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En principio para poder dar algún intento de respuesta a la pregunta que guía esta actividad, me parece sumamente necesario tener en cuenta la complejidad de la situación actual que estamos atravesando a nivel mundial. Ante un fenómeno de esta magnitud, en donde todes nos encontramos en una situación inesperada, inabordable, inespecífica, incierta, para poder pensar en cómo promover genuinas experiencias educativas, en primera instancia se tiene que poder pensar qué sería en este momento una experiencia educativa.

Siguiendo a Baquero (2002) retomo la idea de entender al aprendizaje como un fenómeno que se da en situación, en donde el contexto no es indiferente a la experiencia educativa. Por esta razón me parece de gran importancia poder preguntarse cuál es la realidad de momento a la que nos estamos enfrentando, cómo nos afecta como sociedad y como sujetxs y luego, recién a partir de allí, poder pensar en estrategias para poder llevar a cabo una situación de enseñanza-aprendizaje.

Por otro lado, siguiendo a Trilla (1985) me parece necesario mencionar que el hecho de no contar con algunas de las características estructurales de la escuela como por ejemplo la ubicación de un espacio físico o la actuación en unos límites temporales determinados, nos pone ante un desafío nuevo, que no puede ser ignorado.

Por lo tanto, considero que un problema central a la hora de sostener clases mediante entorno virtuales, es el hecho de querer continuar con las mismas estrategias que se utilizan en los espacios áulicos, estrategias naturalizadas que perpetúan en el tiempo sin cuestionamiento.

Para finalizar, teniendo en cuenta el breve análisis anterior, en conjunto con los artículos periodísticos propuestos para la consigna, sostengo que es necesario hacer una revisión de las estrategias para llevar a cabo una situación de enseñanza-aprendizaje en este contexto tan particular, que no puede desconocerse la situación individual de les estudiantes (afectiva, económica, geográfica,etc.) y por último, que debemos comprender que éste contexto de pandemia marca un antes y un después en la historia de la humanidad, por lo tanto le profesional (y persona) que pretendíamos ser hace tres meses atrás, no es le misme profesional que seremos.

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En relación a la actividad me parece importante destacar desde un principio que para promover genuinas experiencias educativas en entornos virtuales hay que pensar, retomando a Baquero, que el aprendizaje se da en situación, y esta no opera a modo de contexto externo que no tiene consecuencias en el sujeto, sino que por lo contrario: el aprendizaje es algo que se produce en la misma, y es la situación la que lo explicita. De forma que pienso que no podemos obviar que actualmente está teniendo lugar una pandemia mundial provocada por un virus, algo que no había sucedido previamente en nuestras vidas, no con estas magnitudes.

En este sentido, me pregunto cuál es la función o la posición que debe tomar el sistema educativo frente a esta coyuntura; es decir, ¿qué lugar le damos al sujeto del aprendizaje? ¿Se le da lugar? ¿O sólo se le demanda? Y en esa demanda, de que debe aprender, de que debe tener el mismo rendimiento como si esto no estuviese sucediendo, que si no habrá consecuencias, etc., se incrementa la angustia. ¿Realmente la pérdida de contenido escolar es tan imprescindible? ¿Podemos no perder en esta situación? ¿Es tan malo? En fin, mientras leía la consigna, se me presentaban esas cuestiones que creo son necesarias de retomar, también para no perdernos en lo peligroso de la plena demanda.

Pienso que es necesario dar lugar a la emergencia del sujeto del aprendizaje, de sus enunciados, de lo que atraviesa a nivel anímico. Que en estos momentos, si queremos propiciar el aprendizaje tenemos que hacer lugar a lo singular de cada uno, en la medida en que podamos. Establecer vínculos donde se motive el diálogo, el intercambio. Lo que puede sostener a una persona en la actual forma de cursada es la red vincular que se arma en función de la experiencia compartida a partir de esta situación tan difícil. Socializar el padecimiento, las dificultades, la tristeza o incertidumbre hace que no se crea que es algo que sucede sólo a nivel individual. Igual, es inevitable  que la soledad tenga lugar, es decir, estamos en aislamiento social, pero sin embargo creo que hay formas de acercar a las personas en el contexto educativo como grupos de Whatsapp, en Facebook, etc. Poder acompañar, más allá del contenido que se esté enseñando, me parece fundamental. Todo esto lo enmarco desde el enfoque de práctica situada, donde el conocimiento se produce en el seno de un funcionamiento intersubjetivo: está distribuido entre los sujetos, en esta red intersubjetiva.

Por otra parte, podemos considerar  que situaciones como estas pueden pasar, y siempre van a presentarse ¿desafíos?, o situaciones por fuera de lo “esperable”. Quizás en esta coyuntura, fue masivo, irruptivo, de un momento para otro tuvo que pensarse nuevos modos, encima en circunstancias de encierro, todo bastante caótico. Pero, aún así, si enseñamos lo hacemos con personas diversas, que viven en diferentes contextos, no lo hacemos sobre un grupo homogéneo, y puede ser que haya situaciones particulares sobre las que haya que pensar distintas estrategias. Me parece positivo en ese aspecto que después de este momento histórico- social, quizás nos queden nuevas herramientas para utilizar, y estemos más abiertos a trabajar de formas alternativas frente a situaciones diferentes.

Para promover experiencias educativas genuinas creo que lo principal está en poder sostener una comunicación fluida entre profesores y estudiantes, o intentarlo; preguntar cómo piensan que se podría mejorar el dispositivo, o qué les sirve y qué no. Poder generar cierto sentido de pertenencia promoviendo la participación, el interés. Estamos viviendo una situación adversa, y pienso que a medida de que la vayamos transitando, se va a ir aclarando el panorama, y facilitando el uso de este nuevo dispositivo de clase virtual.

De todas maneras pienso que está bueno darle lugar a la falta real que aparece frente a la ausencia de la "normalidad" de estudiar en el establecimiento en contacto con los otros, darle lugar al duelo que se puede estar transitando por esta pérdida, y poder brindar el espacio, sobre todo, para poder poner esto en palabras.

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En este tiempo que nos toca vivir de pandemia global se deforma cualquier intento de seguir haciendo lo que haciamos. Nadie esta preparado para algo asi, pero es el tiempo que nos toca vivir. Es el tiempo en el que el sistema educativo se transforma y en el que la escuela y el hogar se convierten en el mismo lugar.
Como dice Fabiana Neiman en su articulo, "el sistema educativo tuvo que salir a responder implementando propuestas . No hubo tiempo para planificar ni para pensar cuál es la función de la escuela en este momento. Una sorpresiva realidad lanzó al sistema educativo a actuar". Personalmente, creo que hay varias maneras de abordar esta problemática, por un lado podemos seguir en la queja de lo que no podemos cambiar, esta desigualdad que esta tan arraigada en nuestra sociedad y en el ámbito escolar hace muchisimos años, asi como en esta situación de crisis que provoca la pandemia. Pero por otro lado, podemos pensar a estas situaciones de crisis como una oportunidad para reinventar el modo de funcionamiento del sistema educativo junto con todas sus fallas. En este punto, es importante analizar cuales son los aspectos que se deben seguir trabajando en la educación. Es decir, teniendo en cuenta que bajo ningún punto de vista es posible trasladar la escuela tal y como la conocemos a una plataforma virtual, el sistema educativo debe llevar a cabo esta especie de transformación de una manera consciente y responsable. En este sentido, mi opinión es que más que los contenidos académicos, las tareas o las calificaciones se debe hacer énfasis en la oportunidad de revalorizar los vínculos.
Es inevitable que en esta transformación que nos es inherente a todos, en este intento de seguir con el curso educativo, se queden en el camino muchos contenidos que adquieren los alumnos y los docentes en el ámbito escolar, esos contenidos que quedan por fuera de la curricula y que son el producto de los valores y los vinculos que se generan en ese contexto.
Volviendo a lo expuesto anteriormente, podemos tomar esta situación como una oportunidad de revalorizar y de reconstruir a ese Otro que acompaña, que escucha y que contiene, entre otras cosas.
Por último, y volviendo a la consigna que dio inicio a esta actividad, quisiera exponer como una posible propuesta, la creacion de un espacio con el peso y la importancia de las demás materias, destinado al intercambio de ideas, con inquietudes y propuestas de cambios y mejoras de los propios alumnos acerca de las diferentes maneras de abordar el desarrollo de las clases, pero que tambien sirva como un espacio de contención, donde se puedan expresar emociones, sentimientos y situaciones que les toca atravesar a cada uno de los alumnos y docentes. Sin dejar de lado la gran cantidad de alumnos que se ven afectados en este contexto por su situación socio-económica y por la falta de recursos, y teniendo en cuenta que no pueden acceder a internet ni cuentan con dispositivos digitales, podemos seguir esta linea de trabajo en la que por ejemplo, un diario, ocupe el lugar de este espacio de intercambio para que este gran sector que se ve perjudicado (y no solo en el ámbito escolar) no quede por fuera del sistema, aún más.

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En tiempos de crisis, palabras positivas que construyen desde la búsqueda incesante de nuevasmiradas sociales, pedagógicas y afectivas sirven para seguir adelante. Desde hace años, la psicopedagoga Mariel Rossi, con aciertos y tropiezos, no deja de buscar llaves que sigan abriendo puertas para que docentes y alumnos, contenidos y estrategias, sentimientos y oportunidades se encuentren en un espacio común para el progreso individual y colectivo.

La educación "inesperada"

Al consultar a Mariel Rossi sobre la situación de la educación en tiempos de cuarentena señaló que "para mí es una educación que se está gestando, construyendo, por eso la considero inesperada. Nadie iba a pensar que de un día para el otro tendríamos que enseñar de manera virtual" y agregó que "teniendo en cuenta que no todos los sectores están en las mismas condiciones. Por ejemplo aquí en la zona urbana hay un buen número de personas con conectividad para comunicarse y en la zona rural se complica más."

Respecto a las medidas que se han ido tomando en referencia a la educación señaló que "estoy totalmente de acuerdo que se haya puesto como prioridad lo social para garantizar la seguridad, la alimentación y la salud de los chicos. Y se ponga en segundo lugar lo pedagógico por este año" y afirmó que "también estoy totalmente de acuerdo en que en estas épocas de crisis, donde todo es urgente y todo se debe resolver rápidamente porque la vida de las personas se pone en peligro tenemos que acatar las órdenes que nos dan. Después habrá un segundo momento para analizando de qué manera actuamos". Por otra parte dijo que "ya en este tercer momento de la cuarentena tenemos suficientes elementos para ir evaluando como actuamos en los primeros cuarenta días. Se necesita una evaluación. Yo adhiero cien por ciento a la evaluación que no es lo mismo que la calificación. No estoy diciendo que tengamos que calificar absolutamente a nadie sino simplemente poner sobre la mesa las estrategias que se implementaron, las herramientas que construimos y ver qué dio resultado y qué no. Entonces ver las modificaciones que tenemos que hacer para acercarnos a una educación que pueda enseñar y cuidar."

Una oportunidad

Al preguntarle a Mariel Rossi que impacto sobre la educación tendrá estos tiempos de pandemia dijo que "pocos estamos dándonos cuenta de la importancia para la educación de este momento. La educación no venía bien, hace muchos años que no viene bien. Sin temor a equivocarme creo que una gran mayoría no está cien por ciento de acuerdo con lo que la educación está haciendo, los logros que está teniendo a la hora de enseñar y plantear un proyecto institucional" y afirmó que "necesitamos una pausa para pensar qué estábamos haciendo y cuales sus resultados, pero por sobre todas las cosas qué nos están diciendo los chicos. Este momento no nos lo estábamos dando. Y hacia mucho que había muchas lucecitas diciendo que la cosa no venía bien. Yo creo que parar y estar dentro de nuestras casas, con mucho tiempo para tener una actitud reflexiva sobre nuestras vidas, trabajos y puntualmente sobre educación nos vendrá muy bien". En ese sentido dijo que "había un cambio social que se estaba dando a pasos agigantados. Había un grupo de niños y jóvenes dentro de las instituciones educativas con unas características determinadas y nosotros enseñando para niños y jóvenes de décadas atrás. Veníamos remando desde atrás sin saber cómo hacer que los chicos fueron a la escuela motivados". Y en referencia a la escuela secundaria "para muchos chicos era un trámite o una instancia obligatoria que exige la ley para seguir adelante. No solo los chicos se sienten mal, también nosotros". Por otra parte Mariel Rossi señaló que "hago una salvedad, soy defensora a ultranza de la escuela pública y de que los chicos deben estar en la escuela porque este es un lugar increíble y los docentes muchas veces son lo único que tienen los chicos a la hora de ser cuidados, mirados y escuchados desde un lugar de humanismo y posibilidades".

¿Cómo crees que ha sido la respuesta de los docentes ante esta urgencia?

Mariel Rossi: A generado en mi un impacto sumamente gratificante que un montón de empleados del estado prestando servicio dentro de las instituciones educativas están todos juntos, más allá del rol o jerarquía, tirando todos del carro para el mismo lugar. Así como a nivel nacional se vio zanjar esta grieta, y de un día para otro veíamos funcionarios de distintas fuerzas políticas en la misma mesa con el mismo objetivo, foto que hacíamos tiempo queríamos ver. Lo mismo se ve en las escuelas y esto es genial. Sentimos la necesidad del otro porque sabemos que solo no podemos. Tenía que llegar algo como esto para que deje de ser una frase hecha el tema del trabajo en equipo y pase a ser una realidad y una necesidad. Por otra parte era impensado que el soporte pedagógico fueran los padres. Tenemos que ver el potencial que tienen los padres no solo como lo que son sino como maestros. Esto nos abre un desafío enorme porque ellos fueron educados en otro paradigma. Estos nuevos desafíos nos motivan.

¿Respecto a la frase presidencial "nadie sufrió por recibirse un año antes o un año después. Tampoco van a sufrir por terminar un mes antes o un mes después el colegio" que opinión tenés?

Mariel Rossi: No está bueno perder nada. El no asistir a las escuelas por un término determinado no lo tomaría como una pérdida si es que ese tiempo será utilizado a favor de este momento de introspección y de tiempo para evaluar que tenemos. Si este tiempo se tomará para replantearnos lo que estábamos haciendo y ver que los chicos están pidiendo a gritos otra cosa, ya no nos quedan más excusas para armar esa otra cosa con una mirada más empática con el otro y dejar de cuidar nuestra quinta y nuestros propios egos para estar a favor del otro. Este tiempo es de un valor increíble si lo usamos para cambiar lo que se necesita para que no vayamos en ese camino hacia resultados cada vez más pobres. Y también para que muchos dejen de pensar en su propia gestión para mostrar fotos y resultados que los lleven solamente a perpetuarse en el poder, para dar un salto de calidad y el paso más importante de sus vidas en pensar en el otro y no en ellos mismos.

En referencia a la cuarentena en familia Mariel dijo que "me estarían faltando algunas cositas como salir a caminar o tomar un mate con amigos. El resto está bárbaro porque la cuarentena ha traído a los hijos a casa nuevamente. Yo tengo una hija adolescente y un hijo en el final de esa etapa, momentos de la vida que transcurren de la puerta de la casa hacia afuera y los tiempos compartidos eran pocos. Tenerlos nuevamente en casa y ver lo maravilloso que son no se puede pedir más". Son tiempos como dice Mariel Rossi de "corazón en la mano, de mucha sensibilidad a flor de piel" mientras la emoción que siempre ha estado en su trabajo le toma la voz y se la quiebra mientras ensaya un esbozo de risa para que las lágrimas que a través de un celular no se podrán ver, le ganen la mirada.

jmiarussi@elfenixdigital.com

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Entrevista a Mariel Rossi: La cuarentena como oportunidad para la educación

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Las aulas están en silencio y las pizarras mudas de tiza. Las plataformas virtuales que intentan emular un salón de clases se multiplican mientras alumnos, familias y docentes hacen el esfuerzo por hacer de estos tiempos de cuarentena un espacio para el diálogo, para nuevas estrategias didácticas y una introspección como pocas veces se ha dado en estas últimas décadas.

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Pensando en el contexto que estamos atravesando me encontré con esta imágen de Mafalda. Nos encontramos en un momento, en cuanto al ámbito de la educación, donde se nos ha movido de nuestra zona de confort. Cambiamos los libros por los pdf, las clases presenciales por clases online, los horarios organizados y pautados por horarios aleatorios con los que nos cuesta acostumbranos, entre muchos otros cambios que giran en torno a la tecnología. Lo que me hizo ruido es que todas estas herramientas ya las tenemos hace mucho tiempo a nuestro alcance e incluso la mayoría de nosotros utiliza con frecuencia ya sea computadoras, celulares y aplicaciones varias para cualquier situación de nuestras vidas con total facilidad. Sin embargo, cuando se trata de combinar todo esto con el ámbito educativo sentimos que es desconocido, nos cuesta y hasta nos resulta molesto.
Me pregunto ¿por qué nunca nos interesamos por innovar y capacitarnos en este sentido? ; ¿por qué seguimos manteniendo un modelo educativo tan antiguo teniendo en cuenta todas las facilidades que tenemos hoy por hoy gracias a la tecnología?
Porque como dice la foto de Mafalda: "(...) si uno no se apura a cambiar el mundo (en este caso la educación) después es el mundo (podemos pensar en esta situación que estamos viviendo globalmente) el que lo cambia a uno.".
Así mismo, opino que es bueno poder tomar todo esto que nos sucede, esta experiencia como dice Baquero "no predecible", como un desafio para re pensar la educación y hacer de todas estas dificiltades herramientas que nos puedan facilitar en un futuro para mejorar y evolucionar nuestra manera de aprender y de enseñar.

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Nos hallamos inmersos en un escenario que nos sobrepasa a todos, en un contexto que probablemente ninguno de nosotros pensó que iba a vivir jamás. Esto me lleva a reflexionar que estamos de alguna manera suspendidos, y es el mundo quien nos suspendió. Esto nos genera cada vez más malestar, ansiedad, incertidumbre, etc..
Me resulta muy difícil pensar en la rutina en tiempos de cuarentena, de encierro, y en esta modalidad completamente virtual de mantener el vínculo con los demás.
Ahora, cómo se refleja todo esto que está aconteciendo en el ámbito educativo? Se pueden promover genuinas experiencias educativas en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en estos tiempos de pandemia? Estas son preguntas que realmente pienso con frecuencia y por las cuales estoy bastante preocupada, ya que en este contexto no creo ser la única que se encuentre de alguna manera “desorientada” con esta modalidad, con las múltiples actividades, PDF, encuentros o reuniones con los profesores y compañeros, ya sea por zoom u otras aplicaciones.
Esta situación nos desborda tanto a los alumnos como a los docentes, es una nueva experiencia “no predecible”, como plantea Baquero, de la cual debemos apropiarnos y traspasar los retos que nos impone. Teniendo en cuenta el contexto como un factor inherente, donde el sujeto y la situación son una unidad.

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Para poder cuestionarse acerca de las posibilidades actuales del proceso enseñanza/aprendizaje, me parece necesario enmarcar correspondientemente el contexto actual. Como sociedad, nos enfrentamos a una situación histórica poco comparable a otra, estamos frente a un virus que afecta a todos por igual, en cualquier parte del mundo, donde las vacunas y recursos sanitarios existentes no tienen efecto. Estamos confinados a nuestras casas por tiempo indefinido, o mejor dicho, estamos confinados en donde nos “agarro” la cuarentena. No todos se encuentran en sus casas, con sus familias, estamos quienes nos toco vivir la cuarentena lejos de lo “nuestro”, por estudio, trabajo o bien vacaciones.

El no saber que esperar, produce una angustia inevitable, que dependiendo de los recursos yoicos y situacionales de cada uno, va a sobrellevarse de distinta manera. Sin embargo, pareciera ser que la sociedad no solo espera que te mantengas en tu casa, sino que dirigidos por un pensamiento neo-capitalista donde “el tiempo es dinero”, espera que seas lo mas “productivo” posible. Con tanto tiempo libre, no habrá excusas para leer un libro, estudiar, hacer ejercicio o aquella actividad que siempre quisiste y no habías logrado. Pero, ¿qué consecuencias puede acarrear esto? Sin dudas todos queremos ser productivos, y es por ello que resulta tan frustrante el no poder lograrlo, y más con este tipo de mensajes.   Me resulta paradójico  que me encuentre mas exigido ahora, que en tiempos donde las clases presenciales eran posibles.

Comparto mucho con compañeros este sentimiento de “no entender nada”, y creo son muchas las cuestiones mencionadas y que suceden día a día en estos tiempos de cursadas online en pandemia.  No entender una plataforma nueva, poco acercamiento a los docentes, lecturas obligatorias por PDF, más actividades que en cursos presenciales, aguantar la convivencia o la soledad de la cuarentena, el confinamiento con bajo o nulo tiempo de recreación que no sea Netflix, las rutinas de sueño, compartir herramientas tecnológicas para cursar o estudiar, la alimentación, entre muchas otras cosas que pueden ir desde las más personales particularidades hasta grandes generalidades que nos toca a todos.

Es por esta razón que comparto opinión con quienes creen que este contexto particular no debe tomarse a la ligera, no solo fue un cambio de modalidad, implica mucho más. Decidí compartir esta imagen que creo ilustra lo expuesto.

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Como bien los artículos periodísticos lo mencionan, se hace cada vez más difícil el poder llevar a cabo las clases de forma virtual, presentando problemáticas de diferente índole, desde los alumnxs que tienen problemas de aprendizaje, que necesitan el apoyo presencial del docentx, hasta los que sufren las desigualdades socioeconómicas. Esto último implica a quienes iban a clases y hacían uso de los comedores escolares, donde se les brindaba desayuno/ merienda y almuerzo; también involucra el hecho de que no todxs tienen el mismo acceso a internet y a los elementos tecnológicos requeridos para poder llevar a cabo las tareas virtuales (no tienen internet/ wifi en sus hogares, no cuentan con computadoras, estudian desde el celular, etc).  Esto no solo sucede en un nivel en particular, sino que ocurre desde el nivel inicial del jardín de infantes hasta en los terciarios/ universitarios; el problema se repite, y tanto alumnos como docentes buscan la forma de poder seguir con lo estipulado en los programas educativos y planes de estudio.

Frente a todo esto, es bastante difícil el pensar cómo hacer que todos tengan acceso a la misma información, pero entre todxs podemos hacerlo posible, ya que tenemos varias vías de comunicación, lo que quiero decir refiere a la importancia de crear lazos y gestar proyectos colectivos desde casa, impulsando ideas o también, ayudando al otrx facilitándole el acceso al material estudio, ¿cómo se podría hacer esto desde el encierro, con el cumplimiento de la cuarentena obligatoria? Creando grupos de whatsapp, Facebook, que son herramientas virtuales màs conocidas y menos dificultosas de manejar, si el otro no puede acceder a una computadora, enviarle la tarea para que pueda verla desde su celular (sacarle fotos y mandarlas), ofrecer enviar la tarea del otrx si este no tiene conexión de internet; también he leído que hay un conjunto de estudiantes que llevan a cabo la coordinación de ser “tutorxs desde casa” en donde brindan apoyo escolar, y recreativo (como talleres) a niñxs en situaciones de vulnerabilidad, todo esto cumpliendo el aislamiento social obligatorio. Porque sin ir más allá, la recreación también es muy importante para la salud mental y la estabilidad, y la escuela ofrecía ese espacio de encuentro con un otrx que en el contexto en el que nos encontramos, se hace complicado.

Baquero habla del enfoque de la práctica situada, y del aprendizaje y el conocimiento, como algo que se produce en el seno de un funcionamiento intersubjetivo, es decir, distribuido entre sujetos. Con esto, podemos decir que para que se produzca aprendizaje es necesario que haya un otrx interviniendo, y el problema actual con la pandemia es que no todxs están accediendo a esto, algunxs reciben ayuda de sus padres en las tareas pero otrxs hacen lo que está a su alcance. Es por eso, que entre todxs podemos aportar algo para mejorar estás condiciones que ponen en jaque el año escolar de muchxs, y de esta evitar que la desigualdad social sea un impedimento para el acceso a un derecho básico (y que lamentablemente no se cumple) como lo es el derecho a la educación y escolarización.

Nota: no pude adjuntar el link del movimiento que hace las tutorías desde casa, por eso comparto fotos del mismo.

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En cuánto a lo que estamos presenciando últimamente en estos momentos donde claramente está nueva enfermedad (el covid-19) está tomando partido en lo que es nuestra vida cotidiana pero se hacer ver especialmente en la manera distinta que tenemos para afrontar el trabajo, nuestros lazos, entre otros,cómo lo es la educación principalmente,y no hablo solamente desde nuestro punto de vista,ya que hasta los más chicos se tienen que adaptar a nuevas formas de aprendizaje para poder llevar un curso relativamente normal y poder seguir, en cuanto a normal, también agrego que claramente esta palabra está sobre estimada (nosotros lo sabemos mejor que nadie) y que es muy difícil poder llevar un aprendizaje de otra manera que lo habitual y que tanto de un lado como del otro se está haciendo un esfuerzo inmenso para que las dos partes traten de entenderse y seguir su curso. Para poder relacionar mi punto de vista de la situación que estamos atravesando con los textos puedo situar por ejemplo la diferencia que se marca entre aprendizaje y aprendizaje en contexto escolar, justamente ya que ese contesto escolar donde habitualmente se daría el aprendizaje en estos momentos está afectado y ese contexto originario no se estaría podiendo generar, ya que por más que sigamos conectados virtualmente de la manera más cercana posible, es un cambio radical en cualquier institución que no estuviera acostumbrada a este tipo de comunicación. También en cuento a la diferencia que se marca entre experimento y experiencia, dónde en estos momentos estamos claramente presentes en la segunda opción, donde aparece una situación que no era predecible y que obviamente no sabemos cómo manejar desde el principio y que de cualquier parte estamos aprendiendo algo nuevo todo el tiempo, de parte tanto del docente como del alumno.

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Teniendo en cuenta el contexto de pandemia que estamos atravesando, me parece que se ha tenido que modificar mucho nuestro estilo de vida, especialmente el referido a la educación.
Siendo personas que estamos acostumbradas a un sistema de presencialidad, de aula, bancos, y estar rodeados de compañeros, de un profesor/a, está situación nos ha demostrado que la educación, y sobretodo el enseñar y aprender, no está ligada solo a una forma, sino que también, se reinventa y modifica adaptandose a los contextos que atraviesa, y también, a les alumnes a los cuales está destinado.
Pero en ese reinventarse y modificarse de forma abrupta, ha llevado a dejar por fuera muches alumnes que no poseen el sistema requerido para formar parte de ello, ahora bien, esto ha ocurrido siempre, el sistema de educación ha dejado por fuera desde sus inicios a estudiantes, ya sea en un primer momento a las mujeres, o a las clases medias y bajas.
Hoy nos seguimos encontrando un poco con esa exclusión que excede el deseo de les maestres y alumnes por enseñar y aprender, y es que, no todes cuentan con una computadora para hacer las tareas, con información para comprender mejor, con conexión para acceder a las plataformas, o bien, con padres/madres alfabetizados que puedan ayudarles a cumplir las actividades.
Se ha tenido que reinventar el sistema educativo, intentando en lo mayor posible no excluir a algunes alumnes (aunque ocurre), y en ese reinventarse nos hemos encontrados todes con limitaciones, pero con mucho deseo por aprender y mejorar. Es muy dificil la educación virtual, el escuchar un audio sin poder interrumpir al profesor/a para hacer una pregunta, el ser profesor/a y encontrar la mejor forma de estar cerca a sus alumnes y acompañarles para una fructifera construcción del conocimiento, el ser padre/madre y encontrarse con une hije a quien llegar las enseñanzas de su docente, y sobretodo me parece que es dificil el estar solx en la casa y encontrarse con una pantalla como única medida para comprender los materiales que te dan para aprender, porque también, estamos todes atravesados por una situación que nos angustia, limita y estresa, por lo que aprender y construir en conjunto con les profesores el conocimiento se vuelve algo sumamente dificultoso por atravesar, hoy en día más que hacer tareas, cumplir con trabajos, o leer los textos, creo que es re importante el esfuerzo y acercamiento que están intentando tener les profesores por acompañar a sus alumnes, por estar en contacto con elles y ayudarles a transitar una situación que nos está colapsando a todes desde nuestros lugares.
Creo que después de esta pandemia realmente se verá un cambio en la sociedad, como en las instituciones, y una mejora (espero) en el vínculo entre profesores-alumnes, demostrando que son dos lugares que buscan un mismo propósito: la mejora de ambos.

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En este contexto creo que es muy importante pensar la complejidad que implica  el proceso enseñanza - aprendizaje  hoy, ya sea porque se tuvo que reinventar una lógica escolar que tiene  más de 200 años de experiencia como así también utilizar diferentes medios por las cuales comunicarse; en este sentido creo que no solo hay que tener el foco en los contenidos o en la forma en que se brinda conocimiento sino también hay que tener en cuenta que no todos tienen acceso a una computadora e internet , entonces me pregunto ¿Como se puede pensar el proceso enseñanza- aprendizaje en este contexto si nuevamente se excluye pero de otra manera?
Por otro lado me gustaría resaltar una frase del artículo periodístico de Página 12  "No hubo tiempo para planificar ni para pensar cuál es la función de la escuela en este momento de pandemia mundial"; esta representa la situación actual ya que se tuvo  que pensar diferentes recursos para lograr comunicarse, re diseñar propuestas, etc. Promover la escucha creo que es el pilar fundamental para atravesar de una manera más cálida esta pandemia. Saludos

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En este muro virtual quería compartir un cuento que leí hace mucho tiempo pero que ahora toma mucho sentido.

Se trata de dos niñes de un futuro distópico donde la escuela es una máquina que se encuentra en sus casas, el cuento comienza cuando estos niñes hallan un libro y se dan cuenta que antes la escuela era muy distinta a la que ellos conocen. Los protagonistas cuentan qué no les gusta hacer la tarea en soledad e interactuando con una máquina.

Es un cuento breve que me sirvió para reflexionar la situación que nos toca vivir hoy debido a la pandemia mundial, se puede notar cómo esta situación trae un descontento, ya que las clases virtuales eran un campo desconocido para nosotros y que en ella se pierden ciertas subjetividades a la hora de interactuar  con el otro.
No solo nos hace reflexionar sobre la importancia del rol del docente sino la construcción con el par y como en dichos vínculos se ponen en juego afectos que sirven para la construcción del aprendizaje.
Dejo el Link del cuento:

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"Isaac Asimov fue un escritor estadounidense de origen ruso que se destacó en el género de la Ciencia Ficción y la divulgación científica. Con más de 500 títulos publicados, el autor poseía una perspectiva optimista respecto del progreso que traería el uso racional de la ciencia y la tecnología. En cuanto a la divulgación trabajó sobre diversos campos como la historia, las matemáticas, la psicología y la sociología. También desarrolló materiales para el público juvenil, en las que combinaba ficción con elementos históricos y científicos.

En una entrevista realizada en 1988 en el programa televisivo "El mundo de las ideas" por Bill Moyers, Asimov plantea su visión sobre el futuro de la educación. Sorprendentemente realiza una profecía que se cumpliría tiempo después con la creación de Internet. Plantea que en el surgimiento de la educación existía una relación uno a uno entre un profesor como fuente de información y el alumno tutelado como consumidor de esa información. Luego puntualiza que con la educación masiva se generó la estructura un profesor para muchos. Entre estos modelos de relación uno a uno para pocos o relación de uno a muchos para la mayoría, Asimov prevé un tercer modelo en el que todos puedan tener un profesor en la forma de acceso al vasto conocimiento de la especie humana. El escritor sostiene que existirá un modelo de educación uno a uno cuando cada chico en su casa pueda de modo complementario a la escuela contar con una computadora y así investigar sobre lo que él esté interesado en saber, un lugar donde pueda hacer todas la preguntas que quiera, a su velocidad, a su propio ritmo, porque en definitiva todos somos diferentes. De este modo, se podrá disfrutar el aprender".

CUÁNTO SE DIVERTÍAN

Isaac Asimov (Rusia-Estados Unidos, 1920-1992)

Margie lo anotó esa noche en el diario. En la página del 17 de mayo de 2157 escribió: "¡Hoy Tommy ha encontrado un libro de verdad!".

Era un libro muy viejo. El abuelo de Margie contó una vez que, cuando él era pequeño, su abuelo le había contado que hubo una época en que los cuentos siempre estaban impresos en papel.

Uno pasaba las páginas, que eran amarillas y se arrugaban, y era divertidísimo ver que las palabras se quedaban quietas en vez de desplazarse por la pantalla. Y, cuando volvías a la página anterior, contenía las mismas palabras que cuando la leías por primera vez.

-Caray -dijo Tommy-, qué desperdicio. Supongo que cuando terminas el libro lo tiras. Nuestra pantalla de televisión habrá mostrado un millón de libros y sirve para muchos más. Yo nunca la tiraría.

-Lo mismo digo -contestó Margie. Tenía once años y no había visto tantos telelibros como Tommy. Él tenía trece-. ¿En dónde lo encontraste?

-En mi casa -Tommy señaló sin mirar, porque estaba ocupado leyendo-. En el ático.

-¿De la escuela? ¿Qué se puede escribir sobre la escuela? Odio la escuela.

Margie siempre había odiado la escuela, pero ahora más que nunca. El maestro automático le había hecho un examen de geografía tras otro y los resultados eran cada vez peores. La madre de Margie había sacudido tristemente la cabeza y había llamado al inspector del condado.

Era un hombrecillo regordete y de rostro rubicundo, que llevaba una caja de herramientas con perillas y cables. Le sonrió a Margie y le dio una manzana; luego, desmanteló al maestro. Margie esperaba que no supiera ensamblarlo de nuevo, pero sí sabía y, al cabo de una hora, allí estaba de nuevo, grande, negro y feo, con una enorme pantalla en donde se mostraban las lecciones y aparecían las preguntas. Eso no era tan malo. Lo que más odiaba Margie era la ranura por donde debía insertar las tareas y las pruebas. Siempre tenía que redactarlas en un código que le hicieron aprender a los seis años, y el maestro automático calculaba la calificación en un santiamén.

El inspector sonrió al terminar y acarició la cabeza de Margie.

-No es culpa de la niña, señora Jones -le dijo a la madre-. Creo que el sector de geografía estaba demasiado acelerado. A veces ocurre. Lo he sintonizado en un nivel adecuado para los diez años de edad. Pero el patrón general de progresos es muy satisfactorio. -Y acarició de nuevo la cabeza de Margie.

Margie estaba desilusionada. Había abrigado la esperanza de que se llevaran al maestro. Una vez, se llevaron el maestro de Tommy durante todo un mes porque el sector de historia se había borrado por completo.

-¿Quién querría escribir sobre la escuela?

Tommy la miró con aire de superioridad.

-Porque no es una escuela como la nuestra, tontuela. Es una escuela como la de hace cientos de años -y añadió altivo, pronunciando la palabra muy lentamente-: siglos.

Margie se sintió dolida.

-Bueno, yo no sé qué escuela tenían hace tanto tiempo -Leyó el libro por encima del hombro de Tommy y añadió-: De cualquier modo, tenían maestro.

-Claro que tenían maestro, pero no era un maestro normal. Era un hombre.

-¿Un hombre? ¿Cómo puede un hombre ser maestro?

-Él les explicaba las cosas a los chicos, les daba tareas y les hacía preguntas.

-Un hombre no es lo bastante listo.

-Claro que sí. Mi padre sabe tanto como mi maestro.

-No es posible. Un hombre no puede saber tanto como un maestro.

-Te apuesto a que sabe casi lo mismo.

Margie no estaba dispuesta a discutir sobre eso.

-Yo no querría que un hombre extraño viniera a casa a enseñarme.

Tommy soltó una carcajada.

-Qué ignorante eres, Margie. Los maestros no vivían en la casa. Tenían un edificio especial y todos los chicos iban allí.

-¿Y todos aprendían lo mismo?

-Claro, siempre que tuvieran la misma edad.

-Pero mi madre dice que a un maestro hay que sintonizarlo para adaptarlo a la edad de cada niño al que enseña y que cada chico debe recibir una enseñanza distinta.

-Pues antes no era así. Si no te gusta, no tienes por qué leer el libro.

-No he dicho que no me gustara -se apresuró a decir Margie.

Quería leer todo eso de las extrañas escuelas. Aún no habían terminado cuando la madre de Margie llamó:

Margie alzó la vista.

-iAhora! -chilló la señora Jones-. Y también debe de ser la hora de Tommy.

-¿Puedo seguir leyendo el libro contigo después de la escuela? -le preguntó Margie a Tommy.

-Tal vez -dijo él con petulancia, y se alejó silbando, con el libro viejo y polvoriento debajo del brazo.

Margie entró en el aula. Estaba al lado del dormitorio, y el maestro automático se hallaba encendido ya y esperando. Siempre se encendía a la misma hora todos los días, excepto sábados y domingos, porque su madre decía que las niñas aprendían mejor si estudiaban con un horario regular.

La pantalla estaba iluminada.

-La lección de aritmética de hoy -habló el maestro- se refiere a la suma de quebrados propios. Por favor, inserta la tarea de ayer en la ranura adecuada.

Margie obedeció, con un suspiro. Estaba pensando en las viejas escuelas que había cuando el abuelo del abuelo era un chiquillo. Asistían todos los chicos del vecindario, se reían y gritaban en el patio, se sentaban juntos en el aula, regresaban a casa juntos al final del día. Aprendían las mismas cosas, así que podían ayudarse a hacer los deberes y hablar de ellos. Y los maestros eran personas...

La pantalla del maestro automático centelleó.

-Cuando sumamos las fracciones ½ y ¼...

Margie pensaba que los niños debían de adorar la escuela en los viejos tiempos. Pensaba en cuánto se divertían.

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Cuento de Isaac Isamov: Cuánto se divertían. Una buena muestra de la narrativa breve de Asimov

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"Isaac Asimov fue un escritor estadounidense de origen ruso que se destacó en el género de la Ciencia Ficción y la divulgación científica. Con más de 500 títulos publicados, el autor poseía una perspectiva optimista respecto del progreso que traería el uso racional de la ciencia y la tecnología.

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En esta situación que nos atraviesa a todxs, se podría pensar que en algún punto estamos suspendidxs, en pausa, y me surge cuestionar sobre el modo de poder habitar nuestras rutinas en un escenario distinto, un escenario virtual, y si es que la rutina puede continuar del mismo modo, obturando así de algún modo la angustia que genera el encierro y  la perdida de los vínculos reales con lxs otrxs.
Retomando a Baquero, sostengo que forzar el desarrollo del aprendizaje a un curso "normal", sin tener en cuenta el aspecto situacional del mismo, se trata no menos que de silenciar,  y anular la subjetividad de quienes habitamos el proceso de aprendizaje.
Creo que establecer espacios de acompañamiento, y de escucha, tanto entre compañerxs como docentes, es un modo de poder llevar esta situación, no solo para poder incorporar los contenidos prescritos de algún modo, sino también para poder darle un contexto al marco en el cual nos apropiamos de dicho contenido.

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Compartí una foto que ilustra  algo que vi la semana pasada en una escuela de mi barrio. Cientos de familias recibiendo cajas con alimentos y leche para los niños que allí concurren. Mi interrogante fue ¿Cuál es el lugar de la escuela hoy, cual es el rol de la educación en tiempos de pandemia? Hoy la educación virtual para muchos alumnos y sus familias irrumpió como novedad y siguiendo el artículo periodístico de Página 12 “hay niñas y niños que se enfrentan a mayores dificultades para sostener la educación en estas condiciones”.

Sin dudas la pandemia acentuó viejos problemas ya existentes en el contexto educativo  y  pone en  jaque a la escuela como dispositivo de la modernidad.  Las 6 características de la escuela que propone Trilla abren más interrogantes que certezas,  ejemplo  de ello los roles asimétricos donde encontramos  que algunos alumnos superan en conocimientos  en el manejo de la virtualidad a los propios docentes,  también los espacios  y tiempos de la escuela se ven modificados entre otras tantas cuestiones.

Lo que no se modificó según el artículo periodístico es el intento por parte de la escuela de sostener la transmisión y construcción de conocimientos, por ello las pautas que recibieron los docentes se centró  en los contenidos y hoy en día notan muchas otras dificultades porque no se tiene en cuenta el contexto situacional del proceso enseñanza-aprendizaje. La virtualidad tiene como desafío promover espacios de encuentro de construcción conjunta donde se plasmen las realidades de los alumnos y los docentes

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En medio de este contexto de crisis e incertidumbre que se está atravesando hoy en día, diferentes espacios se han visto afectados por ello de manera que el “mantenerse a flote” les resulta cada vez más difícil. Uno de estos espacios es el de la educación, la cual ha tenido que rebuscarse diversas maneras que le permitan poder proseguir con la enseñanza y el aprendizaje a través de la distancia. Sin embargo, pese a que la enseñanza y el aprendizaje es un tema que preocupa a gran parte de la sociedad, un aspecto que, a mi parecer también debería tenerse en cuenta, es el estado afectivo en el que se encuentran los niños frente a esta situación de pandemia. Sabemos la importancia de que la escuela cumpla con la transmisión y construcción de conocimientos, pero en mi opinión también es importante que, dentro de este contexto de enseñanza virtual, pueda crearse un vínculo afectivo entre alumnos y docentes, y entre los alumnos mismos, acompañados del entorno familiar, de la mejor manera posible. Es decir los niños hoy en día, se esté de acuerdo o no con ello, aprenden de una computadora, de leer textos y preguntas, de realizar actividades, como si lo único que importara es que los niños cumplan con las tareas que les envían sus docentes y así aprendan. A mi parecer, el aprendizaje de los contenidos no es lo único relevante en esta situación, ya que los niños necesitan que esta experiencia les resulte los más familiar/conocida posible. Es necesario una enseñanza inclusiva, y con esto no me refiero solamente a que todos los niños cuenten con un recurso necesario que le permita acceder a la educación en iguales condiciones; sino que también hablo de inclusión en cuanto a que puedan sentirse acompañados por los docentes y por sus mismos compañeros. A su vez, para que esta experiencia sea posible también me parece necesario que los niños cuenten con un contexto familiar que los apoye y los acompañe en ello. Un ejemplo de ello es lo que se plantea en el artículo periodístico de Pagina 12 cuando se habla de los niños que se encuentran en proyectos de inclusión, los que presentan problemas de aprendizaje. Por lo tanto, mi propuesta para promover genuinas experiencias educativas es que los docentes promuevan una situación de acompañamiento a través de acciones como realizar videos explicando las actividades, o bien preparar la explicación de los contenidos de manera escrita utilizando imágenes (siempre que se pueda), transmitiendo los conocimientos de la manera más cálida y amable posible. Otro recurso, que también se menciona en el artículo periodístico, podría ser que los alumnos comenten las experiencias y actividades que estén teniendo cada uno durante la cuarentena junto a sus familiares, para así poder compartir con sus compañeros y sentirse, de alguna manera, acompañados entre sí. Por ende, con estas propuestas apunto que la experiencia de educación virtual intente ser lo más similar posible a la educación presencial, lo cual sé que es difícil de lograr y que nunca podrá ser lo mismo, pero es importante que al menos pueda buscarse este objetivo a través el acompañamiento afectivo entre los niños, hecho que, en medio de este contexto negativo, puede traer algo positivo para poder sobrellevar la situación.

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Acosta, Loreley

Leí algunos aportes de los compañeros y rescato  la importancia de poder generar estos encuentros dentro de este contexto y también pensando en nuestra formación.Puede como dijo una compañera, que esto quede plasmado en la historia porque esta pandemia dejó en evidencia ciertas limitaciones de algunas lógicas y prácticas que varias instituciones, entre ellas  la escuela,   tienen naturalizadas.

Es notable que el accionar del Estado fue inmediato y como dice Fabiana Neiman en la nota “salieron a dar respuestas con rapidez, a improvisar, a crear nuevos modos de sostener la transmisión de contenidos.” y aquí podemos ver que el funcionamiento de la escuela es pensado como una maquinaria, por lo cual lo que hicieron fue sostener esa función “ la transmisión y construcción de conocimientos” pero acá me paro y se me ocurre pensar en dos cosas ¿Que pasa con el rol del estudiante y del docente? Y ¿Con los límites temporales?, estas dos preguntas me llevan a 2 características que propone Trilla sobre la escuela : Rol docente - estudiante y por otro lado los límites temporales. Dos elementos alterados en este momento debido a la situación mundial que nos toca atravesar ; podríamos decir que lo que  irrumpía el contexto cotidiano (ir a la escuela) ahora se volvió parte del mismo, llegan tareas a cualquier hora y día, no hay segmentación del tiempo en principio porque es muy difícil de implementar en la virtualidad supongo  , pero también de algún modo no se conoce la forma, se va conociendo en el mismo momento que sucede. y por último pensar en el rol docente - estudiante , que sin duda es una de las cosas que se ve afectada es suponer posiciones subjetivas determinadas , en este momento no hay alguien que tenga un saber y otro no; si hay  algo es incertidumbre del futuro del año lectivo y como proseguir , pero eso es compartido por docentes, padres y  estudiantes.  Me parece que si hay que deja en evidencia esta situación es lo fundamental de romper con la idea de que el conocimiento va solo hacia una dirección y que el conocimiento es lo único que circula en la escuela.

Por último dejo un párrafo de una nota que leí hace unos días que que me llevo a pensar que quizás el problema no es la pandemia y en consecuencia el aislamiento  , sino que el problema esta en lo conservador que es el sistema educativo; en la nota habla una  Doctora en Psicología, Licenciada en Educación, psicopedagoga y docente universitaria donde afirma que “ Las y los docentes han sido formados en un formato tradicional en el que las nuevas tecnologías a penas si aparecen como un recurso de enseñanza. Esto es quizás porque la escuela es una de las instituciones sociales más conservadoras que existen, tal vez porque fundacionalmente fue una institución que debió ocuparse de conservar y garantizar la transmisión de conocimiento”.

https://sadop.net/2020/04/03/hay-que-pensar-la-pandemia-como-tambien-una-situacion-de-aprendizaje/

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"EDUCACIÓN Y DESIGUALDAD, CON LO QUE NOS ENFRENTA AUN MÁS LA PANDEMIA"  

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"EDUCACIÓN Y DESIGUALDAD, CON LO QUE NOS ENFRENTA AUN MÁS LA PANDEMIA"  

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Voy a tener un ataque de sinceridad y de ahí sigo con la reflexión, pude leer solo algunos de los posteos intentando responder a todas las exigencias de estudio y además trabajo y soy una de las personas que no están exceptuadas, decidí relacionar la educación con un tema que vi que se repitió en varios de mis compas, la desigualdad. Baquero, plantea el paradigma situacional como posibilitador de alternativas posibles y creo que es muy pertinente para este momento, argumenta que el aprendizaje se produce en situación. Ahora esta es nuestra situación, una computadora o telefono, pilas de textos, tp online, videos y pdf, no solo nosotros sino también los otros niveles de escolarización se encuentran con la educación a distancia,  la situación puede producir o neutralizar subjetividades, creo que lo que muchos nombraron fueron que hay sujetos sin siquiera los recursos para ello, y no sólo estos sino que están privados de los minimo como una adecuada alimentación y protección, etc.Entonces podemos pensar que hay diferentes contextos en los que viven los suejtos,  y que estos pueden ser parte de nuestra futurta práctica, entonces ?que hacemos? pensando a partir de Vigosky
"actividad social esta mediada  herramientas y que transforman la propia naturaleza". La pandemia nos iguala en el sentido que nos expone pero cada sujeto responde de diferente manera, y no podemos pensar que sólo esta situación mundial es la que modifica la educación, sino que como institución promueve construcción de subjetividades desde hace varios siglos, no me refiero solo a la escuela moderna sino a los sistemas de aprendizajes que hubo históricamente. Pretendo revalorizar los lazos y vinculos, sean estos virtuales o no, creo somos seres humanos y que el aprendizaje se configura en la mediación y en relación con otros, tal vez ahora los niños se quedaron en casa y los padres hicieron lo posible por enseñarles, otros no pudieron enseñarles porque son analfabetos, pero el lazo que tal vez posibilite esta reclusión podría generar nuevas posibilidades de intervención, y brindarles a los sujetos diferentes formas de aprendizajes.

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El legado, una canción para la educación

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A partir de la consigna correspondiente a este primer trabajo práctico de la materia, me surgieron algunas ideas e interrogantes.
En primer lugar, pensé que si bien el contexto pandémico propone nuevos obstáculos y desafíos en torno a lo educativo, la pregunta "¿cómo podemos promover genuinas experiencias educativas en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje?", quizás debería ser una  pregunta que nos hagamos cada vez que encaremos una práctica de enseñanza, ya sea en un contexto virtual o no.
Volviendo al contexto particular que estamos atravesando, podemos resignificar lo planteado por Baquero en "Del experimento escolar a la experiencia educativa(...)" (2002) cuando afirma que, a partir del giro contextualista/situacional, la educabilidad puede entenderse como una propiedad más de las situaciones que de los sujetos en su invididualidad y sus límites dependerán de la acción educativa en situaciones definidas sobre sujetos definidos. Por lo tanto, el desarrollo y el aprendizaje se producen en situación y sus efectos estarán, de alguna manera, condicionados por las mismas.
Creo que esta situación nos pondrá de cara a nuevos efectos impensados de la práctica educativa, en este caso, concretamente, con respecto a su andamiaje virtualizado.
Por otro lado, pensaba en el impacto de la institucionalización de la escuela y el disciplinamiento de los cuerpos, en términos foucaultianos, de la misma. Como lo señala Trilla (1985) dos caracteres que distinguen a la escuela como institución específicamente educativa son:
1)  La ubicación en un espacio específico.
2) La actuación en unos límites temporales determinados.
Entonces, ¿qué ocurre, principalmente en alumnes de primaria, cuando la escuela es "en casa" y no tiene un horario específico? y ¿cómo nos amoldamos a otra temporalidad quienes nos encontramos un tanto regidos por la temporalidad académica? ("El primer/segundo cuatrimestre", "las vacaciones", etc) Creo que estos son desafíos no sólo escolares, sino también arduos procesos de elaboración para nuestro psiquismo.
Por último, me parece importante resaltar dos cuestiones que están presentes en los artículos periodísticos presentados para esta actividad, la importancia de la labor docente y la profundización de las desigualdades sociales en el pasaje a la virtualidad escolar. Quizás esta situación visibiliza de una manera más concreta y explícita estas cuestiones que deberían tenerse en cuenta constantemente dentro del ámbito escolar. Una pregunta que podríamos hacernos es si este acontecimiento sería diferente si todavía siguiera en vigencia el plan Conectar Igualdad, con el cual habría un acceso más equitativo a esta nueva modalidad de escolaridad virtual.

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Considero que esta situación que estamos atravesando nos pone a reflexionar muchas cosas y una de ellas es el sistema educativo y como se ve afectado en esta realidad que estamos viviendo.
Hoy, como se menciona en uno de los artículos periodísticos, son muchos los que quedan afuera de las escuelas y de las universidades, ya que no todos cuentan con herramientas para poder seguir con las clases y esto es preocupante.
Es una situación difícil que se nos presenta sin que estemos preparados para afrontarla, en donde debemos enfrentarnos tanto estudiantes como docentes, a una nueva forma de aprendizaje, a nuevas herramientas las cuales no estamos acostumbrados.

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El momento que estamos atravesando claramente quedara plasmado en la historia, creo que no solo por lo que implica en el momento presente si no por el cambio que generara a nivel global en todo. Es un momento lleno de incertidumbres, y el sistema educativo no escapa de ellas. Es notable el esfuerzo y dedicación por parte de los docentes, pero esto nos agarro desprevenidos a todos, es una realidad nueva para alumnos y los profesionales de la educación. Nadie estaba preparado para encarar un año educativo sin clases presenciales, sin lo que acostumbramos desde que nos insertamos en el mundo de la educación. Creo que esto se expresa de forma muy clara en en el artículo de Pagina 12, cuando Neiman dice “no hubo tiempo para planificar ni para pensar cuál es la función de la escuela en este momento de pandemia mundial”

Los docentes se vieron obligados a capacitarse para poder abordar la educación de otro modo, tratando de hacer lo mas personal posible este mundo del internet, en el cual  es tan difícil ponerle “una cara a un mail”. Si quizás antes ya nos sentíamos un número mas de legajo entre tantos dentro de un aula, debido a la masividad a la que solemos enfrentarnos en las universidades, ahora es ese sentimiento elevado al cuadrado, somos un contacto en la casilla de mensajes de un profesor que ni reconocemos su cara. Me parece bueno destacar que hay muchos docentes que tratan hasta lo imposible porque esto no sea así, y creo que por ahí esta la solución, en la dedicación por parte de todos. Me parece fundamental trabajar en el vinculo alumno/docente para que la distancia no se sienta tanto. No hacer de esta situación un circulo interminable de enviar guías de trabajos con fecha límite y esperar que el alumno lo haga, el dialogo es crucial. Cumple una función indispensable para acortar el sentimiento de distancia que nos genera el distanciamiento social, es momento de acompañarnos.

En lo personal lo que siempre pienso y me inquieta, es que esta educación virtual no es simétrica para todos, existe una desigualdad, ya que no poseemos la misma facilidad de acceso a una computadora o internet. Es necesario que repensemos la educación virtual en una perspectiva mas inclusiva. No es una tarea fácil pero si necesaria y que aportara una diferencia para muchos alumnos que hoy se deben estar replanteando si abandonar el año o no. Para abordar la educación de la mejor manera es importante prestar atención a las limitaciones y a partir de estas generar planes de acción para superarlas.

Se espera el mismo rendimiento en todos los estudiantes, cumpliendo al día con todas las tareas y  participaciones en foros, sin tener en cuenta las particularidades de la situación que cada uno esta atravesando. Se espera que la persona rinda académicamente igual que siempre, o incluso se le reclama aún más. Baquero señala que el aprendizaje se produce en la situación, porque es la que lo produce y significa esos cambios que se dan como desarrollo o incluso fracaso. Si intentamos sistematizar esta práctica no estaríamos aprendiendo en situación.

Desde los autores que abordamos  se apoya una no homogeneización e inclusión de los estudiantes, teniendo en cuenta las particularidades de la situación de cada uno, pero en la realidad, en el día a día que estamos viviendo esto no es tan fácil de llevar adelante e incluso algunos profesionales con los que nos topamos en diferentes cátedras no parece importarles estas situaciones, se puede notar en la mala predisposición.

Tenemos que adaptarnos a esta nueva educación, no ligada a un establecimiento, una educación a distancia, es raro pensar que ahora nuestro lugar de aprendizaje es donde nos encontramos cada uno  y no donde siempre cursamos.

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Ante la situación que estamos atravesando, en el contexto de una pandemia que nos afecta a todos y en todos los aspectos (económico, social, educativo, etc),  se nos presenta un desafío, ya que nuestro modo de vivir cambió. Específicamente en el ámbito educativo nos vemos con el desafió de enfrentarnos a nuevas herramientas (tanto alumnxs como profesorxs) que son desconocidas. Considero que con la modalidad virtual se pierden muchas de las características propias de la educación presencial a la que estamos acostumbradxs, pero lo primero que se pierde y que me parece que enriquece mucho la enseñanza es el contacto cuerpo a cuerpo, a partir del cual se establece una dinámica en la que las dudas pueden despejarse mucho mas fácil y el aprendizaje es mucho mas rico, ya que no solo se establece un contacto mas directo con el/la docente, sino también con compañerxs, con nuestros pares (y tomando la teoría de Vigotsky de la Zona de desarrollo próximo, esto es esencial).
Con esta nueva modalidad se pierde también lo estructurado del espacio auliico (ya no estamos distribuidos de tal forma que lxs alumnxs estén orientadxs hacia el frente mirando al/la profesor/a, sino que lo que tenemos al frente ahora es la computadora o el celular que funciona como un intermediario en la comunicación con nuestrx docente y nuestros compañerxs) .
Hay algo que no puede escaparse a esta reflexión y es que vivimos en un contexto de desigualdad social en donde hay sectores de la población que no cuentan con los recursos necesarios para poder acceder a esta modalidad virtual (ya sea porque no cuentan con computadora, con internet o que no tengan un espacio en su hogar donde puedan tener privacidad para estudiar, entre otras).
Creo que es responsabilidad de todxs que, mas allá de todas las dificultades que se presenten, podamos apropiarnos de esta nueva realidad y sacarle el mayor provecho posible.  Debemos tratar de que  el distanciamiento no sea un distanciamiento afectivo, sino sólo geográfico y corporal. Me parece esencial que lxs profesorxs se acerquen a lxs alumnxs, ya que el apoyo es muy importante en esta situación atípica que estamos viviendo.

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Ante la situación histórica   que estamos atravesando en el marco de la salud observamos como cada aspecto de una sociedad, mas bien, de muchísimas sociedades, de todas las que existen en el mundo, están siendo afectadas en diversos niveles. Es decir, que no solo seria el nivel de la salud el afectado, sino también el ámbito económico, social, educativo, entre otros. Si bien cada nivel nombrado anteriormente es interdependiente del otro, nos centramos en el educativo. Podemos ver cómo esta institución, la educativa, logró o está logrando proseguir mediante otra vía: la tecnológica. Esto conlleva muchísimas transformaciones, pero quisiera centrarme en lo relacional. Tanto los alumnos de primaria, secundaria, como también los universitarios o los que realizan algún curso o tipo de estudio, estamos siendo desafiados. No solo los que estamos "de este lado", también aquellxs que nos enseñan y cumplen el rol de maestrxs, docentes.   

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Ante la situación histórica   que estamos atravesando en el marco de la salud observamos como cada aspecto de una sociedad, mas bien, de muchísimas sociedades, de todas las que existen en el mundo, están siendo afectadas en diversos niveles. Es decir, que no solo seria el nivel de la salud el afectado, sino también el ámbito económico, social, educativo, entre otros. Si bien cada nivel nombrado anteriormente es interdependiente del otro, nos centramos en el educativo. Podemos ver cómo esta institución, la educativa, logró o está logrando proseguir mediante otra vía: la tecnológica. Esto conlleva muchísimas transformaciones, pero quisiera centrarme en lo relacional. Tanto los alumnos de primaria, secundaria, como también los universitarios o los que realizan algún curso o tipo de estudio, estamos siendo desafiados. No solo los que estamos "de este lado", también aquellxs que nos enseñan y cumplen el rol de maestrxs, docentes.   

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Me quiero centrar en una idea que ronda en mi cabeza (no se por qué) sobre las relaciones de poder en este ámbito, específicamente entre educadores y alumnxs. Cómo estas relaciones, en el nuevo marco educativo tecnológico, están siendo transformadas por lo espacial. Cuando uno piensa en el espacio aúlico, se imagina a lxs alumnxs sentados frente al pizarrón, y al educador parado en el centro observando todo lo que sucede, esto marca cierta distribución de poder. En cambio, hoy con la medida del aislamiento social, debemos estudiar y aprender desde casa frente a una pantalla. Todxs debemos hacerlo de esta manera, tanto profesorxs como alumnxs. Si bien siguen estando presentes este tipo de relaciones, pienso que se ven atenuadas de cierta forma. Mas que nada lo pienso en el ámbito escolar, donde las relaciones son aun mas asimétricas entre alumnxs y profesorxs. Creo que esta situación mundial nos invita a pensar sobre varias cuestiones, pero no dejo de reflexionar sobre esta idea, de que todxs estamxs expuestxs ante la misma adversidad y, por lo tanto, obligadxs a repensar sobre cómo estamos actuando cada uno desde su rol. ¿Cómo estábamos ejerciendo nuestro rol antes de esta situación de aislamiento? Tanto la persona que educa como la que aprende. ¿Cómo lo estamos haciendo ahora?
Por otro lado, pienso sobre el rol de docente escolar en esta situación. Veo a mi hermano de 8 años que esta transitando tercer grado. Muchas veces lo ayudo con la tarea que le envían para hacer y me pregunto qué sentido tiene que le manden tanta cantidad. Quizás estando en el espacio escolar, lxs chicxs logren realizarlas a tiempo, pero creo que en esta situación deberían cuestionarselo. Como si lxs maestrxs quisieran que ninguna actividad se pierda, ningún tema, ninguna tarea. Todas deben realizarse. Pero esto no es así, en el hogar de cada alumnx no se dan las mismas condiciones y las mismas posibilidades.
A su vez me pregunto: ¿y lo relacional? ¿Qué pasa con lo afectivo? o ¿solo importa lo intelectual? Se me ocurre por ejemplo que la maestra de mi hermanito mande un video saludando a sus alumnxs, preguntando como están. Algo tan simple, pero que no aparece como opción posible (en este caso). Parece que el objetivo es: no perder ningún contenido, y lo demás no importa. ¿Qué lugar ocupa lo relacional-afectivo en el ámbito escolar? ¿Realmente están siendo atenuadas las relaciones de asimetría en este espacio? Ahora ya no se qué pensar. Compartí dos cuestiones que me surgieron para pensar, hay muchas mas pero lo dejo para otra ocasión.

Bianca Gazzana

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Que nos encontramos en un contexto fuera de lo común nadie tiene duda, y en estos momentos veo que se ponen de manifiesto muchísimas problemáticas que en otras circunstancias son tapadas, y/o naturalizadas.

Creo que muchas veces se minimiza el trabajo de la escuela, de lxs docentes particularmente, sin dar prestigio al lugar que realmente ocupan en el día a día de lxs niñxs, siendo no solo quienes están ocupando el lugar de transmitir contenidos, sino en muchos casos, como cuenta la nota de La Política Online, es en estas circunstancias que “quedaron a la vista algunas funciones de la escuela que están semiocultas en lo cotidiano, como las funciones de cuidado y alimentación”.

Me parece preocupante, incómodo incluso, el pensar que hay niñxs, adolescentes, personas de todos los niveles educativos, que por sus condiciones socioeconómicas estén quedando por fuera, las diferencias sociales se ven profundizadas en estos contextos donde la virtualidad pasó a ocupar el lugar central en la situación de aprendizaje.

Y me surgen preguntas desde esta incomodidad, ¿si algunas familias dependen en su alimentación de la escuela, como se espera que cuenten con los recursos necesarios para la virtualidad? Más aún, si parte de la espacio educativo en ciertos contextos no es solo el de educar, sino también de poder brindar un plato de comida, ¿que sucede entonces, no solo con esxs niñxs que no tienen computadoras, sino con aquellxs que no tienen ese plato de comida?

Habiendo cuestionado esto, si la problemática fuera resuelta y todxs pudiéramos acceder a los materiales para poder tener clases de manera virtual, creo que es necesaria en esta nueva modalidad poder reencontrarnos en los nuevos espacios que otorga. Es necesario también, ya que internet nos da una posibilidad de estar conectadxs a toda hora y en todo momento, que se pongan horarios pautados que organicen, más que todo que puedan darle un respiro a lxs docentes, que sino desde esta nueva forma pasan a estar trabajando todo el día, ya que la virtualidad lo permite.

Se me ocurre que quizás estamos viviendo un cambio paradigmático, y sea a partir de esta situación que cuando se retomen las clases presenciales, se puedan recoger modalidades y dinámicas nuevas que se conocieron vía virtualidad, aplicándolas a lo presencial y se formen nuevas metodologías.

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A partir de la realidad que nos atraviesa hoy en día reflexioné sobre lo que tengo y lo que no, agradecí tener un techo, salud, y un plato de comida a pesar de la situación que vivimos, no muchos somos conscientes de que tenemos Internet para realizar estos trabajos y permanecer en contacto con lo lo social de alguna u otra forma. Me rodeo de personas que en lo particular están muy angustiados y asustados, principalmente porque no saben como hacer para llevar un plato de comida todos los días sin un sueldo sustentable ya que no están trabajando. Con respecto a la educación concluí en que es muy importante el encuentro que se esta formando familia-escuela, si bien el conocimiento se acerca a través de una pantalla que no es lo indicado, al menos permite esta relación que antes no se lograba. Ahora pueden ponerse en el lugar de los docentes y poder visibilizar que las escuelas no son depósitos. Por otra parte, por más que se den todas las condiciones, el encuentro con los cuerpos, la mirada con el otro, el contacto con los compañeros y pares es muy importante para lograr el aprendizaje, más que nada el de los más chicos. Si bien realizan las actividades y mantienen la rutina no se puede lograr por completo el aprendizaje sin al mismo tiempo no logran ese amor por la materia y/o por el/la docente. La escuela es una de las instituciones sociales más importantes es el lugar por el cual el niño establece contacto con otros niños, es de gran importancia y por ello pienso que en este momento es necesario poner en práctica otras cosas para que esa falta de contacto con el otro se sienta menos dolorosa para los niños. Si el aprendizaje no se puede lograr por completo entonces que sirva para entender la relación familia-escuela, y algo muy importante para que entiendan que las escuelas no son sólo donde dejan al hijo, si no que es más que eso, es donde se construyen vínculos, conocimientos, donde se aprenden valores, y a su vez, es el espacio donde vamos construyendo nuestra propia identidad.

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A partir de la realidad que nos atraviesa hoy en día reflexioné sobre lo que tengo y lo que no, agradecí tener un techo, salud, y un plato de comida a pesar de la situación que vivimos, no muchos somos conscientes de que tenemos Internet para realizar estos trabajos y permanecer en contacto con lo lo social de alguna u otra forma. Me rodeo de personas que en lo particular están muy angustiados y asustados, principalmente porque no saben como hacer para llevar un plato de comida todos los días sin un sueldo sustentable ya que no están trabajando. Con respecto a la educación concluí en que es muy importante el encuentro que se esta formando familia-escuela, si bien el conocimiento se acerca a través de una pantalla que no es lo indicado, al menos permite esta relación que antes no se lograba. Ahora pueden ponerse en el lugar de los docentes y poder visibilizar que las escuelas no son depósitos. Por otra parte, por más que se den todas las condiciones, el encuentro con los cuerpos, la mirada con el otro, el contacto con los compañeros y pares es muy importante para lograr el aprendizaje, más que nada el de los más chicos. Si bien realizan las actividades y mantienen la rutina no se puede lograr por completo el aprendizaje sin al mismo tiempo no logran ese amor por la materia y/o por el/la docente. La escuela es una de las instituciones sociales más importantes es el lugar por el cual el niño establece contacto con otros niños, es de gran importancia y por ello pienso que en este momento es necesario poner en práctica otras cosas para que esa falta de contacto con el otro se sienta menos dolorosa para los niños. Si el aprendizaje no se puede lograr por completo entonces que sirva para entender la relación familia-escuela, y algo muy importante para que entiendan que las escuelas no son sólo donde dejan al hijo, si no que es más que eso, es donde se construyen vínculos, conocimientos, donde se aprenden valores, y a su vez, es el espacio donde vamos construyendo nuestra propia identidad.

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Voy a comenzar retomando algo que mencione en el foro de presentación, nos cuesta mucho pensar el proceso de enseñanza y aprendizaje por fuera del establecimiento. Debemos incluir a la enseñanza en su contexto inmediato. Creo que para promover experiencias genuinas en estos tiempos de pandemia deberíamos intentar, como dice Baquero, abandonar lo replicable, lo recreable, para comenzar a pensar, a diagramar “experiencias”  que si producen novedades, la produce para todos.  Estamos atravesando un momento totalmente nuevo para todos (docente y el alumno), donde todos estamos aprendiendo de todo, donde los alumnos también le están enseñando a los docentes sobre usos tecnológicos y demás, está siendo una verdadera construcción (llevada adelante por ambas partes) de una nueva forma de educación.

Retomo una frase de uno de los artículos para traer a tema la importancia de la afectividad en todo esto “la cuarentena realza el valor de algunas cosas que suceden en el aula y van más allá de los contenidos. El afecto y los lazos también son necesarios para aprender en el sentido amplio de la palabra”. Creo que es el momento para ponernos primero como sujetos, todos somos personas que estamos atravesando este momento de diferentes maneras, y es muy importante poder apoyarnos entre nosotros, que los alumnos y los profesores puedan acompañarse mutuamente, expresar sus miedos, sus complicaciones y demás. Más allá de que sea un espacio de un saber específico, debe ser un espacio donde se mantenga y refuerce el lazo social, como se menciona en el artículo “la escuela en tiempos de cuarentena”. Hoy más que nunca necesitamos escucharnos entre todos, escuchar propuestas de niños, adolescentes, adultos y todas las generaciones; ya que estamos en un momento donde nadie sabe específicamente que hacer, y creo que no hay un “qué hacer”, sino que es algo que se va a ir construyendo en base a las necesidades de cada grupo, sosteniendo sus individualidades, respetando sus contextos y necesidades, y a partir de esto se van a ir generando formas de relacionarse, de enseñar- aprender, formas de acompañarse.

Leí una frase que me resulto de mucha importancia “tenemos que incorporar límites y buenas prácticas de trabajo virtual”; el limite me parece fundamental, tanto de los profesores como de los alumnos, generar tiempos y espacios para dedicarle a la educación, que no sea un constante donde lleguen a sentirse sofocados, porque de esta manera no se va a lograr el objetivo de enseñar, ni aprender. La virtualidad es mucho más demandante de lo que algunos pensábamos, no permitamos que en estos momentos los espacios de educación se vuelvan algo tedioso para nadie (docentes, alumnos, padres y demás).

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Creo que para promover genuinas experiencias educativas es importante reconocer los límites que presentan, y configuran, las prácticas educativas en cada contexto. Limites pedagógicos y subjetivos.

Reconocer los límites permitiría:

.Desde lo pedagógico: reconocer potencialidades y dificultades, a partir de las cuales se puede trabajar en red, con otros que contribuyan a enriquecer y sostener la experiencia educativa. Por ejemplo: psicopedagogos, maestros especiales, comedores, organizaciones barriales, entre otros. Los artículos periodísticos manifiestan la falta de inclusión en estas nuevas prácticas educativas, propias del aislamiento, que dejan por fuera a niños sin acceso a recursos tecnológicos o con la necesidad de adaptar los contenidos escolares porque realizan una trayectoria distinta.

.Desde lo subjetivo: ordenar el tiempo, destinar horarios para lo pedagógico y momentos para elaborar lo que nos acontece así como los efectos de la enseñanza-aprendizaje en contexto de virtualidad y aislamiento.

La demarcación de límites resultaría beneficiosa para las partes involucradas en las prácticas actuales de enseñanza-aprendizaje. Ayudaría a los docentes a establecer tiempos de diseño de contenidos, comunicación con alumnos, padres, colegas y autoridades, la comunicación con otros que puedan contribuir con su saber o práctica y tiempos de descanso. Ayudaría a los alumnos a ordenar los momentos de acceso a los contenidos, estudio, tareas y entregas, así como a establecer momentos de contacto con los profesores, retroalimentación, búsqueda de apoyos para la comprensión y aprendizaje, y descanso. Es importante considerar que una de las características de la escuela tradicional, que se ha mantenido a través de los años, es la actuación en límites temporales determinados. Estos establecen cuales son los momentos de aprendizaje, de acción y organizan la vida social, repercuten en la cotidianeidad. En ese sentido, el giro contextualista en educación considera a las normas de relaciones sociales como parte de la unidad de análisis en educación. Si las relaciones sociales forman parte de la situación de aprendizaje es pertinente preguntarse qué forma adopta la relación entre docentes y alumnos en redes sociales, donde los tiempos de intercambio se extienden, ampliando su parte en la vida cotidiana de profesores y alumnos. ¿Qué efectos producen estas nuevas interacciones y cuáles son sus efectos?

Para docentes y alumnos la definición de límites implicaría la posibilidad de tener tiempos para la elaboración de la angustia propia de la desestructuración y reordenamiento de las prácticas educativas en un contexto de pandemia. Como se evidencia en los artículos periodísticos, la angustia parece ser compartida por todos debido a los miedos movilizados por la pandemia, miedo a la muerte, pero también debido a exigencias, novedosas, múltiples, y a limitaciones como acceso a adaptaciones escolares o a herramientas tecnológicas. Otra coincidencia entre artículos es la denuncia de falta de tiempo subjetivo. Es necesario encontrar tiempos de elaboración frente a este contexto que impone nuevas prácticas, nuevas relaciones y la exigencia de adaptarse rápido.

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Lo primero que pienso al leer la consigna es en el concepto de “Enseñanza/aprendizaje” y se me ocurren dos cosas. La primera: estamos en el año 2020, la tecnología ha avanzado lo suficiente para permitirnos algunas cosas que hace años no se hubieran ni pensado. Ya tuvimos nuestra primera clase virtual, en donde la profe nos habló mediante una plataforma, o aplicación (Zoom), y no solo pudimos escuchar lo que tenía para decirnos, sino también verla. Vernos algunas caras, escuchar algunas voces, adquirir algo de conocimiento, y todo esto sin movernos de la comodidad de nuestras casas. En pijama, en el sillón, o en el escritorio, de mil maneras, cada uno como quiso o pudo. A demás, tenemos plataformas hechas específicamente para crear una especie de aula virtual en donde compartir el material, con un chat incluido para mantenernos comunicados, etc. Ni hablar de este Muro virtual que estamos creando todos juntos desde donde sea que estemos.

Y todo esto estaba, no desde hace mucho tiempo, pero ya existía. Tuvo que venir una pandemia mundial para obligarnos a poner en práctica todas estas herramientas.

Por otro lado se me ocurre… es el año 2020 y todavía existen personas que no cuentan con estas herramientas, ni con otros recursos que a algunos nos parecen algo tan normal y natural, como llegar a tu casa y conectar el Wifi en tu celular. Existen personas a quienes no podemos exigirles una “presencia” virtual, a determinada hora en cierta conferencia por Zoom, por ejemplo. No podemos exigir cuando no tenemos recursos.

Pero… ¿son estos todos los recursos que necesitamos para aprender o enseñar? Si hasta hace unos años recortábamos figuritas en las “Anteojitos” para pegar en el cuaderno y que la maestra nos ponga una carita feliz. Y en vacaciones, cuando los chicos no van a la escuela, ¿qué hacen? Quedarse en sus casas también puede ser un momento para aprender. Y ¿qué necesitamos para eso? Tal vez un simple pedazo de papel y uno o dos crayones, o un instrumento musical (que puede ser armado con muchas cosas, gracias Les Luthiers).

Quizá este tiempo inusual sea el momento perfecto para aprender esas cosas que la escuela (o la universidad) no nos enseña, que podemos aprender en casa con aquello que tengamos a la mano. Pienso esto tanto para nosotros, como para los niños y adolescentes a los que estaríamos destinando nuestros talleres en las prácticas de la materia.

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Me parece importante pensar, que es un buen momento para poner en juego y pensar cuestiones que damos por hechas. por ejemplo el hecho de que  todos por ser estudiantes universitarios tenemos computadora, celular, o internet. No hace falta irnos demasiado lejos para encontrar casos como esos. El requerimiento de conectarnos mediante los entornos virtuales deja por fuera a muchas personas, y en muchisimos casos perder un año de facultad significaria perder la carrera, el camino recorrido.
Me parece que en estos momentos es importante poner de cada uno de nosotros lo mejor, ya que las condiciones actuales del pais no son las mejores.
Es dificil exigir cuando las condiciones no son las mejores,  cuando hay chicos que van a la escuela a comer, o donde la escuela es una casa. Aqui se pone en juego mucho mas que un curriculum que seguir. Porque las escuelas que ofrecen comida estan vacias, pero las panzas estan llenas?
Y en otros casos, creo que fue momentos de muchos padres de reconocer el labor docente ya que muchas veces se lo minimiza o se lo ningunea.
Esta situacion particular a todos nos afecta pero muchisimo mas afecta a esos que quedan por fuera de los que nadie se ocupa.
Me parece que esto puede generar un cambio de paradigma frente a los requerimientos que nos vimos obligados a llevar a cabo.
Incluso en mi caso particular, y vivo en zona rural a veces me es dificil acceder a material virtual. Si fuera docente, que dificil seria.

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Considero que esta pandemia nos ha hecho ponernos a pensar en muchísimas cosas, entre las cuales se halla el sistema educativo y la escuela en particular. Nos damos cuenta que la escuela es más que simplemente una institución donde se trasmite conocimiento: se ponen en juego los lazos sociales y la afectividad, también se producen cuerpos. Y gran parte de ello no puede reemplazarse en el entorno virtual, aunque sea necesario, como se menciona en uno de los artículos, permitir otros modos de circulación de los afectos (tal como las cartas de lxs docentes a lxs alumnxs, y de lxs niñxs entre sí).

Es en este contexto de incertidumbre, de miedo y de angustia también, que se empiezan a pensar nuevos modos de poner en juego todo eso que la escuela conlleva, buscar nuevas herramientas, plataformas, modos de interaccionar. También comienzan a aparecer otras dudas. Lxs alumnxs que solíamos tener un calendario muy determinado, con días y horarios de cursadas específicas, con modos de transitar la universidad que ya teníamos bastante arraigados (al menos en mi caso), nos encontramos bastante perdidos en tanto aparecen mil plataformas que tratan de sustituir todo lo que la escuela aporta; llueven trabajos y guías de preguntas, y videos que nos ahogan más que antes; ya no hay días y horarios tan determinados porque los días casi que se confunden entre sí, al menos en este primer momento.

Y lo mismo pasa con profesores, que tuvieron que correr a hacer capacitaciones para lograr entender y sacar el mayor provecho posible de estas plataformas. Quizás en ese sentido también, podemos preguntarnos por la relación docente-alumnx: ahora somos nosotrxs quienes nos hayamos más cómodxs con las herramientas, incluso profesorxs han preguntado qué medios preferimos nosotrxs para realizar la cursada. Sin embargo, también es cierto que hemos perdido algo de la interacción: tenemos que entrar a las cursadas sincrónicas con los micrófonos apagados, sólo podemos encenderlo para intervenciones ordenadas y puntuales, y la mayor parte de la conversación transcurre por medio del chat alterno. Si bien esto tiene su razón de ser, creo que hay algo del ida-y-vuelta que se pierde.

Todos estos planteos son esenciales para quienes tienen los medios y la accesibilidad a lo virtual. ¿Qué sucede con los que no?

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He creado esta imagen que, a mi parecer, representa lo que está sucediendo con la nueva modalidad de educación virtual. Justamente por estar transitando una carrera como Psicología, me parece muy importante dar cuenta del modo en que las nuevas propuestas de educación están afectando las subjetividades. El mundo está patas para arriba, si, pero tendríamos que entender que está así para todos. Desde mi perspectiva, no hemos logrado  adecuarnos a este acontecimiento de manera correcta por no considerar la repercusión que tiene a nivel psíquico el estado de aislamiento para los sujetos, lo cual, ha llevado a que se exija un rendimiento académico tanto o incluso más arduo del que se plantea convencionalmente, perdiendo de vista las particulares condiciones en que cada uno atraviesa esta situación. Y dicho esto, no me refiero sólo a las particularidades subjetivas de este vivenciar, sino también creo que sería muy necesario considerar la posibilidad de acceso a los recursos tecnológicos de acuerdo a las diferentes situaciones socioeconómicas, familiares, etc. En la teoría se promueve la inclusión, la no homogeneización, la contextualización a la hora de educar, pero en la práctica, realmente, son muy pocas las instituciones, cátedras y docentes que se adecúan a lo que promulgan.
Hablo desde mi experiencia como estudiante, siendo parte de este mundo patas para arriba, intentando sostener de algún modo lo que me toca.

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Desde mi perspectiva, el contexto sociocultural actual nos exige la implementación de una nueva modalidad en la experiencia de enseñanza y aprendizaje, la cual nos indica cierta ruptura de características que fueron hasta este momento inherentes al sistema educativo.

Como lo plantea la Lic. Neiman en el artículo periodístico de Página 12 “En muchos casos los niños y niñas que se encuentran con proyecto de inclusión escolar quedan a la deriva solo sostenidos por los equipos de apoyo a la integración. El sistema educativo se encuentra con dificultades para alojarlos en las propuestas actuales.”

La escuela planteada por Trilla tiene la característica de enseñar a muchos estudiantes a la vez, se esperan rendimientos homogéneos de la población heterogénea a la vez que genera un espacio de construcción conjunta y de negociación de significados compartidos. La modalidad virtual profundiza la problemática del acceso a la educación de algunos sectores de la población, ya que no todos tenemos las mismas posibilidades; a la vez que dificulta la actividad conjunta en las formas de comprensión y participación debido a que la retroalimentación en el encuentro entre sujetos es en gran parte unilateral.

El acceso a la conectividad también plantea un impedimento a la hora de llevar a cabo la experiencia de enseñanza aprendizaje debido a que  profundiza las diferencias sociales. Como plantea el especialista en educación Gustavo Romero “En las escuelas con alumnos de alto poder adquisitivo hubo propuestas de clases sincrónicas como vídeos online, ese tipo de iniciativas se pueden llevar adelante si tenes un contexto social que te permita hacerlo.”

Se quiebra la existencia de un espacio específico con fines educativos, en donde se  supone rupturas con el mundo cotidiano y presenta límites temporales determinados, ya que los sujetos que participan de este interjuego del proceso de aprendizaje se encuentran totalmente inmersos en el contexto cotidiano, el cual presenta interrupciones y distracciones que no se encontrarían presentes en el espacio áulico. El tiempo destinado a esta nueva modalidad supone una  búsqueda de estrategias por parte de los integrantes que conviven en el hogar para conjugar el tiempo y el espacio que cada uno necesita para llevar a cabo sus actividades.

Desde mi opinión va a tener que ponerse en juego la creatividad, tanto de los trabajadores de la educación como de los estudiantes, a la hora de entender al entorno virtual como un espacio de intercambio donde no se pierda a la persona  detrás de su rol, donde la acción sea protagonista a la hora de proponer y promover herramientas para acercarnos a un enfoque de la práctica situada, y podamos entender a la experiencia de enseñanza aprendizaje como un proceso radicalmente heterogéneo, múltiple y diverso en la producción de conocimiento y significaciones.

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Como podemos dar cuenta, este contexto de pandemia trajo consigo innumerables series de cambios, cambios que ciertamente se vieron plasmados en toda la comunidad educativa y sus métodos de enseñanza. La virtualidad a mi parecer nos confronta y ofrece la posibilidad de desanudar esos roles establecidos de asimetría profesor-alumno, donde el alumno en su entorno aúlico- retomando a Trilla y su lectura de los determinantes duros - tiene un acceso parcial o nulo a los objetivos que regulan su actividad y el curso del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Ésta realidad en mi opinión nos obliga a todos, profesionales de la enseñanza, padres, alumnos, a buscar herramientas, métodos que nos permitan sostener un ida y vuelta más fluido, donde todos podamos por igual, contribuir preguntando, respondiendo, etc. Es decir ¿Cómo podemos estar tan seguro de saber, cuando nunca pasó algo así antes?.
Referido a los contenidos académicos, sostengo que no hay un saber y un no saber sino una construcción del mismo mediante la colaboración de todas las instancias. Con esto no me refiero a que los profesores no porten del contenido necesario para efectuar la transmisión de aprendizaje, sino que para que el aprendizaje realmente suceda no basta SOLO con el contenido sino también en introducir al alumno como sujeto activo en ese proceso de transmisión.

Siguiendo la línea de lo anteriormente dicho creo que el aporte que ofrece Baquero es muy valioso para pensarnos en este contexto. Baquero propone repensar la estrategia educativa abandonando ese viejo enfoque clásico más de experimento (lo replicable, LO PREDECIBLE) para dar paso a experiencias que hagan a lo educativo como lo NO PREDECIBLE, donde los  espacios educativos son pensados de otra forma y donde se da lugar por sobre todo a la novedad. Adhiero a esto totalmente y creo que la situación misma nos ofrece la posibilidad de aplicarlo  atendiendo a lo novedoso como un desafío y a partir de ello poder construir nuevas experiencias de aprendizaje en la situación que hoy nos toca. Para esto me parece interesante introducir una cita de una de las notas periodísticas:

¿Se trata de llenar hojas del cuaderno o de proponer experiencias que permitan atravesar estos días de aislamiento físico sin aislamiento afectivo, de tender puentes para que los chicos se comuniquen, de hacer presente más que nunca el rol docente?

Este aislamiento forzado ciertamente nos somete a un aislamiento afectivo. Muchos profesores optaron por una metodología puramente asincrónica subiendo videos a modo de guía librando a la suerte la comprensión del alumno; En desacuerdo con esta modalidad me parece sumamente necesario la posibilidad de mantener abiertas las clases virtuales junto a su posibilidad de intercambio, para así poder mantener vivo el interés, permitir la propia enunciación y poder darle vida a esos textos.
Sostengo firmemente que optando por una modalidad de trabajo entre todos, no solo podremos continuar con nuestra vida educativa favorablemente, promoviendo genuinas experiencias educativas, sino que también podremos llevarnos nuevas herramientas o puntos de vista a la hora de afrontar situaciones que dificulten la manera habitual de transmitir el conocimiento.

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Como bien dice el especialista en educación Gustavo Romero, La comunidad educativa vive una revolución en medio de la epidemia de Coronavirus. Nos encontramos en un momento histórico, lo cual como Baquero menciona, nos lleva a repensar la experiencia educativa, nos lleva a un momento donde los incierto se pone en juego, la novedad, algo nuevo, algo nunca experimentado, como es esto de las clases virtuales. Es algo absolutamente nuevo tanto para alumnos como para docentes, lo cual requiere de un arduo trabajo en conjunto para poder obtener los mejores resultados posibles.
Si bien hay algo que se mantiene en esto tan novedoso, y es la asimetría que presenta el aprendizaje, los docentes en su rol de enseñar, y los alumnos con su rol de aprender.

Citando nuevamente a Baquero, quien plantea que al aprendizaje se produce en la situación, ya que es ella la que produce y significa los cambios como desarrollo, aprendizaje, incluso el fracaso. Y personalmente, creo que la situación que nos toca atravesar actualmente, genera mucha desigualdad. Me siento privilegiada de poder atravesar esta situación en una casa, con todos los recursos, con mi familia, sin embargo, desde el primer dia no dejo de pensar en todos aquellos no cuentan con estos recursos, no solo aquellos que no cuentan con lo necesario para vivir, lo cual es muy triste, pero en tiempos de pandemia duele mucho mas, si no también en aquellos que pueden contar con los recursos básicos, pero no tienen la posibilidad de acceder a una computadora, o a internet, y quedan fuera del aprendizaje que se nos presenta en estos tiempos.

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Nos encontramos frente a una pandemia, algo histórico, que conlleva cambios, tanto en nosotros, como en las instituciones educativas.

Tomando el texto de Baquero, nos propone repensar la experiencia educativa. Empezar a pensar, a diagramar experiencias que hagan a lo educativo, esto daría paso a la no predecible, a la producción de novedad, donde lo incierto está en juego. Novedad para todos los participantes de dicha situación, no solo para los alumnos, sino para los docentes también, ya que nos encontramos todos inmersos en esta situación histórica.

También considero que estaría en juego el aprendizaje descontextualizado con su sesgo negativo, ya que el mismo hace referencia al quiebre con la cotidianeidad, que saca a la enseñanza de su contexto de acción inmediata.

Hoy, las experiencias educativas están atravesadas por entornos virtuales, lo que antes era una vinculación cara a cara, hoy se convirtió en vinculación online, influyendo en los roles tanto del docente como del alumno, se trasladó la estructura presencial, a la virtual. Esto por su parte, también generó desigualdad, desigualdad en las limitaciones de acceso a los recursos tecnológicos, a los libros o a los materiales escolares. La pandemia nos sorprendió a todos bruscamente, y los docentes, tuvieron que adaptarse lo mejor que pudieron a dicha situación. Tomando las palabras de Fabiana Neiman en el artículo de Pagina 12; “no hubo tiempo para planificar ni para pensar cuál es la función de la escuela en este momento de pandemia mundial. Una sorpresiva realidad lanzó al sistema educativo a actuar”.

Les quisiera compartir para finalizar, unas palabras de Gabriel Brener, profesor de la UBA:

“Aquello que debe ponerse por delante en este momento es la imperiosa continuidad de un vínculo, ver las mil y una maneras de hacer lazo entre las instituciones educativas y las familias, conscientes de todos los límites, pero con la convicción de sostenernos en la empatía”.

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Luego de leer los artículos seleccionados para la consigna y en relación a los textos que corresponden a este primer practico, se me ocurre empezar por repensar el concepto de aprendizaje, ya no ligado a la institución escolar, sino aprendizaje en sentido amplio, incluir a la enseñanza en su contexto inmediato.

Creo que para promover experiencias genuinas en estos tiempos de pandemia deberíamos intentar, como dice Baquero, abandonar lo replicable, lo recreable, para comenzar a pensar, a diagramar “experiencias”  que si producen novedades, la produce para todos. Lo que la vuelve una experiencia genuina es la implicación mutua de los participantes, de esta manera también se me ocurre el cambio de esa asimetría docente-alumno. Actualmente creo que todos aprendemos de todos, los docentes no lo serian sin los alumnos, ni los alumnos lo serian sin los docentes. Disociarnos un poco de aquella idea, que algunos creíamos eterna, del aprendizaje en el espacio áulico, para intentar lograr una mayor aceptación de los nuevos dispositivos.

También dar lugar a lo no predecible, y de alguna manera darle lugar a lo afectivo, no dejar de lado la experiencia emocional por la que todos atravesamos, dando lugar al dialogo. Como dice uno de los artículos “podemos tratar de evitar que el aislamiento social, preventivo y obligatorio se convierta en un aislamiento afectivo”.

Como menciona Baquero en su texto, lo que precisamos transmitir es la experiencia del encuentro, del pensar, del interpelarse mutuamente, del confesar el aburrimiento, de afrontar la complejidad, de compartir, los saberes que la cultura también "tiene ahí". Todo arroja la impresión que lo que aparece agotado es el formato escolar moderno.                Creo que debemos correr el foco a una visión situada donde el sujeto se encuentra implicado, tanto mental como corporalmente, el aprendizaje se produce en la situación.

A modo de cierre, no quiero dejar de mencionar y reflexionar acerca de las realidades que les toca vivir a aquellos en situaciones más vulnerables, preocupa la desigualdad socio-económica y las limitaciones que esta conlleva. Pero esto es algo que ocurre a diario, miles de niños y adolescentes quedan por fuera de las aulas, sin posibilidades de acceso a la educación, hoy se hace más visible porque nos toca a todos. Hacernos conscientes, lograr empatía, problematizar para poder reflexionar, creo que también son acciones que promueven una experiencia genuina en estos tiempos tan difíciles.

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Nos encontramos en un momento histórico, el cual genera incertidumbre, malestar, ansiedad, entre otras cosas. El sistema educativo virtual es totalmente una realidad nueva tanto para docentes como para los alumnos.

En esta nueva modalidad virtual, nos seguimos encontrando con un sistema educativo que propone una asimetría, en tanto los docentes son los que poseen el saber, los que organizan la actividad educativa, mientras que los alumnos solo tenemos un acceso parcial o nulo a los objetivos que regulan nuestra actividad y al curso del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tanto alumnos como docentes nos encontramos en un terreno de novedad, de una nueva modalidad, ante un nuevo desafío.

https://www.clarin.com/opinion/escuela-desafio-desconocido-clases-virtuales_0_tTR0cceeI.html

Los docentes se encuentran con una nueva modalidad virtual, de la cual tuvieron que capacitarse repentinamente, cambiar su forma de brindar las clases, y empezar a tener conocimientos de herramientas virtuales.

Los alumnos recibimos diariamente diferentes actividades de todas las materias que tienen que ser entregas todas las semanas, lo que produjo que muchos estudiantes dejaran varias cursadas, perdieran su derecho a la educación. Y mientras tanto, los que seguimos cursando, poniendo un esfuerzo enorme para poder llevar todas las tareas al día.

Mientras tanto, todos seguimos con incertidumbre, seguimos trabajando ya sea de modo virtual, o siendo una de las personas indispensables para la cuarentena, y realizando una cantidad deliberada de tarea, y de realización de clases.

Se presenta una desigualdad, no todos contamos con los mismos recursos virtuales, no todos tenemos el mismo acceso a ellos, y a su vez, se sigue esperando rendimientos homogéneos de una población relativamente heterogénea.

En conclusión, se vuelve a sistematizar un enfoque cognitivo clásico, que no nos permite una práctica situada. Baquero afirma que el aprendizaje se produce en la situación, porque es ella al fin la que produce y significa los cambios como desarrollo, aprendizaje o incluso estancamiento, fracaso. Es la situación la que produce o no nuevas formas de comprensión y participación.

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Siguiendo con el lineamiento de la foto que compartí anteriormente, encontré esta nota periodística donde muestra una de las posibilidades para reducir la brecha de desigualdad socio -económicas con respecto a esta experiencia atípica con las que nos encontramos. Esto demuestra que está dentro de nuestras manos hacer algo al respecto para que la población pueda tener accesibilidad al material

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La Universidad Nacional de Catamarca puso en marcha el sistema de Becas de Conectividad "Más Conectados", para asegurarse de que todos los alumnos tengan acceso a internet y de esta manera, a los contenidos que les permitirán seguir adelante con sus estudios durante la crisis epidemiológica por el COVID-19.

En un trabajo coordinado por la Secretaría de Bienestar Universitario y Asuntos Estudiantiles de la UNCA, se llevaron a cabo las acciones necesarias para que estas becas sean una realidad y garantizar la inclusión social, asegurando el acceso a la educación para todos.

"Nos dimos con que los estudiantes están teniendo dificultades para poder acceder a las clases virtuales, ya que en muchos lugares no hay servicio de internet u otros inconvenientes. Detectamos también, mediante una encuesta, que el principal medio por el que tienen sus clases es a través del teléfono celular y muchos tienen servicio prepago. Al conectarse a las clases, esto hace que rápidamente se queden sin datos, lo que hace imposible que accedan a los contenidos y bajar los materiales enviados por los docentes", detalló el secretario de Bienestar, Ing. Rodolfo Ahumada Bulacios.

"Teniendo en cuenta todo esto, la Universidad ha hecho un esfuerzo descomunal para mejorar las herramientas virtuales, ya que sabemos que como consecuencia de la pandemia, lo último que va a volver son las clases. Es así que se pensó en este programa, para que todos los estudiantes tengan las mismas posibilidades".

Ahumada Bulacios, a su vez, indicó que "se ha registrado una inscripción de 890 estudiantes hasta el momento. En esta primera etapa, se van a adjudicar alrededor de 600 becas, y apenas terminemos el proceso, se abre nuevamente la inscripción hasta que lleguemos al cupo. Ahora estamos evaluando las solicitudes".

El funcionario precisó también que a cada estudiante se le otorgará la ayuda en base a sus necesidades. "Con esta encuesta que hicimos, detectamos que son pocos los que tienen notebook o netbook y la mayoría utiliza sus teléfonos celulares, pero se contemplará la disponibilidad técnica de cada alumno. A quien tenga PC, se le entregará un modem en comodato, y a los que usen el teléfono, se les habilitará un paquete de datos o entregará un chip. Por estos momentos estamos en diálogo con las distintas empresas de telefonía para ultimar detalles".

A su vez, con respecto a este tema, el secretario General de la UNCA, Ing. Sergio Gallina, explicó que "estas becas fueron aprobadas por resolución 109/2020. Consideramos que de esta manera se está cumpliendo con la misión institucional de brindar igualdad de oportunidades a todos los estudiantes".

También destacó que los beneficiarios son alumnos de la UNCA, tanto del nivel preuniversitario como de grado", por lo que están incluidos los estudiantes de las escuelas Preuniversitarias ENET Nº1 "Prof. Vicente García Aguilera" y Fray Mamerto Esquiú.

"La inscripción estuvo abierta desde el 13 al 17 de abril para las facultades y del 20 al 24 de abril para las escuelas preuniversitarias. En este momento está trabajando la comisión de evaluación para establecer un orden de mérito o pre-selección de adjudicatarios", expresó Gallina, indicando, a su vez, que, de todas formas "habrá una segunda convocatoria finalizada la adjudicación de esta primera en curso".

"Se ha establecido un monto total para esta beca de 5 millones de pesos", puntualizó por último.

Todavía están a tiempo de inscribirse alumnos de escuelas preuniversitarias, ingresando a unca.edu.ar/becas-preuniversitarias. A su vez, se comunicó que se próximamente se darán a conocer las fechas de inscripción para la segunda convocatoria para el todo el alumnado.

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Becas "Más Conectados" para estudiantes sin internet: quiénes y cómo acceder al beneficio - El Esquiu

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La Universidad Nacional de Catamarca puso en marcha el sistema de Becas de Conectividad "Más Conectados", para asegurarse de que todos los alumnos tengan acceso a internet y de esta manera, a los contenidos que les permitirán seguir adelante con sus estudios durante la crisis epidemiológica por el COVID-19.

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Pienso que estamos ante un cambio global, que nos ha afectado inevitablemente en todos nuestros ámbitos.
De un día para otro, las escuelas dejaron de abrir, y los alumnos tuvieron que quedarse en casa. Los docentes tuvieron que poner lo mejor de si para informarse y crear plataformas donde pudieran comunicarse con los alumnos y transmitirles la enseñanza esperada.
Pero aparece un gran problema.. ¿todos tendrán acceso a recibir información a través de Internet?
necesitamos repensar cómo hacer lugar a la educación inclusiva en tiempos de cuarentena.
También me parece importante, y mas en este momento de aislamiento, el acercamiento de la palabra del docente, el contacto con ellos le permitirá al alumno sentirse aun mas cerca y hacer que la distancia no sea tan grande.
Habilitar intercambios, idas y vueltas y no solo el recibimiento de tareas.
Me parece que mas que la cantidad de contenidos, se debería seleccionar la especificidad de lo que se desea transmitir, priorizando el acompañamiento del docente.

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Creo que la realidad actual que estamos atravesando debido a la pandemia nos llevó de cierta manera a generar cambios. La comunidad educativa no estuvo exenta de ello y los docentes se toparon con la sorpresiva tarea de tener que cambiar el instrumento educativo, llevando todo al espacio virtual y por ende abordar una lógica educativa totalmente diferente. Hoy alumnos y docentes estamos frente a una adaptación total a un sistema de educación que no es el típico, donde estamos trabajando juntos para encontrar alternativas frente a los diversos inconvenientes que esta situación nos trae.

Hoy donde el contexto nos tiene en nuestras casas, donde la experiencia presencial no es mas que una imagen representada de alguien en una pantalla, donde el dialogo y el intercambio no es totalmente fluido, donde sostener una experiencia educativa por fuera de la escena grupal se ha vuelto algo inevitable, creo que es sumamente necesario que retomemos la pregunta que Fabiana Neiman plantea en la entrevista ¿Se trata de llenar hojas del cuaderno o de proponer experiencias que permitan atravesar estos días de aislamiento físico sin aislamiento afectivo, de tender puentes para que los chicos se comuniquen, de hacer presente más que nunca el rol docente?.

Hacer énfasis en que las propuestas vayan mas alla del contenido de plan de estudios que den lugar también a la construcción de lazos entre los compañeros y las compañeras, y con el docente es reconocer que la implicación mutua es algo indispensable en las experiencias de aprendizaje. Es tener en cuenta que el aprendizaje se produce en situación.

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Bueno, creo que nos encontramos ante un nuevo contexto que implica que todos cambiemos desde cierto punto. Ya sean las instituciones escolares, que deben cambiar sus formas y herramientas para enseñar, para poder proporcionar que todos podamos seguir recibiendo la educación de calidad que merecemos, como también nosotros los alumnos que debemos poder adaptarnos a esta problemática.

Tengo una hermana que vive en el Chaco, ella es docente. Estuvimos hablando bastante sobre el problema que es para ella y sus compañeres enseñar en estos contextos. No solo por que nos encontramos en una situación que nos exige cambiar las formas de comunicarnos, sino porque ella trabaja con niños que tienen muy escasos recursos. Es lamentable que muchos de esos niños con los cuales ella trabaja no pueden acceder al material que ella crea día a día para que sigan aprendiendo de manera online, ya que no poseen computadora, ni celular para poder acceder. En su caso, ella se maneja por wsp ya que muy pocos tienen pc. A lo que voy con esto, es que nosotros dentro de todo este contexto somos unos privilegiados en poder seguir recibiendo educación por estos medios, a pesar de que claramente no sea lo mismo y a todos nos cueste un poco más. Hay muchas personas que quedan por fuera de estas nuevas formas de aprendizaje y considero que es un problema que va mucho más allá del sistema educativo, ya es un problema de desigualdades con el que venimos viviendo hace años, pero en estos contextos tan problematicos se hacen más visibles. Coincido con la licenciada Fabiana Neiman cuando dice ‘’Este tiempo de cuarentena desafía la creatividad de quienes trabajamos en educación para que la educación no sea una experiencia despojada de subjetividad’’, creo que hay muchos docentes que se encuentran en estas condiciones donde sus alumnos quedan excluidos de las modalidades virtuales e intentan en lo posible hacer lo que sea para poder llegar a ellos y ahí se juega la creatividad de cada uno, teniendo en cuenta cada grupo en particular, con las problemáticas que cada uno trae.

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La imagen retrata las desigualdades con las que nos encontramos ante esta experiencia inesperada, atípica, donde reina la incertidumbre. Nos encontramos ante una situación sin precedentes,  que nos pone en el desafió de flexibilizar los determinantes duros de los que habla Trilla.  La ubicación de un espacio físico específico fue reemplazada por uno virtual. Hoy en día, no vamos a la escuela/universidad, si no que ella viene a nosotros. Pero su llegada… ¿Es la misma para todos? ¿Todos tenemos el mismo acceso al mismo contenido?.

Por otro lado Baquero expresa que el desarrollo y aprendizaje se producen en situación y es la situación la que los explica, aunque sus efectos, por supuesto, puedan constatarse localmente también en los sujetos. El aprendizaje no esta en el objeto ni en el sujeto, si no en la situación que se da en el momento. El aprendizaje se produce en la situación, porque es ella al fin la que produce y significa los cambios como desarrollo, aprendizaje o incluso estancamiento, fracaso. Es la situación la que produce o no nuevas formas de comprensión y participación. Actualmente estamos privados de la experiencia del encuentro presencial,  para trasmitir conocimientos, es así que se deben replantear los modos de llegada hacia toda la población estudiantil, reever las medidas tomadas por Ministerios, directivos, maestros y maestras, ya que fueron propuestas rápidas ante variables que no se pueden controlar.

Sabemos que algo en el transcurso se va a perder, lo que no podemos perder de vista son aquellas personas  en una realidad desigual socio-económica que conlleva limitaciones de acceso a los recursos tecnológicos, libros y materiales escolares.

Como se expone en la nota periodística: La forma de sobrellevar este momento requiere muchísima calma y mucha reflexión sobre lo que nos enseña esta situación. Estas propuestas sirven cuando los alumnos tienen cuartos para ellos, un dispositivo propio, una buena conectividad y demás. Para las poblaciones de menores recursos las opciones de conectividad no son las ideales, o comparten con la familia un mismo espacio, y muchas veces con dispositivos no tan aptos para algunas tareas, como el celular.

Si bien la batería de propuestas están a disposición, no están realmente disponibles para todos. ¿Qué hubiese pasado en los últimos 4 años si se hubiera sostenido el plan Conectar Igualdad? Con la mejora que hubo de conectividad los alumnos de educación media estarían trabajando de otra manera. Estas diferencias hubiesen podido tamizarse un poco.

Es cuestión de visibilizar lo planteado, ser concientes que es una situación disruptiva y como tal, paulatinamente, se encuentre una forma accesible de trabajar en conjunto.

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En este contexto pandémico, la organizacion escolar y universitaria tomó a todos los alumnos como si contaran con recursos suficientes para cursar virtualmente, como si se tratara de un sistema homogéneo, excluyendo a aquellos que no tienen los elementos necesarios, como internet, computadora, etc. El hecho de que queden estudiantes fuera de la posibilidad de enseñanza/aprendizaje, es un problema del propio sistema educativo de nuestro país, ya que, por más que haya diferencias en cuanto a la posesión de “recursos tecnológicos”, todos estamos inevitablemente inmersos constantemente en diversas tecnologías, propias de la modernidad, por ende, es importante que se promuevan prácticas nuevas, que garanticen a los alumnos la disposicion de por ejemplo, una computadora (como en su momento se logró con el programa Conectar Igualdad) así como la posibilidad de acceder a las plataformas necesarias para lograr un encuentro virtual educativo. En relación a esto encontré una nota donde una maestra de Rosario encuentra por sus propios medios una modalidad de cursada acorde al contexto y a los recursos de sus alumnos. https://www.todojujuy.com/pais/una-maestra-da-clases-radio-sus-alumnos-internet-n133070

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A continuación les comparto una reflexión en torno a la virtualidad y la educación que venia realizado, la cual profundicé con aportes de los textos de esta asignatura.

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La virtualidad como formación de compromiso

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La virtualidad como formación de compromiso

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Se me ocurrió tomar la noción de síntoma de Freud como formación de compromiso entre dos instancias que luchan (podríamos sintentizar en el deseo y la defensa) para pensar qué lugar ocupa la virtualidad en nuestras vidas teniendo en cuenta el contexto actual.

Podríamos decir que por un lado tenemos el deseo de encontrarnos de forma presencial, de ir a la facultad, juntarnos con amigues, abrazarnos, pero por otro lado tenemos una defensa que nos impide esos encuentros, la cuarentena como fuerza mayor para defendernos de la pandemia. Así es como aparecen otros medios para comunicarnos (medios que ya utilizamos pero ahora que ahora se vuelve aún más necesarios) que intentan “imitar” o hacer posible que sigamos teniendo el mismo ritmo de vida que teníamos antes de que se desatara esta pandemia.

Me pareció muy interesante la pregunta que se hace Fabiana Neiman en la nota “La escuela en tiempos de cuarentena” respecto de si es posible sostener la escolaridad cambiando sólo el instrumento y cómo es que estos tiempos desafían a la creatividad. Feiman hace énfasis en la creatividad que deben trabajar quienes se dedican a la educación pero yo creo que todes pusimos a prueba nuestra creatividad, por ejemplo, mucha gente que no está pudiendo trabajar decidió empezar un emprendimiento de venta de tapabocas artesanales, profesores de danza y gimnasia dando clases vía online, psicólogos antendiendo pacientes por zoom, etc.

Esta es una situación que nos sobrepasa a todes pero a su vez cada une busca sacarle al máximo el beneficio primario a este síntoma, en ese sentido, valoro mucho la dedicación y buena predisposición de algunes profesores que deciden dar clase por zoom u otro tipo de dispositivo que sirva de acercamiento, que nos haga sentir que estamos un poquito menos soles y más acompañades. En mi caso particular, este aislamiento me obligó (y me ayudó) a ahondar más el lazo con muchas compañeras, ya que como a veces cuesta comunicarse con todas las cátedras, tener noción de todas las actividades a realizar, la comunicación entre estudiantes fue una excelente forma de ayudarnos entre nosotres.

Baquero en su texto “Del experimento escolar a la experiencia educativa. La “transmisión” educativa .desde una perspectiva situacional” nos habla de algunos rasgos que tiene toda enseñanza constructivista. Entre ellos está el ver al alumno desde una posición activa. Desde ese punto, celebro esta clase de actividades que abren a la reflexión y nos preguntan sobre nuestra propia subjetividad, sin que por ello dejemos de hablar de los contenidos de la materia. Preguntarnos cómo estamos y cómo estamos viviendo estos momentos tan particulares, qué nos pasa y qué sentimos, me parece fundamental para que pueda haber una interrelación de los contenidos de la materia con la realidad que estamos atravesando.

Como dice Baquero, “ el aprendizaje se produce en la situación, porque es ella al fin la que produce y significa los cambios como desarrollo, aprendizaje o incluso estancamiento, fracaso. Es la situación la que produce o no nuevas formas de comprensión y participación”. ¿De qué nos sirve vivir esta situación tan catastrófica si no podemos aprender de ella? No podemos fingir que estamos ante una cursada “normal” pero desde casa. La situación nacional y mundial es muy distinta y nuestras subjetividades también son muy distintas, por lo tanto, lo que aprenderemos en esta cursada (al igual que es las otras materias) estará muy marcado por esta situación. Hay cosas que perdemos y cosas que ganamos (como por ejemplo, que puedan aparecer este tipo de debates y reflexiones) pero por eso, creo yo que no debemos pensar que este aprendizaje va a ser deficitario al de la cursada normal sino que va a ser diferente.

Estos espacios de debate y reflexión son escenciales porque la transmisión, el aprender, no se basa en recibir conocimientos de un otro, sino que, como dice Baquero, aparecen a partir de la experiencia del encuentro, del pensar y del interpelarse mutuamente.

¿Podemos hablar de un encuentro aunque cada une esté en su casa, aunque no habitemos el mismo espacio? Yo creo que sí, que mientras sigan disparándose estos interrogantes y continúe nuestro deseo de encontrarnos, hay encuentro.

Rocío Belén Aguirre

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Pienso que el coronavirus vino a coronar una nueva escuela/universidad y un modo de enseñanza y aprendizaje distinto. El alumno tomo una posición activa, ya que tiene que continuamente estar al día con las distintas actividades brindadas por las diferentes materias, aun mas en la virtualidad. Se puede ver como cambiaron los roles tanto docentes como alumnos. Tomando como ejemplo las distintas plataformas para dar clases, se puede observar que todos estamos en un mismo espacio, que no hay posiciones diferentes, docente adelante al lado del pizarrón y alumnos todos sentados escuchándolo transmitir su saber. Creo que las distintas plataformas nos marcan un lugar común y un saber que lo construimos entre todos.

Como dice Baquero, el aprendizaje se produce en la situación, porque es ella al fin la que produce y significa los cambios como desarrollo, aprendizaje o incluso estancamiento, fracaso. Es la situación la que produce o no nuevas formas de comprensión y participación.

Lo que la vuelve una experiencia genuina es la implicación mutua, no paródica de los participantes, y si el resultado de un encuentro produce novedad, la produce para todos los participantes. Les comparto un link ( https://elpais.com/sociedad/2020-04-11/francesco-tonucci-no-perdamos-este-tiempo-precioso-dando-deberes.html?ssm=FB_CC&fbclid=IwAR3EXpjPmFgwOYoX8H5rCKlrkf3IHmpj_SuuQzp0HXFF8sOewS6NPPUByqU ) de un psicopedagogo italiano que propone “pensar una nueva escuela”, que los niños puedan hacer actividades hogareñas compartidas con los padres y también ponerse a pensar luego. Que la cocina, por ejemplo, sea un taller de ciencia. Los niños deben aprender a cocinar. El maestro puede proponer que los alumnos cocinen un plato con su salsa y escriban la receta. Así estamos haciendo física, química, literatura y se puedo montar un libro virtual de recetas. Con esto podemos dar cuenta que la enseñanza se puede dar de distintas maneras y no solo en una escuela.

Las familias están desesperadas por la cantidad de tareas que le mandas los colegios, sin disfrutarlas, sin detenerse y jugar con los niños. Sin construir un saber conjunto entre ambos.

Lo que es necesario transmitir es, precisamente, la experiencia del encuentro, del pensar, del quedar perplejo, del preguntar en serio, del interpelarse mutuamente, del confesar el aburrimiento, de afrontar la complejidad, de compartir, los saberes que la cultura también "tiene ahí". Todo arroja la impresión que lo que aparece agotado es el formato escolar moderno. El problema se desplaza inevitable y felizmente al sentido de la experiencia educativa (escolar o no). Y la creación de nuevos sentidos debe ser, ella misma, una experiencia genuina a construir o en construcción. Es, por tanto, incierta.

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Daniela Fiscarelli
Con este nuevo contexto no esperable por ninguno,  se podria hacer una nueva adaptacion de la educacion a esta situacion:en donde siga existiendo una realidad colectiva, en donde se siga ense;ando a muchos a la vez,aunque haya que prescindir de ciertas herramiebtas como la ubicacion de un espacio fisico, siendo este reemplazado por el nuevo mundo virtual, el cual contaria con las mismas caracteristicas que los espacios educacionales:los roles de docentes y alumnos,la predeterminacion de los contenidos, y el aprendizaje descontextualizado.

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Mi nombre es Lucia Dominguez y, particularmente, creo que para promover cualquier tipo de experiencia educativa, es necesario tener en cuenta que la enseñanza en línea es una opción pedagógica diferente a la presencial, por lo tanto, no deberíamos tratar de espejar la escuela/universidad en la virtualidad.
Cambian los roles, tanto docente como estudiante. Se transforman las formas de vincularnos, ya sea entre los sujetos participantes de los espacios educativos, como con los contenidos, ya que todo esta mediado con la tecnología.
La enseñanza en línea tiene su propia didáctica y sus propios tiempos, mayores muchas veces que la enseñanza presencial, debido a que mientras lo que en ésta última se dice, en la virtualidad se escribe, lo cual supone mayores tiempos de lectura y de apropiación de los nuevos espacios que debemos habitar.

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Mientras leía las notas periodísticas que nos fueron recomendadas para poder hacer la actividad, lo que mas me hacia ruido era el reclamo de aquellos padres que hoy tienen que cumplir el rol del docente en sus casa, a esto me refiero no solo a colaborar con la realización de las actividades y acompañarlos en las horas que son dedicadas a la escuela, si no también, ese rol del maestro y de la institución escolar que está invisibilizada.

Los docentes no solo se hacen cargo de transmitir conocimientos de historia y matemáticas y asegurarse de que el contenido se aprenda, también son compañeros del día a día, se hacen cargo de las características de cada alumne y la enseñanza termina abarcando algo que va más allá del contenido académico, esos profesores pasan a ser los segundos guías más importantes, luego de las figuras paternas y la escuela pasa a ser el segundo hogar, en donde transitamos un gran tiempo de nuestras vida y aprendemos a convivir con otrxs y adquirimos  ciertos valores sociales que solo pueden aprenderse con el contacto de otros fuera del hogar.

Retomando la nota de La política online, “Tareas interminables y plataformas virtuales: "La normalidad de la Educación está tambaleando"

tomo un párrafo que toma la idea de que la escuela es algo más que solo una institución educativa

¿Qué otra función de la escuela se resintió con la pandemia?-Otra de las aristas de esta disrupción es que quedaron a la vista algunas funciones de la escuela que están semiocultas en lo cotidiano, como las funciones de cuidado y alimentación. Muchas de las quejas que leemos en redes pasan por las dificultades para trabajar y cuidar a los chicos en casa, más que por lo que van a dejar de aprender por no asistir a la escuela. Los adultos deben resolver qué hacer con los chicos que normalmente entre las 8 y las 16 hs están dentro de los edificios escolares.
Para Romero, muchas de las quejas que aparecen en redes sociales apuntan más a las dificultades de los padres para trabajar y cuidar a los chicos más que a cuestiones relacionadas con el aprendizaje

Los padres, le exigen a la institución escolar, algo que va más allá de lo académico, más bien reclaman sobre el cuidado de sus hijxs.

La pandemia nos hizo replantear el rol real de la familia y cómo la escuela, fue tomando el lugar del cuidado de esos alumnos, más que en los propios hogares.

Muchos de esos niñxs encuentran comprensión y más protección en esta institución, que es sus propios casas y familia.

La preocupación y reclamo de las familias de muy bajos recursos es aún más elemental, se trata del tema de la alimentación.

Varios niños de bajos recursos asisten a las instituciones escolares muchas veces por un plato de comida.

Se sabe que una gran cantidad alumxs asisten a la escuela sin haber cenado en sus casas y eso es mucho más preocupante que no cumplir con las actividades a realizar ya sea de forma presencial en la escuela, cómo a distancia.

Con estos reclamos, la realidad que está atravesando la institución escolar frente a esta crisis, en donde Los profesores tienen que ingeniarselas para poder estar presentes y poder seguir dando los contenidos escolares, pasa al segundo plano, y la continuidad escolar empieza a correr riesgo.

Otro de los inconvenientes que también han llamado mi atención y es un punto que otros compañeros han tomado cómo parte de su reflexión es la desigualdad social frente a la novedad de las clases virtuales.

Muchas familias no pueden acceder a los servicios de internet y una de las preocupaciones es, ¿cómo hacer para que nadie quede afuera de las aulas?

Es de público conocimiento la situación económica que atraviesa nuestro país y esta pandemia vino a remarcar muy fuertemente las diferencias económicas que hay en nuestra región, es por eso que no solo hay inconvenientes por parte de los docentes para poder pensar actividades escolares, para poder garantizar el recorrido de la currícula escolar, si no que el problema que a mi entender es mucho mayor es que, esas actividades puedan llegar a cada uno de los niños que sean parte de la institución escolar.

Para poder dar una solución a esta problemática, María Caballero, docente de la Escuela Rural Nº 303 Antonio Arenales ubicada entre Maciel y Monje, jurisdicción de Puerto Gaboto (Santa Fe).

Se encarga de llevarle a cada uno de esos alumnos una bolsita con las actividades correspondientes a las clases virtuales.

Está docente, puso en marcha algo mas que dar clases on line, ella pone el cuerpo para que cada uno de esos chicos pueda acceder al material escolar y no quede fuera del sistema educativo.
A continuación les dejo la nota

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"Dejando en las tranqueras las actividades para mis alumnos. También necesitan una continuidad pedagógica y no hay Internet. Los felicito a ellos y a sus padres", escribió María Caballero en su cuenta de Facebook.

"Dejando en las tranqueras las actividades para mis alumnos. También necesitan una continuidad pedagógica y no hay Internet. Los felicito a ellos y a sus padres", escribió María Caballero en su cuenta de Facebook.

Al posteo (que fue compartido más de 700 veces y tiene cerca de 170 comentario) la docente le sumó unas imágenes que dan testimonio de su vocación. En bolsitas negras, con carteles escritos a mano, la "Seño María" camina más de 10 kilómetros para dejarles la tarea a sus alumnos en la entrada de los campos donde viven. Entre corazones y caritas felices, Caballero les recomienda: "Quedate en casa".

María Caballero, docente de la Escuela Rural Nº 303 Antonio Arenales ubicada entre Maciel y Monje, jurisdicción de Puerto Gaboto (Santa Fe) no se dio por vencida y buscó la forma para que sus alumnos pudieran seguir aprendiendo

Desde que se decretó el confinamiento, la forma de dar clases cambió radicalmente. A través de distintas aplicaciones, como WhatsApp, Zoom y Hangouts o Grupos de Facebook, los docentes pusieron a prueba su creatividad para enseñar a la distancia. Sin embargo, no todas las familias disponen de una infraestructura digital hogareña con una conexión segura a Internet y un dispositivo para que sus hijos puedan poder acceder al estudio.

Con esa barrera se encontró María Caballero, docente de la Escuela Rural Nº 303 "Antonio Arenales" ubicada entre Maciel y Monje, jurisdicción de Puerto Gaboto (Santa Fe). Lejos de darse por vencida, buscó la forma para que sus alumnos pudieran seguir aprendiendo.

Los 20 alumnos de María -7 al jardín de Infantes y 13 a la primaria- encuentran en ella mucho más que a su única maestra. Enseña, festeja los cumpleaños y los ayuda en la tarea. Una vez por semana, María recibe la ayuda de otra docente que se acerca para darle una mano con los más pequeños, pero el resto de los días ella está sola al frente del establecimiento rural.

Todos llegan puntuales a las ocho menos cuarto, y a las en punto tocan la campana. Algunos de los niños tienen que caminar más de tres kilómetros para poder llegar a clase. Y si llueve, todo es más difícil: "Muchas veces no pueden llegar cuando la lluvia es fuerte", reconoce la maestra. En la escuela no hay clases de música o gimnasia, pero ella se las ingenia para armar un buen coro y cantar todos juntos canciones folklóricas.

Perder las clases para los chicos es perder mucho más que lengua y matemáticas. Ellos, para seguir estudiando el secundario, deben ir hasta otro pueblo y no todos pueden. Por eso muchos abandonan y se dedican a las tareas rurales. La pandemia, se dijo María, no podía privarlo de su tiempo en la escuela.

"Les armo cuadernillos, los pongo en bolsitas y salgo a repartirlos. Una semana después, los retiro con los deberes hechos. Hablamos a la distancia, y ellos me preguntan lo que no entendieron y nos quedamos charlando un ratito. Ellos me extrañan, y yo a ellos", cuenta María que, además, va al pueblo a comprarles lo que necesitan para hacer sus tareas.

"Esta semana les llevé tijeras, papeles de colores y pegamento porque tenían que hacer manualidades. Es importante que los chicos tengan creatividad y se entretengan en estos días", sostiene.

Mamá de tres niñas, María Caballero lleva más de 20 años dedicándose a la docencia: "La escuela es sagrada para ellos, es el lugar en el que se encuentran con otros chicos", remarca emocionada.

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Coronavirus en la Argentina: la maestra rural que camina 10 km para dejar la tarea a sus alumnos sin internet

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"Dejando en las tranqueras las actividades para mis alumnos. También necesitan una continuidad pedagógica y no hay Internet. Los felicito a ellos y a sus padres", escribió María Caballero en su cuenta de Facebook. "Dejando en las tranqueras las actividades para mis alumnos. También necesitan una continuidad pedagógica y no hay Internet.

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La virtualidad parece generar una lógica de enseñanza diferente, más que un recurso entre otros posibles ¿Qué opinan?

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Minutos antes de comenzar a atender por primera vez a una niña a través de una plataforma virtual noté que me sentía tensa y exigida. ¿Cómo continuar a través de este dispositivo el trabajo que venimos sosteniendo en las sesiones? Luego entendí que estaba pretendiendo continuar el mismo trabajo cuando se trataba de algo nuevo ya que la realidad que estamos viviendo así lo es.

En la escuela pasó algo parecido, se intentó trasladar la tarea educativa a la modalidad virtual como si el contexto no hubiera cambiado.

En este momento de cuarentena el primer impulso consistió en continuar lo mismo pero a través de otro medio, luego nos encontramos con obstáculos que no provienen del recurso virtual sino de la realidad brutal que nos atraviesa.

La continuidad de la escolaridad en este tiempo de excepción y los modos de implementar su práctica nos interpela día a día.

Preocupa la desigualdad socio-económica que conlleva limitaciones de acceso a los recursos tecnológicos, libros y materiales escolares.

A partir del anuncio de suspensión de clases la escuela se encontró de golpe inmersa en una situación desconocida, algo que no estaba contemplado en ningún documento educativo. Un acontecimiento inesperado invadió y detuvo la cotidianeidad escolar.

El sistema educativo tuvo que salir a responder implementando propuestas. No hubo tiempo para planificar ni para pensar cuál es la función de la escuela en este momento de pandemia mundial. Una sorpresiva realidad lanzó al sistema educativo a actuar.

Ministerios, directivos, maestros y maestras salieron a dar respuestas con rapidez, a improvisar, a crear nuevos modos de sostener la transmisión de contenidos.

El lineamiento que recibieron los docentes centró su trabajo en los conocimientos.

De modo que hasta ahora lo que se intenta sostener es esa función de la escuela: la transmisión y construcción de conocimientos. El modo de llevarlo a cabo es trasladando la estructura presencial a la virtual o a los cuadernillos para completar. Una de las preguntas que nos hacemos hoy es qué lugar van a tener las demás funciones de la escuela como, por otro lado, también nos cuestionamos si es posible construir conocimientos por fuera del vínculo educativo y de la escena grupal.

Estamos viviendo una crisis mundial que nos interpela y pone patas para arriba lo que se encontraba naturalizado, las lógicas imperantes y las direcciones educativas construidas para la escolaridad.

¿Es posible sostener la escolaridad cambiando solo el instrumento?

Sabemos que no hubo tiempo para planificar, pensar, detenerse, preguntarse, no hubo pausa. No hubo tiempo para repensar un proyecto dedicado a este contexto pero sobre todo no tuvimos ni aun tenemos el tiempo subjetivo para tramitar la realidad que estamos atravesando.

¿Y si nos permitimos parar un poquito y darnos el espacio para pensar y revisar las propuestas educativas en este tiempo de cuarentena?

La educación a distancia fue una salida de emergencia, un llamado desesperado para seguir, para que no se pierda nada o casi nada, para que los niños y las niñas no se atrasen con los contenidos propuestos para cada grado escolar. Pero si hay algo que nos está sacudiendo a todas y todos es el descubrimiento de que va a resultar imposible que evitemos perder algo en el camino.

En esta crisis inesperada, podemos detenernos y preguntarnos a qué apuntamos con las tareas escolares ahora y cómo sostener una experiencia educativa por fuera de la escena grupal. ¿Les está resultando posible a las maestras y a los maestros acompañar a sus alumnos y alumnas en sus trayectorias escolares? ¿Es importante la cantidad de tarea? ¿Hay que cumplir con la misma cantidad de trabajos que se hacen en la escuela? ¿Los contenidos tienen que ser los mismos o necesitamos dar lugar a temas que nos atraviesan en este momento? ¿Se trata de llenar hojas del cuaderno o de proponer experiencias que permitan atravesar estos días de aislamiento físico sin aislamiento afectivo, de tender puentes para que los chicos se comuniquen, de hacer presente más que nunca el rol docente?

Hay niñas y niños que se enfrentan a mayores dificultades para sostener la educación en estas condiciones. Me refiero a los chicos y las chicas que presentan dificultades en el aprendizaje o en el trabajo aúlico por diferentes razones y a quienes se encuentran en situaciones de desigualdad económica y educativa.

En muchos casos los niños y niñas que se encuentran con proyecto de inclusión escolar quedan a la deriva solo sostenidos por los equipos de apoyo a la integración. El sistema educativo se encuentra con dificultades para alojarlos en las propuestas actuales. Necesitamos repensar cómo hacer lugar a la educación inclusiva en tiempos de cuarentena.

Son muchas las preguntas que interpelan a cada miembro del sistema educativo.

Para que la presencia docente llegue a las alumnas y a los alumnos necesitamos que las tareas enviadas a los hogares estén precedidas por la palabra personal de cada maestra o maestro. Los modos de sostener la función docente hoy nos desafía más que nunca. Desafía nuestra creatividad, desafía nuestra capacidad de pensar en equipo, para inventar algo juntos y juntas.

Los modos de sostener estos días de cuarentena pueden ser muchos pero en todos es necesaria la presencia de la maestra o del maestro: experiencias on line, videos, videollamadas, plataformas virtuales, cartas escritas a mano en los cuadernillos que se entregan. Cartas en las que incluyan su vivencia personal en la cuarentena que permitan que circule el afecto, el abrazo en palabras, que inviten al intercambio, a preguntarse por el otro.

Los alumnos y las alumnas necesitan que sus docentes vayan más allá de la propuesta de matemática. Que la palabra de la/el maestra/o acerque la tarea a los hogares.

Necesitamos palabras dirigidas a sus alumnos y alumnas y no sólo a los padres.

Palabras que además de incluir la propuesta educativa den lugar al diálogo sobre lo que nos está atravesando, que den lugar también a la construcción de lazos entre los compañeros y las compañeras. El lazo de cada alumna/o con su docente y el lazo entre las niñas y los niños del grado, que circulen sus producciones, que escriban una carta al resto de sus compañeras y compañeros contando qué hacen todos los días y cómo les están resultando las tareas y que esa carta les llegue a todo el grupo.

Habilitar intercambios, idas y vueltas, preguntas y respuestas.

De lo contrario enviar solo tareas y exigir su realización se reduce a llenar cuadernos con producciones.
Este tiempo de cuarentena desafía la creatividad de quienes trabajamos en educación para que la educación no sea una experiencia despojada de subjetividad.
Demos lugar al diálogo sobre lo que nos está ocurriendo, sobre los aplausos de las nueve de la noche, sobre el vecino que no conocíamos antes del aislamiento y que ahora es un nuevo amigo, sobre el virus, sobre la abuela, sobre los miedos, sobre los juegos, los videos, las películas, sobre cómo extrañamos a la escuela.

Demos lugar a los conocimientos de la mano de las maestras y los maestros. Sus palabras permitirán cargar de afecto y sentido a los aprendizajes.

Demos lugar a la palabra de las y los docentes, ¿Cómo están atravesando este proceso acelerado de su trabajo? ¿Qué propondrían?

Hoy la realidad nos desafía a todas y a todos.

Desde el lugar de cada uno y cada una podemos propiciar encuentros.

Psicopedagogas, madres, padres, profesionales de la salud, equipos vinculados a la educación y a la inclusión escolar, maestras, maestros, directivos, podemos generar encuentros. Los chicos pueden escribir un mail a su maestra, a su maestro preguntándole cómo está, pueden escribir cartas, mandar dibujos, le pueden contar como están, qué hacen en sus casas. Tenemos la posibilidad de buscar encuentros entre el grupo y proponer la realización de producciones conjuntas. Podemos generar charlas por teléfono, videollamadas y plataformas. Los padres y las madres pueden llevar cartas para que se adjunten a los cuadernillos que se reparten en las escuelas, cartas que se escriban entre compañeras y compañeros. Podemos tratar de evitar que el aislamiento social, preventivo y obligatorio se convierta en un aislamiento afectivo.

No permitamos que la cuarentena nos quite estar juntos y juntas.

Y cuando todo esto termine tendremos la posibilidad de valorar cuáles fueron los aprendizajes más significativos que construimos.
Fabiana Neiman es licenciada en psicopedagogía. Miembro de la coordinación clínica y del equipo de psicopedagogía de Fepi- Centro Dra Lydia Coriat.

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La escuela en tiempos de cuarentena | Problemas y desafíos de la educación a distancia

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Minutos antes de comenzar a atender por primera vez a una niña a través de una plataforma virtual noté que me sentía tensa y exigida. ¿Cómo continuar a través de este dispositivo el trabajo que venimos sosteniendo en las sesiones? Luego entendí que est...