d'autant plus délicat si les adultes auxquels ils s'adressent à ce moment-là (parents, enseignants, éducateurs), donnent l'impression de ne pas savoir comment réagir au cri d'alarme qui leur est adressé. La saison haute est marquée par le plus grand nombre de tentatives de suicide de l'année.

On comprend alors l'importance de former les enseignants aux formes du harcèlement et de proposer des outils pour le prévenir et, quand il se manifeste, le traiter efficacement. Pour Bruno Humbeeck, il est primordial d'affirmer à un enfant qui a le courage de dénoncer le harcèlement dont il est victime le rôle des adultes dans la gestion de cette violence : " Maintenant que tu as évoqué ton problème, ce n'est plus seulement le tien, c'est devenu notre souci d'adultes. C'est à nous à faire en sorte que cela s'arrête et nous savons comment intervenir pour que cela prenne fin. ".

Bruno Humbeeck insiste sur la reconnaissance inconditionnelle des émotions et de la souffrance de la victime de la part des adultes (enseignants, conseillers principaux d'éducation, parents, représentants de l'ordre...).

Le harcèlement scolaire ne se laisse pas facilement appréhender par les adultes

Bruno Humbeeck rappelle que le harcèlement prend souvent une forme larvée. Cela le rend à la fois :

discutable dans les termes (moquerie ou humour ? bousculade ou taquinerie ?, surnommage méchant ou affectueux ?),

négociable dans la forme (" c'est pour jouer "...)

flou dans la responsabilité des fautes (" je ne l'ai pas fait exprès ", " c'est lui qui prend mal les choses ", " les autres sont d'accord avec moi ", " on n'y peut rien s'il est susceptible ", etc.).

En outre, la tendance d'un harceleur à faire passer pour dérisoire chacun de ses comportements, en le minimisant (" c'est pour rire ") ou en le morcelant (la conduite générale devient un comportement isolé), peut amener l 'adulte à sous-estimer la portée des faits et à considérer comme exagérée la souffrance de celui qui en est victime.

Ainsi, on comprend que le harcèlement scolaire ne se laisse pas arrêter par des punitions. De plus, les punitions tendent parfois à aggraver la situation car les harceleurs vont vouloir se venger sur le harcelé et vont adopter des stratégies encore moins facilement observables de l'extérieur par les adultes.

Des solutions efficaces à l'école pour traiter le harcèlement

Pour Bruno Hummbeeck, les solutions efficaces pour en finir avec le harcèlement scolaire passe par :

1. l'aménagement des espaces scolaires pour limiter l'agressivité liée à l'effet territoire;

2. le fait de provoquer un retour au respect mutuel par le biais de la réaction du groupe. Quand les conditions sont réunies pour que le groupe prenne toute l'ampleur de la détresse de la personne harcelée, alors le groupe devient capable de signifier sa désapprobation par rapport à l'attitude du ou des harceleurs. Il peut également faire passer le message qu'il ne permettra plus dans le futur les prises de pouvoir ou les manifestations d'agressvité;

3. la légitime intervention des instances scolaires qui affirment les règles du vivre ensemble et de la démocratie.

Bruno Humbeeck parle d'une " armoire à trois tiroirs " pour réguler le harcèlement à l'école.

1.Contrer l'effet territoire par l'aménagement des espaces

Brun Humbeeck définit l' " effet territoire " comme l'effet qui provoque un surcroît d' agressivité dans les espaces clos et bornés où des groupes sont tenus de se maintenir dans la durée.

En s'appuyant sur l'idée que la régulation des espaces passe par la mise en place de règles à la fois claires et précises qui permettent de mieux canaliser les flux et de mieux gérer les regroupements, Bruno Humbeeck a mis en place dans certaines écoles des symboles indiscutables et facilement identifiables.

Par exemple, des écoles belges de la Fédération Wallonie-Bruxelles ont réaménagé leurs cours de récréation. Une code à base de trois couleurs a permis de délimiter trois types de territoires sur lesquels les comportements sont clairement et explicitement régulés par les adultes qui en ont la responsabilité. Chaque espace de la cour se voit attribuer une couleur et cet espace strictement défini ne peut pas être étendu.

Espace vert : il y est permis de courir et de jouer au ballon (la zone foot).

Espace bleu : on peut y courir, mais sans jouer au ballon (la zone de jeux de mouvement).

Espace jaune : il y est interdit de courir et de jouer au ballon (la zone calme). Dans cette zone, les enfants peuvent discuter en s'asseyant autour des tables mises à leur disposition, jouer à des jeux et société, lire les livres qui leur sont proposés dans les bibliothèques mobiles, raconter des histoires dans l'espace approprié (le " racontoir "), mais aussi marcher sur des échasses, grimper sur des murs d'escalade ou danser dans les parties dédiées à ces activités.

A chaque espace est attribuée une malle. Une malle verte contient des ballons, une malle bleue l'équipement nécessaire pour des jeux de mouvements et une malle jaune met à disposition des enfants du matériel pour s'occuper dans la zone calme.

Bruno Humbeeck témoigne que ces espaces régulés sont plus sécurisants (le nombre de signalements d'incidents conflictuels diminue de 80 % dans les espaces régulés) et permet à chacun d'y trouver sa place sans avoir à disputer son territoire. Les filles, par exemple, trouvent plus aisément leur place parce qu'elles n'ont pas à " disputer " leur position aux garçons qui courent derrière un ballon sans se soucier de bousculer celles et ceux qui se trouvent sur son passage.

2.Les zones de paroles régulées

Bruno Humbeeck estime en parallèle que, pour éviter que le harcèlement ne s'installe, il est primordial que les stratégies préventives et réactives les plus efficaces interviennent dès la manifestation des premières expressions de souffrance des élèves harcelés. Ces stratégies peuvent passer par des zones de paroles régulées en groupe classe.

Ces zones de paroles régulées doivent suivre cinq règles pour être efficaces en matière de lutte contre le harcèlement scolaire :

Règle n°1 : une émotion se dit et ne se contredit pas.

Par exemple, si quelqu'un affirme qu'il est triste ou en colère parce qu'on a ri de lui, il n'est pas question de tenter de faire passer pour de l'humour ce qu'il a vécu comme de la moquerie.

Il s'agit ici de verrouiller l'émetteur qui n'a alors plus la possibilité de décider qu'un message moqueur est en fait humoristique. C'est à l'élève qui se vit victime de préciser son propre état émotionnel. Par ailleurs, le fait qu'une émotion ne puisse être ni nuancée ni contredite empêche aussi que quelqu'un dans le groupe-classe reproche à celui qui a été touché affectivement de manquer d'humour.

Les espaces de parole régulés se constituent comme des endroits où, en protégeant les émotions de chacun, on freine les dominants dans leur tendance à décider des états émotionnels qui devraient être éprouvés par tous. C'est à travers ces espaces qu'on laisse une chance à l'empathie de se manifester pleinement au sein des groupes. - Bruno Humbeeck

Règle n°2 : c'est l'adulte qui donne et reprend la parole à travers un bâton de parole et qui permet à chaque élève de parler jusqu'au bout sans risquer d'être interrompu.

L'idée ici est de protéger la prise de parole en donnant à chaque élève la certitude que personne ne lui coupera la parole. Il obtient, par la même occasion, la garantie qu'il pourra expliquer complètement ce qui est à l'origine de son émotion.

Règle n°3 : on ne nomme pas, on ne désigne pas et on n'accuse pas.

L'idée est de ne pas faire de ces espaces de parole régulée un procès. Selon Bruno Humbeeck, il est indispensable que le harceleur observe le délitement de son public et qu'il assiste, sans perdre la face, à une reconfiguration du groupe qui le dépossède de son pouvoir. C'est le groupe qui donne un nouveau statut à la victime qui vient de manifester sa détresse émotionnelle.

Règle n°4 : l'adulte qui a la charge de l'espace de parole régulé s'abstient de proposer lui-même des solutions/.

C'est le groupe qui doit produire ces propositions. L'adulte se contente de poser des questions du type: " Qu'est-ce qu'on peut faire pour venir en aide à celui qui est confronté à l'émotion qu'il vient de nous communiquer ? ".

Le dominant-harceleur, en percevant que le groupe, dans sa totalité ou en partie, se mobilise pour venir en aide à celui qui vient de faire part de sa détresse émotionnelle, comprend que sa prise de pouvoir est devenue vaine, en même temps qu'il se sent soulagé de s'en sortir à bon compte.

Règle n°5 : institutionnaliser les espaces de parole régulés.

Institutionnaliser signifie assurer la visibilité et la disponibilité de ces espaces pour tous les élèves qui, à un moment ou un autre de leur trajectoire scolaire en éprouvent le besoin.

Selon Bruno Humbeeck, si l'espace de parole ne fonctionne pas ou produit des résultats décevants, il est important que l'institution scolaire ou ses partenaires aient à leur disposition d'autres techniques. Il existe en effet de plus en plus d'outils pour prendre en charge les situations de harcèlement et y mettre un terme. En voici quelques exemples :

3.Les conseils d'éducation

Le conseil d'éducation est composé du directeur d'établissement, d'un représentant de l'équipe enseignante et d'un représentant de l'équipe éducative. L'élève incriminé peut se faire représenter par l'adulte de son choix, faisant partie de la communauté scolaire. L'élève lui expliquera les motifs de son comportement d'infraction.

Le conseil d'éducation prononce une sanction quand il paraît nécessaire de recadrer un comportement.

Un tel conseil éducatif constitue un espace institutionnel essentiel, à la fois pour concrétiser les intentions démocratiques de l'école et pour permettre à la direction de mettre en place un lieu d'affirmation de son autorité, qu'elle partage avec son équipe enseignante, chaque fois qu'une loi est en jeu dans le comportement ou l'attitude d'un élève. - Bruno Humbeeck

Humbeeck prend l'exemple d'un élève sanctionné pour injures racistes. Le cas a été traité selon l'armoire à trois tiroirs en activant à la fois un espace de parole régulé et une sanction lourde émise par le conseil d'éducation pour affirmer clairement que l'école n'accepte pas les injures racistes en son sein. Le jeune incriminé a expliqué ses insultes par le fait qu'il était harcelé par l'élève qu'il a insulté et que les insultes sont sorties de sa bouche par un mécanisme de défense et de ras-le bol (cet aspect est ressorti lors du temps de parole régulé et a été relayé par le porte-parole de l'élève lors du conseil d'éducation). Le conseil d'éducation a donc assorti cette sanction d'un sursis probatoire de six mois qui indique que l'élève incriminé a bien été entendu, que ce qu'il vit comme du harcèlement sera géré comme il doit l'être, mais qu'il ne peut plus en aucun cas recourir une nouvelle fois à ce type d'injures sous peine de rendre la sanction effective.

Ainsi envisagés, ces conseils d'éducation fonctionnent de manière complémentaire avec les mesures de régulation du territoire et les espaces de parole.

........................
Source : Pour en finir avec le harcèlement : à l'école, au travail, sur le net de Bruno Humbeeck (éditions Odile Jacob). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander Pour en finir avec le harcèlement sur Amazon, sur Decitre, sur Cultura ou sur la Fnac

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Bruno Humbeeck, psychopédagogue et auteur du livre Pour en finir avec le harcèlement : à l'école, au travail, sur le net (éditions Odile Jacob), estime que, lorsque deux enfants de force égale se disputent, il n'est pas question de harcèlement mais d'un conflit.

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Ressources eduscol pour les enfants intellectuellement précoces 

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Ressources eduscol pour les enfants intellectuellement précoces 

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Aménagements et adaptations pédagogiques pour les élèves ayant des troubles spécifiques du langage (TSL)

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Aménagements et adaptations pédagogiques pour les élèves ayant des troubles spécifiques du langage (TSL)

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Bienvenue sur legestedecriture, site dédié à l’enseignement et à la rééducation de l’écriture.

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Vous êtes perplexe devant les difficultés d’écriture de vos élèves ou de votre enfant ? Vous souhaiteriez y remédier ? Vous souhaitez améliorer vos pratiques de classe dans l’enseignement de l’écriture ?
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Faire des jeux de rôle dès l'école maternelle, Serge Tisseron 

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Faire des jeux de rôle dès l'école maternelle, Serge Tisseron 

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Faire des jeux de rôle dès l'école maternelle - S.Tisseron - Yapaka.be

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Plan d'accompagnement personnalisé

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Film d'animation pour sensibiliser les élèves à l'autisme

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Comment développer la concentration en classe ?

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Comment développer la concentration en classe ?

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" Concentrez-vous ! " " Faites attention ! "... Pas facile dans une classe de 28 enfants d'obtenir la mobilisation synchrone de tous. Or l'attention des élèves est le prérequis à tout apprentissage (c'en est même l'un des 4 piliers) et le déficit attentionnel est souvent mis en cause dans le décrochage scolaire. Mais qu'attend-on d'un enfant à qui on dit de se concentrer ? Qu'est-ce que cela peut signifier pour lui ? Quels aménagements et techniques lui proposer pour l'y aider ? Découvrez ici quelques pistes et solutions très simples pour favoriser la concentration des élèves.
Se concentrer, qu'est-ce que ça veut dire ?

De la même manière que la métacognition - le fait de comprendre comment on comprend - aide l'élève dans ses apprentissages, le fait de lui expliquer ce qu'on entend par " se concentrer ", plutôt que de lui en intimer l'ordre, l'aidera à mettre en place les stratégies efficaces pour y parvenir.

Il faut d'abord établir une nuance entre l'attention et la concentration. attentif, c'est mobiliser ses cinq sens pour percevoir de manière optimale tout ce qui se passe autour de soi, rechercher, trier toutes les informations. concentré, c'est focaliser son attention sur UNE tâche donnée, un point précis, à l'exclusion de tout autre. C'est fermer sa conscience, sa pensée à tout ce qui peut l'en détourner ou l'en distraire. La concentration agit donc " comme un isolant, en barrant l'arrivée à la conscience de toute information qui pourrait nuire à la réflexion. Elle favorise par ailleurs une utilisation maximale de la mémoire de travail. " (Groupe maternelle 18, Direction des S du SDEN du Cher).

Maintenant que l'on sait cela, comment faire ? Comment aider ses élèves à focaliser leur attention sur un seul point ? Pour parvenir à se concentrer et à se focaliser sur une tâche précise (pour une durée déterminée et forcément très limitée), il faut maîtriser des procédures qui vont permettre d'avoir le contrôler sur son activité.

Prendre le contrôle sur son activité

1. On bloque les distracteurs

Le bruit, les affichages de la classe, le mouvement, les couleurs, etc. peuvent entraver la capacité de concentration des élèves. C'est notamment le cas avec des enfants présentant des troubles du spectre de l'autisme et/ou une hypersensibilité. Comme souvent, les adaptations initialement pensées pour des enfants ayant un besoin spécifique peuvent être généralisées au bénéfice de tous. Pensez aux tableaux de motivation, fusées des responsabilités, fleurs de comportement - désormais largement utilisés par les enseignants de primaire.
Sur le site " Classe de demain ", Adeline, enseignante auprès d'élèves en situation de handicap en Ulis recommande de " ne pas brouiller les choses avec trop de signaux visuels ".

Je cherche à privilégier des espaces clairs et bien définis qui vont faciliter la compréhension du lieu et de son usage au quotidien.

De même, des outils existent pour aider l'enfant à faire abstraction de ce qui peut se passer autour de lui et le distraire de sa tâche. Laissés à disposition dans une classe, ils seront banalisés et chacun pourra librement y avoir recours pour se concentrer plus facilement.

Casque anti-bruit : Léger, résistant et réglable, ce casque antibruit permet une réduction sonore de 26 dB bénéfique pour les personnes hypersensibles aux bruits. Il peut être replié pour tenir dans le creux de la main.

Écran de concentration pliable Study Buddy : Cet écran offre une solution pérenne tout en étant flexible aux problèmes de concentration que certains enfants peuvent connaître. Plié, il devient un plateau invisible sur le bureau et il se fait oublier. Déplié, il permet de créer un cloisonnement autour de l'élève, minimisant ainsi les sources de distraction et autres pollutions attentionnelles.

2. On apprend à gérer ses émotions

L'anxiété et le stress sont incompatibles avec la capacité à se concentrer. Permettre aux enfants d'exprimer leurs émotions, leurs ressentis, leur montrer que cela a de l'importance pour l'adulte par le simple fait de les inviter à les verbaliser est donc primordial. D'autant que l'on sait aujourd'hui qu'on apprend mieux dans une relation de confiance et de bienveillance. Un enfant contrarié, préoccupé, que ce soit en arrivant le matin parce qu'il y a des choses à la maison qui le perturbent, ou au retour de la récré, ne pourra pas se concentrer. La surcharge émotionnelle rend le cerveau indisponible. Il faudra donc aller chercher cette disponibilité avant de chercher à faire entrer l'élève dans les apprentissages.
>> À découvrir : la météo des émotions
Tous les jours, on invite donc ses élèves à faire part de leur météo intérieure. On met à disposition dans la classe des outils pour les aider à gérer leur colère, à régler leurs conflits, à (re)trouver leur calme, à se sentir mieux avec eux et les autres. De la même manière, on encourage les enfants à dire qu'ils ne comprennent pas, que ça va trop vite, qu'ils sont perdus afin de ne pas laisser un discours intérieur négatif s'installer (" De toute façon, je suis nul. ", " C'est trop dur ! ", " Je n'y comprends rien. ", etc.). Ceux-ci entraînent en effet une démotivation, une démobilisation de l'attention et favorisent le décrochage.

Lorsqu'une activité, une séance, un exercice promet d'être un peu difficile, on n'hésite pas à prévenir les élèves : " Alors, là, cette leçon c'est vrai que c'est un peu difficile ". Leur capacité de concentration s'en trouvera décuplée et leur confiance en eux ne s'écroulera pas quand ils rencontreront une difficulté de compréhension.

La roue des émotions : Cette roue permet d'aider les enfants à prendre conscience de ce qu'ils ressentent, à mettre des mots sur les émotions qui y correspondent et à exprimer leurs besoins.

Retour au calme - cartons de jeu : Des petites fiches cartonnées qui proposent 27 activités visant à outiller et responsabiliser les enfants, afin de les aider à mieux gérer leurs émotions désagréables, à mieux canaliser leur énergie et à se concentrer.

Retour au calme - l'affiche : Cette affiche présente 21 stratégies éprouvées pour s'apaiser et retrouver son calme dans les situations qui génèrent du stress, de l'agitation ou de la colère.

Animate - école : 4 pictogrammes à utiliser avec le bonhomme Animate pour aider l'élève à exprimer son niveau de compréhension au cours de la séance. Très utile pour permettre à l'enseignant d'identifier les difficultés et de proposer une différenciation.

3. On se mobilise !

Rendre l'élève actif dans ses apprentissages, le mettre en position de chercheur, le pousser à manipuler et à exercer réflexion et esprit critique sont autant de moyens de travailler sa concentration en encourageant sa mobilisation. Nous retenons 10 % de ce que nous lisons, 80 % de ce que nous disons et 90 % de ce que nous disons en faisant quelque chose en lien avec notre réflexion et dans lequel nous nous impliquons, nous rappelle le groupe Maternelle de la DSDEN 18.

Se mettre en projet
>> À lire aussi : " Mieux apprendre grâce à la pédagogie de projet "
Pour mobiliser les élèves, il faut pouvoir les mettre en projet. Se mettre en projet, c'est comprendre pourquoi on doit faire attention. " Si je me promène en forêt sans autres consignes, serais-je capable de décrire précisément mon trajet ou la couleur des arbres ? Non, parce que je n'y ai pas fait attention. Par contre, si je pars en forêt avec le projet de peindre les arbres au retour, ou de faire le tracé de mon itinéraire, mon attention va s'exercer différemment ", explique le site de l'IEN de Versailles. Ainsi, quand les élèves apprennent les techniques de rédaction d'un courrier, rien de tel que de les inviter à écrire véritablement un courrier (à la Mairie parce qu'on projette de faire une visite au musée par exemple). C'est ce qu'on appelle la pédagogie de projet.

Manipuler

Pour encourager l'implication et donc la concentration de ses élèves, il faut aussi leur permettre de manipuler ! Pour bien faire, un élève ne devrait pas rester plus de 10 minutes sans utiliser ses mains, rappelle encore le site de l'IEN de Versailles. Entrer dans la numération avec des compteurs, comprendre le principe des fractions avec des tours d'équivalence, apprendre à lire avec les Alphas... les méthodes basées sur l'expérimentation sont nombreuses et ont fait leurs preuves !

Les cubes Mathlink : Un moyen interactif et visuel pour appréhender les mathématiques. Permet d'enseigner tout un éventail de concepts : numération, opération, suites logiques, formes géométriques...

Figurines les Alphas par 60 : Les figurines Alphas permettent de réaliser de manière optimale les activités proposées. Grâce à elles, les enfants sollicitent leurs sens et créent spontanément la relation entre les lettres et les sons.

Tours d'équivalence : Ces cubes permettent de parfaitement se représenter l'équivalence entre les fractions, les nombres décimaux et les pourcentages. Une aide précieuse pour un apprentissage difficile.

Concentration et motivation

Il faut aussi donner l'envie aux élèves de se concentrer. La capacité de concentration est évidemment liée à la motivation pour la tâche. À cet égard, on rappellera bien sûr l'intérêt d'un apprentissage par le jeu, de méthodes ludiques, comme on vient de le voir, et on conseillera également de multiplier les voies d'apprentissage, de ne pas toujours passer par un seul et même sens. Certains élèves sont plutôt visuels, d'autres plus auditifs ou kinesthésiques. Dans tous les cas, le fait de varier les modes d'apprentissage et les supports permettra de (ré)activer l'intérêt de l'élève.

Aménagement de l'espace : soyez flexible !

Pour capter l'attention des élèves et leur permettre de s'investir totalement, de se mobiliser pleinement sur une tâche, il faut encore (et avant tout ?) pouvoir mettre en place une pédagogie adaptée. Mais peut-on proposer une pédagogie différenciée dans un espace qui ne le serait pas ?

1. Déterminer les besoins des élèves

Bruno Vergnes, professeur de français au collège innovant Pierre Emmanuel de Pau, raconte comment il a repensé son espace de classe pour reconquérir l'attention des élèves. Le préalable a bien sûr consisté à observer ces derniers :

Certains élèves avaient un grand besoin de ma proximité pour rester concentrés, d'autres me semblaient capables de collaborer dans un groupe de trois ou quatre, deux autres avaient besoin de passer du temps debout, un élève ne pouvait travailler que s'il était un peu isolé, quelques autres avaient parfois besoin de passer quelques minutes dans un lieu calme à l'écart, dès l'entrée en classe, de façon à faire baisser la pression accumulée dans le cours d'avant ou dans le couloir. Enfin, un petit groupe d'élèves très performants semblait capable de travailler rapidement et de manière autonome.

Ces observations mettent en lumière l'intérêt de proposer différents types d'espaces répondant aux besoins différents des enfants, mais aussi aux diverses phases d'apprentissage traversées par n'importe quel élève au cours d'une journée. Parmi les espaces à aménager, plusieurs semblent s'imposer, quelle que soit la tranche d'âge des élèves.

Un coin pour se calmer, s'autoréguler, bouquiner, gérer ses émotions.

Des îlots permettant le travail en groupe, la diversité des méthodes, l'autonomie, la coopération...

Un coin pour travailler seul, de manière autonome et isolée.

2. Une classe qui bouge et des enfants qui bougent : prendre en compte la place du corps dans l'apprentissage

Certains enfants, notamment les enfants avec un TDAH, ne pourront maintenir une attention soutenue qu'au prix d'un mouvement incessant. L'enfant qui s'étire, se balance sur sa chaise, se met debout pour travailler, nous exprime de façon fonctionnelle quelque chose d'important, explique Marie-Claude Maisonneuve. Il nous dit que les fonctions de son système vestibulaire sont trop faibles pour lui permettre à la fois de se tenir tranquille sur sa chaise et de soutenir son attention visuelle et auditive. Il choisit instinctivement de bouger afin d'être attentif. En bougeant, il donne à son système déficient les stimulations et l'énergie nécessaires pour lui permettre d'être attentif à ce qu'on lui dit et à ce qu'il fait. (@VA Solutions - Marie Claude Maisonneuve - Rééquilibrage sensoriel et moteur).

On le comprend, se concentrer n'est en aucun cas synonyme de rester immobile sur une chaise. Au contraire, permettre à certains enfants de " gigoter " tout en restant assis, de remuer les pieds, de s'occuper les mains en leur proposant des solutions socialement acceptables peut même être une condition sine qua non pour mobiliser leurs capacités attentionnelles sur les apprentissages.

Par ailleurs, il semblerait que nous apprenons tous mieux dans le mouvement ! " Les seules pensées valables viennent en marchant " écrivait Nietzsche. De nombreux tests ont permis de démontrer que la qualité d'écoute et la mémoire de travail se trouvaient décuplées lorsqu'on les exerçait en mouvement. Comme l'explique Sébastien Bohler dans un article paru sur le site Pourlascience.fr : " Selon les psychologues, ce phénomène s'explique par un effet de vigilance : la marche maintient le corps en action et, dans une certaine mesure, l'esprit alerte ".

Bien sûr, en classe, c'est un peu difficile, mais on peut rester assis tout en exerçant son besoin de mouvement.

Tabouret Tilo : La base est subtilement arrondie pour permettre un mouvement perpétuel de la personne assise dessus. Il permet de maintenir l'attention tout en offrant l'opportunité de bouger.

Coussin Dynair rond à picots : Un incontournable, discret et facile à déplacer. On le positionne côté lisse ou côté picots sur une chaise pour une assise dynamique ou directement au sol sous de petites tables basses.

Sit'n'gym : Une chaise de bureau originale puisque c'est un ballon ! Mais un ballon muni de 4 petits pieds, ce qui lui permet de ne pas rouler.

Busylegz : L'outil indispensable pour les enfants ayant la bougeotte ! Placé sous une table, l'enfant positionne ses pieds de chaque côté et exerce des mouvements en toute discrétion. .

Fidget pour pieds par 2 : Votre enfant bouge sans cesse les pieds et les jambes lorsqu'il est assis ? Alors, testez notre fidget qui s'accroche aux pieds des chaises. Que ce soit à l'école ou à la maison, les enfants pourront ainsi bouger en toute tranquillité.
>> Lire aussi : École inclusive, conseil n°3 : la classe flexible
Rouleau de mouvement : Un rouleau astucieux pour transformer n'importe quelle chaise en assise active ! Il se glisse sur les pieds de la chaise et offre une opportunité de micromouvements discrets par les pieds, favorisant ainsi la capacité d'attention.

Des ateliers d'apprentissage de l'attention

Proposer régulièrement à ses élèves, dans le cadre d'ateliers ou de temps libres, des petits jeux d'écoute et d'observation permettra de développer leur capacité d'attention et de concentration, de même que leur capacité de mémorisation. Tout cela leur sera utile dans leurs apprentissages.

Quel que soit le support (visuel ou auditif), l'idée est de permettre aux élèves de faire travailler leur cerveau. De nombreux jeux vont permettre d'entraîner les fonctions exécutives de l'enfant, c'est-à-dire la capacité de leur cerveau à s'adapter à des situations nouvelles, non routinières, à éviter les pièges. Ils vont les entraîner à " inhiber " les réponses dominantes, les routines automatisées et les obliger à faire preuve d'une attention optimale en jouant sur l'alternance des consignes, la nécessité d'une observation fine et d'un raisonnement.

Discrimination visuelle

Images en tête : Développée par une orthophoniste, cet outil vise à développer les capacités d'observation, de mémorisation, de lecture d'image et de raisonnement. Après avoir invité vos élèves à observer attentivement une carte illustrant une scène de la vie quotidienne, demandez-leur de répondre à des questions sur cette même scène ou de compléter un texte à trous la décrivant.

Le lynx : Retrouvez l'objet représenté sur la carte piochée parmi tous ceux présents sur l'énorme plateau de jeu. Pour gagner, un œil de lynx et de la méthodologie vous seront utiles !

Sardines : Un jeu d'observation vraiment original qui fait travailler la mémoire visuelle. Il s'agit de mémoriser la carte " sardine " pour retrouver par la suite dans son jeu les mêmes poissons que sur la première carte.

Dobble chiffres et formes : Il faudra être très attentif pour être le premier à trouver et énoncer à haute voix quel est l'unique symbole identique entre les 2 cartes ! Idéal pour renforcer la concentration et la discrimination visuelle.

Écoute attentive

Cartador : Ce jeu permet d'entraîner les capacités attentionnelles, la mémoire de travail, la mémoire à long terme et l'inhibition. Avec le jeu Cartador, proposez tous les matins à vos élèves un défi (" Écoute cette liste de noms d'animaux. Tu ne devras répéter que ceux désignant des animaux à plumes "), une écoute attentive (" Écoute les mots lus et compte le nombre de mots commençant par L ") ou une lecture piégée (" Lis les mots le plus vite possible, sans lire les animaux de la ferme ").

Tam-Tap : Un jeu conçu par un enseignant spécialisé, qui, en plus de développer la concentration et la mémorisation, offrira un petit rituel de motricité pour bouger son corps et bien se réveiller le matin. Il s'agit en effet d'enchaîner, en rythme, des gestes moteurs simples comme taper des mains, des pieds, taper sur la table, en fonction d'une séquence de symboles.

Fex- imperturbables architectes : Un jeu idéal pour développer la mémoire de travail et la capacité à cibler la concentration. Des tâches doivent être réalisées alors que des trouble-fête essaient de parasiter l'attention des joueurs. Des cartes de relaxation sont proposées pour apprendre à gérer les situations : exercice de respiration, mouvement moteur, stratégie mentale...

Augmenter la difficulté progressivement

Pour que l'attention soit en éveil, les élèves doivent être confrontés à des problèmes et à des difficultés à leur mesure. Si ce qu'on leur demande est d'emblée trop difficile, ils se décourageront. Si la tâche est au contraire trop simple, qu'elle ne représente pas un petit défi à relever, ils n'auront pas d'intérêt à mobiliser leurs efforts.
Chez Hop'Toys, nous privilégions toujours des jeux avec un niveau de difficulté progressif, capables de susciter l'attention sans jamais décourager et permettant de constater soi-même ses progrès et avancées.

Lièvres et renards : Un casse-tête amusant pour développer sa capacité de réflexion et de résolution de problèmes sans frustration. Plusieurs niveaux de difficulté. Notre conseil : toujours commencer par le niveau 1 afin de comprendre la mécanique du jeu et bâtir un raisonnement qui évoluera selon la difficulté.

Matrix mix : Un coffret de classement visant à développer le raisonnement logique, la perception visuelle et cognitive et le repérage spatial. Les 4 grandes planches introduisent une difficulté progressive en proposant à chaque fois un classement à double entrée sur des thématiques différentes : le nombre de personnages, les positions spatiales, le positionnement dans un groupe, les différentes tailles.
Nous l'avons vu, l'attention, la concentration peuvent être favorisées par la réorganisation flexible de sa classe, par des aménagements très simples et une pédagogie adaptée, de même que par la mise en place d'ateliers jeux qui vont développer la mémoire de travail. Pour autant, un Découvrez notre sélection " Attention et concentration " ! déficit attentionnel important chez un enfant doit pousser à s'interroger. Dort-il assez ? Quelle place occupent les écrans dans son quotidien ? Est-il anxieux, vit-il des choses difficiles à la maison ? Ne souffre-t-il pas de troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité ? Le déficit attentionnel a en effet souvent une cause précise, même si l'attention et la concentration peuvent sans conteste être favorisées par des aménagements et des jeux. Article publié le 19 octobre 2018, mis à jour le 18 août 2021.
Pour conclure

Sources :
Groupe Maternelle 18, DSDEN du Cher. L'attention et la concentration. s.d.
Archiclasse. Un espace de classe pour reconquérir l'attention. 05 mars 2018.
IEN de Versailles. Développer l'attention. s.d.
M-C MAISONNEUVE. marie-claude-maisonneuve.com.

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Comment développer la concentration en classe ?

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" Concentrez-vous ! " " Faites attention ! "... Pas facile dans une classe de 28 enfants d'obtenir la mobilisation synchrone de tous. Or l'attention des élèves est le prérequis à tout apprentissage (c'en est même l'un des 4 piliers) et le déficit attentionnel est souvent mis en cause dans le décrochage scolaire.

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Agir face aux émotions d'un enfant à l'école maternelle

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Agir face aux émotions d'un enfant à l'école maternelle

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A l'accueil, en classe, à la récréation... A l'école maternelle, la gestion des émotions des enfants est une action quotidienne. Mais comment faire?

L'objectif de cet article est d'apporter des éléments de réponses. Toutefois il est important de comprendre qu'il n'y a pas d'enseignant parfait, de phrase type ou " miracle ". Modestement, nous proposons ici des exemples qui peuvent servir de source d'inspiration. Selon le moment, l'enfant, l'état de fatigue..., chaque attitude sera différente.

Commençons par un petit point institutionnel : les émotions sont dans les programmes !

Dans le cadre scolaire, l'enfant va être quelquefois amené pour " rentrer dans un rythme collectif " à " renoncer à ses désirs immédiats" . Ainsi l'école peut devenir une source de frustration, génératrice d'émotions.

Les programmes insistent sur la singularité de l'enfant et des émotions qui lui sont propres. Elles ne sont ni bonnes, ni mauvaises, elles " sont " tout simplement. L'enseignant doit donc apprendre à les accueillir sans jugement.

Enfin la maternelle doit permettre à l'élève " d'exprimer verbalement ses émotions ". Elles ne doivent donc pas être étouffées.

Au delà des programmes, savoir agir face aux émotions d'un enfant à l'école maternelle est une nécessité pour son développement et pour construire un climat propice aux apprentissages. Comme l'explique le Docteur Catherine Gueguen, spécialiste des neurosciences affectives, et auteur du livre " Pour une enfance heureuse ", avant 6-7 ans le cerveau de l'enfant est totalement immature et extrêmement malléable. Ainsi, l'enfant à l'école maternelle ne peut pas se comporter comme un adulte, il est sujet à de véritables tempêtes émotionnelles que son cerveau ne sait pas encore gérer (et qui ne sont pas des caprices). L'attitude des adultes face à ces dernières va façonner le cerveau de l'enfant, et être déterminant dans son développement.

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De plus, un élève perturbé émotionnellement ne peut pas apprendre. Obtenir un climat apaisé est une condition essentielle pour la réussite de tous les élèves. Le schéma simplifié du cerveau présent dans l'excellent guide pédagogique de " La boîte à émotions de Zatou " illustre de façon intéressante la nécessité de porter une attention particulière aux émotions des enfants, car c'est un premier pas vers l'apaisement.

Au rez-de-chaussée, nous trouvons le cerveau reptilien, siège des réflexes. Par exemple, face à un danger, nous fuyons, nous tapons ou nous sommes pétrifiés.
Au 1er étage, le cerveau émotionnel que nous retrouvons chez l'ensemble des mammifères. C'est là que l'enfant va se trouver quand il est perturbé émotionnellement, c'est à dire quand il a une grosse tristesse, une grosse colère, quand il a honte ou se sent découragé.
Au 2ème étage, nous trouvons le néocortex, lieu du langage, de la réflexion, de la pensée abstraite. Les apprentissages à l'école nécessitent d'être régulièrement à cet étage.

L'information importante à retenir : Tant que l'enfant sera au 1er étage, il ne pourra pas entendre le langage du raisonnement. Il est donc nécessaire pour l'adulte de descendre à l'étage où se situe l'enfant et de créer une connexion avec lui, afin de remonter ensuite tous les deux vers le 2ème étage, propice à la réflexion et aux apprentissages.

Pour créer cette connexion nous vous proposons deux étapes :

Ces deux étapes permettent de montrer à l'enfant que son vécu est pris en compte, que son émotion est légitime. Le contraire de cette connexion serait l'étouffement, la négation, l'ignorance de l'émotion de l'enfant qui se caractérise généralement par les phrases suivantes :

Autoriser un enfant à pleurer est essentiel comme l'explique Aletha Solter dans son livre " Bien comprendre les besoins de votre enfant ".. Il faut donner le droit aux enfants de pleurer. Leur expliquer que pleurer est humain et que les larmes sont bénéfiques pour leur santé, car elles permettent d'évacuer le stress, de digérer les émotions. En tant qu'enseignant, l'écoute, l'accueil des pleurs sans juger, minimiser, ni se moquer est ainsi nécessaire.

L'idée derrière cette première étape, au delà de mettre des mots sur l'émotion, c'est aussi d'essayer intérieurement pour l'adulte de comprendre ce que vit l'enfant. " Quel est son vécu? Que dit-il? " sont les deux premières questions à se poser comme l'explique Isabelle Filliozat dans un livre essentiel : " Au coeur des émotions de l'enfant ".. Dans un souci d'efficacité, nous serions alors tenté de demander à l'enfant " Pourquoi tu pleures? ", toutefois cette question est à éviter à ce moment-là car elle renvoie au langage du raisonnement, celui du néocortex au 2ème étage.

Alors concrètement que dire à l'enfant dans cette première étape où nous devons valider son émotion?

Lors d'une perturbation émotionnelle, l'enfant devient très réceptif à tous les signaux qui l'entourent, ainsi il est conseillé d'être le plus calme possible, d'accueillir, sans jugement, à sa hauteur, et d'adopter une voix douce, rassurante et ferme .

La deuxième étape " Faire preuve d'empathie " permet d' intensifier la connexion au premier étage en lui expliquant que nous comprenons sa perception de la situation. Jane Nelsen dans son livre " Discipline positive " propose également de partager une expérience similaire pour obtenir l'intérêt de l'enfant. C'est en effet une manière efficace de se mettre à son niveau, tout en légitimant son émotion. Un nouveau pas vers le deuxième étage.

Cette connexion en deux étapes est une nouvelle habitude à prendre face à une émotion. Car le plus souvent nous aurions tendance à les " sauter ", à les passer rapidement, en allant directement à la troisième : " Donner son point de vue d'adulte
Or, rappelons le : tant que l'enfant sera au 1er étage, il ne peut pas entendre le langage du raisonnement. Par contre si la connexion a été réalisée avec bienveillance, l'enfant sera apaisé, il sera alors possible de donner notre point de vue.

Réaliser la connexion ne signifie pas pour autant approuver le comportement de l'enfant. Un élève qui frappe un de ses camarades en récréation est sans doute en proie à une grosse colère. Émotion légitime, ni positive, ni négative, qui ne doit pas être jugée mais être verbalisée, être considérée par l'adulte lors de la connexion. Mais aller directement à la troisième étape en rappelant la règle sera inefficace car l'enfant à ce moment là n'est pas en mesure de l'entendre.
Donner directement son point de vue d'adulte, éviter la connexion, peut aussi être considéré comme une manière d'ignorer l'émotion, de minimiser ce que l'enfant ressent. Cela ne sera pas sans conséquence sur son estime de soi et ne l'aidera pas à gérer sa frustration. La question à laquelle les enseignants doivent répondre est " comment puis-je l'aider à avoir conscience de ce qui se passe en lui? ". Les deux étapes de la en aidant l'enfant à identifier, exprimer verbalement ses émotions lui permettront progressivement de mieux se connaître, de " comprendre ses propres cheminements " pour reprendre les termes des programmes. En résumé, l'enseignant aide l'enfant à développer son intelligence émotionnelle , indispensable pour une vie future réussie.

Enfin dans un souci de coopération et d'implication des élèves dans la recherche de solution, levier pour sortir du système punitif ( Lire notre chronique sur le livre " Discipline positive dans la classe " parue en février 2018), une quatrième étape peut venir conclure notre relation avec l'enfant.

Modestement, nous espérons que cet article vous aidera à agir face aux émotions de vos élèves, à prendre conscience combien il peut être bénéfique pour leur développement de les écouter , de mesurer avec eux l'ampleur des tempêtes émotionnelles qui les animent avant de leur rappeler les règles imposées par la vie en collectivité.

L'illustration en haut de l'article a été magnifiquement réalisée par Véronique Bouin.
Des ressources :
Le contenu de cet article sous forme de cartes mentales au format PDF.
Des cartes d'apaisement à proposer à la première étape. Notre article présentant 10 albums pour exprimer les émotions. Bibliographie :

Les images et les titres renvoient vers le site Amazon.fr où ces ouvrages sont disponibles à la commande

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Agir face aux émotions d'un enfant à l'école maternelle - Ecole Positive

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A l'accueil, en classe, à la récréation... A l'école maternelle, la gestion des émotions des enfants est une action quotidienne. Mais comment faire? L'objectif de cet article est d'apporter des éléments de réponses. Toutefois il est important de comprendre qu'il n'y a pas d'enseignant parfait, de phrase type ou " miracle ".

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Un enfant « difficile » est très souvent un enfant qui pour de multiples raisons ne trouve pas ou plus les mots pour exprimer ce qui l’habite, ses émotions, sa souffrance,… Il vient alors interpeller les adultes qui l’entourent par des actes, des comportements agités, il s’oppose en permanence,...”

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Un enfant « difficile » est très souvent un enfant qui pour de multiples raisons ne trouve pas ou plus les mots pour exprimer ce qui l’habite, ses émotions, sa souffrance,… Il vient alors interpeller les adultes qui l’entourent par des actes, des comportements agités, il s’oppose en permanence,...”

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Un enfant difficile a toujours quelque chose a nous dire

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Le Coronavirus expliqué par ton pédopsychiatre

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Le Coronavirus expliqué par ton pédopsychiatre

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Interview de Me Lidwine Simplot, avocat-conseil de la délégation départementale du Doubs

Dans quel type de situations un enseignant peut-il être amené à transmettre une information préoccupante ? Quelle est la procédure à suivre et quelles en sont les conséquences ? Me Lidwine Simplot, avocat-conseil du Doubs, apporte des explications.

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L'information préoccupante - Vidéo - Juriécole

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Interview de Me Lidwine Simplot, avocat-conseil de la délégation départementale du Doubs Dans quel type de situations un enseignant peut-il être amené à transmettre une information préoccupante ? Quelle est la procédure à suivre et quelles en sont les conséquences ? Me Lidwine Simplot, avocat-conseil du Doubs, apporte des explications.

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Des stratégies de stimulation langagière

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Des stratégies de stimulation langagière

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Support intéressant en prévention et pour un travail avec les familles

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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En milieu scolaire, le harcèlement est le fait, pour un élève ou un groupe d'élèves, de faire subir de manière répétée à un camarade des propos ou des comportements négatifs voire violents.

Le harcèlement a pour effet de porter atteinte à la dignité d'une personne et de créer un environnement intimidant, hostile, dégradant, humiliant ou offensant.

Avec le développement des nouvelles technologies et des réseaux sociaux, il dépasse le cadre scolaire et affecte aussi les jeunes à travers le cyberharcèlement.

Les victimes sont souvent seules face à cette menace diffuse.

Un élève est victime de harcèlement lorsqu'il subit, de façon répétitive, des actes négatifs de la part d'un ou plusieurs élèves. Un comportement négatif peut se produire lorsqu'un élève, ou un groupe d'élèves, inflige un malaise à un autre élève, que ce soit de manière physique (frapper, pousser, frapper du pied, pincer, retenir autrui) ou verbale (menaces, railleries, taquineries et sobriquets). Les actions négatives peuvent également être manifestées sans parole ni contact physique (grimaces, gestes obscènes, ostracisme ou refus d'accéder aux souhaits d'autrui).

Cette définition élaborée par le psychologue Dan Olweus suggère trois dimensions importantes permettant de distinguer le harcèlement des autres formes de comportement violent :

Les 3 caractéristiques du harcèlement en milieu scolaire
Lorsqu'un enfant est insulté, menacé, battu, bousculé ou reçoit des messages injurieux à répétition, on parle alors d'harcèlement.

1. La violence : c'est un rapport de force et de domination entre un ou plusieurs élèves et une ou plusieurs victimes.

2. La répétitivité : il s'agit d'agressions qui se répètent régulièrement.

3. L'isolement de la victime : la victime est souvent isolée, plus petite, faible physiquement, et dans l'incapacité de se défendre.

Le harcèlement se fonde généralement sur le rejet de la différence et sur la stigmatisation de certaines caractéristiques, telles que :

L'apparence physique (poids, taille, couleur ou type de cheveux)

Le sexe, l'identité de genre (garçon jugé trop efféminé, fille jugée trop masculine, sexisme), orientation sexuelle ou supposée

Un handicap (physique, psychique ou mental)

Un trouble de la communication qui affecte la parole (bégaiement/bredouillement)

L'appartenance à un groupe social ou culturel particulier

Des centres d'intérêts différents
Le harcèlement revêt des aspects différents en fonction de l'âge et du sexe.

Qu'est-ce que le cyberharcèlement ?
Le cyberharcèlement est avant tout une forme de harcèlement.
Il est défini comme "un acte agressif, intentionnel perpétré par un individu ou un groupe d'individus au moyen de formes de communication électroniques, de façon répétée à l'encontre d'une victime qui ne peut facilement se défendre seule".

Le cyberharcèlement se pratique via les téléphones portables, messageries instantanées, forums, chats, jeux en ligne, courriers électroniques, réseaux sociaux, site de partage de photographies etc.

Il peut prendre plusieurs formes telles que :

les intimidations, insultes, moqueries ou menaces en ligne ;

la propagation de rumeurs ;

le piratage de comptes et l'usurpation d'identité digitale ;

la création d'un sujet de discussion, d'un groupe ou d'une page sur un réseau social à l'encontre d'un camarade de classe ;

la publication d'une photo ou d'une vidéo de la victime en mauvaise posture ;

le sexting non consenti (contraction de "sex" et "texting" pour désigner l'échange de contenus à caractère sexuel par SMS ou messagerie) et la vengeance pornographique.

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Les conséquences du harcèlement

Des conséquences graves

Les conséquences pour la victime et l'impact sur le climat scolaire sont aussi importants que dans une situation de harcèlement "classique".

Les conséquences du harcèlement peuvent être graves et perdurer à long terme : isolement, perte de l'estime de soi, baisse des résultats scolaires voire décrochage, profond mal-être, troubles du comportement alimentaire, conduites suicidaires, etc.

Des violences cumulées dans et hors de l'École

Pour les agresseurs, internet et les réseaux sociaux offrent une cour de récréation virtuelle dans laquelle ils peuvent poursuivre leurs actions. Avec le cyberharcèlement, le harcèlement subi à l'école se prolonge donc, hors du cadre scolaire et sans répit. Aucun espace de vie n'est protégé. Exposée 24 h/24 et 7 j/7, la victime connaît un état d'insécurité permanent, et se sent encore plus isolée et fragilisée.

Le rôle des adultes dans la lutte contre le harcèlement
Tous les adultes doivent agir ensemble pour prévenir et combattre le harcèlement.
Le rôle des personnels de l'éducation nationale

"Art. L. 111-6 du code de l'éducation - Aucun élève ou étudiant ne doit subir de faits de harcèlement résultant de propos ou comportements, commis au sein de l'établissement d'enseignement ou en marge de la vie scolaire ou universitaire et ayant pour objet ou pour effet de porter atteinte à sa dignité, d'altérer sa santé physique ou mentale ou de dégrader ses conditions d'apprentissage. Ces faits peuvent être constitutifs du délit de harcèlement scolaire prévu à l'article 222-33-2-3 du code pénal."

Les établissements d'enseignement scolaire et supérieur publics et privés ainsi que le réseau des œuvres universitaires prennent les mesures appropriées visant à lutter contre le harcèlement dans le cadre scolaire et universitaire. Ces mesures visent notamment à prévenir l'apparition de situations de harcèlement, à favoriser leur détection par la communauté éducative afin d'y apporter une réponse rapide et coordonnée et à orienter les victimes, les témoins et les auteurs, le cas échéant, vers les services appropriés et les associations susceptibles de leur proposer un accompagnement.

Le rôle des parents

Les parents d'élèves sont invités à :

échanger avec leur enfant sur le déroulement de la journée ;

être à son écoute et rester attentif à d'éventuels signaux ou changements de comportement et ne pas hésiter ;

alerter les personnels de l'école ou l'établissement en cas de difficultés ou d'inquiétude.

Les parents ont parfois tendance, à considérer les technologies numériques comme le domaine réservé de leurs enfants qui auraient davantage d'habilités et de compétences. C'est souvent le cas pour la maîtrise technique de l'outil, en revanche ils ont une réelle méconnaissance des règles de fonctionnement ou des risques encourus. Les jeunes oublient souvent sur Internet les règles de bon sens, les principes de précaution ou de respect de soi et des autres.

Les dispositifs de contrôle parental et de nombreuses ressources en ligne sont à la disposition des familles pour leur permettre d'accompagner les enfants et les adolescents dans leurs usages numériques.

Une information sur les risques liés au harcèlement scolaire, notamment au cyberharcèlement, est délivrée chaque année aux élèves et parents d'élèves.

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Le harcèlement se définit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique et/ou psychologique. Le phénomène se prolonge parfois en ligne, on parle alors de cyberharcèlement.

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Le journal du haut potentiel intellectuel

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