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des activités langagières

Compréhension de l’oral :

écouter et comprendre

Compréhension de l’écrit (lire)

Expression orale en continu

(parler en continu)

Expression orale en interaction

(réagir et dialoguer)

Expression écrite (écrire et

réagir à l’écrit)

Médiation

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Making the Connection: Movement & Second Language Learning

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Learn more about the music and movement connection with: 'Making the Connection: Movement & Second Language Learning' on Kindermusik's blog : Minds On Music!

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Pour faciliter la lecture des documents: repères annuels de progression ET attendus de fin d'année

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Proposition de programmation pour le CE1

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Proposition de programmation pour le CE1

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CPLV 86

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CYCLE 2 Compétences et stratégies mobilisées

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CYCLE 2 Compétences et stratégies mobilisées

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Pour faciliter les lecture des documents: repères annuels de progression ET attendus de fin d'année

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Une proposition de progression cycle 3 en lien avec les repères annuels de progression et les attendus de fin d'année

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Une proposition de progression cycle 3 en lien avec les repères annuels de progression et les attendus de fin d'année

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Acad Dijon

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Une proposition de progression cycle 2 en lien avec les repères annuels de progression et les attendus de fin d'année

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Une proposition de progression cycle 2 en lien avec les repères annuels de progression et les attendus de fin d'année

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Acad Dijon

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Rentrée 2025 un regard sur le programme d'anglais de 6ème

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Rentrée 2025 un regard sur le programme d'anglais de 6ème

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Comment mener cette phase?

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CONSTRUIRE UN AFFICHAGE APPRENTISSAGES SEQUENCE

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Quelques directions possibles dont phase de mise en projet en début de séquence

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Quelques directions possibles dont phase de mise en projet en début de séquence

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PHASE DE MISE EN PROJET-CONTEXTUALISER LES APPRENTISSAGES

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Comment dit-on les jours de la semaine en anglais ?

Pourquoi sont-ils différents du français ?

D’où viennent-ils ?

D’ailleurs, d’où viennent les noms des jours en français ?

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Comment dit-on les mois en anglais ?

D’où viennent les noms des mois ?

D’où vient notre calendrier ? ...

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Enrichir l'"outil" cahier de langue vivante

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Enrichir l'"outil" cahier de langue vivante

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En ajoutant des QR codes à l'outil existant type cahier

En créant un "cahier" numérique

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Un "cahier" de langues comme mémoire des activités et apprentissages réalisés par les élèves.

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Un "cahier" de langues comme mémoire des activités et apprentissages réalisés par les élèves.

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Un "cahier" de langue comme outil de référence des acquis des élèves pour les enseignants, qui suit l’élève tout au long de l’apprentissage d’une langue.

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Construire en équipe un "outil" utilisable par les élèves

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Construire en équipe un "outil" utilisable par les élèves

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Imagier sonore des phonèmes voyelles en anglais

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Imagier sonore des phonèmes voyelles en anglais

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Présentation du guide pour l’éveil à la diversite linguistique C1

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GUIDE POUR L’EVEIL A LA DIVERSITE LINGUISTIQUE A LA MATERNELLE

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anglais US

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anglais GB

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En cours....

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en cours....

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En cours....

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Maisons de sons

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Avec proposition de démarche

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Nuage - Application Nextcloud
Notice légale · Politique de confidentialité

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PARUTION DES REPERES ANNUELS DE PROGRESSION CYCLE 2

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PARUTION DES REPERES ANNUELS DE PROGRESSION CYCLE 2

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Avril 2024

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Repérage en premier dans des documents comportant peu de texte construit: cartes d'invitation, lettres, cartes touristiques, horaires, panneaux, affiches, tarifs.

Introduction progressive de textes descriptifs, puis narratifs (passage d'un album)

Travail du modèle ORAL préalable

Démarche méthodique: les constats sur la graphie sont énoncés clairement

Manipulation d'étiquettes en associant à l'oral

Dessins, images, codages, schémas intonatifs associés aux mots écrits dans un premier temps

Consigne simple de repérage dans le document écrit (cycle 3)

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A venir

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Compréhension de l'écrit ACTIVITE LANGAGIERE : LIRE

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Compréhension de l'écrit ACTIVITE LANGAGIERE : LIRE

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faciliter la structuration de la langue orale, le découpage de la chaîne phonique

mettre en place le lien phonie-graphie (particularités de la langue anglaise)

faciliter la mémorisation des mots, des formulations (avec visuel au cycle 2)

permettre l'observation de faits de langue, comparer avec la langue de scolarisation ou autres langues, la prise de conscience des particularités de la langue apprise

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PARUTION DES REPERES ANNUELS DE PROGRESSION CYCLE 3

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PARUTION DES REPERES ANNUELS DE PROGRESSION CYCLE 3

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Janv 2024

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Quiz, vidéos téléchargeables

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Good pronunciation is very important for good spoken communication. However you do not have to speak like a native English speaker to have good pronunciation.

There are many different natural varieties of English pronunciation in Britain and around the world. The activities and resources in this part of the site are designed to give an introduction to certain features of standard southern British English pronunciation.

There are videos, interactive quizzes and downloadable activities and materials which can be used for self-study or for teachers with lower-intermediate students.

Sorry, you can't see this video in the page :-(

However, you can download it to play on your computer.

To see the video in the page you need to enable JavaScript in your browser's preferences.

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BBC Learning English | Pronunciation Tips

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Learn about and improve your spoken English with free pronunciation downloads. There are videos, audio examples, quizzes and other activities to help you study.

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Compétence: demander à quelqu'un de ses nouvelles

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Compétence: demander à quelqu'un de ses nouvelles

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Après une phase appropriation/mémorisation où les cartes-images ont été utilisées, les mettre à disposition des élèves en format plus petit pour servir de supports à la production orale.

seuls ou en binôme, les élèves vont pouvoir utiliser les petites cartes pour construire une phrase, de plus en plus longue.

en binôme, un qui produit un message oral et le second qui construit le message à l'aide des pictogrammes afin de vérifier sa compréhension.

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Production orale de phrases grâce à l'utilisation des cartes-images

Exemple:

Consigne: "Draw a big/small blue triangle"

Phrase énoncée par l'élève: "I stick a small yellow square"

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Proposé par LV86 évaluer la CO et la CE du CP au CM2 avec le numérique

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Une liste interactive des phonèmes en anglais

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Une liste interactive des phonèmes en anglais

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Dans le but d'améliorer votre accent, votre oreille, mais aussi vos résultats à nos Cahiers d'exercices, voici une leçon destinée à vous apprendre les bases de la phonétique anglaise.

Suivant votre connexion, il se peut que les sons mettent une vingtaine de secondes à se télécharger.

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MyCow : Apprenez et pratiquez l'anglais en ligne

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Vous voulez apprendre et pratiquer l'anglais en ligne ? Regardez les vidéos de la société MyCOW et écoutez les articles en version audio.

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Phonic-based units

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1st Grade Spelling (Level A)
The first grade spelling series has 30 phonics-based units, as well as holiday and themed lists. Each unit has a word wheel, flashcards, and several printable worksheets.
2nd Grade Spelling (Level B)
Second grade students can build spelling skills with these word lists, printable puzzles, ABC order worksheets, Spin-and-Spell games, and flashcards.
3rd Grade Spelling (Level C)
Third graders can develop their spelling skills with these printable word lists and worksheets.
4th Grade Spelling (Level D)
Fourth graders can improve their spelling with these word lists and activities.
5th Grade Spelling (Level E)
We have over 30 units with fifth grade spelling lists and worksheets.
Christmas Spelling Units
We have Christmas spelling printable units for 1st through 5th grades.
Full Website Index
A full index of all Math, ELA, Spelling, Phonics, Grammar, Science, and Social Studies worksheets found on this website.

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Spelling word lists, worksheets, and puzzles for elementary students

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Divers jeux avec questions/réponses etc.

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Divers jeux avec questions/réponses etc.

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Guide pour l'éveil à la diversité linguistique  Parution JUIN 2023

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Guide pour l'éveil à la diversité linguistique  Parution JUIN 2023

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Une circulaire est parue en décembre 2022 concernant l’enseignement de l’anglais et des langues vivantes étrangères tout au long de la scolarité. Parmi ces mesures : 1. Proposer un enseignement de l’anglais progressif, méthodique et ambitieux de l’école au collège 2. Renforcer la formation des professeurs des écoles, de langues et de DNL 3. Favoriser la mobilité des élèves et des personnels 4. Renforcer le pilotage pédagogique par et pour les langues vivantes.

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Une circulaire est parue en décembre 2022 concernant l’enseignement de l’anglais et des langues vivantes étrangères tout au long de la scolarité. Parmi ces mesures : 1. Proposer un enseignement de l’anglais progressif, méthodique et ambitieux de l’école au collège 2. Renforcer la formation des professeurs des écoles, de langues et de DNL 3. Favoriser la mobilité des élèves et des personnels 4. Renforcer le pilotage pédagogique par et pour les langues vivantes.

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Notice légale · Politique de confidentialité

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Pour l'accès aux vidéos filmées, c'est ici dans "INFOTHEQUE"

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Pour l'accès aux vidéos filmées, c'est ici dans "INFOTHEQUE"

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le cycle 4 (cycle des approfondissements) recouvre les classes de 5 e, 4 e et 3 e. Cette rubrique présente les programmes, les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression ainsi que les ressources d'accompagnement associées.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'enseignement obligatoire d'une langue vivante concerne l'anglais pour plus de 96 % des écoliers et plus de 99 % des collégiens.

En France, le renforcement des compétences des élèves en anglais et dans les autres langues vivantes étrangères obligatoires est une priorité pédagogique du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse.

Au niveau international, les compétences linguistiques sont au cœur d'un plan ambitieux destiné à mettre en place un espace européen de l'éducation, qui se concrétise en 2025 avec le module d'évaluation des compétences en première langue étrangère chez les élèves de 15 ans dans le cadre de Pisa 2025. Cette évaluation concernera l'anglais, la langue étrangère la plus enseignée dans le monde.

Sans renier le plurilinguisme à la française qui permet aux langues de se nourrir les unes les autres, les progrès dans l'une confortant les progrès dans une autre, il convient de se fixer une priorité claire : d'ici 2025, plus de 80 % des élèves doivent atteindre en fin de 3e au moins le niveau A2 en anglais, le niveau B1 étant visé dans au moins une ou deux activités langagières. Consolider le niveau des élèves à la fin du collège s'inscrit, plus largement, dans la perspective d'atteindre le niveau B2 à la fin du lycée établi par l'attestation de niveau de langue adossée au baccalauréat.

L'amélioration du niveau général des élèves en anglais s'appuie sur une démarche globale et collective de pilotage pédagogique à toutes les échelles et tous les niveaux de la scolarité, et sur la mobilisation de tous les professeurs concernés. La généralisation du test Ev@lang collège en anglais offre aux professeurs et aux établissements un outil de positionnement pour apprécier le niveau de maîtrise des élèves dans le cadre d'un test standardisé et pour cibler les progrès à accomplir afin d'atteindre le niveau visé en fin de scolarité obligatoire d'ici 2025. En effet, les résultats de la session 2022 au test Ev@lang, préoccupants, requièrent la plus grande attention des équipes pédagogiques et leur forte mobilisation au service des apprentissages linguistiques des élèves.

Un suivi plus régulier de la progression des acquis des élèves en anglais est indispensable pour résister à la tentation du recommencement à chaque niveau ou changement de cycle. Il s'agit de renforcer la connaissance et l'estime de soi des élèves grâce à une meilleure visibilité des progrès effectués et de permettre aux professeurs de mieux adapter les entraînements en fonction des besoins de chaque élève. La construction d'une solide compétence de communication pour la formation de locuteurs indépendants passe nécessairement par l'acquisition de connaissances et compétences linguistiques et culturelles précises qui s'inscrivent dans une progression pédagogique structurée, cohérente et ambitieuse.

Cette dynamique autour de l'anglais, en synergie avec les autres langues, répondant à la demande sociale autant qu'aux besoins d'insertion professionnelle, favorisera une élévation du niveau général en langues vivantes.

1. Proposer un enseignement de l'anglais progressif, méthodique et ambitieux de l'école au collège

Se fonder sur les repères de progression pour structurer les apprentissages des élèves des cycles 2 à 4

La progression de l'enseignement des langues s'appuie sur de nouvelles ressources pédagogiques : des repères annuels de progression et des attendus de fin d'année complètent désormais les programmes et permettent aux équipes pédagogiques de mener un enseignement rigoureux, explicite et progressif à l'école élémentaire et au collège.

Ces repères de progression permettent aux professeurs de mieux situer leur enseignement d'anglais vis-à-vis du niveau de langue visé au fil des 9 années d'apprentissage et de l'inscrire dans une progression allant du début du cycle 2 à la fin du cycle 4, avec une attention particulière sur la continuité école-collège. Ces repères proposent une progression claire et précise pour mieux former les élèves à comprendre, parler et écrire l'anglais et les autres langues vivantes.

Des attendus de fin d'année précisent les objectifs linguistiques associés et donnent des exemples de réussite concrets en anglais (pour les cycles 2, 3 et 4), ainsi qu'en allemand, en espagnol et en italien (pour le cycle 4).

Mesurer les acquis des élèves avec des outils de positionnement

La mise en place d'un suivi régulier du niveau des élèves par le recours à des outils de positionnement participe d'une culture de l'évaluation dont l'objectif est de mieux valoriser les acquis des élèves, d'identifier leurs marges de progrès et de mieux les entraîner en conséquence. Ces outils permettent également d'évaluer la capacité des élèves à transférer les acquis du cours dans des situations ou contextes diversifiés, dans la logique des tests standardisés. La mesure des acquis des élèves ne constitue pas une invitation à augmenter le nombre des évaluations mais davantage à affiner leur degré de précision.

Des fiches d'entraînement avec des items de positionnement et des ressources d'évaluation sont mises à disposition des professeurs pour leur permettre de concevoir un entraînement régulier des élèves, de concevoir leurs propres tests, de fournir aux élèves des outils d'auto-évaluation de leurs compétences linguistiques et de les familiariser aux tests standardisés. Ces ressources de positionnement permettent aux professeurs de repérer les marges de progrès en cours d'apprentissage et de proposer aux élèves une progression adaptée à leur niveau de maîtrise.

Renforcer l'enseignement de l'anglais à l'école primaire

Un apprentissage précoce de l'anglais est déterminant pour permettre aux élèves de gagner en confiance pour s'exprimer avec aisance dans une langue étrangère. L'enjeu est à la fois d'augmenter l'exposition à l'anglais et d'en permettre la pratique fréquente et régulière.

Plusieurs mesures sont à promouvoir dans ce cadre :

les interventions de locuteurs natifs entraînent les enfants à la reconnaissance phonologique et prosodique ;

le déploiement des écoles dites bilingues offre aux élèves, dès que cela est possible, l'enseignement de matières intégré à la langue étrangère (Emile), notamment dans les domaines des arts et de l'éducation physique et sportive ;

au cycle 2, les professeurs peuvent compléter leur enseignement avec l'assistant vocal Captain Kelly, une ressource numérique qui permet de travailler les connaissances lexicales et syntaxiques des élèves et d'améliorer leur compréhension orale ainsi que leur prononciation en anglais.

Afin de favoriser le lien entre le temps scolaire et périscolaire, le dispositif Accueil langues est également à promouvoir autant que possible dans le cadre notamment du plan mercredi.

Renforcer les dispositifs linguistiques au collège pour favoriser l'apprentissage de l'anglais

Au collège, il s'agit de dynamiser l'apprentissage de l'anglais pour permettre à tous d'atteindre en fin de 3e au moins le niveau A2 et le niveau B1 dans au moins une ou deux activités langagières.

Dans cette perspective, plusieurs dispositifs sont à encourager :

la classe de 6e est un niveau particulièrement adapté pour proposer des aménagements pédagogiques en langue vivante favorisant une fréquence accrue de la pratique linguistique et son association à des projets transversaux (séances de 45 minutes réparties toute la semaine, projets pédagogiques mêlant pratiques artistiques et sportives aux langues, etc.) ;

l'ouverture en 6e d'un dispositif bilangue, partout où cela est possible, constitue également un levier déterminant pour renforcer le niveau des élèves en anglais et pour s'appuyer sur les compétences acquises dans cette langue pour en apprendre une autre ;

pour augmenter le temps d'exposition linguistique sans alourdir l'horaire hebdomadaire des enseignements, les académies engagent une politique volontariste pour développer l'enseignement des disciplines non linguistiques (DNL) en langue vivante dans l'ensemble des collèges, en particulier dans le prolongement d'un parcours renforcé au premier degré. Les enseignements de DNL peuvent être corrélés à une offre de l'option langues et cultures européennes au cycle 4.

Enfin, il convient d'engager pleinement les équipes pédagogiques dans la mise en œuvre du test de positionnement Ev@lang collège et d'en faire un outil de pilotage de la discipline au service de la réussite des élèves. Les réussites et les difficultés sont identifiées et analysées, et chaque établissement prévoit une offre de remédiation et d'approfondissement en anglais dans le cadre de l'accompagnement personnalisé, du dispositif Devoirs faits et de la liaison avec les lycées. À ce titre, la fiche de résultat au test Ev@lang collège contribue à établir un diagnostic du niveau de maîtrise des élèves en anglais à leur entrée au lycée.

Pour soutenir cette dynamique, un concours national en anglais est organisé par le ministère dans le cadre de la semaine des langues.

2. Renforcer la formation des professeurs des écoles, de langues et de DNL

Renforcer l'accompagnement pédagogique dans la classe

Afin d'assurer la formation des professeurs de collège à la prise en main des outils de progression et de positionnement, les académies renforcent la formation de formateurs sous l'impulsion des inspecteurs territoriaux. Les missions des corps d'inspection de langues vivantes et celles des formateurs des premier et second degrés sont centrées sur l'accompagnement pédagogique dans la classe et sur l'animation pédagogique des équipes, notamment pour favoriser une analyse collective des résultats des élèves et définir des stratégies de remédiation et d'approfondissement adaptées aux spécificités des écoles et des établissements, afin de s'assurer de la progression régulière et méthodique des élèves. Ces travaux s'appuient sur les repères et attendus de progression annuels. Dans les établissements REP/REP+, où la marge de progression est importante, il est nécessaire de faire de l'anglais un sujet de formation systématique pour travailler avec les pilotes référents, en s'appuyant notamment sur les résultats au test de positionnement Ev@lang.

Développer des formations de proximité et entre pairs

Dans l'esprit des plans français et mathématiques, les écoles académiques de la formation continue (EAFC), en lien avec les corps d'inspection territoriaux de langues vivantes, définissent des actions de formation locales favorisant l'approche entre pairs à partir de l'activité professionnelle réelle des professeurs des écoles et des professeurs de collège. Ces formations de proximité associent, dès que cela est nécessaire, les professeurs de lycée général, technologique et professionnel. Des pôles linguistiques sont identifiés dans chaque département et proposent des modules de formation et d'observation de classe pour appréhender les gestes professionnels adaptés à un enseignement actionnel des langues et en langues.

Par ailleurs, pour accompagner la généralisation de l'enseignement en langue dans les écoles et les collèges, les EAFC veillent à intégrer une offre de formation à l'enseignement d'une discipline en langue vivante dans les programmes académiques de formation. Ces parcours de formation, construits en lien avec les corps d'inspection de langues vivantes, peuvent associer les Inspé. Ils s'adressent aux professeurs souhaitant obtenir la certification complémentaire en discipline non linguistique langue vivante étrangère (premier et second degrés) ou l'ayant obtenue et aux professeurs de langue de collège, notamment pour articuler leur action pédagogique avec les enseignements de DNL.

Des formations inter-degrés sont proposées, notamment sur la pédagogie Emile. Ces formations sont organisées en priorité pour l'enseignement de l'anglais.

Proposer des formations d'excellence pour l'enseignement de l'anglais dans le premier degré

Afin de promouvoir un enseignement dynamique et innovant de l'anglais à l'école primaire, le ministère encourage le recours à des stages de formation linguistique en immersion, avec un organisme expert, dont le cahier des charges suit les orientations pédagogiques élaborées par l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche et la direction générale de l'enseignement scolaire. Dans ces formations, les professeurs développent les gestes professionnels nécessaires à l'enseignement en langue vivante (scénarisation, mise en activité des élèves, techniques théâtrales, etc.) et renforcent leurs compétences linguistiques.

3. Favoriser la mobilité des élèves et des personnels

L'expérience de la mobilité est également un levier essentiel pour faire progresser les compétences de communication des élèves en langue vivante étrangère. Véritable occasion de placer les élèves dans un environnement linguistique authentique, elle leur permet de saisir toute l'importance de parler plusieurs langues. L'objectif est de donner accès aux élèves et aux professeurs à une action éducative qui dépasse les frontières nationales.

Le 26 septembre 2017, le président de la République soulignait à la Sorbonne l'importance de cette mobilité, véritable atout pour leur avenir. Pour participer à cet effort ambitieux, les recteurs, via la délégation académique aux relations européennes, internationales et à la coopération (Dareic), font de la mobilité un axe du projet académique. Dans les établissements, les enseignants référents pour l'action européenne et internationale (ERAEI) jouent un rôle décisif de conseil et d'accompagnement et leur action est valorisée.

Poursuivre la politique en faveur des partenariats scolaires

Les partenariats scolaires contribuent à la mobilité des élèves, y compris de manière virtuelle, en offrant un cadre de coopération sécurisé pour les écoles et les établissements. L'objectif est que 100 % des collèges et des lycées et autant d'écoles que possible disposent d'au moins un partenariat avec un homologue étranger. Pour mémoire, 48 % des établissements du second degré disposent actuellement d'un partenariat actif. L'appui sur les jumelages et les partenariats locaux constitue un point d'entrée à favoriser.

Le partenariat, qui peut prendre la forme d'un appariement ou d'un conventionnement avec un établissement scolaire européen ou international, s'inscrit généralement dans le cadre d'un accord bilatéral entre autorités éducatives respectives pour éventuellement prétendre à des financements de mobilité. Il est préférable et recommandé de s'inscrire dans un partenariat académique existant afin de le décliner dans un appariement entre établissements. La Dareic dispose des informations nécessaires sur les partenariats académiques ou nationaux.

Les outils pour développer les échanges à distance

Les plateformes européennes numériques d'échanges eTwinning (Erasmus+) et Teletandem (Ofaj) offrent un espace sécurisé pour établir des partenariats internationaux autour de projets pédagogiques entre établissements européens.

Grâce à ces plateformes, la mobilité peut d'abord être virtuelle avant de se concrétiser par une mobilité physique. Les écoles et les collèges sont encouragés à mettre en place des partenariats actifs autour de projets disciplinaires ou transversaux pour lesquels l'anglais constitue souvent la langue de communication entre les élèves. D'ici à 2025, 50 % des écoles et des établissements de chaque département proposeront à leurs élèves des projets d'échanges virtuels actifs avec eTwinning ou Teletandem.

La mobilité entrante

Les écoles et les établissements favorisent et facilitent l'accueil d'élèves, de personnels ou d'intervenants étrangers dans le cadre de leur politique d'ouverture à l'international (à l'instar de ce qui existe en allemand à travers les programmes Voltaire ou Sauzay de l'Ofaj). Les académies concourent également à consolider l'attractivité du programme des assistants de langues vivantes étrangères en proposant un accompagnement dédié pour faciliter leur accueil et leur intégration en France, notamment pour ce qui relève de l'accès à un logement.

L'affectation des assistants de langues est renforcée dans le premier degré dans l'ensemble des académies, qui doivent veiller à proposer une répartition plus équilibrée avec les établissements du second degré.

La mobilité sortante

Afin d'augmenter sensiblement l'expérience de la mobilité pour tous les élèves, les académies accompagnent les démarches d'accréditation Erasmus+ par consortium d'établissements. Des actions de formations nationales et académiques, en lien avec l'agence Erasmus+, sont proposées aux chefs d'établissement et aux gestionnaires pour faciliter le portage et le suivi des dossiers d'accréditation. L'ambition est de permettre à chaque élève d'avoir vécu au moins une expérience de mobilité dans son parcours scolaire.

Chaque projet académique doit présenter un axe d'ouverture à l'international au sein duquel la mobilité est un levier de formation et de développement professionnel des personnels d'enseignement et d'encadrement, notamment en inter-degrés (séjours professionnels portés par FEI, programme Erasmus+, programmes de l'Ofaj, etc.).

La mobilité des élèves est pensée dans une progression allant de l'école au collège, puis au lycée, où elle pourra être valorisée au baccalauréat général et technologique par la mention mobilité européenne et internationale et en lycée professionnel par l'unité facultative de mobilité.

4. Renforcer le pilotage pédagogique par et pour les langues vivantes

Le rôle de la commission académique sur l'enseignement des langues vivantes étrangères

La commission académique sur l'enseignement des langues vivantes étrangères (Calve) est réunie au moins deux fois par an. Elle est placée sous l'autorité du recteur qui la préside en personne.

Ainsi que le prévoit l'article D. 312-24 du Code de l'éducation, " cette commission est chargée de veiller à la diversité de l'offre de langues, à la cohérence et à la continuité des parcours de langues proposés, de diffuser une information aux établissements, aux élus, aux parents et aux élèves sur l'offre linguistique, d'actualiser cette offre en fonction des besoins identifiés et de vérifier à l'adéquation de l'offre de langues avec les spécificités locales. "

Pour garantir l'amélioration du niveau des élèves en langue vivante, la Calve joue un rôle central et constitue l'instance de pilotage académique de référence pour la définition et la mise en œuvre de la politique éducative des langues. Elle est responsable de :

la définition et la publication de la carte académique des langues favorisant une offre de formation linguistique équilibrée et ajustée à la réalité du territoire ;

l'analyse académique de la performance des élèves en langues en lien avec l'offre linguistique (parcours renforcés, dispositifs bilangues, sections européennes, option langues et cultures européennes) et les indicateurs de niveau des élèves (Ev@lang collège, évaluations nationales, certifications en langues vivantes étrangères, attestation de langue au baccalauréat) ;

le suivi et le développement des dispositifs binationaux et internationaux, SI et BFI, notamment en faveur de la mixité sociale et de la diversité territoriale ; la politique académique en matière d'ouverture européenne et internationale.

La coordination académique entre les différents niveaux d'enseignement, l'animation et le suivi du dispositif d'enseignement des langues vivantes étrangères sont placés sous la responsabilité des coordinateurs académiques des langues, du trinôme de référents académiques du plan langues vivantes, des inspecteurs ou chargés de mission d'inspection, tous désignés par le recteur.

Politique académique des langues et projet d'école ou d'établissement

Le développement des compétences des élèves en anglais et dans les autres langues vivantes étrangères doit être un enjeu de pilotage pédagogique de chaque école ou établissement. À ce titre, la formation linguistique des élèves et l'ouverture européenne et internationale sont des sujets portés à la réflexion des instances pédagogiques de l'école ou de l'établissement (conseil d'école, conseil des maîtres, conseil de cycle 3, conseil pédagogique).

Les langues vivantes étrangères constituent ainsi une entrée systématique du projet d'école ou d'établissement, qui définit les orientations et les indicateurs privilégiés pour en suivre le bon développement. Dans cette perspective, la politique des langues en établissement peut tout à fait bénéficier d'approches pédagogiques renouvelées et expérimentées dans le cadre de la stratégie mise en œuvre pour l'innovation pédagogique.

Afin de reconnaître et de valoriser l'investissement des élèves, des enseignants et des établissements dans l'apprentissage des langues vivantes et la promotion de l'ouverture internationale, la démarche de labellisation est encouragée et soutenue au niveau académique (Euroscol, EOL, Certilingua, etc.).

L'innovation pédagogique au service de l'enseignement de l'anglais

Dans le cadre du Conseil national de la refondation dédiée à l'éducation (CNR école), les projets identifiés pour améliorer la formation des professeurs de langue, pour diversifier l'enseignement, pour enrichir les possibilités de mobilités, pour accentuer l'ouverture internationale sont accompagnés et favorisés.

Quand ils concernent l'anglais, ils sont labellisés anglais+. La Calve accompagne des projets anglais+ dans tous les bassins de l'académie et s'assure de la continuité des parcours des élèves. Ces projets pédagogiques pourront solliciter un financement dans le cadre du fonds d'innovation pédagogique.

Un suivi national assuré par la Dgesco et l'IGÉSR vérifie que l'anglais bénéficie d'une attention territoriale particulière, notamment à l'école et au collège pour garantir le niveau attendu en 2025. Cette mobilisation attendue par les familles contribuera à améliorer le niveau général dans toutes les langues vivantes.

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Enseignement de l'anglais et des langues vivantes étrangères tout au long de la scolarité obligatoire

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L'enseignement obligatoire d'une langue vivante concerne l'anglais pour plus de 96 % des écoliers et plus de 99 % des collégiens. En France, le renforcement des compétences des élèves en anglais et dans les autres langues vivantes étrangères obligatoires est une priorité pédagogique du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse.

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Programmes 2016

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doc proposé par C. Fouquet

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De la trace à la production, des étapes incontournables

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De la trace à la production, des étapes incontournables

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UNE INTRODUCTION PROGRESSIVE ET ACCOMPAGNEE

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Warm ups or Warmers to Start your class with Fun and break the ICE. Wrap up to End your class on a good note!

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Click on each image to download the individual poster or download them all at once in the zipped folder below. Long vowel sounds - file size 10k pdf. Click on an image to download the poster.

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La consigne "décalée"

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ETAPES ESSENTIELLES de la séquence-séance et ACTIVITES POSSIBLES SELON L'ETAPE

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ETAPES ESSENTIELLES de la séquence-séance et ACTIVITES POSSIBLES SELON L'ETAPE

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des flashcards pour matérialiser les étapes de la séance (et séquence)

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des flashcards pour matérialiser les étapes de la séance (et séquence)

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A programme that grows with your children

Our flagship programme, Jolly Phonics, teaches children to read and write using synthetic phonics, which is widely recognised as the most effective way to teach children to read and write in English. That was over 25 years ago. Since then our immense progress has been studied in numerous research projects, the results of which led to phonics becoming central to the UK curriculum. Today we are now used in over 100 countries worldwide. As the leading synthetic phonics publisher, and the most experienced, we offer a 7-year school programme that teaches not only phonics, but spelling, punctuation and grammar too.

Jolly Phonics validated by the DfE as a complete systematic synthetic phonics programme!
Trusted by teachers and loved by children, we're delighted to announce that Jolly Phonics has been validated by the Department for Education as a complete systematic synthetic phonics programme. This means that the programme meets the 16 essential core criteria required by the DfE.
Since its 30-year anniversary in 2017, Jolly Learning and its flagship, multi-sensory SSP programme, Jolly Phonics, has continued to cement its position as the leading programme in teaching children to read and write from an early age.
Emma Ince is the Deputy Head Teacher at Tudor Primary School in Suffolk, England. She has overseen the school's progression in literacy by using the Jolly Phonics programme over the last 8 years. In this short video, she discusses the ways they use the programme and the success they have had.
With its fresh and vibrant redesign, Jolly Phonics' complete range of new and improved SSP resources continue to evolve to meet the needs of pupils and teachers, whilst delivering exceptional results for all children, both in today's classroom and for the future.

How Jolly Phonics works

Jolly Phonics is a comprehensive programme, based on the proven, fun and muliti-sensory synthetic phonics method that gets children reading and writing from an early age. This means that we teach letter sounds as opposed to the alphabet. These 42 letter sounds are phonic building blocks that children, with the right tools, use to decode the English language. When reading a word, they recognise the letters and blend together the respective sounds; when writing a word they identify the sounds and write down the corresponding letters. These skills are called blending and segmenting. These are two of the five skills that children need to master phonics:
You can view videos for each of the five key skills by clicking on the buttons below.
Alongside these skills children are also introduced to the main alternative spelling of vowels. These five skills form the foundation that children build on with each year of grammar teaching.

Jolly Phonics works - proven results!
Rush Green Primary School in Essex, England, turned to Jolly Phonics to improve literacy levels across the school. After seeing great progress in their children's abilities, they have since extended their teaching with the Grammar programme through the years.
There has been much research all over the world on Jolly Phonics, which can be viewed here. The research shows that the progress made by children using Jolly Phonics far exceeds that of children not taught using a synthetic phonics approach. It is effective across the ability range, with boys doing just as well as girls, while those with English as their second language can do as well as children who have it as their first.

"Jolly Phonics is amazing for the children to learn letter sounds and help pronounce words to take them onto the next stage of their speech and language."

Jolly Phonics continues for the next 6 years

The programme continues throughout the school years, by extending the earlier phonics teaching with further spelling, grammar and punctuation concepts. Each year of teaching provides continuous revision and consolidation of topics taught in previous years. Children are also taught the core concepts of grammar and punctuation, starting with simple age-appropriate definitions, which are gradually built on with each year of teaching. The teaching continues to be multi-sensory with actions and colour coding (fitting with Montessori) for parts of speech to help children develop their understanding of how language works. The systematic programme means children are given the tools that they need to independently write what they want clearly and with expression.

With spelling, punctuation and grammar (or SPaG) now more prominent in curricula around the world we have been extending our literacy programme to go up to age 11 (Year 6/P7 in the UK). Our programme has been at the forefront of this teaching and meets the aims of both the UK National Curriculum and the US Common Core State Standards.

"The systematic teaching of spelling, grammar, punctuation and vocabulary is evident in the students daily writing. They are able to recognise and use parts of grammar in their reading and writing."
Click here to view all resources via the UK Shop Click here to view all resources via the US Shop
Programme progression

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Jolly Phonics and Grammar is a 7-year programme that takes children beyond phonics and integrates spelling, grammar and punctuation.

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Pour la lettre R, associer à la couleur DARK est possible également

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Un exemple de mise en oeuvre en anglais du cycle 2 au cycle 3

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Un exemple de mise en oeuvre en anglais du cycle 2 au cycle 3