# data[].attributes.body
Pour faciliter la lecture des documents: repères annuels de progression ET attendus de fin d'année

# data[].attributes.body
Pour faciliter les lecture des documents: repères annuels de progression ET attendus de fin d'année

# data[].attributes.headline
Programmes LV Cycle 2 / Pour application CP rentrée 2026 / CE1 et CE2 rentrée 2027

# data[].attributes.subject
Programmes LV Cycle 2 / Pour application CP rentrée 2026 / CE1 et CE2 rentrée 2027

# data[].attributes.body
BO 12 du 19 MARS 2026

# data[].attributes.attachment_link.title
Annexe 1 – Programme de langues vivantes étrangères et régionales pour le cycle 2 -481187

# data[].attributes.headline
CYCLE 2 Compétences et stratégies mobilisées

# data[].attributes.subject
CYCLE 2 Compétences et stratégies mobilisées

# data[].attributes.headline
Programmes LV Cycle 3 / Pour application CM1 rentrée 2026 / CM2 rentrée 2027

# data[].attributes.subject
Programmes LV Cycle 3 / Pour application CM1 rentrée 2026 / CM2 rentrée 2027

# data[].attributes.attachment_link.title
Annexe 2 – Programme de langues vivantes étrangères et régionales pour les classes de cours moyen (cycle 3)-481190

# data[].attributes.body
Avec LIENS vers ressources

# data[].attributes.body
des activités langagières

Compréhension de l’oral :

écouter et comprendre

Compréhension de l’écrit (lire)

Expression orale en continu

(parler en continu)

Expression orale en interaction

(réagir et dialoguer)

Expression écrite (écrire et

réagir à l’écrit)

Médiation

# data[].attributes.headline
Une proposition de progression cycle 2 en lien avec les repères annuels de progression et les attendus de fin d'année

# data[].attributes.subject
Une proposition de progression cycle 2 en lien avec les repères annuels de progression et les attendus de fin d'année

# data[].attributes.body
Acad Dijon

# data[].attributes.headline
Une proposition de progression cycle 3 en lien avec les repères annuels de progression et les attendus de fin d'année

# data[].attributes.subject
Une proposition de progression cycle 3 en lien avec les repères annuels de progression et les attendus de fin d'année

# data[].attributes.body
Acad Dijon

# data[].attributes.headline
Rentrée 2025 un regard sur le programme d'anglais de 6ème

# data[].attributes.subject
Rentrée 2025 un regard sur le programme d'anglais de 6ème

# data[].attributes.headline
PARUTION DES REPERES ANNUELS DE PROGRESSION CYCLE 2

# data[].attributes.subject
PARUTION DES REPERES ANNUELS DE PROGRESSION CYCLE 2

# data[].attributes.body
Avril 2024

# data[].attributes.body
doc proposé par C. Fouquet

# data[].attributes.headline
PARUTION DES REPERES ANNUELS DE PROGRESSION CYCLE 3

# data[].attributes.subject
PARUTION DES REPERES ANNUELS DE PROGRESSION CYCLE 3

# data[].attributes.body
Janv 2024

# data[].attributes.headline
Une circulaire est parue en décembre 2022 concernant l’enseignement de l’anglais et des langues vivantes étrangères tout au long de la scolarité. Parmi ces mesures : 1. Proposer un enseignement de l’anglais progressif, méthodique et ambitieux de l’école au collège 2. Renforcer la formation des professeurs des écoles, de langues et de DNL 3. Favoriser la mobilité des élèves et des personnels 4. Renforcer le pilotage pédagogique par et pour les langues vivantes.

# data[].attributes.subject
Une circulaire est parue en décembre 2022 concernant l’enseignement de l’anglais et des langues vivantes étrangères tout au long de la scolarité. Parmi ces mesures : 1. Proposer un enseignement de l’anglais progressif, méthodique et ambitieux de l’école au collège 2. Renforcer la formation des professeurs des écoles, de langues et de DNL 3. Favoriser la mobilité des élèves et des personnels 4. Renforcer le pilotage pédagogique par et pour les langues vivantes.

# data[].attributes.headline
Particularités de la langue anglaise et comparaison anglais-français

# data[].attributes.subject
Particularités de la langue anglaise et comparaison anglais-français

# data[].attributes.body
It's not a piece of cake!

# data[].attributes.headline
Guide pour l'éveil à la diversité linguistique  Parution JUIN 2023

# data[].attributes.subject
Guide pour l'éveil à la diversité linguistique  Parution JUIN 2023

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'enseignement obligatoire d'une langue vivante concerne l'anglais pour plus de 96 % des écoliers et plus de 99 % des collégiens.

En France, le renforcement des compétences des élèves en anglais et dans les autres langues vivantes étrangères obligatoires est une priorité pédagogique du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse.

Au niveau international, les compétences linguistiques sont au cœur d'un plan ambitieux destiné à mettre en place un espace européen de l'éducation, qui se concrétise en 2025 avec le module d'évaluation des compétences en première langue étrangère chez les élèves de 15 ans dans le cadre de Pisa 2025. Cette évaluation concernera l'anglais, la langue étrangère la plus enseignée dans le monde.

Sans renier le plurilinguisme à la française qui permet aux langues de se nourrir les unes les autres, les progrès dans l'une confortant les progrès dans une autre, il convient de se fixer une priorité claire : d'ici 2025, plus de 80 % des élèves doivent atteindre en fin de 3e au moins le niveau A2 en anglais, le niveau B1 étant visé dans au moins une ou deux activités langagières. Consolider le niveau des élèves à la fin du collège s'inscrit, plus largement, dans la perspective d'atteindre le niveau B2 à la fin du lycée établi par l'attestation de niveau de langue adossée au baccalauréat.

L'amélioration du niveau général des élèves en anglais s'appuie sur une démarche globale et collective de pilotage pédagogique à toutes les échelles et tous les niveaux de la scolarité, et sur la mobilisation de tous les professeurs concernés. La généralisation du test Ev@lang collège en anglais offre aux professeurs et aux établissements un outil de positionnement pour apprécier le niveau de maîtrise des élèves dans le cadre d'un test standardisé et pour cibler les progrès à accomplir afin d'atteindre le niveau visé en fin de scolarité obligatoire d'ici 2025. En effet, les résultats de la session 2022 au test Ev@lang, préoccupants, requièrent la plus grande attention des équipes pédagogiques et leur forte mobilisation au service des apprentissages linguistiques des élèves.

Un suivi plus régulier de la progression des acquis des élèves en anglais est indispensable pour résister à la tentation du recommencement à chaque niveau ou changement de cycle. Il s'agit de renforcer la connaissance et l'estime de soi des élèves grâce à une meilleure visibilité des progrès effectués et de permettre aux professeurs de mieux adapter les entraînements en fonction des besoins de chaque élève. La construction d'une solide compétence de communication pour la formation de locuteurs indépendants passe nécessairement par l'acquisition de connaissances et compétences linguistiques et culturelles précises qui s'inscrivent dans une progression pédagogique structurée, cohérente et ambitieuse.

Cette dynamique autour de l'anglais, en synergie avec les autres langues, répondant à la demande sociale autant qu'aux besoins d'insertion professionnelle, favorisera une élévation du niveau général en langues vivantes.

1. Proposer un enseignement de l'anglais progressif, méthodique et ambitieux de l'école au collège

Se fonder sur les repères de progression pour structurer les apprentissages des élèves des cycles 2 à 4

La progression de l'enseignement des langues s'appuie sur de nouvelles ressources pédagogiques : des repères annuels de progression et des attendus de fin d'année complètent désormais les programmes et permettent aux équipes pédagogiques de mener un enseignement rigoureux, explicite et progressif à l'école élémentaire et au collège.

Ces repères de progression permettent aux professeurs de mieux situer leur enseignement d'anglais vis-à-vis du niveau de langue visé au fil des 9 années d'apprentissage et de l'inscrire dans une progression allant du début du cycle 2 à la fin du cycle 4, avec une attention particulière sur la continuité école-collège. Ces repères proposent une progression claire et précise pour mieux former les élèves à comprendre, parler et écrire l'anglais et les autres langues vivantes.

Des attendus de fin d'année précisent les objectifs linguistiques associés et donnent des exemples de réussite concrets en anglais (pour les cycles 2, 3 et 4), ainsi qu'en allemand, en espagnol et en italien (pour le cycle 4).

Mesurer les acquis des élèves avec des outils de positionnement

La mise en place d'un suivi régulier du niveau des élèves par le recours à des outils de positionnement participe d'une culture de l'évaluation dont l'objectif est de mieux valoriser les acquis des élèves, d'identifier leurs marges de progrès et de mieux les entraîner en conséquence. Ces outils permettent également d'évaluer la capacité des élèves à transférer les acquis du cours dans des situations ou contextes diversifiés, dans la logique des tests standardisés. La mesure des acquis des élèves ne constitue pas une invitation à augmenter le nombre des évaluations mais davantage à affiner leur degré de précision.

Des fiches d'entraînement avec des items de positionnement et des ressources d'évaluation sont mises à disposition des professeurs pour leur permettre de concevoir un entraînement régulier des élèves, de concevoir leurs propres tests, de fournir aux élèves des outils d'auto-évaluation de leurs compétences linguistiques et de les familiariser aux tests standardisés. Ces ressources de positionnement permettent aux professeurs de repérer les marges de progrès en cours d'apprentissage et de proposer aux élèves une progression adaptée à leur niveau de maîtrise.

Renforcer l'enseignement de l'anglais à l'école primaire

Un apprentissage précoce de l'anglais est déterminant pour permettre aux élèves de gagner en confiance pour s'exprimer avec aisance dans une langue étrangère. L'enjeu est à la fois d'augmenter l'exposition à l'anglais et d'en permettre la pratique fréquente et régulière.

Plusieurs mesures sont à promouvoir dans ce cadre :

les interventions de locuteurs natifs entraînent les enfants à la reconnaissance phonologique et prosodique ;

le déploiement des écoles dites bilingues offre aux élèves, dès que cela est possible, l'enseignement de matières intégré à la langue étrangère (Emile), notamment dans les domaines des arts et de l'éducation physique et sportive ;

au cycle 2, les professeurs peuvent compléter leur enseignement avec l'assistant vocal Captain Kelly, une ressource numérique qui permet de travailler les connaissances lexicales et syntaxiques des élèves et d'améliorer leur compréhension orale ainsi que leur prononciation en anglais.

Afin de favoriser le lien entre le temps scolaire et périscolaire, le dispositif Accueil langues est également à promouvoir autant que possible dans le cadre notamment du plan mercredi.

Renforcer les dispositifs linguistiques au collège pour favoriser l'apprentissage de l'anglais

Au collège, il s'agit de dynamiser l'apprentissage de l'anglais pour permettre à tous d'atteindre en fin de 3e au moins le niveau A2 et le niveau B1 dans au moins une ou deux activités langagières.

Dans cette perspective, plusieurs dispositifs sont à encourager :

la classe de 6e est un niveau particulièrement adapté pour proposer des aménagements pédagogiques en langue vivante favorisant une fréquence accrue de la pratique linguistique et son association à des projets transversaux (séances de 45 minutes réparties toute la semaine, projets pédagogiques mêlant pratiques artistiques et sportives aux langues, etc.) ;

l'ouverture en 6e d'un dispositif bilangue, partout où cela est possible, constitue également un levier déterminant pour renforcer le niveau des élèves en anglais et pour s'appuyer sur les compétences acquises dans cette langue pour en apprendre une autre ;

pour augmenter le temps d'exposition linguistique sans alourdir l'horaire hebdomadaire des enseignements, les académies engagent une politique volontariste pour développer l'enseignement des disciplines non linguistiques (DNL) en langue vivante dans l'ensemble des collèges, en particulier dans le prolongement d'un parcours renforcé au premier degré. Les enseignements de DNL peuvent être corrélés à une offre de l'option langues et cultures européennes au cycle 4.

Enfin, il convient d'engager pleinement les équipes pédagogiques dans la mise en œuvre du test de positionnement Ev@lang collège et d'en faire un outil de pilotage de la discipline au service de la réussite des élèves. Les réussites et les difficultés sont identifiées et analysées, et chaque établissement prévoit une offre de remédiation et d'approfondissement en anglais dans le cadre de l'accompagnement personnalisé, du dispositif Devoirs faits et de la liaison avec les lycées. À ce titre, la fiche de résultat au test Ev@lang collège contribue à établir un diagnostic du niveau de maîtrise des élèves en anglais à leur entrée au lycée.

Pour soutenir cette dynamique, un concours national en anglais est organisé par le ministère dans le cadre de la semaine des langues.

2. Renforcer la formation des professeurs des écoles, de langues et de DNL

Renforcer l'accompagnement pédagogique dans la classe

Afin d'assurer la formation des professeurs de collège à la prise en main des outils de progression et de positionnement, les académies renforcent la formation de formateurs sous l'impulsion des inspecteurs territoriaux. Les missions des corps d'inspection de langues vivantes et celles des formateurs des premier et second degrés sont centrées sur l'accompagnement pédagogique dans la classe et sur l'animation pédagogique des équipes, notamment pour favoriser une analyse collective des résultats des élèves et définir des stratégies de remédiation et d'approfondissement adaptées aux spécificités des écoles et des établissements, afin de s'assurer de la progression régulière et méthodique des élèves. Ces travaux s'appuient sur les repères et attendus de progression annuels. Dans les établissements REP/REP+, où la marge de progression est importante, il est nécessaire de faire de l'anglais un sujet de formation systématique pour travailler avec les pilotes référents, en s'appuyant notamment sur les résultats au test de positionnement Ev@lang.

Développer des formations de proximité et entre pairs

Dans l'esprit des plans français et mathématiques, les écoles académiques de la formation continue (EAFC), en lien avec les corps d'inspection territoriaux de langues vivantes, définissent des actions de formation locales favorisant l'approche entre pairs à partir de l'activité professionnelle réelle des professeurs des écoles et des professeurs de collège. Ces formations de proximité associent, dès que cela est nécessaire, les professeurs de lycée général, technologique et professionnel. Des pôles linguistiques sont identifiés dans chaque département et proposent des modules de formation et d'observation de classe pour appréhender les gestes professionnels adaptés à un enseignement actionnel des langues et en langues.

Par ailleurs, pour accompagner la généralisation de l'enseignement en langue dans les écoles et les collèges, les EAFC veillent à intégrer une offre de formation à l'enseignement d'une discipline en langue vivante dans les programmes académiques de formation. Ces parcours de formation, construits en lien avec les corps d'inspection de langues vivantes, peuvent associer les Inspé. Ils s'adressent aux professeurs souhaitant obtenir la certification complémentaire en discipline non linguistique langue vivante étrangère (premier et second degrés) ou l'ayant obtenue et aux professeurs de langue de collège, notamment pour articuler leur action pédagogique avec les enseignements de DNL.

Des formations inter-degrés sont proposées, notamment sur la pédagogie Emile. Ces formations sont organisées en priorité pour l'enseignement de l'anglais.

Proposer des formations d'excellence pour l'enseignement de l'anglais dans le premier degré

Afin de promouvoir un enseignement dynamique et innovant de l'anglais à l'école primaire, le ministère encourage le recours à des stages de formation linguistique en immersion, avec un organisme expert, dont le cahier des charges suit les orientations pédagogiques élaborées par l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche et la direction générale de l'enseignement scolaire. Dans ces formations, les professeurs développent les gestes professionnels nécessaires à l'enseignement en langue vivante (scénarisation, mise en activité des élèves, techniques théâtrales, etc.) et renforcent leurs compétences linguistiques.

3. Favoriser la mobilité des élèves et des personnels

L'expérience de la mobilité est également un levier essentiel pour faire progresser les compétences de communication des élèves en langue vivante étrangère. Véritable occasion de placer les élèves dans un environnement linguistique authentique, elle leur permet de saisir toute l'importance de parler plusieurs langues. L'objectif est de donner accès aux élèves et aux professeurs à une action éducative qui dépasse les frontières nationales.

Le 26 septembre 2017, le président de la République soulignait à la Sorbonne l'importance de cette mobilité, véritable atout pour leur avenir. Pour participer à cet effort ambitieux, les recteurs, via la délégation académique aux relations européennes, internationales et à la coopération (Dareic), font de la mobilité un axe du projet académique. Dans les établissements, les enseignants référents pour l'action européenne et internationale (ERAEI) jouent un rôle décisif de conseil et d'accompagnement et leur action est valorisée.

Poursuivre la politique en faveur des partenariats scolaires

Les partenariats scolaires contribuent à la mobilité des élèves, y compris de manière virtuelle, en offrant un cadre de coopération sécurisé pour les écoles et les établissements. L'objectif est que 100 % des collèges et des lycées et autant d'écoles que possible disposent d'au moins un partenariat avec un homologue étranger. Pour mémoire, 48 % des établissements du second degré disposent actuellement d'un partenariat actif. L'appui sur les jumelages et les partenariats locaux constitue un point d'entrée à favoriser.

Le partenariat, qui peut prendre la forme d'un appariement ou d'un conventionnement avec un établissement scolaire européen ou international, s'inscrit généralement dans le cadre d'un accord bilatéral entre autorités éducatives respectives pour éventuellement prétendre à des financements de mobilité. Il est préférable et recommandé de s'inscrire dans un partenariat académique existant afin de le décliner dans un appariement entre établissements. La Dareic dispose des informations nécessaires sur les partenariats académiques ou nationaux.

Les outils pour développer les échanges à distance

Les plateformes européennes numériques d'échanges eTwinning (Erasmus+) et Teletandem (Ofaj) offrent un espace sécurisé pour établir des partenariats internationaux autour de projets pédagogiques entre établissements européens.

Grâce à ces plateformes, la mobilité peut d'abord être virtuelle avant de se concrétiser par une mobilité physique. Les écoles et les collèges sont encouragés à mettre en place des partenariats actifs autour de projets disciplinaires ou transversaux pour lesquels l'anglais constitue souvent la langue de communication entre les élèves. D'ici à 2025, 50 % des écoles et des établissements de chaque département proposeront à leurs élèves des projets d'échanges virtuels actifs avec eTwinning ou Teletandem.

La mobilité entrante

Les écoles et les établissements favorisent et facilitent l'accueil d'élèves, de personnels ou d'intervenants étrangers dans le cadre de leur politique d'ouverture à l'international (à l'instar de ce qui existe en allemand à travers les programmes Voltaire ou Sauzay de l'Ofaj). Les académies concourent également à consolider l'attractivité du programme des assistants de langues vivantes étrangères en proposant un accompagnement dédié pour faciliter leur accueil et leur intégration en France, notamment pour ce qui relève de l'accès à un logement.

L'affectation des assistants de langues est renforcée dans le premier degré dans l'ensemble des académies, qui doivent veiller à proposer une répartition plus équilibrée avec les établissements du second degré.

La mobilité sortante

Afin d'augmenter sensiblement l'expérience de la mobilité pour tous les élèves, les académies accompagnent les démarches d'accréditation Erasmus+ par consortium d'établissements. Des actions de formations nationales et académiques, en lien avec l'agence Erasmus+, sont proposées aux chefs d'établissement et aux gestionnaires pour faciliter le portage et le suivi des dossiers d'accréditation. L'ambition est de permettre à chaque élève d'avoir vécu au moins une expérience de mobilité dans son parcours scolaire.

Chaque projet académique doit présenter un axe d'ouverture à l'international au sein duquel la mobilité est un levier de formation et de développement professionnel des personnels d'enseignement et d'encadrement, notamment en inter-degrés (séjours professionnels portés par FEI, programme Erasmus+, programmes de l'Ofaj, etc.).

La mobilité des élèves est pensée dans une progression allant de l'école au collège, puis au lycée, où elle pourra être valorisée au baccalauréat général et technologique par la mention mobilité européenne et internationale et en lycée professionnel par l'unité facultative de mobilité.

4. Renforcer le pilotage pédagogique par et pour les langues vivantes

Le rôle de la commission académique sur l'enseignement des langues vivantes étrangères

La commission académique sur l'enseignement des langues vivantes étrangères (Calve) est réunie au moins deux fois par an. Elle est placée sous l'autorité du recteur qui la préside en personne.

Ainsi que le prévoit l'article D. 312-24 du Code de l'éducation, " cette commission est chargée de veiller à la diversité de l'offre de langues, à la cohérence et à la continuité des parcours de langues proposés, de diffuser une information aux établissements, aux élus, aux parents et aux élèves sur l'offre linguistique, d'actualiser cette offre en fonction des besoins identifiés et de vérifier à l'adéquation de l'offre de langues avec les spécificités locales. "

Pour garantir l'amélioration du niveau des élèves en langue vivante, la Calve joue un rôle central et constitue l'instance de pilotage académique de référence pour la définition et la mise en œuvre de la politique éducative des langues. Elle est responsable de :

la définition et la publication de la carte académique des langues favorisant une offre de formation linguistique équilibrée et ajustée à la réalité du territoire ;

l'analyse académique de la performance des élèves en langues en lien avec l'offre linguistique (parcours renforcés, dispositifs bilangues, sections européennes, option langues et cultures européennes) et les indicateurs de niveau des élèves (Ev@lang collège, évaluations nationales, certifications en langues vivantes étrangères, attestation de langue au baccalauréat) ;

le suivi et le développement des dispositifs binationaux et internationaux, SI et BFI, notamment en faveur de la mixité sociale et de la diversité territoriale ; la politique académique en matière d'ouverture européenne et internationale.

La coordination académique entre les différents niveaux d'enseignement, l'animation et le suivi du dispositif d'enseignement des langues vivantes étrangères sont placés sous la responsabilité des coordinateurs académiques des langues, du trinôme de référents académiques du plan langues vivantes, des inspecteurs ou chargés de mission d'inspection, tous désignés par le recteur.

Politique académique des langues et projet d'école ou d'établissement

Le développement des compétences des élèves en anglais et dans les autres langues vivantes étrangères doit être un enjeu de pilotage pédagogique de chaque école ou établissement. À ce titre, la formation linguistique des élèves et l'ouverture européenne et internationale sont des sujets portés à la réflexion des instances pédagogiques de l'école ou de l'établissement (conseil d'école, conseil des maîtres, conseil de cycle 3, conseil pédagogique).

Les langues vivantes étrangères constituent ainsi une entrée systématique du projet d'école ou d'établissement, qui définit les orientations et les indicateurs privilégiés pour en suivre le bon développement. Dans cette perspective, la politique des langues en établissement peut tout à fait bénéficier d'approches pédagogiques renouvelées et expérimentées dans le cadre de la stratégie mise en œuvre pour l'innovation pédagogique.

Afin de reconnaître et de valoriser l'investissement des élèves, des enseignants et des établissements dans l'apprentissage des langues vivantes et la promotion de l'ouverture internationale, la démarche de labellisation est encouragée et soutenue au niveau académique (Euroscol, EOL, Certilingua, etc.).

L'innovation pédagogique au service de l'enseignement de l'anglais

Dans le cadre du Conseil national de la refondation dédiée à l'éducation (CNR école), les projets identifiés pour améliorer la formation des professeurs de langue, pour diversifier l'enseignement, pour enrichir les possibilités de mobilités, pour accentuer l'ouverture internationale sont accompagnés et favorisés.

Quand ils concernent l'anglais, ils sont labellisés anglais+. La Calve accompagne des projets anglais+ dans tous les bassins de l'académie et s'assure de la continuité des parcours des élèves. Ces projets pédagogiques pourront solliciter un financement dans le cadre du fonds d'innovation pédagogique.

Un suivi national assuré par la Dgesco et l'IGÉSR vérifie que l'anglais bénéficie d'une attention territoriale particulière, notamment à l'école et au collège pour garantir le niveau attendu en 2025. Cette mobilisation attendue par les familles contribuera à améliorer le niveau général dans toutes les langues vivantes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseignement de l'anglais et des langues vivantes étrangères tout au long de la scolarité obligatoire

# data[].attributes.attachment_link.description
L'enseignement obligatoire d'une langue vivante concerne l'anglais pour plus de 96 % des écoliers et plus de 99 % des collégiens. En France, le renforcement des compétences des élèves en anglais et dans les autres langues vivantes étrangères obligatoires est une priorité pédagogique du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Il est souhaitable que les points communs de référence soient présentés de manières différentes dans des buts différents. Mais dans certains cas, il conviendra de résumer l'ensemble des Niveaux communs de référence dans un document de synthèse. Une présentation " globale " simplifiée de ce type facilitera la communication relative au système avec les utilisateurs non-spécialistes et donnera des lignes directrices aux enseignants et aux concepteurs de programmes.
Traductions officielles de l'Echelle globale du CECR

UTILISATEUR EXPÉRIMENTÉ
C2

Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il/elle lit ou entend. Peut restituer faits et arguments de diverses sources écrites et orales en les résumant de façon cohérente. Peut s'exprimer spontanément, très couramment et de façon précise et peut rendre distinctes de fines nuances de sens en rapport avec des sujets complexes.

C1

Peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que saisir des significations implicites. Peut s'exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots. Peut utiliser la langue de façon efficace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ou académique. Peut s'exprimer sur des sujets complexes de façon claire et bien structurée et manifester son contrôle des outils d'organisation, d'articulation et de cohésion du discours.

UTILISATEUR INDÉPENDANT
B2

Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité. Peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l'un ni pour l'autre. Peut s'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d'actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.

B1

Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée.

UTILISATEUR ÉLÉMENTAIRE
A2

Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.

A1

Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant - par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. - et peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.

# data[].attributes.attachment_link.title
Echelle globale - Tableau 1 (CECR 3.3) : Niveaux communs de compétences - Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) - www.coe.int

# data[].attributes.attachment_link.description
Il est souhaitable que les points communs de référence soient présentés de manières différentes dans des buts différents. Mais dans certains cas, il conviendra de résumer l'ensemble des Niveaux communs de référence dans un document de synthèse.

# data[].attributes.body
Ecouter les sons de l'anglais

# data[].attributes.headline
Un exemple de mise en oeuvre en anglais du cycle 2 au cycle 3

# data[].attributes.subject
Un exemple de mise en oeuvre en anglais du cycle 2 au cycle 3

# data[].attributes.body
Pour les phases de réactivation des formulations langagières du CE1 au CM2
(proposées par CPD LV 56)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cette application requiert JavaScript pour fonctionner correctement. Veuillez activer JavaScript et recharger la page.

Nuage - Application Nextcloud
Notice légale · Politique de confidentialité

# data[].attributes.headline
Divers jeux avec questions/réponses etc.

# data[].attributes.subject
Divers jeux avec questions/réponses etc.

# data[].attributes.body
Doc 1

# data[].attributes.headline
Compétence: demander à quelqu'un de ses nouvelles

# data[].attributes.subject
Compétence: demander à quelqu'un de ses nouvelles

# data[].attributes.attachment_link.title
Présentation du guide pour l’éveil à la diversite linguistique C1

# data[].attributes.attachment_link.description
GUIDE POUR L’EVEIL A LA DIVERSITE LINGUISTIQUE A LA MATERNELLE

# data[].attributes.headline
Anglais cycle 3 exemple basé sur document Eduscol

# data[].attributes.subject
Anglais cycle 3 exemple basé sur document Eduscol

# data[].attributes.headline
Anglais Cycle 2 exemple basé sur document Eduscol

# data[].attributes.subject
Anglais Cycle 2 exemple basé sur document Eduscol

# data[].attributes.headline
ETAPES ESSENTIELLES de la séquence-séance et ACTIVITES POSSIBLES SELON L'ETAPE

# data[].attributes.subject
ETAPES ESSENTIELLES de la séquence-séance et ACTIVITES POSSIBLES SELON L'ETAPE

# data[].attributes.headline
Quelques directions possibles dont phase de mise en projet en début de séquence

# data[].attributes.subject
Quelques directions possibles dont phase de mise en projet en début de séquence

# data[].attributes.attachment_link.title
PHASE DE MISE EN PROJET-CONTEXTUALISER LES APPRENTISSAGES

# data[].attributes.headline
des flashcards pour matérialiser les étapes de la séance (et séquence)

# data[].attributes.subject
des flashcards pour matérialiser les étapes de la séance (et séquence)

# data[].attributes.attachment_link.description
Click on each image to download the individual poster or download them all at once in the zipped folder below. Long vowel sounds - file size 10k pdf. Click on an image to download the poster.

# data[].attributes.headline
Site qui propose des affiches sur les sons de l'anglais

# data[].attributes.subject
Site qui propose des affiches sur les sons de l'anglais

# data[].attributes.body
ENGLISH SOUNDS ENGLISH CODE

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
THRASS - T eaching H andwriting R eading A nd S pelling S kills

(1) THRASSUK Teaching Videos and
(2) the English Spelling Chart ("the THRASS chart")

(1) THRASSUK Teaching Videos

Click the white arrow and then the white square to enlarge the video.

These videos help children and adults (as individuals, or in pairs, groups or classes) to better understand the sounds, spellings, syllables, consonant blends and rhymes in English words. For pupils, students, teachers and parents, these videos are a great way to learn and revise the building blocks.

▬ YouTub e Channel ▬
THRASSUK

▬ THRASS Teaching Screens ▬
Screens 1-10

▬ ▬ pdf downloads
Main Focus and YouTube Addresses THRASSUK Teaching Videos ESC Video Teaching Screens

(2) English Spelling Chart ("the THRASS chart")

This colourful chart, published by THRASS UK, is available as a handy two-sided A5 and A4 deskchart and a one-sided A1 and A0 wallchart. All of these four charts are encapsulated and each of the 120 keyspellings has a picture and keyword.

Click/Tap the English Spelling Chart image (above) to
enter the 'THRASS UK SHOP AND DOWNLOADS' website.

THRASS UK is licensed to supply customers in the excluding South Africa, Lesotho,

UNITED KINGDOM, EUROPE, MIDDLE EAST,
SOUTH AMERICA, CENTRAL AMERICA
(and the Cayman and Caribbean islands), the
USA, CENTRAL ASIA (Pakistan, Afghanistan,
Turkmenistan, Uzbekistan and Kazakhstan) and
also AFRICA -
Swaziland, Botswana and Namibia, which since
2011 have been overseen by Bidvest Paperplus.

Privacy Policy

# data[].attributes.attachment_link.title
THRASS - Teaching Handwriting Reading And Spelling Skills

# data[].attributes.attachment_link.description
THRASS - T eaching H andwriting R eading A nd S pelling S kills (1) THRASSUK Teaching Videos and (2) the English Spelling Chart ("the THRASS chart") (1) THRASSUK Teaching Videos Click the white arrow and then the white square to enlarge the video.

# data[].attributes.attachment_link.title
CONSTRUIRE UN AFFICHAGE APPRENTISSAGES SEQUENCE

# data[].attributes.body
Académie de Rouen

# data[].attributes.body
Comment mener cette phase?

# data[].attributes.headline
"le mot clé visuel": chaque voyelle, un mot clé - une couleur

# data[].attributes.subject
"le mot clé visuel": chaque voyelle, un mot clé - une couleur

# data[].attributes.body
le nouveau blog

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Thanks for joining me here on my newly revamped FUNOLOGY blog!

The previous Funology blog had got too big for its boots and navigation was becoming tricky. Visitors were getting lost among the myriad of stuff contained within the blog which had been growing over a number of years.

This new blog is destined to be simpler and easier to use.

You can still find your way to the old version by clicking on ARCHIVES.

All ideas and resources covered during the current training sessions are available here, organised in categories and some are accessible only via the password given during training.

# data[].attributes.attachment_link.description
Thanks for joining me here on my newly revamped FUNOLOGY blog! The previous Funology blog had got too big for its boots and navigation was becoming tricky. Visitors were getting lost among the myriad of stuff contained within the blog which had been growing over a number of years.

# data[].attributes.attachment_link.description
For the background to some famous tongue-twisters, check out this article : The History behind some famous tongue-twisters

# data[].attributes.body
espagnol et allemand
pour l'anglais: appli

# data[].attributes.headline
Des flashcards classées par champs lexicaux avec codage phonologique

# data[].attributes.subject
Des flashcards classées par champs lexicaux avec codage phonologique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le codage phonologique utilise des grands et petits cercles.
Les mots d'une syllabes sont considérés comme accentués naturellement, donc codés avec un grand cercle.
Pour les mots de plusieurs syllabes, le grand cercle représente la syllabe orale accentuée, les petits, celles qui ne le sont pas.
INDIVIDU Corps humain Vêtements Description Couleurs Sensations, sentiments, opinion, volonté ENVIRONNEMENT Famille Animaux Nourriture Maison Villes et pays
Nature Société ACTIVITES Journée, rythmes quotidiens Ecole
Sports Loisirs et jeux Fêtes VIE INTELLECTUELLE ET ARTISTIQUE Contes, légende, cinéma, littérature, musique, peinture

# data[].attributes.attachment_link.description
Des flashcards avec codage phonologique. A imprimer, et plier afin d'avoir le mot au dos de la carte.

# data[].attributes.headline
Le Guide de l'enseignement EN langue    

# data[].attributes.subject
Le Guide de l'enseignement EN langue    

# data[].attributes.headline
Des exemples de progressions en anglais, allemand, espagnol et italien

# data[].attributes.subject
Des exemples de progressions en anglais, allemand, espagnol et italien

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ce guide d'enseignement vise à accompagner les professeurs dans un enseignement progressif et cohérent en langues vivantes étrangères de l'entrée au CP jusqu'à l'arrivée au collège.

La première partie de ce document pose les éléments du cadre conceptuel que le professeur pourra s'approprier pour asseoir sa pratique sur un socle solide. Il rappelle les attendus définis par les textes réglementaires qui régissent cet enseignement et s'appuie sur les apports de la recherche pour prodiguer des conseils très concrets de mise en œuvre en classe.

La deuxième partie offre des exemples de progression pédagogique déclinés dans quatre langues vivantes : allemand, anglais, espagnol et italien. Ils suivent un schéma commun qui consiste à montrer comment un parcours cohérent en langue peut être construit de l'école à l'arrivée au collège. Ces progressions s'appuient sur les programmes des cycles 2 et 3, s'articulent autour des activités langagières de l'oral principalement et des thématiques culturelles de la langue étudiée. Elles sont adossées aux niveaux du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) visés pour chaque niveau et chaque cycle.

Les exemples, bien que distincts par leurs contenus et leurs objectifs linguistiques et culturels, mettent en évidence un certain nombre d'étapes clés communes à toute séance de langue. Ils pointent pour le professeur un certain nombre de repères qui l'aideront à construire ensuite ses propres séquences. D'autres exemples de progressions seront mis en ligne.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
langues vivantes (étrangères ou régionales) (discipline)

# data[].attributes.attachment_link.title
Guide pour l'enseignement des langues vivantes étrangères

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce guide d'enseignement vise à accompagner les professeurs dans un enseignement progressif et cohérent en langues vivantes étrangères de l'entrée au CP jusqu'à l'arrivée au collège. La première partie de ce document pose les éléments du cadre conceptuel que le professeur pourra s'approprier pour asseoir sa pratique sur un socle solide.

# data[].attributes.headline
Toutes les ressources pour les LV Eduscol cycle 2 à 4 ici:

# data[].attributes.subject
Toutes les ressources pour les LV Eduscol cycle 2 à 4 ici:

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les ressources d'accompagnement pour les langues vivantes étrangères et régionales ont été conçues pour les cycles 2, 3 et 4 afin de mettre en avant la continuité et la progressivité des apprentissages tout au long de la scolarité obligatoire. Elles proposent des outils pédagogiques, didactiques et scientifiques. Ces ressources ont été réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'Education nationale.

Focus

Captain Kelly, un assistant vocal pour l'éducation

L'assistant vocal Captain Kelly propose un ensemble d'activités courtes et variées pour enseigner et apprendre l'anglais du CP au CM2. La souplesse de cette ressource permet au professeur des écoles de l'intégrer dans ses séances d'enseignement de manière progressive et différenciée.

Pour en savoir plus, consulter la page éduscol " Enseigner l'anglais à l'école avec Captain Kelly "

Présentation générale des ressources en langues vivantes (étrangères et régionales)

Les programmes de langues vivantes étrangères et régionales " n'entrent pas dans le détail des pratiques de classe, des démarches des enseignants ; ils laissent ces derniers apprécier comment atteindre au mieux les objectifs des programmes en fonction des situations réelles qu'ils rencontrent dans l'exercice quotidien de leur profession " comme le précise l'avant propos du programme pour le cycle 4.

Guide pour l'enseignement des langues vivantes étrangères

Le principal objectif du guide " Guide pour l'enseignement des langues vivantes étrangères - Oser les langues vivantes étrangères à l'école " est d'aider les professeurs à concevoir et pratiquer un enseignement de langues vivantes régulier, motivant et efficace, en s'appuyant à la fois sur des bases théoriques solides et sur des exemples de mise en œuvre décrits de façon très détaillée.

Les ressources proposées ici entendent accompagner les équipes dans leur réflexion sur la préparation et la mise en œuvre du cours de langues vivantes. Elles ont pour objectif de donner des pistes à adapter, à faire évoluer en fonction des profils d'élèves et des données propres à chaque classe et à chaque établissement, de nourrir l'initiative pédagogique des enseignants et des équipes, et non de figer ou d'imposer un modèle.

Elles s'appuient sur les nouveaux programmes de l'école élémentaire et du collège, eux-mêmes en lien avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Elles reprennent en partie les ressources publiées en novembre 2014 " Enseigner les langues vivantes ", en mettant l'accent sur la logique de cycle des nouveaux programmes et sur la diversité des langues enseignées.

Les quatre grands thèmes qui constituent leur architecture mettent en évidence les préoccupations constantes du cours de langue, qui sont de donner l'envie d'apprendre les langues et de s'ouvrir à d'autres cultures, de toujours viser un enrichissement progressif des connaissances et compétences, de conjuguer travail linguistique et apport culturel.

Créer un environnement propice à l'apprentissage

L'introduction de l'apprentissage des langues vivantes dès le CP place l'enseignement des langues devant un double défi : celui de mettre de jeunes enfants en confiance pour découvrir une culture et une langue inconnues et celui de stimuler la curiosité durant un temps d'apprentissage qui s'allonge, en LV1 et en LV2. Aménagement de la classe, utilisation du numérique, échanges réels ou virtuels sont autant de moyens dont le professeur dispose pour le relever.

Élaborer une progression cohérente

L'introduction d'une logique de cycles, dont l'un relie le primaire et le secondaire, réaffirme la nécessité d'une progression en " spirale " qui permet de s'appuyer sur les acquis pour les enrichir, en veillant à éviter le piétinement. La reconnaissance et la valorisation des acquis des élèves constituent une base fondamentale sur laquelle se développent l'intérêt et la motivation pour l'apprentissage des langues.

Les nouveaux programmes s'inscrivent dans la continuité des précédents. Ainsi, les élèves seront entraînés en compréhension et en expression, à l'oral et à l'écrit (le temps venu), ces activités langagières s'articulant les unes aux autres au sein d'une séquence rigoureusement construite.

La définition d'un projet de séquence permet de donner un sens concret et explicite aux apprentissages. Pour autant, il faut garder à l'esprit que ce projet (appelé souvent " tâche finale ") reste un moyen et non une fin. La finalité d'une séquence de langue est avant tout de développer les compétences langagières de l'élève à travers une connaissance plus fine et plus approfondie de la langue et de la culture qui la sous-tend.

Ancrer l'apprentissage dans la culture

Enseigner une langue vivante présuppose pour être efficace de combiner les deux dimensions que sont la langue et la culture qui sont si intimement liées que les considérer séparément contribue à nier ce qu'est véritablement une langue. Que cette langue soit parlée dans des pays plus ou moins éloignés les uns des autres n'empêche nullement une communauté de représentations, ni des variations qui renforcent, précisément, un ancrage dans une réalité donnée.

La culture en langue étrangère, sous toutes ses formes, est visible et audible dans les médias, sur Internet, ou encore dans l'environnement familial. Guidé par l'enseignant, et dès le début du cycle 2, l'élève se construit des références dans le contexte de la langue cible et, petit à petit, un regard distancié sur les représentations de la culture des pays dont il apprend la langue. Très tôt, on peut faire entendre et apprendre un poème ou une comptine, observer un tableau ou une photo, ou encore créer des énoncés ou des récits " à la manière de ". L'enseignant de langue peut compter sur la curiosité des élèves pour découvrir d'autres civilisations.

Dès l'école et le collège, la culture, sous toutes ses formes, trouve sa place dans une approche communicative qui ne se limite pas aux seules situations du quotidien (qui ne font pas toujours rêver) mais intègre la notion de point de vue, de représentation, de vision du monde. En cela, l'apprentissage des langues vivantes joue un rôle essentiel dans la formation des esprits critiques et de futurs citoyens aptes à faire face au monde complexe d'aujourd'hui.

Croiser les enseignements et les pratiques

L'apprentissage des langues vivantes a, de manière directe ou indirecte, un intérêt pour l'apprentissage du français et inversement. On peut souligner l'éclairage réciproque des systèmes linguistiques mais aussi les convergences, que ce soit en compréhension, pour apprendre à décrypter un message, ou en expression, pour apprendre à structurer son discours.

Les liens avec la langue première des enfants (qui peut être différente de la langue de scolarisation) sont également source d'enrichissement pour le groupe, représentent une aide pour les enfants concernés et une ouverture pour leurs camarades.

Les recherches montrent en effet que la connaissance de plusieurs systèmes, loin de créer la confusion dans les esprits ou d'augmenter de manière inconsidérée la charge de travail, permet un co-éclairage de chaque système et un apprentissage plus rapide des langues. Plus on apprend de langues, plus on les apprend facilement, pour peu que cette approche plurilingue trouve un espace explicite au sein de la classe, en particulier à partir de l'introduction de la LV2. En effet, des passerelles (aussi bien linguistiques que méthodologiques et culturelles) peuvent très vite être établies entre la LV1 et la LV2 de l'élève, lui permettant ainsi de faire fructifier les compétences acquises.

Au-delà des convergences avec le français et entre langues, l'enseignement des langues vivantes comporte en soi des pratiques interdisciplinaires. En effet, l'apprentissage d'une langue ne peut s'appuyer sur les seules compétences linguistiques et doit s'ancrer dans un contexte, une notion, une thématique, etc. qui relèvent forcément des autres disciplines d'enseignement.

À travers les présentations générales et les exemples concrets fournis dans ces ressources, les professeurs trouveront un appui pour mettre en œuvre les nouveaux programmes de langues vivantes, du cycle 2 au cycle 4. Grâce à leur forme numérique, elles seront enrichies au fil du temps.

Ressources spécifiques pour les langues vivantes

Afin de compléter l'accompagnement pédagogique en langues vivantes, des ressources dédiées à l'arabe, au chinois et au japonais ont été réalisées par des groupes d'experts pilotés par la Direction générale de l'enseignement scolaire en étroit partenariat avec l'Inspection générale de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports. Ces ressources visent notamment à accompagner les professeurs dans la conception de séquences d'apprentissage et dans l'élaboration d'outils d'évaluation.

Arabe

Le référentiel pour la langue arabe permet de déterminer les contenus linguistiques nécessaires en fonction des niveaux de compétences du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Il s'agit d'un travail inédit qui s'inscrit dans la réflexion menée depuis de nombreuses années en didactique de l'enseignement de la langue arabe, en lien avec la conception des programmes et des ressources d'accompagnement. Ce référentiel prend en compte les spécificités linguistiques, culturelles et didactiques de la langue arabe. Cet outil doit favoriser la progressivité des apprentissages.
Préambule du référentiel pour la langue arabe Notions Fonctions

Ressources pour l'évaluation du niveau de maîtrise du socle commun

En langue vivante étrangère ou régionale, les programmes ainsi que les compétences travaillées découlent du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui fait référence au Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Ce dernier permet de positionner l'élève à un certain niveau (de A1 à C2) dans les cinq activités langagières.

Ce document vise à faciliter la mise en relation des niveaux du CECRL et du niveau de maîtrise atteint pour la composante du socle commun intitulée "comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale ".

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
langues vivantes (étrangères ou régionales) (discipline)

# data[].attributes.attachment_link.title
Ressources d'accompagnement pour les langues vivantes étrangères et régionales aux cycles 2, 3 et 4

# data[].attributes.attachment_link.description
Les ressources d'accompagnement pour les langues vivantes étrangères et régionales ont été conçues pour les cycles 2, 3 et 4 afin de mettre en avant la continuité et la progressivité des apprentissages tout au long de la scolarité obligatoire. Elles proposent des outils pédagogiques, didactiques et scientifiques.

# data[].attributes.body
Eveil à la diversité linguistique
ET
Commencer un parcours linguistique continu, une première LV dès la MS

# data[].attributes.body
Moments clés communs à toute séance de langue

# data[].attributes.body
à l'apprentissage des LV

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
cadre européen commun de référence pour les langues

# data[].attributes.attachment_link.title
Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECR) - Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) - www.coe.int

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECR) est, comme son nom l'indique, un cadre de référence.

# data[].attributes.headline
Un "cahier" de langues comme mémoire des activités et apprentissages réalisés par les élèves.

# data[].attributes.subject
Un "cahier" de langues comme mémoire des activités et apprentissages réalisés par les élèves.

# data[].attributes.body
Un "cahier" de langue comme outil de référence des acquis des élèves pour les enseignants, qui suit l’élève tout au long de l’apprentissage d’une langue.

# data[].attributes.body
LIEN ACTIF DE L'INFOGRAPHIE:
https://nuage03.apps.education.fr/index.php/s/MXZnHQXXxGqHFp8

"Teaching with Bear" chez OUP ttps://elt.oup.com/catalogue/items/global/teacher_development/teaching_with_bear/?cc=fr&selLanguage=en

# data[].attributes.headline
Teaching ideas using a class puppet with very young learners

# data[].attributes.subject
Teaching ideas using a class puppet with very young learners

# data[].attributes.body
By Carol read

# data[].attributes.body
Maisons de sons

# data[].attributes.body
Pour la lettre R, associer à la couleur DARK est possible également

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A programme that grows with your children

Our flagship programme, Jolly Phonics, teaches children to read and write using synthetic phonics, which is widely recognised as the most effective way to teach children to read and write in English. That was over 25 years ago. Since then our immense progress has been studied in numerous research projects, the results of which led to phonics becoming central to the UK curriculum. Today we are now used in over 100 countries worldwide. As the leading synthetic phonics publisher, and the most experienced, we offer a 7-year school programme that teaches not only phonics, but spelling, punctuation and grammar too.

Jolly Phonics validated by the DfE as a complete systematic synthetic phonics programme!
Trusted by teachers and loved by children, we're delighted to announce that Jolly Phonics has been validated by the Department for Education as a complete systematic synthetic phonics programme. This means that the programme meets the 16 essential core criteria required by the DfE.
Since its 30-year anniversary in 2017, Jolly Learning and its flagship, multi-sensory SSP programme, Jolly Phonics, has continued to cement its position as the leading programme in teaching children to read and write from an early age.
Emma Ince is the Deputy Head Teacher at Tudor Primary School in Suffolk, England. She has overseen the school's progression in literacy by using the Jolly Phonics programme over the last 8 years. In this short video, she discusses the ways they use the programme and the success they have had.
With its fresh and vibrant redesign, Jolly Phonics' complete range of new and improved SSP resources continue to evolve to meet the needs of pupils and teachers, whilst delivering exceptional results for all children, both in today's classroom and for the future.

How Jolly Phonics works

Jolly Phonics is a comprehensive programme, based on the proven, fun and muliti-sensory synthetic phonics method that gets children reading and writing from an early age. This means that we teach letter sounds as opposed to the alphabet. These 42 letter sounds are phonic building blocks that children, with the right tools, use to decode the English language. When reading a word, they recognise the letters and blend together the respective sounds; when writing a word they identify the sounds and write down the corresponding letters. These skills are called blending and segmenting. These are two of the five skills that children need to master phonics:
You can view videos for each of the five key skills by clicking on the buttons below.
Alongside these skills children are also introduced to the main alternative spelling of vowels. These five skills form the foundation that children build on with each year of grammar teaching.

Jolly Phonics works - proven results!
Rush Green Primary School in Essex, England, turned to Jolly Phonics to improve literacy levels across the school. After seeing great progress in their children's abilities, they have since extended their teaching with the Grammar programme through the years.
There has been much research all over the world on Jolly Phonics, which can be viewed here. The research shows that the progress made by children using Jolly Phonics far exceeds that of children not taught using a synthetic phonics approach. It is effective across the ability range, with boys doing just as well as girls, while those with English as their second language can do as well as children who have it as their first.

"Jolly Phonics is amazing for the children to learn letter sounds and help pronounce words to take them onto the next stage of their speech and language."

Jolly Phonics continues for the next 6 years

The programme continues throughout the school years, by extending the earlier phonics teaching with further spelling, grammar and punctuation concepts. Each year of teaching provides continuous revision and consolidation of topics taught in previous years. Children are also taught the core concepts of grammar and punctuation, starting with simple age-appropriate definitions, which are gradually built on with each year of teaching. The teaching continues to be multi-sensory with actions and colour coding (fitting with Montessori) for parts of speech to help children develop their understanding of how language works. The systematic programme means children are given the tools that they need to independently write what they want clearly and with expression.

With spelling, punctuation and grammar (or SPaG) now more prominent in curricula around the world we have been extending our literacy programme to go up to age 11 (Year 6/P7 in the UK). Our programme has been at the forefront of this teaching and meets the aims of both the UK National Curriculum and the US Common Core State Standards.

"The systematic teaching of spelling, grammar, punctuation and vocabulary is evident in the students daily writing. They are able to recognise and use parts of grammar in their reading and writing."
Click here to view all resources via the UK Shop Click here to view all resources via the US Shop
Programme progression

# data[].attributes.attachment_link.description
Jolly Phonics and Grammar is a 7-year programme that takes children beyond phonics and integrates spelling, grammar and punctuation.

# data[].attributes.body
La consigne "décalée"

# data[].attributes.headline
De la trace à la production, des étapes incontournables

# data[].attributes.subject
De la trace à la production, des étapes incontournables

# data[].attributes.body
UNE INTRODUCTION PROGRESSIVE ET ACCOMPAGNEE

# data[].attributes.body
Après une phase appropriation/mémorisation où les cartes-images ont été utilisées, les mettre à disposition des élèves en format plus petit pour servir de supports à la production orale.

seuls ou en binôme, les élèves vont pouvoir utiliser les petites cartes pour construire une phrase, de plus en plus longue.

en binôme, un qui produit un message oral et le second qui construit le message à l'aide des pictogrammes afin de vérifier sa compréhension.

# data[].attributes.headline
Pour l'accès aux vidéos filmées, c'est ici dans "INFOTHEQUE"

# data[].attributes.subject
Pour l'accès aux vidéos filmées, c'est ici dans "INFOTHEQUE"

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le cycle 4 (cycle des approfondissements) recouvre les classes de 5 e, 4 e et 3 e. Cette rubrique présente les programmes, les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression ainsi que les ressources d'accompagnement associées.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cette application requiert JavaScript pour fonctionner correctement. Veuillez activer JavaScript et recharger la page.

Nuage - Application Nextcloud
Notice légale · Politique de confidentialité

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette application requiert JavaScript pour fonctionner correctement. Veuillez activer JavaScript et recharger la page. Nuage - Application Nextcloud Notice légale · Politique de confidentialité