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Educación y pandemia: reparar las falencias del sistema.

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Educación y pandemia: reparar las falencias del sistema.

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Comisión 2 - Gomez Lucia.
Hola a tod@s!
Comparto este artículo en el cual se vio reflejado mucho más la desigualdad en las personas, específicamente en los niños y adolescente en el transcurso de su educación durante la pandemia.
La brecha digital fue una las mayores causas que impactó en la educación de cada familia, muchos niños no tuvieron acceso a internet lo cual no pudieron seguir en contacto con sus compañeros, docentes y sobre todo el aprendizaje que necesitan, la importancia de una rutina, de los valores, responsabilidades...
Fue un año donde no tuvieron contacto social, y sus rutinas cambiaron por completo, logrando en muchos niños problemas de salud mental.
Hoy actualmente se suma otra problemática social que es la de las escuelas rurales, las cuales están excluidas del sistema educativo, ya que los niños de los pueblos y ciudades pueden transcurrir  sin problemas, mientras que los de las escuelas rurales no, tienen que cumplir un protocolo de 4 horas reloj y retirarse de la escuela, cuando antes comían y dormían en la misma mantenían un total de 8 horas reloj por día con materias teóricas y prácticas.
Sabemos que muchas familias en los campos no tienen conexión a internet, no pueden viajar todos los días a llevar a los chicos al colegio debido a la cantidad de kilómetros que tienen y sobre todo el costo que genera esa movida. Y muchos chicos no están concurriendo esas 4 horas reloj por estos motivos, se están vulnerando sus derechos a la educación.
Y son los padres y directivos los que están luchando para buscar una solución y que sus hijos puedan seguir con una educación y aprendiendo como los demás niños/adolescentes.
-Desde la Fonoaudiología nuestro trabajo es lograr concientizar la importancia que tiene el lenguaje, la comunicación, el afecto social, el acompañamiento, la salud mental del niño en el aprendizaje. Promocionar y prevenir las dificultades de comunicación para ayudar en el rendimiento  pedagógico. Poder acompañar a ese niño y su familia durante esta pandemia que nos sacó de nuestra zona de confort.

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"A partir del advenimiento del COVID-19 y de la implementación de la cuarentena obligatoria, la mayoría de las actividades sociales se transfiguró. Una de las áreas más golpeadas es la educativa: cientos de miles de alumnos y profesores se vieron obligados a cambiar de un día para el otro el modo de establecer el vínculo pedagógico. Además, el aislamiento obligatorio sacó a la luz un problema que estaba latente: la brecha digital.

Tanto a nivel nacional, como en toda Latinoamérica, estamos en una situación complicada porque la mayoría de países no tiene cobertura completa para facilitar el contacto entre docentes y alumnos. El informe que elaboramos junto con el Observatorio Argentinos por la Educación, indica que, en el país, el 19,5% de los alumnos de primaria y el 15,9% de los alumnos de secundaria no tienen conexión a internet en el hogar.

Antes de la pandemia, la mayoría de los especialistas no consideraba esta brecha como un problema porque no se veía la conectividad en todos los hogares y todas las aulas para la educación de los chicos como necesario. Nosotros siempre sostuvimos que, más allá de cuál fuera la función de las TIC en tanto dispositivo pedagógico, que los chicos aprendieran a resolver sus tareas en la red tiene un valor curricular. Esto reduce las desigualdades que van más allá de lo puramente digital.

Es importante que los chicos adquieran la capacidad para reconocer cuándo necesitan información, cómo y dónde localizarla, para poder evaluarla y utilizarla y para esto, es necesario que aprendan a trabajar con internet. Esta es la única forma de que superen la barrera de alfabetización informacional, que es muy diferente al conocimiento analógico previo. Para los especialistas que venimos señalando los problemas de brecha digital, la pandemia implicó una reivindicación de esto, pero de todas formas todavía es un desastre.

Hoy más que nunca la obligación es tener un plan para reparar las falencias del sistema. Un país como Argentina, con la capacidad autónoma de crear reactores nucleares, tendría que poder sostener la escolaridad en un 80% o 90% de la población. Si no lo hace, es por incapacidad de organización, no por falta de recursos.

Solemos escuchar que estamos en "la sociedad del conocimiento", pero estamos en la sociedad de la simulación: hoy no importa si un dato es veraz, sino el impacto que genere en mis interlocutores. Ideas sobre conspiraciones que dicen que el virus fue inventado por los chinos para dominar Occidente, sitios que defienden que la tierra es plana y otros que las vacunas no sirven de nada, entre otras cosas, demuestran esto.

Frente a esto surge la pregunta: ¿La verdad importa? Estoy convencido de que la educación debe ser fiel a afirmar que sí importa. Y para esto, necesitamos docentes con armas epistemológicas que les permitan lidiar con esta situación. No alcanza con restaurar o promover el alfabetismo digital reforzado, informacional.

Este es un momento para cuestionar qué se está enseñando, qué tipo de valores se ponen en juego, a qué tipo de conocimientos se les da valor. En la situación límite que nos encontramos como humanidad, debemos enseñar al alumno cómo diferenciar una noticia falsa de una noticia verdadera y cómo lograr confianza en entornos digitales. En definitiva, estamos en una etapa de la humanidad en la cual debemos agudizar determinadas capacidades si queremos seguir sobreviviendo como especie".

Nota de Alejandro Artopoulos para PANORAMA

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Educación y pandemia: reparar las falencias del sistema - Panorama

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"A partir del advenimiento del COVID-19 y de la implementación de la cuarentena obligatoria, la mayoría de las actividades sociales se transfiguró. Una de las áreas más golpeadas es la educativa: cientos de miles de alumnos y profesores se vieron obligados a cambiar de un día para el otro el modo de establecer el vínculo ...

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En el siguiente articulo se refleja la problematica social que es esencial en nuestra carrera los niños.

Veo que las  familias  se relajaron con los horarios del sueño, con los alimentos que compran y consumen en casa, que buscan excusas de no hacer actividad física porque las salidas son complejas o porque les ha quedado el hábito de salir poco de los momentos más estrictos, que eligieron evitar los conflictos y confrontaciones en casa con respecto a las pantallas... Veo familias que se relajaron en lo que debieron de haber priorizado.

y que es esencial poder tener el cerebro y mas en los niños funcionando normalmente para que no se le produzca un retraso, que mas en esta pandemia perjudica a ellos y tambien a los padres, ya que no saben como ayudarlos..
Nuestro papel como fonoaudiologos en esta pandemia, a sido dificil, el poder acostumbrarse a la virtualidad, imaginense si a nosotros fue complicado para ellos el doble.. por lo que el grupo familiar y el profesional como nosotros debio buscar la manera de adaptarse a esta modalidad de trabajo para lograr ayudar a los niños en este sistema de la virtualidad sin perder el eje... y ayudar a que el niño su cerebro este en constante movimiento..

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"Nos hemos olvidado es a través del juego que los niños aprenden todo, desde conocimientos básicos como colores, números, días de la semana hasta las habilidades más complejas como la empatía y la compasión" EFE/Juan Ignacio Roncoroni/Archivo

La neuropsicología es una neurociencia que estudia la relación entre el cerebro y el comportamiento humano. Existen muchos ámbitos de acción, que van desde la evaluación, la rehabilitación, la investigación y la prevención. Karina Castro Fumero esneuropsicóloga pediátrica, formada entre Argentina, Estados Unidos, Costa Rica y España. Hoy vive en Washington DC, donde anida su expertise en la prevención, un campo un tanto marginado.

Tenía dos másters cuando le llegó su primer hijo y con él algunos cortocircuitos entre la teoría y la realidad. Siguió estudiando, llegó su segunda hija, y encontró en esa maternidad la "oxitocina" necesaria para reinventarse. Desde entonces ha escrito dos libros que son guías para ayudar a cuidar y potenciar el cerebro de los niños con información clara, accesible y probada sobre lo que necesita un cerebro para desplegarse en su máximo potencial.

Acaba de lanzar ¿Qué puedo hacer yo?, un libro para acompañar a los padres en el desarrollo de capacidades neurocerebrales de sus hijos. A punto de ser madre nuevamente, en charla con Infobae sostiene que "el apego es la única vacuna que como adultos tenemos para brindar a los niños para prevenir enfermedades físicas y mentales, y la pandemia no es una excepción".
- ¿Cuáles cree que son los errores más comunes que hemos cometido los adultos en cuarentena con el cerebro de los niños?
- Toda esta información, aunque creamos que no la ven o escuchan siempre lo hacen. Todos estos datos, aunque parezca que no le están poniendo atención, activa zonas del cerebro relacionadas con el estar alerta y genera estrés. El segundo error ha sido olvidarnos del juego, nuestra sociedad tiene infravalorado el juego y resulta que la ciencia ha revelado que es una necesidad biológica de los niños, es un impulso vital y primario que los empuja a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo.

Karina Castro Fumero es neuropsicóloga pediátrica, formada entre Argentina, Estados Unidos, Costa Rica y España
-El juego se presenta también como alternativa para comprender la realidad...
-Así es. Nos hemos olvidado es a través del juego que los niños aprenden todo, desde conocimientos básicos como colores, números, días de la semana hasta las habilidades más complejas como la empatía y la compasión. Es el traductor a través del cual interpretan el mundo. Cuando los niños juegan no solo aprenden sino que además es un proceso terapéutico, porque jugar es un canalizador de emociones. Mientras se juega se producen una serie de hormonas que les hace sentir bien, felices, en calma y satisfacción, sentimientos necesarios en esta situación que estamos viviendo. Si queremos niños sanos, deben jugar.
-En medio de las exigencias de la cuarentena, ¿el cerebro quedó en segundo plano?
-Efectivamente, ese es un tercer error que hemos cometido. El cerebro es el órgano más importante de nuestro cuerpo. Olvidarnos de cómo cuidarnos y de implementar en casa hábitos saludables para que en esta difícil tormenta que vamos navegando, al menos asegurarnos de que vamos en un barco seguro. Veo familias que se relajaron con los horarios del sueño, con los alimentos que compran y consumen en casa, que buscan excusas de no hacer actividad física porque las salidas son complejas o porque les ha quedado el hábito de salir poco de los momentos más estrictos, que eligieron evitar los conflictos y confrontaciones en casa con respecto a las pantallas... Veo familias que se relajaron en lo que debieron de haber priorizado.
-Te hemos escuchado hablar de la sincronía cerebral entre los niños y los adultos que conviven. En tiempos de tanta incertudimbre, ¿cuánto influye el estado emocional adulto y la regulación para con los más chicos?
-Hay sincronía familiar, cardíaca, biológica y cerebral. Entonces es muy esencial pregonar hábitos apropiados para cuidar la salud mental. Si no duermo las horas que necesito, me levanto de pésimo humor. Eso lo traslado a irritabilidad, con gritos, mal humor o apatía. La higiene del sueño es primordial para poder conducir una realidad que nos es adversa. Priorizar el consumo de alimentos que nos hagan bien es otra de las claves, buscar tiempo para uno, no olvidar las actividades físicas. Es importante comprender que si yo estoy bien, voy a lograr una armonía y sincronía en toda la familia.

¿Qué puedo hacer yo? es un libro para acompañar a los padres en el desarrollo de capacidades neurocerebrales de sus hijos (Thomas Khazky)
-¿El estrés pandémico afectó a los más pequeños?
- En alguna medida, como a todos. Seguramente habrá dependido del manejo adulto, pero ha sido inevitable que algo les haya llegado. Desde perder sus rutinas, no ver asistir a sus actividades habituales, no encontrarse con sus amigos. Cuando un bebé antes de los 2 ó 3 años está expuesto a mucho estrés, produce cortisol. Eso aumenta la presión arterial y la frecuencia cardíaca. Ese cortisol daña el cerebro. Si una madre lo contiene desde un lugar de tranquilidad, aunque el niño siga llorando, si se lo toma en brazos con tranquilidad, inmediatamente la frecuencia cardíaca y presión arterial del niño disminuyen. Ahí hay sincronía a través del modelado. Existe ahí una bio-sincronía.
- Te concentrás en el apego seguro como una manera de potenciar el desarrollo cererbral. ¿Cuál es el peso que tiene esa condición en este contexto tan complejo?
- Los niños necesitan sentirse en un ambiente seguro para poder explorar. La observación data que entre más seguro se sienten en casa, más se aventurarán a explorar nuevas cosas. Hoy sabemos que el apego seguro se desarrolla con familias disponibles emocionalmente, que los atienden cuando tienen una necesidad física o emocional, una familia comprometida con la crianza y con el bienestar. Cuando los pequeños desarrollan un apego seguro en la primera infancia una estructura cerebral llamada hipocampo, cuya función principal es la memoria y el aprendizaje, dobla su tamaño, potenciando su neuroplasticidad y por ende permite el desarrollo de mayores y mejores recursos para consolidar su aprendizaje. Por otro lado cuando desarrollan un apego seguro con sus figuras principales aprenden a gestionar su propio cortisol. Aprender a gestionarlo en los primeros años de vida es fundamental para el resto de la existencia, ya que múltiples investigaciones confirman que el desarrollar vínculos afectivos, seguros y estables en los primeros años de vida, brindarán protección frente a enfermedades mentales en la adultez.
-¿Los neuroalimentos pueden ayudarnos a transitar los desafíos de pandemia? ¿Podría contarnos algo de ellos?
- Por supuesto. Son una clave esencial para ello. Son alimentos para las neuronas. Nuestras neuronas están hambrientas de nutrientes de buena calidad, que nos permitan mantenernos con energía, que protejan nuestro cerebro de las enfermedades mentales, que nos ayuden a aprender con agilidad y a sentirnos felices. Investigaciones revelan que todos los alimentos que ingerimos se convierten en energía para el funcionamiento de nuestras neuronas, por ende repercute en el envejecimiento cerebral, en el estado de ánimo, la potencialización de la inteligencia, en nuestra capacidad de aprender y la de memorizar.

A punto de ser madre nuevamente, en charla con Infobae sostiene que "el apego es la única vacuna que como adultos tenemos para brindar a los niños para prevenir enfermedades físicas y mentales, y la pandemia no es una excepción" EFE/Peter Foley/Archivo
-¿Y cuáles son?
- Son muchos. Comencemos por la leche materna, imprescindible para el desarrollo cerebral, potencia la inteligencia y fortalece el sistema inmunológico. La OMS recomienda de manera exclusiva hasta los 6 meses, la introducción de alimentos apropiados para la edad y seguros a partir de entonces, y el mantenimiento de la lactancia materna hasta los 2 años o más. El 70% del cerebro esta compuesto de material graso Omega 3. Si tenemos materia grasa de mejor calidad el cerebro se va a poder comunicar mejor entre neuronas. Incluir este nutriente en la alimentación permitirá al bebé mejorar su concentración, su capacidad de análisis y su velocidad de procesamiento de información. Algunas fuentes de Omega 3 las encontramos en pescados (salmón, la sardina, bacalao, arenque, trucha de lago, atún) la leche y los huevos de animales de pastoreo, las nueces, almendras, el aceite de oliva y el aguacate. El huevo es una fuente de proteína, pero además aporta colina, un nutriente que potencia la memoria. Las frutas son la mejor fuente de energía, ya que aportan fructuosa, un energizante natural que potencia el aprendizaje. Las verduras brindan antioxidantes que ayudarán al cerebro a conservarse sano y fuerte. La avena es rica en proteína y fibra lo que la hace ideal para favorecer el flujo sanguíneo al cerebro. Pero además es rica en triptófano, un aminoácido que favorece la creación de serotonina, un neurotransmisor que ayuda a la concentración y a mantener un estado emocional positivo. Los niños que comen mucha cantidad de alimentos altos en azúcar o harinas refinadas son más propensos a presentar conductas agresivas e impulsivas. Promover el consumo de agua, no jugos ni gaseosas. El 70% del cerebro es agua, por lo que mantenerse hidratado es indispensable para su buen funcionamiento. El agua mejora la retención de la información, previene la inflamación, la oxidación neuronal y el decaimiento emocional. Los cerebros deshidratados piensan y aprenden más lento, presentan problemas de memoria, dolor de cabeza y dificultades para aprender.
-Las pantallas fueron protagonistas en todas las familias. Sea porque la educación estuvo mediatizada por ellas o por necesidad a la hora del trabajo adulto. ¿Cuáles son los índices de exposición adecuada que no perjudican al cerebro?
-Múltiples investigaciones sustentan que la exposición temprana y sobreexposición a las pantallas repercute en el desarrollo adecuado y a tiempo del lenguaje, la capacidad de vinculacióny relacionacionamiento correcto con las personas y grupo de pares; la capacidad de reconocer y comunicar asertivamente las emociones y la habilidad de tolerar la frustración y el desarrollo de las funciones ejecutivas. Las reglas indican: nada de exposición antes de los 2 años. De allí a 6 años máximo de 1 hora al día siempre que sea contenido de calidad y supervisado por un adulto. Mayores de 6 años no más de 1,30 horas inactivos, siempre con supervisión de sus familiares. Es aconsejable evitar la exposición una hora antes de irse a dormir, ya que retrasa la aparición de la melatonina y por ende el sueño, además puede ocasionar pesadillas. A los nsiños pequeños, antes de finalizar el tiempo permitido, anticiparles con unos 10 minutos de antelación el fin del uso del dispositivo, sentándose a su lado y conversando sobre lo que están viendo. De esta manera la transición será más fácil. Ofrecerle una actividad para hacer inmediatamente después de la pantalla, tenerle un plan evita el desborde emocional. Decirle que al final del capítulo o del programa terminará su tiempo, no cortarlo a la mitad. No darle el celular o tablet en la mano, idóneamente utilizar un televisor u otro artefacto que se pueda colocar lejos de su vista, a un mínimo de 40 cm. Estar atento si presenta ojos rojos, ojos secos, visión borrosa, dolor de espalda o cuello y dolor de cabeza, ya que son síntomas de fatiga visual digital, lo cual podemos evitar disminuyendo la cantidad de tiempo y la distancia del artefacto. No permitirle utilizar las pantallas en lugares completamente oscuros, intentar siempre filtrar luz solar en la habitación. Después del uso de pantallas invitarlo a salir de la casa, a observar por la ventana objetos o personas que estén lejos. Promover actividades al aire libre donde la visión trabaje distancias.
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Qué ocurrió en los cerebros de los niños durante la pandemia, según una experta en neurociencia pediátrica

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Karina Castro Fumero es una referente a nivel internacional en el campo de la neurociencia pediátrica. En una entrevista exclusiva con Infobae analiza los mayores errores que han cometido los padres con sus hijos durante este tiempo de incertidumbre, y remarca la importancia del juego

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COMISION 2
https://www.audioenportada.com/mundo/sensibilizacion/2198-el-79-de-los-implantados-cocleares-tienen-problemas-de-comunicacion-con-las-mascarillas-por-el-coronavirus

En el siguiente artículo se refleja la problemática social actual que estamos transitando a causa de la pandemia con el uso de los tapabocas y el impacto negativo que esto causa en las personas con perdida auditiva, que incluso teniendo el equipamiento auditivo más apropiado tienen que hacerle frente a estas barreras de comunicación que traen como consecuencia empeorar la situación de aislamiento en esta comunidad. Por tal motivo es importante disponer de herramientas de apoyo para poder acceder a la comunicación a través del canal visual, auditivo y vincular.

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Publicado el Lunes, 01 Marzo 2021 21:24

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Cuatro de cada cinco usuarios de implantes cocleares declaran tener problemas de comunicación con las mascarillas ahora tan populares por la pandemia del coronavirus, según un estudio realizado por MED-EL. Desde esta compañía han puesto de relieve que la ansiada "vuelta a la normalidad" representa un reto aún mayor para las personas con pérdida auditiva, en un comunicado como motivo del Día Mundial de la Audición.

"Toques de queda, teletrabajo, educación en casa, restricciones de ocio y distanciamiento social: estas medidas ejercen una gran presión sobre la mayoría de las personas en el contexto de la actual pandemia por Covid-19. Sin embargo, para los 466 millones de personas en todo el mundo que viven con pérdida auditiva ¹, la pandemia es especialmente retadora". Es el mensaje que ha difundido el fabricante de implantes austriaco, para concienciar acerca de las dificultades añadidas para este sector de la población.

"Las personas con pérdida auditiva tienen que hacer frente a barreras en la comunicación y la audición cada día. La pandemia ha aumentado y empeorado la situación de aislamiento social de estas personas, especialmente en los países donde el uso de mascarilla es obligatorio. Estas son una barrera necesaria para la covid, pero también son un muro para la voz, la vista y los decibelios ya que, según los estudios, la mascarilla disminuye en más de 20 decibelios la audición", explica Teresa Amat, presidenta de la Asociación Europea de Usuarios de Implante Coclear, EURO-CIU, a propósito del Día Mundial de la Audición, que cada año se celebra el 3 de marzo.

La pérdida auditiva, incluso con la solución auditiva más apropiada, puede hacer especialmente problemática la comunicación si las personas usan mascarilla. Una encuesta internacional entre usuarios de implante coclear llevada a cabo por MED-EL en diciembre de 2020, revela que el 79% de los participantes reconocieron que tenían dificultad a la hora de entender a las personas que llevan mascarilla ². Entre los usuarios adultos, esta cifra alcanzaba hasta el 90%, frente al 65% que se observó entre los niños ².

De acuerdo con el estudio llevado a cabo por MED-EL, el aislamiento social, con el gran impacto negativo que supone para la salud mental, ya era el principal miedo de las personas con respecto a la pérdida auditiva antes de la pandemia. Esta situación se ve agravada por el distanciamiento social y el paso de la comunicación interpersonal a las llamadas telefónicas o videollamadas, que son más difíciles para las personas con pérdida auditiva.

Digitalización e innovación frente a la pandemia

Pero la pandemia también está acelerando, en paralelo, el desarrollo de la telemedicina y de los tratamientos y la rehabilitación a través de Internet, así como la aparición de nuevos servicios que seguirán marcando los estándares para el abordaje de la pérdida auditiva y las soluciones auditivas en el futuro.

"En los tiempos difíciles, debemos permanecer unidos frente al aislamiento social y frente a la pérdida auditiva como barrera de comunicación y restricción de la calidad de vida. La pandemia ha demostrado que, en el futuro, no solo los afectados, sino también sus familiares y amigos, deberán adoptar fórmulas innovadoras para la salud auditiva. Pero también los fabricantes de soluciones auditivas, otorrinolaringólogos, audiólogos, las clínicas con programas de IC y los centros de asesoramiento, pero también los audioprotesistas y los distribuidores. Por esta razón, se deben crear, desarrollar y emplear las soluciones digitales más apropiadas", comenta la Dra. Ingeborg Hochmair, fundadora y CEO de MED-EL, con motivo del Día Mundial de la Audición.

"Muchas de las soluciones de atención en remoto o de las actividades que comenzaron a hacer los pacientes desde sus casas eran impensables antes de la pandemia. Pero ahora están aquí", explica Martin Hairer, director digital de MED-EL, que durante el pasado año comenzó a centrar todos sus objetivos en la atención en remoto. Hoy, todo el circuito pre y postquirúrgico ya se lleva a cabo digitalmente, desde el apoyo en el campo de la formación, la identificación de indicaciones y el soporte digital para las soluciones auditivas, hasta la planificación quirúrgica y los ajustes.

Más aún, el software y los servicios están disponibles para garantizar el cuidado posterior y la rehabilitación a distancia de los pacientes: "sin embargo, esto es solo el principio. Con tantas nuevas oportunidades para mejorar la atención de la salud auditiva que esta pandemia ha acelerado, continuaremos adaptando soluciones y servicios auditivos innovadores específicamente para atender las necesidades de los usuarios, haciéndolos también los más fáciles de usar", continúa Hairer.

Medidas contra el aislamiento social

Una buena audición es un requisito importante para mantener una buena calidad de vida y una alta participación social, además de que reduce el riesgo de enfermedades secundarias graves. En palabras de Patrick D'Haese, director de la organización Hear-it AISBL: "a pesar de que vivimos en un momento muy avanzado desde una perspectiva técnica, donde se dan frecuentemente múltiples innovaciones, la tecnología no puede reemplazarlo todo. Los contactos sociales y la comunicación interpersonal siguen siendo necesidades humanas básicas".

Por esta razón, MED-EL cuenta con la comunidad internacional HearPeers (en inglés) y la plataforma MyMED-EL, con el objetivo de apoyar a las personas con pérdida auditiva a través del consejo y el contacto personal. Junto a la asistencia profesional, la puesta en común de experiencias y el apoyo práctico de otras personas en situación similar son muy importantes para los usuarios de implantes auditivos. Compartir las rutinas diarias con los implantes auditivos, pero también las preguntas, las dudas y los miedos relativos su dispositivo es una ayuda incalculable, especialmente en estos tiempos, subrayan las mismas fuentes.

Por eso, estas opciones son muy útiles a la hora de ayudar a las personas con pérdida auditiva a salir del aislamiento y devolverles su calidad de vida. El Día Internacional de la Audición es una jornada de visibilidad que crece año tras año, cada vez con más organizaciones y países implicados en la celebración.

En esta ocasión, EURO-CIU, conjuntamente con la Organización Mundial de la Salud, lanza la campaña Salud Auditiva para Todos. "Con esta campaña se pretende que los gobiernos incluyan test auditivos para todas las edades en los sistemas de salud pública y que la población en general se sensibilice sobre ello, cuidando nuestros oídos, para que lleguemos a una vejez lo más saludable posible, especialmente ahora que el teletrabajo, la educación virtual y las videollamadas se han convertido en el pan de cada día", concluye Teresa Amat, presidenta de EURO-CIU.

Referencias:
1.- WHO fact sheet "Deafness and Hearing", 1 March 2020
2.- MED-EL social media survey, December 2020, 193 participants from 22 countries

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Cuatro de cada cinco usuarios de implantes cocleares declaran tener problemas de comunicación con las mascarillas ahora tan populares por la pandemia del coronavirus, según un estudio realizado por MED-EL.

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Comisión  2
FONOUDIOLOGIA GERONTO GERIATRICA
El articulo me parece importante porque informa  sobre la capacitación del fonoaudiólogo en el área geronto geriátrica. Esta capacitación al fonoaudiólogo busca asegurar al adulto mayor una integración a la red comunitaria respondiendo a sus necesidades y mejorando su calidad de vida. Se trata de ampliar el campo de acción en la prevención, evaluación, estimulaciones lenguaje , comunicación, audición, voz ,deglución en pacientes geriátricos. Esto presenta un desafío para el sistema de salud, teniendo que proveer políticas sanitarias, programas de salud , formación y capacitación del profesional.

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profesionales fonoaudiólogos en la atención de adultos mayores en geriatría y ampliando su campo de acción a las áreas de prevención, evaluación, estimulación y rehabilitación del lenguaje, comunicación, audición, voz y deglución en pacientes geriátricos

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«Volver o no volver»: la educación argentina en pandemiaPedro NuñezDiego GurvichEl debate sobre el regreso a clases presenciales en Argentina se polarizó con eslóganes. Los sectores progresistas no fueron capaces de desarrollar una narrativa que les permitiera evidenciar la necesidad de la vuelta a las aulas con políticas públicas claras y diferenciadas por escuelas y sectores. Pensar la complejidad de la trama educativa por fuera del consignismo resulta cada vez más imperioso.«Volver o no volver»: la educación argentina en pandemiaHace treinta años, cobraba cierta notoriedad la idea de que en Argentina, así como en varios países de la región, la educación enfrentaba la tensión que suponía intentar resolver los problemas del siglo XXI sin haber resuelto aún los del siglo XX. Sería injusto y tendencioso plantear que, en la presente coyuntura, nos encontramos en una situación similar. En los últimos años se hicieron evidentes los avances del sistema educativo en diversos aspectos, uno de los cuales ha sido la inclusión de millones de estudiantes en el nivel secundario. Muchos de ellos son en sus familias la primera generación que accede, transita y, eventualmente, termina este tramo educativo.La educación en América Latina sostiene, sin embargo, procesos de avances y retrocesos, constituyendo paulatinamente escenarios de una importante heterogeneidad. La pandemia de covid-19 reveló algunos de los problemas de la estructura educativa, profundizó las dificultades, trastocó las temporalidades y las interacciones cotidianas, a la vez que obligó a redefinir formas de trabajo y actividades. Implicó, en definitiva, un cambio de las relaciones de los sujetos con su entorno. El sistema educativo, por su masividad, obligatoriedad y expansión en todo el territorio nacional, concentró múltiples demandas y enfrentó las restricciones de movilidad intentando preservar el vínculo con estudiantes. A diferencia de lo que ocurría en el hemisferio norte, Argentina comenzó la secuencia de cuarentenas y restricciones apenas iniciado el ciclo lectivo. Efectivamente, luego de la sanción del Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO), el Ministerio de Educación de la Nación a través de la Resolución N°108/2020 estableció la suspensión de las clases presenciales.Mientras el sistema de salud contó con semanas valiosas para prepararse ante un virus desconocido, el sistema educativo tuvo que garantizar, de un día para otro, su continuidad en una dinámica completamente diferente. Esa enorme maquinaria de organización de la contemporaneidad, la máquina cultural (tal como la denominó la ensayista Beatriz Sarlo) y que ya atravesaba dificultades para pensar las tensiones propias de la época, debió cambiar de forma. Desde entonces, el país transitó por una continuidad educativa desigual de acuerdo a las posibilidades de conexión de los estudiantes y el acompañamiento de las familias. La situación provocó la desconexión de muchos estudiantes, particularmente grave en el nivel secundario, un ámbito que ya arrastraba múltiples problemas. No es este el espacio para recuperar dichas discusiones, pero durante esos meses proliferaron reflexiones, libros, webinarios, documentos de distintos académicos y organizaciones que abordaban la problemática existente.En el mes de agosto, luego del receso de vacaciones de invierno, la propuesta educativa fue un poco más clara y a la par de la apertura de distintas actividades comerciales, creció también la demanda de algunos sectores por el regreso a las aulas. La consigna «abran las escuelas» esbozada por la organización Padres Organizados se sumó a discusiones que promovían otros actores como Familias por la Escuela Pública. En los meses de octubre y noviembre —ya en situación de Distanciamiento Social Preventivo y Obligatorio (DISPO)— algunas jurisdicciones planificaron el regreso a las aulas, de forma reducida y puntualizando en aquellas escuelas y estudiantes que más dificultades encontraron para continuar sus trayectorias escolares.La Argentina está lejos de ser una excepción en esta materia, aunque ese pensamiento predomine en el país. En el momento en que escribimos estas líneas, el mapa de seguimiento mundial de los cierres de escuelas por el covid-19 realizado por Unesco, destaca que el número de estudiantes afectados es actualmente de 317.816.657, es decir el 18,2% del total de alumnos matriculados. En 29 países las escuelas siguen cerradas.La discusión hoyLa propuesta de regreso a clases presenciales, con un calendario que, vale la pena recordarlo, varía de jurisdicción en jurisdicción —en tanto son las provincias las responsables de las escuelas—, así como la postura pública de diferentes figuras políticas a favor del regreso, avivó el debate. La Ciudad de Buenos Aires, gobernada por la opositora propuesta Republicana (Pro) se diferenció del resto del país al establecer como fecha de inicio el 17 de febrero, buscando así convertirse en la primera en retomar las actividades en los establecimientos. Mientras los focos se detienen en la discusión entre «minorías intensas» que se pronuncian a favor de un regreso total, sin adentrarse a pensar las condiciones de ese retorno, y otras que no quieren clases hasta que la mayoría de los docentes se haya vacunado, el sistema enfrenta varias tensiones. Sin pretensión de generalizar, consideramos que los desafíos que enfrentan los sistemas educativos en 2021 tienen sin dudas especificidades, pero también mayores semejanzas de las que nos gusta creer.El sistema educativo argentina arrastraba, antes de la pandemia, diversos problemas, así como algunos puntos fuertes sobre los que apoyarse. Por mencionar solo algunos, cabe destacar la expansión de la cobertura en todo el territorio, pero de una manera tal que profundiza procesos de segmentación educativa ya existentes desde la década de 1980. Los presupuestos educativos de cada provincia, a la par de la creciente descentralización, son muy dispares entre sí, al igual que lo son la capacidad de los equipos técnicos, los recursos disponibles o la posibilidad de llevar adelante políticas que supongan reformas profundas. Cada nivel enfrenta, a su vez, sus propias vicisitudes. La cobertura del nivel inicial se incrementó, pero no en la magnitud que debería. En sintonía con este punto, un tema que está lejos de encontrarse en agenda es la necesidad de pensar en políticas de cuidado: la sumatoria de actividades que se superpusieron durante los meses de mayor aislamiento recayeron mayoritariamente sobre las mujeres. Varios estudios alertan sobre el impacto que tiene sobre su desarrollo educativo y laboral, la distribución de responsabilidades domésticas o la sobrecarga de cuidado que recae sobre ellas, incluso niñas y jóvenes.En relación a la primaria y la secundaria, tal como destaca un informe regional recientemente publicado, los sistemas educativos de la región tuvieron distintas temporalidades. Argentina se caracterizó por un consistente desarrollo de la escolarización primaria, siendo uno de los países de América Latina, junto con Costa Rica, Chile y Uruguay, que impulsó con mayor vigor su universalización. Por su parte la educación secundaria, dada su matriz selectiva, mantiene aún hoy —y a pesar del establecimiento de su obligatoriedad— dificultades para sostener las trayectorias educativas tanto como para garantizar el egreso. Si bien es, junto con Chile, Cuba y Uruguay, uno de los países de la región que muestra mayores tasas de cobertura en el nivel secundario, los jóvenes suelen demorar más tiempo del esperado en finalizar los estudios y persisten indicadores desalentadores en relación a la repitencia, sobreedad y deserción.La discusión coyuntural no puede reducirse a «regreso sí» o «regreso no». No se trata, como decía la canción de Fito Paez, de «volver o no volver», sino de «en qué condiciones» retomar la presencialidad. Abrir las escuelas no es abrir la tranquera en el campo y aguardar a que la naturaleza provea. Se trata de pensar en las condiciones de ese retorno, los recursos, las dinámicas propuestas. Se trata de desarrollar condiciones de política educativa en el marco de un acuerdo que involucra principalmente a los gobiernos y sindicatos docentes, pero que también debe aspirar a proveer condiciones de confianza y previsibilidad a las familias, condiciones de higiene y seguridad que resulta obvio enumerar pero que se está lejos de poder garantizar de manera universal, condiciones pedagógicas que implican revisar las propuestas en función de las necesidades de enseñanza y de aprendizaje sin olvidar las de sociabilidad, que tengan en cuenta la necesaria reparación de la compleja realidad de 2020.El escenario dista de ser sencillo. Los países de la región atraviesan, a la par de la pandemia, una situación socioeconómica de gravedad que dificulta la toma de decisiones, en un contexto de restricción de ingresos. La puja salud-economía parece hoy ya no estar en el eje de la discusión. Mientras avanza muy lentamente la campaña de vacunación —con plazos y tiempos variables—, emergen los intentos de reorganizar las dinámicas educativas. El sistema educativo es, entre muchas otras cosas, un gran organizador de la vida cotidiana. El calendario escolar funciona como marco de la vida familiar y los periodos vacacionales. Su organización, así como el momento de ingreso y salida de las escuelas, establece rutinas de paso de lo doméstico a lo público. Su apertura altera la dinámica de las ciudades y la experiencia educativa se expande mucho más allá de la puerta de las escuelas para mimetizarse con los recorridos territoriales.Una posible hoja de rutaEl sostenimiento de diálogos y acuerdos reales son herramientas para superar la discusión basada en la dicotomía de «volver o no volver». No solo se trata de una falsa antinomia —todos los sectores están, con mayores o menores reparos, de acuerdo en «volver»— sino, además, de una simplificación extrema de un problema complejo. El primer paso debería implicar la construcción de un acuerdo amplio y sostenido, que se replique en cada territorio y permita disminuir el ruido permanente de las minorías intensas que traccionan lo educativo en clave marketinera y político-partidaria montados sobre eslóganes de campaña electoral (de hecho, la oposición de centro-derecha en Argentina encontró ahí una consigna eficaz).Un segundo problema es el de elaborar respuestas de una magnitud similar a la de los problemas planteados. En este sentido, una respuesta que esté a la altura de los desafíos planteados supone una importante inversión por parte de los Estados. La preocupación política que se declara en los medios resulta superflua si no se traduce en partidas presupuestarias. Además, dado que el desafío es profundo pero diverso y territorialmente localizado, se trataría de combinar grandes provisiones de recursos con formas flexibles de implementación en los territorios e instituciones con mayores y específicas necesidades. Y, finalmente pero no menos importante, un tercer problema es el de apostar en los actos, en las declaraciones o en la imaginación a una presencialidad total o a una alternancia no planificada y tener que suspender de modo imprevisto. La apertura a las presencialidades debería combinarse con instancias planificadas de no presencialidad para que un eventual aumento de casos no impacte desestructurando la propuesta educativa.El escenario de crisis también abre la posibilidad de pensar las organizaciones, los dispositivos, los espacios. Uno de los debates —nunca del todo saldado— es el de «acompañar o enseñar». Se trata de una discusión que adquirió otras dimensiones en el marco del fuerte aislamiento impuesto, sobre todo a las nuevas generaciones. Pero se trata de una problemática  que también se expresa en la necesidad de atender a la construcción de espacios de sociabilidad al mismo tiempo que se intenta la construcción de oportunidades para aprender. Es claro que para diversos sectores de la sociedad esa situación fue transitada durante 2020 de un modo desigual. Los sectores urbanos marginales tuvieron más dificultades para la concreción de aprendizajes —no solo por problemas de conectividad, sino también por las dificultades hogareñas para acompañar—. En muchos casos también esos sectores desarrollaron cuarentenas comunitarias o barriales, así como también proliferaron imágenes de jóvenes de sectores medios y altos en cuyo caso la sociabilidad entre pares siguió existiendo. También sabemos que esa sociabilidad comunitaria de pares, sin adultos, es sustancialmente diferente a la sociabilidad escolar de aprendizaje de la ciudadanía.Una propuesta atenta a los diversos y desiguales modos en que fueron afectadas la sociabilidad y los aprendizajes, ¿debería producir respuestas diferentes ajustadas a cada caso? La respuesta no es sencilla. Si resolvemos que no, desconocemos la diversidad de trayectorias y sus características. Si resolvemos que sí, tensionamos los horizontes de igualdad a los que debe aspirar el universal derecho a la educación. En términos algo más concretos, la necesaria reestructuración de espacios y horarios podría dar nuevo impulso a viejas y no tan viejas propuestas pedagógicas que interpelen algo de la gramática escolar para volverla más amigable, sobre todo para los estudiantes. Algunas de esas propuestas podrían poner sobre la mesa de discusión la necesidad de incorporar nuevos roles docentes en las escuelas primarias, proponer otra organización de los horarios en las secundarias, elaborar proyectos de enseñanza y aprendizaje transversales a varias asignaturas para evitar la sobreabundancia algo caótica de trabajos prácticos, entre otras.El sistema educativo argentino ingresa a la tercera década del siglo XXI atravesado por múltiples tensiones. Su proceso histórico más reciente puede caracterizarse por la masificación de su cobertura y la consecuente extensión en los años de escolaridad al que accede la población. Literalmente, millones de niñas, niños y adolescentes se sumaron a las instituciones educativas y/o sostienen por más tiempo su experiencia educativa. Se trata de un proceso aún incompleto. Solo por citar un dato, la tasa de egreso en secundaria continúa aún por debajo del 50%. En este contexto permanece la pregunta por el sentido del encuentro educativo y por la calidad de esos encuentros y los aprendizajes, toda vez que las únicas herramientas que se han desarrollado —léase operativos nacionales e internacionales de evaluación— señalan no solo un estancamiento en niveles poco satisfactorios, sino además una fuerte correlación entre el origen socioeconómico de los estudiantes y su performance en las trayectorias educativas –desarticular esa correlación bien puede plantearse como una de las claves del sentido de la escuela.La irrupción de la pandemia encuentra a los sectores progresistas del debate educativo —incluyendo entre ellos a los sindicatos docentes— abandonando posiciones. El respaldo a las medidas sanitarias de cuidado ocupa casi todo el empeño del gobierno nacional, condicionando su capacidad de participación en el debate pedagógico y, en ese contexto, los sectores conservadores aprovechan para desplegar consignas vinculadas a las históricas banderas del progresismo educativo. Esas banderas aparecen ahora modificadas en sus fundamentos y sentidos últimos. Pese a ello, los sectores progresistas no han sabido posicionarse en el debate y le han entregado a las derechas tres conceptos caros a su perspectiva: presencialidad, proximidad y encuentro.Plantear la necesidad de una presencialidad posible y cuidada, ¿es de izquierda o de derecha? Plantear que 2020 profundizó injusticias desde el punto de vista de las posibilidades de participación, socialización y aprendizaje, ¿es de derecha o de izquierdas Plantear la necesidad de una urgente, organizada y fuertemente financiada reparación, ¿e de izquierdas o de derecha?Las posiciones de izquierda o progresistas pueden ganar espacio si consiguen, antes que nada, desarticular los eslóganes vacíos de la derecha. «Abran las escuelas» no supone, per se, una posición progresista si esta no va acompañada de claridad en términos de cuándo, dónde y cómo. Menos aún, si no distingue entre establecimientos educativos a los que asisten sectores medios y altos y aquellos a los que acuden los sectores populares. Esto, sin embargo, tampoco puede ser una excusa para sostener el estado de cosas actual: las izquierdas no pueden cerrarse y abandonar sus planteos históricos. Deben ponerlos a prueba, pero con seriedad y matices, en este contexto. La tarea de los progresismos es, en definitiva, la de profundizar las formas de abordar la complejidad del desafío educativo, antes que la de intentar alineamientos automáticos con posiciones endebles y dubitativas. Para ello deberían ser capaces de criticar los errores de la gestión gubernamental nacional sin que ello suponga una convergencia con las posiciones de la derecha. Deberían ser capaces de plantear los marcos de presencialidad, proximidad y encuentro con criterios sólidos, atendiendo a la situación socioeconómica de las y los estudiantes, a la vez que evidenciando las necesarias transformaciones que deben producirse en los establecimientos que carecen de medios suficientes para garantizar la salud, no ya en tiempos de pandemia, sino en tiempos de «normalidad». De esa forma, argumento tras argumento, el progresismo podría demostrar no solo su vocación de apertura y de presencialidad, sino también las falacias de algunos eslóganes de la derecha, presentados en forma de argumentos.En definitiva, no se trata de pensar si queremos o no abrir las escuelas, de lo cual no podría caber dudas si estamos de acuerdo en el derecho a la educación de niños, niñas y jóvenes. Se trata de poder dar respuesta a los desafíos que esta medida implica. Nos hemos concentrado en los debates, las oportunidades y los factores estructurales que posibilitan u obturan una respuesta sólida a la pregunta por el derecho a la educación y su garantía efectiva. Esta situación nos enfrenta a pensar definiciones no únicamente para resolver urgencias o necesidades particulares «a la carta», sino también para intentar restituir la dimensión política y de ciudadanía de la educación. A veces, en el fragor del intercambio entre minorías intensas, olvidamos que hay allí derechos a garantizar y que no se trata únicamente de nosotros y nosotras, sino de las nuevas generaciones. Esas nuevas generaciones a las que hay que «presentarles el mundo», según la maravillosa frase de Hannah Arendt, para acceder a una cultura común. Es posible y necesario plantear la necesidad de grandes dosis de generosidad intergeneracional. Generosidad que permita poner en el centro de las preocupaciones las necesidades de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

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«Volver o no volver»: la educación argentina en pandemiaPedro NuñezDiego GurvichEl debate sobre el regreso a clases presenciales en Argentina se polarizó con eslóganes. Los sectores progresistas no fueron capaces de desarrollar una narrativa que les permitiera evidenciar la necesidad de la vuelta a las aulas con políticas públicas claras y diferenciadas por escuelas y sectores. Pensar la complejidad de la trama educativa por fuera del consignismo resulta cada vez más imperioso.«Volver o no volver»: la educación argentina en pandemiaHace treinta años, cobraba cierta notoriedad la idea de que en Argentina, así como en varios países de la región, la educación enfrentaba la tensión que suponía intentar resolver los problemas del siglo XXI sin haber resuelto aún los del siglo XX. Sería injusto y tendencioso plantear que, en la presente coyuntura, nos encontramos en una situación similar. En los últimos años se hicieron evidentes los avances del sistema educativo en diversos aspectos, uno de los cuales ha sido la inclusión de millones de estudiantes en el nivel secundario. Muchos de ellos son en sus familias la primera generación que accede, transita y, eventualmente, termina este tramo educativo.La educación en América Latina sostiene, sin embargo, procesos de avances y retrocesos, constituyendo paulatinamente escenarios de una importante heterogeneidad. La pandemia de covid-19 reveló algunos de los problemas de la estructura educativa, profundizó las dificultades, trastocó las temporalidades y las interacciones cotidianas, a la vez que obligó a redefinir formas de trabajo y actividades. Implicó, en definitiva, un cambio de las relaciones de los sujetos con su entorno. El sistema educativo, por su masividad, obligatoriedad y expansión en todo el territorio nacional, concentró múltiples demandas y enfrentó las restricciones de movilidad intentando preservar el vínculo con estudiantes. A diferencia de lo que ocurría en el hemisferio norte, Argentina comenzó la secuencia de cuarentenas y restricciones apenas iniciado el ciclo lectivo. Efectivamente, luego de la sanción del Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO), el Ministerio de Educación de la Nación a través de la Resolución N°108/2020 estableció la suspensión de las clases presenciales.Mientras el sistema de salud contó con semanas valiosas para prepararse ante un virus desconocido, el sistema educativo tuvo que garantizar, de un día para otro, su continuidad en una dinámica completamente diferente. Esa enorme maquinaria de organización de la contemporaneidad, la máquina cultural (tal como la denominó la ensayista Beatriz Sarlo) y que ya atravesaba dificultades para pensar las tensiones propias de la época, debió cambiar de forma. Desde entonces, el país transitó por una continuidad educativa desigual de acuerdo a las posibilidades de conexión de los estudiantes y el acompañamiento de las familias. La situación provocó la desconexión de muchos estudiantes, particularmente grave en el nivel secundario, un ámbito que ya arrastraba múltiples problemas. No es este el espacio para recuperar dichas discusiones, pero durante esos meses proliferaron reflexiones, libros, webinarios, documentos de distintos académicos y organizaciones que abordaban la problemática existente.En el mes de agosto, luego del receso de vacaciones de invierno, la propuesta educativa fue un poco más clara y a la par de la apertura de distintas actividades comerciales, creció también la demanda de algunos sectores por el regreso a las aulas. La consigna «abran las escuelas» esbozada por la organización Padres Organizados se sumó a discusiones que promovían otros actores como Familias por la Escuela Pública. En los meses de octubre y noviembre —ya en situación de Distanciamiento Social Preventivo y Obligatorio (DISPO)— algunas jurisdicciones planificaron el regreso a las aulas, de forma reducida y puntualizando en aquellas escuelas y estudiantes que más dificultades encontraron para continuar sus trayectorias escolares.La Argentina está lejos de ser una excepción en esta materia, aunque ese pensamiento predomine en el país. En el momento en que escribimos estas líneas, el mapa de seguimiento mundial de los cierres de escuelas por el covid-19 realizado por Unesco, destaca que el número de estudiantes afectados es actualmente de 317.816.657, es decir el 18,2% del total de alumnos matriculados. En 29 países las escuelas siguen cerradas.La discusión hoyLa propuesta de regreso a clases presenciales, con un calendario que, vale la pena recordarlo, varía de jurisdicción en jurisdicción —en tanto son las provincias las responsables de las escuelas—, así como la postura pública de diferentes figuras políticas a favor del regreso, avivó el debate. La Ciudad de Buenos Aires, gobernada por la opositora propuesta Republicana (Pro) se diferenció del resto del país al establecer como fecha de inicio el 17 de febrero, buscando así convertirse en la primera en retomar las actividades en los establecimientos. Mientras los focos se detienen en la discusión entre «minorías intensas» que se pronuncian a favor de un regreso total, sin adentrarse a pensar las condiciones de ese retorno, y otras que no quieren clases hasta que la mayoría de los docentes se haya vacunado, el sistema enfrenta varias tensiones. Sin pretensión de generalizar, consideramos que los desafíos que enfrentan los sistemas educativos en 2021 tienen sin dudas especificidades, pero también mayores semejanzas de las que nos gusta creer.El sistema educativo argentina arrastraba, antes de la pandemia, diversos problemas, así como algunos puntos fuertes sobre los que apoyarse. Por mencionar solo algunos, cabe destacar la expansión de la cobertura en todo el territorio, pero de una manera tal que profundiza procesos de segmentación educativa ya existentes desde la década de 1980. Los presupuestos educativos de cada provincia, a la par de la creciente descentralización, son muy dispares entre sí, al igual que lo son la capacidad de los equipos técnicos, los recursos disponibles o la posibilidad de llevar adelante políticas que supongan reformas profundas. Cada nivel enfrenta, a su vez, sus propias vicisitudes. La cobertura del nivel inicial se incrementó, pero no en la magnitud que debería. En sintonía con este punto, un tema que está lejos de encontrarse en agenda es la necesidad de pensar en políticas de cuidado: la sumatoria de actividades que se superpusieron durante los meses de mayor aislamiento recayeron mayoritariamente sobre las mujeres. Varios estudios alertan sobre el impacto que tiene sobre su desarrollo educativo y laboral, la distribución de responsabilidades domésticas o la sobrecarga de cuidado que recae sobre ellas, incluso niñas y jóvenes.En relación a la primaria y la secundaria, tal como destaca un informe regional recientemente publicado, los sistemas educativos de la región tuvieron distintas temporalidades. Argentina se caracterizó por un consistente desarrollo de la escolarización primaria, siendo uno de los países de América Latina, junto con Costa Rica, Chile y Uruguay, que impulsó con mayor vigor su universalización. Por su parte la educación secundaria, dada su matriz selectiva, mantiene aún hoy —y a pesar del establecimiento de su obligatoriedad— dificultades para sostener las trayectorias educativas tanto como para garantizar el egreso. Si bien es, junto con Chile, Cuba y Uruguay, uno de los países de la región que muestra mayores tasas de cobertura en el nivel secundario, los jóvenes suelen demorar más tiempo del esperado en finalizar los estudios y persisten indicadores desalentadores en relación a la repitencia, sobreedad y deserción.La discusión coyuntural no puede reducirse a «regreso sí» o «regreso no». No se trata, como decía la canción de Fito Paez, de «volver o no volver», sino de «en qué condiciones» retomar la presencialidad. Abrir las escuelas no es abrir la tranquera en el campo y aguardar a que la naturaleza provea. Se trata de pensar en las condiciones de ese retorno, los recursos, las dinámicas propuestas. Se trata de desarrollar condiciones de política educativa en el marco de un acuerdo que involucra principalmente a los gobiernos y sindicatos docentes, pero que también debe aspirar a proveer condiciones de confianza y previsibilidad a las familias, condiciones de higiene y seguridad que resulta obvio enumerar pero que se está lejos de poder garantizar de manera universal, condiciones pedagógicas que implican revisar las propuestas en función de las necesidades de enseñanza y de aprendizaje sin olvidar las de sociabilidad, que tengan en cuenta la necesaria reparación de la compleja realidad de 2020.El escenario dista de ser sencillo. Los países de la región atraviesan, a la par de la pandemia, una situación socioeconómica de gravedad que dificulta la toma de decisiones, en un contexto de restricción de ingresos. La puja salud-economía parece hoy ya no estar en el eje de la discusión. Mientras avanza muy lentamente la campaña de vacunación —con plazos y tiempos variables—, emergen los intentos de reorganizar las dinámicas educativas. El sistema educativo es, entre muchas otras cosas, un gran organizador de la vida cotidiana. El calendario escolar funciona como marco de la vida familiar y los periodos vacacionales. Su organización, así como el momento de ingreso y salida de las escuelas, establece rutinas de paso de lo doméstico a lo público. Su apertura altera la dinámica de las ciudades y la experiencia educativa se expande mucho más allá de la puerta de las escuelas para mimetizarse con los recorridos territoriales.Una posible hoja de rutaEl sostenimiento de diálogos y acuerdos reales son herramientas para superar la discusión basada en la dicotomía de «volver o no volver». No solo se trata de una falsa antinomia —todos los sectores están, con mayores o menores reparos, de acuerdo en «volver»— sino, además, de una simplificación extrema de un problema complejo. El primer paso debería implicar la construcción de un acuerdo amplio y sostenido, que se replique en cada territorio y permita disminuir el ruido permanente de las minorías intensas que traccionan lo educativo en clave marketinera y político-partidaria montados sobre eslóganes de campaña electoral (de hecho, la oposición de centro-derecha en Argentina encontró ahí una consigna eficaz).Un segundo problema es el de elaborar respuestas de una magnitud similar a la de los problemas planteados. En este sentido, una respuesta que esté a la altura de los desafíos planteados supone una importante inversión por parte de los Estados. La preocupación política que se declara en los medios resulta superflua si no se traduce en partidas presupuestarias. Además, dado que el desafío es profundo pero diverso y territorialmente localizado, se trataría de combinar grandes provisiones de recursos con formas flexibles de implementación en los territorios e instituciones con mayores y específicas necesidades. Y, finalmente pero no menos importante, un tercer problema es el de apostar en los actos, en las declaraciones o en la imaginación a una presencialidad total o a una alternancia no planificada y tener que suspender de modo imprevisto. La apertura a las presencialidades debería combinarse con instancias planificadas de no presencialidad para que un eventual aumento de casos no impacte desestructurando la propuesta educativa.El escenario de crisis también abre la posibilidad de pensar las organizaciones, los dispositivos, los espacios. Uno de los debates —nunca del todo saldado— es el de «acompañar o enseñar». Se trata de una discusión que adquirió otras dimensiones en el marco del fuerte aislamiento impuesto, sobre todo a las nuevas generaciones. Pero se trata de una problemática  que también se expresa en la necesidad de atender a la construcción de espacios de sociabilidad al mismo tiempo que se intenta la construcción de oportunidades para aprender. Es claro que para diversos sectores de la sociedad esa situación fue transitada durante 2020 de un modo desigual. Los sectores urbanos marginales tuvieron más dificultades para la concreción de aprendizajes —no solo por problemas de conectividad, sino también por las dificultades hogareñas para acompañar—. En muchos casos también esos sectores desarrollaron cuarentenas comunitarias o barriales, así como también proliferaron imágenes de jóvenes de sectores medios y altos en cuyo caso la sociabilidad entre pares siguió existiendo. También sabemos que esa sociabilidad comunitaria de pares, sin adultos, es sustancialmente diferente a la sociabilidad escolar de aprendizaje de la ciudadanía.Una propuesta atenta a los diversos y desiguales modos en que fueron afectadas la sociabilidad y los aprendizajes, ¿debería producir respuestas diferentes ajustadas a cada caso? La respuesta no es sencilla. Si resolvemos que no, desconocemos la diversidad de trayectorias y sus características. Si resolvemos que sí, tensionamos los horizontes de igualdad a los que debe aspirar el universal derecho a la educación. En términos algo más concretos, la necesaria reestructuración de espacios y horarios podría dar nuevo impulso a viejas y no tan viejas propuestas pedagógicas que interpelen algo de la gramática escolar para volverla más amigable, sobre todo para los estudiantes. Algunas de esas propuestas podrían poner sobre la mesa de discusión la necesidad de incorporar nuevos roles docentes en las escuelas primarias, proponer otra organización de los horarios en las secundarias, elaborar proyectos de enseñanza y aprendizaje transversales a varias asignaturas para evitar la sobreabundancia algo caótica de trabajos prácticos, entre otras.El sistema educativo argentino ingresa a la tercera década del siglo XXI atravesado por múltiples tensiones. Su proceso histórico más reciente puede caracterizarse por la masificación de su cobertura y la consecuente extensión en los años de escolaridad al que accede la población. Literalmente, millones de niñas, niños y adolescentes se sumaron a las instituciones educativas y/o sostienen por más tiempo su experiencia educativa. Se trata de un proceso aún incompleto. Solo por citar un dato, la tasa de egreso en secundaria continúa aún por debajo del 50%. En este contexto permanece la pregunta por el sentido del encuentro educativo y por la calidad de esos encuentros y los aprendizajes, toda vez que las únicas herramientas que se han desarrollado —léase operativos nacionales e internacionales de evaluación— señalan no solo un estancamiento en niveles poco satisfactorios, sino además una fuerte correlación entre el origen socioeconómico de los estudiantes y su performance en las trayectorias educativas –desarticular esa correlación bien puede plantearse como una de las claves del sentido de la escuela.La irrupción de la pandemia encuentra a los sectores progresistas del debate educativo —incluyendo entre ellos a los sindicatos docentes— abandonando posiciones. El respaldo a las medidas sanitarias de cuidado ocupa casi todo el empeño del gobierno nacional, condicionando su capacidad de participación en el debate pedagógico y, en ese contexto, los sectores conservadores aprovechan para desplegar consignas vinculadas a las históricas banderas del progresismo educativo. Esas banderas aparecen ahora modificadas en sus fundamentos y sentidos últimos. Pese a ello, los sectores progresistas no han sabido posicionarse en el debate y le han entregado a las derechas tres conceptos caros a su perspectiva: presencialidad, proximidad y encuentro.Plantear la necesidad de una presencialidad posible y cuidada, ¿es de izquierda o de derecha? Plantear que 2020 profundizó injusticias desde el punto de vista de las posibilidades de participación, socialización y aprendizaje, ¿es de derecha o de izquierdas Plantear la necesidad de una urgente, organizada y fuertemente financiada reparación, ¿e de izquierdas o de derecha?Las posiciones de izquierda o progresistas pueden ganar espacio si consiguen, antes que nada, desarticular los eslóganes vacíos de la derecha. «Abran las escuelas» no supone, per se, una posición progresista si esta no va acompañada de claridad en términos de cuándo, dónde y cómo. Menos aún, si no distingue entre establecimientos educativos a los que asisten sectores medios y altos y aquellos a los que acuden los sectores populares. Esto, sin embargo, tampoco puede ser una excusa para sostener el estado de cosas actual: las izquierdas no pueden cerrarse y abandonar sus planteos históricos. Deben ponerlos a prueba, pero con seriedad y matices, en este contexto. La tarea de los progresismos es, en definitiva, la de profundizar las formas de abordar la complejidad del desafío educativo, antes que la de intentar alineamientos automáticos con posiciones endebles y dubitativas. Para ello deberían ser capaces de criticar los errores de la gestión gubernamental nacional sin que ello suponga una convergencia con las posiciones de la derecha. Deberían ser capaces de plantear los marcos de presencialidad, proximidad y encuentro con criterios sólidos, atendiendo a la situación socioeconómica de las y los estudiantes, a la vez que evidenciando las necesarias transformaciones que deben producirse en los establecimientos que carecen de medios suficientes para garantizar la salud, no ya en tiempos de pandemia, sino en tiempos de «normalidad». De esa forma, argumento tras argumento, el progresismo podría demostrar no solo su vocación de apertura y de presencialidad, sino también las falacias de algunos eslóganes de la derecha, presentados en forma de argumentos.En definitiva, no se trata de pensar si queremos o no abrir las escuelas, de lo cual no podría caber dudas si estamos de acuerdo en el derecho a la educación de niños, niñas y jóvenes. Se trata de poder dar respuesta a los desafíos que esta medida implica. Nos hemos concentrado en los debates, las oportunidades y los factores estructurales que posibilitan u obturan una respuesta sólida a la pregunta por el derecho a la educación y su garantía efectiva. Esta situación nos enfrenta a pensar definiciones no únicamente para resolver urgencias o necesidades particulares «a la carta», sino también para intentar restituir la dimensión política y de ciudadanía de la educación. A veces, en el fragor del intercambio entre minorías intensas, olvidamos que hay allí derechos a garantizar y que no se trata únicamente de nosotros y nosotras, sino de las nuevas generaciones. Esas nuevas generaciones a las que hay que «presentarles el mundo», según la maravillosa frase de Hannah Arendt, para acceder a una cultura común. Es posible y necesario plantear la necesidad de grandes dosis de generosidad intergeneracional. Generosidad que permita poner en el centro de las preocupaciones las necesidades de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

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ADRIANA PERRONE

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COMISION 1

FONOAUDIOLOGIA Y EDUCACION 2020-2021

De acuerdo al artículo de "Volver o no volver" educación en pandemia en Argentina.
El mismo nos hace reflexionar cada uno desde su área ; considerando la problemática actual , la necesidad de cada grupo familiar y del profesional de adaptarse a la nueva modalidad de trabajo y aprendizaje de cada individuo que integra las distintas disciplinas que abarcan los distintos niveles en la educación para lograr una mejor integración integral al sistema.

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Comisión 2
Artículo: "2021 año para la erradicación del trabajo infantil."
https://www.ilo.org/global/about-the-ilo/newsroom/news/WCMS_766354/lang--es/index.htm

Este artículo me pareció importante ya que es un problema social en todo el mundo, cada vez hay más niños vulnerables en situación de calle junto con sus familias, esto se agravo por la crisis económica mundial que trajo como consecuencia el covid-19. El cierre de las escuelas a generado una mayor explotación infantil. Muchos de esos niños llevan a cabo trabajos que se consideran peligrosos, o en situaciones de riesgo para su salud o su vida, esto podría revertir los años de avances en la lucha contra el trabajo infantil.

Lo que se busca es erradicar las peores formas de trabajo infantil que no tiene lugar en la sociedad moderna, que priva a los niños de su futuro y mantiene a sus familias en situación de pobreza.

Creo que los Gobiernos deberían ocuparse de los infantes que no tienen acceso a la educación y mucho menos una buena alimentación, todo esto trae aparejados problemas cognitivos entre otros.

Pienso que desde mi profesión estamos capacitados para poder intervenir con equipos interdisciplinarios en centros de salud y escuelas para la rehabilitación o tratamientos en las diferentes áreas, donde aunemos a la familia viendo sus limitaciones, con el objetivo de una mejor calidad de vida.

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Elegí este articulo periodístico, ya que considero que  el Estado, en nuestro país, esta casi ausente, con respecto a políticas sociales, referidas a las personas con TEA/CEA y con todas la personas con discapacidad.
Poca o ninguna campaña publica de concientizacion social, carencia de programas de atención socio-sanitaria y de atención temprana, problemas de acceso de distintos profesionales ( fonoaudiologos, psicólogos, psicopedagogos, etc) en zonas rurales o alejadas, muy pocos servicios de gestión estatal, programas de apoyo a la persona en la vida adulta y de inclusión a la vida laboral.
Muchas familias enfrentan el desconocimiento y en muchos casos a diagnósticos tardíos.
En la búsqueda de atención adecuada para sus hijos, las familias muchas veces hasta enfrentan gastos de honorarios profesionales para los distintos tratamientos, ya que no encuentran servicios a nivel estatal, no todas las familias cuentan con Obras Sociales.

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22/12/2019 16:19 Actualizado al 23/12/2019 8:29

Diego se desplaza por el aeropuerto sin hacer filas. Cuando Bruno llega al supermercado, bajan las luces y los sonidos ambientales. Experiencias como estas se repiten en shoppings, cines, teatros, farmacias y jugueterías. Porque cada vez más iniciativas incluyen a los chicos y adultos con autismo en los espacios que circulan.

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una condición del neurodesarrollo que comienza en la niñez y dura toda la vida. Se estima que afecta al 1% de la población, según la Sociedad Argentina de Pediatría. Se habla de "espectro" porque los síntomas pueden variar de leves a muy severos y porque "no hay dos personas con autismo iguales".

La mayoría tiene hipersensibilidad a los ruidos ambientales, música, olores, luces altas y aglomeraciones de gente. " Cuando están con demasiados estímulos se pueden desregular, esto es que se ponen muy ansiosos, molestos, hacen berrinches, pueden gritar", explica Luis Casanellas, padre de un nene con TEA y miembro de la Fundación Brincar.

De ahí el mensaje que se repite cada Navidad y Año Nuevo, de no usar pirotecnia. "Hay familias que terminan las Fiestas encerradas en los baños, sufriendo muchísimo. Los chicos se desregulan, lloran, gritan. Y algunos de estos episodios duran varios días. Así que este año se trata de concientizar con la campaña 'Más luces y menos ruido'", dice Casanellas.

Hablando de estímulos, si hay un lugar donde abundan, son los aeropuertos. "Nos pasó que Diego haya tenido una experiencia negativa en algún aeropuerto. Que se haya puesto nervioso, porque a veces le cuesta tolerar las esperas", cuenta su papá, Guillermo Yañez Bolton.

Esta familia fue la primera en viajar con el programa de asistencia a personas con TEA del Aeropuerto de Ezeiza, donde 180 empleados recibieron una capacitación de la Fundación Brincar.

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Desde que llegaron, tuvieron un trato diferencial. Se ubicaron en un espacio reservado del estacionamiento. Fueron al stand de informes, donde recibieron una mochila con un pin identificatorio, tapones para oídos, agua, y un juego con stickers que el nene fue completando al pasar cada chequeo de seguridad, hasta recibir una pelota como premio. En todas las instancias de control, la familia tuvo prioridad de acceso.

El plan fue lanzado en Ezeiza y prometen que lo van a extender. "Queremos que nuestros aeropuertos sean accesibles para todas las personas sin impedimento alguno. Trabajamos transversalmente para aplicar estas buenas prácticas en nuestras 35 terminales en todo el país", dijo Manuel Aubone, Director de Experiencia del Cliente de Aeropuertos Argentina 2000.

Para la familia de Bruno Nicolini, un nene de 9 años con TEA, hacer las compras siempre fue un problema. "Su perfil sensorial se ve afectado en este tipo de ambientes. Es hipersensible. Cada vez que voy al supermercado es angustiante, porque pienso: '¿Cómo va a hacerlo cuando sea grande y quiera ir solo?", cuenta su mamá, Anabel.

Llegan al supermercado. Les ponen una cintita identificatoria en el brazo, hay personal capacitado a su disposición para asistirlos, y tienen prioridad en la línea de caja. El local disminuye las luces, apaga el audio de la radio, baja el sonido de los televisores, detiene los carteles destellantes y otros dispositivos electrónicos.

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Así es "La hora silenciosa" de Carrefour. Se hace todos los martes de 10 a 11 y los jueves de 14 a 15 en todos los hipermercados, en 97 sucursales de formato "Market" y una de "Maxi". De esta manera, la acción se expande a todas las provincias donde la cadena está presente.

Los shoppings no se quedaron atrás. En el Abasto y el Museo de los Niños establecieron días y horarios con estímulos reducidos, donde se baja la intensidad de las luces y el volumen de la música ambiente. Le entregan identificaciones a las personas con TEA y se habilitan espacios de descanso para ellos.

En Abasto son los martes de 10 a 13 y los domingos de 10 a 12. En el Museo son los viernes de 13 a 15 (excepto feriados, días no laborables y el mes de julio). Antes de implementarlo, el personal fue capacitado por la Asociación Argentina de Padres de Autistas (APADEA) dentro de su programa de certificación para empresas llamado "TEAcepto".

Lo mismo hicieron en la cadena Farmacity. La sucursal ubicada en Rivadavia al 5900 se convirtió en la primera "inclusiva" del país. Adaptaron las luces y sonidos y todos sus colaboradores fueron capacitados por la APADEA para brindar una atención personalizada a las personas con TEA y sus familias.

También hubo jornadas de "jugueterías distendidas" en todo el país. En la previa al Día del Niño, durante una franja horaria, generaron un "ámbito amigable". En esa ocasión participaron unos 500 chicos y desde la Cámara Argentina de la Industria del Juguete (CAIJ) ya están planificando una nueva acción para el próximo abril o mayo.

Respecto a los espectáculos, en agosto hubo una "función adaptada" de Madagascar El Musical, en el teatro Lola Membrives. Y varios centros culturales y teatros municipales ofrecen -en forma gratuita- ciclos de "cine distendido" con el volumen más bajo que lo habitual, luces encendidas en la sala, y donde los niños pueden pararse y caminar.

Los familiares celebran que el tema se visibilice. "Cuando uno ve a un niño o a un adulto que tiene un funcionamiento diferente, debería acercarse y preguntar qué es lo que está pasando. Frente a lo desconocido tenemos miedo. En realidad, con el autismo no tenemos que ser expertos. Simplemente, tenemos que ver en qué podemos ayudar", concluye Casanellas.

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Cómo se adaptan supermercados, shoppings, aeropuertos y obras de teatro a las personas con autismo

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22/12/2019 16:19 Actualizado al 23/12/2019 8:29 Diego se desplaza por el aeropuerto sin hacer filas. Cuando Bruno llega al supermercado, bajan las luces y los sonidos ambientales. Experiencias como estas se repiten en shoppings, cines, teatros, farmacias y jugueterías. Porque cada vez más iniciativas incluyen a los chicos y adultos con autismo en los espacios que circulan.

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El artículo refiere a que el uso de dispositivos electrónicos influye en la comunicación y el lenguaje. Actualmente, ha aumentado la cantidad de niños con problemas en estas áreas. Verónica Maggio, licenciada en fonoaudiología, afirma que el uso de estos dispositivos a temprana edad y por tiempo prolongado,perjudica la adquisición de la lectoescritura, la estructuración del pensamiento, el control de las emociones y las relaciones sociales. Esta situación se ha acrecentado, debido a que los dispositivos se volvieron indispensables, los adultos cuentan con menos tiempo para compartir con los niños, se perdieron rutinas familiares.

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CIUDAD DE BUENOS AIRES ( ANDigital) Se estima que el 7 % de la población infantil presenta Trastorno Específico del Lenguaje, que atraviesa la niñez y la adolescencia y perjudica las habilidades subsidiarias como la lectoescritura, las relaciones sociales y el desarrollo del pensamiento.

Con este punto medular, la licenciada Verónica Maggio publicó Comunicación y lenguaje en la infancia - la guía para profesionales y familias y en este sentido subraya en diálogo con ANDigital que en la actualidad esta problemática "está más a la vista, pero también hay muchos más chicos con dificultades de comunicación de distinta raíz".

"Yo me recibí hace 30 años de fonoaudióloga y ahora las cifras realmente no tienen nada que ver con esa época. Entonces era mucho menor la frecuencia, ahora no alcanzan los profesionales y se requeriría al menos uno por aula", detalla la licenciada en Fonoaudiología por la Universidad del Salvador y doctora en Fonoaudiología por la Universidad del Museo Social Argentino.

Sólo las personas somos capaces de entender el lenguaje y de hablar. Esta habilidad permite el acceso al conocimiento del mundo, al desarrollo de las habilidades sociales y es un gran regulador de las emociones. Y como bien explica Maggio, tan importante es el lenguaje, que la construcción de nuestro pensamiento depende de él.

En los niños con TEA -uno de cada cien chicos tiene un trastorno del espectro autista- el problema afecta la comunicación y el lenguaje. En cada aula es probable encontrar dos o más niños con dificultades de este tipo y en muchos de los diagnosticados con dislexia hay una base de alteración del lenguaje.

Al calor del crecimiento de casos, reconoce que "en parte se ve más naturalizado, pero siempre existe esto de que al que tiene más dificultades se lo sigue burlando. En un aula, independientemente de lo que es la dificultad del lenguaje, un 20/25 % tiene problemas de alguna índole".

"Los problemas de lenguaje son graves, comprometen la vida si no se tratan a tiempo y te comprometen el futuro", advierte la profesional.
Llamados de atención para los padres
"Los criterios para consultar parten desde los 12-18 meses, ver si tiene signos de conexión con el mundo; si te responde por el nombre; si sabe señalar las cosas o si te reconoce, son todos signos de potenciales dificultades", enumera, al tiempo que pone de relieve que hasta no hace tanto años "los pediatras no mandaban chicos al especialista hasta los 3 o 4 años, hoy se dejó atrás eso del 'si no habla, ya va a hablar', es un peligro cuando se minimizan situaciones".

En su libro, editado por Paidós, hace especial hincapié en testimonio de padres y subraya que tiene que ver con "ayudar a quienes recién comienzan a enfrentar estos problemas, para que vean cómo es el camino".

"Cuando tenés una dificultad de lenguaje compleja no se resuelve rápido, diez sesiones o una pastilla. Son años y años de tratamiento muchas veces, un camino duro, para el que recién comienza ve por delante la nube negra. Y ver lo que lograron otras ayuda a dar ánimo. Alivio y tranquilidad por ese tiempo por delante", reflexiona Maggio, integrante del área de Lenguaje del Servicio de Fonoaudiología del Hospital Universitario Austral.

Siguiendo con el entorno del niño, la especialista llama a "no generar falsas expectativas. A los padres debe decírseles la verdad, mostrarles el camino a recorrer y darles ánimo. Se puede dar una previsión del tratamiento, quizás se asusten al comienzo, pero es una línea de tiempo tranquilizadora en cierto modo. Es importante trazar la hoja de ruta".

Consultada por factores que puedan impulsar las cifras de afectados, aclara que es una cuestión "pluricausal", aunque sí "hay factores que tienen que ver con el funcionamiento de la sociedad que llevan a generar más problemas de comunicación, esto es empírico y no científico, ahora es mucho más vertiginoso, los padres están mucho menos tiempo con los niños, tienen menos rutinas juntos, menos tiempo para jugar y compartir, están (estamos) muy aferrados a los dispositivos electrónicos, algo que es muy nocivo particularmente para los chiquitos, para quienes está aprendiendo a hablar, a relacionarse".

"La OMS prohíbe el uso de estos aparatos en menores de 2 años y en menores de 5 años recomienda un uso no mayor a los 45 minutos por semana. En la práctica, muy difícil de cumplir", sentencia.

En torno a este abuso, sostiene que "te priva de la posibilidad de aprender en distintos entornos y con distintos estímulos, si circunscribís todo a la pantalla, no sirve para nada. Sirve si lo aplicás en la vida cotidiana, sino son aprendizajes en islas sin aplicabilidad práctica. Sabrán los números en inglés o contar hasta 100, pero no si les duele la panza o si tienen hambre Debemos velar por usar el lenguaje en sentido social, no acopiar palabras sin utilidad en la vida cotidiana".

Finalmente, reitera que ante el escenario de "cada vez más chicos con dificultades", la idea no es "sembrar pánico, si no estar alertas", pues "hay cosas que podemos hacer para que empiece a disminuir y consultar cuando un nene tiene algún signo de dificultad en el desarrollo de su comunicación". ( ANDigital)

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"Los dispositivos electrónicos son nocivos para quienes están aprendiendo a hablar"

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CIUDAD DE BUENOS AIRES ( ANDigital) Se estima que el 7 % de la población infantil presenta Trastorno Específico del Lenguaje, que atraviesa la niñez y la adolescencia y perjudica las habilidades subsidiarias como la lectoescritura, las relaciones sociales y el desarrollo del pensamiento.

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Artículo: BULLYING
Cuando hablamos de bullying nos referimos a una problemática social de todos los tiempos, razones múltiples, físicas, clase social, religión y más. También otra de las causas puede ser diferentes trastornos como por ejemplo: disfluencia o tartamudez, dislexia, entre otras. La gente en su mayoría niños y adolescentes desconocen sobre estas patologías y por eso se burlan, ríen de la persona que lo padece. Es aquí donde puede actuar la fonoaudiologa, primero ayudando a la víctima realizando un tratamiento sobre su dificultad. Otra forma de intervenir sería brindando charlas informativas en instituciones educativas por ejemplo (que es el ámbito donde más se observa casos de bullying) hacerca  de las causas de dichos trastornos, como actuar, como ayudar a la persona que lo sufre y que su convivencia sea más amena.

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Resultados arrojados en una primera encuesta nacional sobre discriminación escolar indican que el 90 por ciento de los estudiantes presenció maltrato.

El principal acto de acoso escolar son los sobrenombres o apodos.

Consideran que con la virtualidad el acoso disminuyó, ﻿sin embargo la mayoría manifestó su deseo de volver a clases presenciales.

Resultados arrojados en la primera encuesta nacional sobre Diversidad y Discriminación en la Escuela indican que el 80 por ciento de los actos de discriminación provienen de comentarios vinculados al aspecto físico, talla, peso, o vestimenta. En esta misma investigación, realizada por Fundación Encontrarse en la Diversidad, se detectó que las mujeres son quienes más reciben este tipo de acoso escolar.

Florencia Casabella, psicóloga especialista en adolescencia y niñez, señaló que "el maltrato, o lo que se conoce como bullying o acoso en la escuela, puede impactar en el corto plazo en el adolescente víctima generando sentimientos de vergüenza, tristeza o incomodidad de los cuales podrá reponerse rápidamente en tanto el efecto del maltrato ceda".

Altos índices de acoso escolar

El 90 por ciento de los adolescentes encuestados admitieron haber presenciado una situación de maltrato, burla o acoso.
"Frente a la vivencia de burla repetida y sistemática, será fundamental el tratamiento psicológico; y en términos de prevención, es de suma importancia la intervención temprana desde el nivel inicial que aborde e incluya la tolerancia a la diferencias; no solo entre los niños y adolescentes, sino también entre los adultos", afirmó la especialista en adolescencia.
Del total del público encuestado, el 43 por ciento respondió haber recibido en la escuela un chiste o comentario que lo/a ofendió o generó incomodidad. De esas respuestas, el 86 por ciento señaló que los sobrenombres o aproximaciones incómodas estuvieron vinculadas, siendo las mujeres quienes más reciben este tipo de burlas, conformando un 65,22 por ciento de los casos.
"Lo verdaderamente preocupante es el impacto psicológico que puede generar la burla o la discriminación sistemática. En esos casos es muy frecuente el desarrollo de una depresión o consumos problemáticos asociados y frente a la búsqueda de la reproducción de estereotipos de belleza pueden desarrollarse trastornos en la alimentación", advirtió Casabella.
Intervención ante el acoso

De los estudiantes que presenciaron maltrato verbal o físico, más del 80 por ciento no pudieron intervenir pero expresaron que les hubiera gustado decir o hacer algo. Estos porcentajes se repiten indistintamente en establecimientos de gestión pública y privada.

"lo más complejo del acoso en la escuela es que va desarrollando en la víctima un sentimiento de humillación que anula su capacidad de hablar y su autoconfianza profundizando la soledad y el aislamiento" aseveró la psicóloga.

Frente a estos actos de violencia, el 68 por ciento de las mujeres declaró haberse sentido incomodadas por chistes o comentarios ofensivos ante situaciones donde presencian la incomodidad de otros/as estudiantes.

Mujeres, varones trans y no binarios conformaron el 70 por ciento del total que aseguró haber intervenido al presenciar situaciones de discriminación contra terceros o haber reaccionado al sufrirlas en carne propia.

Encuestados: Composición del grupo de estudiantes

El grupo seleccionado para realizar la muestra estuvo compuesto por 899 estudiantes de escuela secundaria que están cursando entre primero y sexto año. Del total de alumnos el 63% son mujeres, 33% varones, el 2% prefirió no decirlo, 1% no binario y el 1% varón trans.

El 61 por ciento tienen entre 15 y 16 años de edad, adolescentes en sus últimos años de secundaria; y los organizadores destacaron que es una muestra federal donde participaron escuelas de todas las provincias de Argentina.

Respecto a la virtualidad, el 62 por ciento de las respuestas coincidió en que el maltrato, burlas, comentarios disminuyó. Cuando se les consultó sobre el deseo de volver a clases, el 73% de las personas encuestadas prefirió clases presenciales.

Sobre la encuesta

La encuesta fue dirigida a estudiantes de nivel medio durante los meses de agosto y septiembre de 2020 en contexto de cuarentena como medida preventiva del coronavirus Covid-19, y las consultas tuvieron como eje la diversidad y discriminación en la escuela.

Los resultados fueron presentado en el marco de la 14va Jornada Anual para Encontrarse en la Diversidad, que reúne a jóvenes de todo el país con diferentes realidades geográficas, orígenes,nacionalidades, ámbitos socioculturales, religiones o creencias.

Para la realización de la encuesta, se analizaron 28 variables entre datos generales como lo son edad, nivel educativo, género, y otras preguntas vinculadas a la percepción de los/as jóvenes.

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Discriminación en el colegio: burlas sobre el aspecto físico son la principal causa | La Voz

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Resultados arrojados en una primera encuesta nacional sobre discriminación escolar indican que el 90 por ciento de los estudiantes presenció maltrato. El principal acto de acoso escolar son los sobrenombres o apodos. Consideran que con la virtualidad el acoso disminuyó, ﻿sin embargo la mayoría manifestó su deseo de volver a clases presenciales.

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- Desigualdad educativa: la UCA alertó de que los chicos pobres fueron los grandes perjudicados por el cierre de las escuelas-

El artículo que elegí, refleja claramente el impacto que hubo a nivel educativo y social en los chicos pobres al cerrar las escuelas durante la pandemia.
Un nuevo informe muestra que el 2,2% de los estudiantes no tuvieron contacto con los docentes durante el aislamiento obligatorio. Y el porcentaje va aumentando a medida que el estrato socioeconómico disminuye.
La suspensión de clases refleja la gran desigualdad social en la población.  Donde los más perjudicados fueron los sectores marginales. El 54% de ellos no poseen conectividad o tecnología, la mayoría no cuentan con la capacidad de los padres para acompañarlos y tampoco logran conseguir suficiente dinero para alimentarse.
Todas estas dificultades que impiden que los chicos puedan acceder a la educación, traen como consecuencia el abandono de la escuela o que asistan con sobreedad.
Todos estos datos del informe que realizo la UCA no son de asombro hoy en día en la Argentina, siempre hubo desigualdad social; y con o sin pandemia, los sectores marginales siempre se ven más afectados en la educación de los chicos pobres a comparación de estratos sociales mas altos.

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Clases virtuales a través del celular (Foto: Cuartoscuro)

En términos educativos, los grandes perjudicados de la cuarentena fueron los chicos pobres. Los estudios revelan lo que se sospechaba en marzo, cuando se suspendieron las clases presenciales en todo el país, incluso sin imaginar que el cierre sería tan prolongado. Casi nueve meses después, hay más certezas respecto de la profundización de la desigualdad que generó la pandemia.

Un nuevo informe de la Universidad Católica Argentina (UCA) muestra que un 2,2% de los estudiantes no mantuvo ningún contacto con sus docentes durante el aislamiento obligatorio. La probabilidad de haber quedado afuera de las clases remotas aumenta a medida que el estrato socioeconómico de los hogares disminuye. En las capas más bajas, llega al 5%.

No obstante, en la UCA advierten que es una medida "conservadora". "La infantilización de la pobreza es un fenómeno que venimos observando hace mucho tiempo. En el campo educativo esta medición presentó muchos desafíos porque los chicos asistieron de un modo muy particular a la escuela. Por eso, es difícil estimar con exactitud cuál es el porcentaje de chicos que estuvieron fuera de la escuela. Es posible que sean más", explicó a Infobae Ianina Tuñón, investigadora responsable del Observatorio de la Deuda Social Argentina.
Lo que sí exhibe el informe, que surgió de una encuesta representativa a hogares de todo el país, es la profunda desigualdad social que la suspensión de las clases presenciales en primer lugar visibilizó y luego ensanchó.
Los datos son elocuentes: mientras en el estrato socioeconómico más alto el 72% de los alumnos pudo seguir con sus clases a través de plataformas educativas, solo uno de cada diez pudo ingresar a un aula virtual entre los chicos más pobres. Es decir, los estudiantes más aventajados tuvieron seis veces más chances de conectarse por plataformas que los más perjudicados. Las redes sociales, con WhatsApp y Facebook a la cabeza, fueron la principal herramienta de continuidad en las capas socioeconómicas más bajas.

"Los grandes perjudicados fueron una vez más los sectores marginales. La escuela es una tecnología en la que se propicia el proceso de enseñanza y aprendizaje. La casa no es ese mismo lugar y mucho menos las casas de los sectores más pobres. Allí no hay conectividad, faltan dispositivos, los padres tienen poca capacidad de acompañar y hay estresores como la falta de trabajo o de poder reunir el dinero suficiente para que la familia se alimente", planteó Tuñón.

Si bien este año logró reducirse la falta de conectividad en los hogares (pasó del 50% al 33,4%), el déficit persiste en el estrato bajo marginal y aún alcanza al 54,1% de los chicos. Peor aún, desde 2014 se registra una merma en el acceso a computadoras: casi la mitad de los alumnos no dispone de una PC.

De igual modo, según Tuñón, para los sectores sociales más marginados pasa a ser "anecdótico" cómo se conectaron. "Es un año en el que dudo que se pueda rescatar mucho en términos de aprendizajes en lectoescritura o matemática. La Unicef estima una poda del 95% en el capital humano de los sectores más vulnerables", señaló.

Los chicos de hogares aventajados pudieron conectarse a través de plataformas educativas REUTERS/Carlos Jasso

En la misma línea, la especialista agregó: "No solamente es muy complejo de subsanar, sino que también hay muchísimos indicadores de desarrollo humano afectados. Con el aislamiento se procuraron salvar vidas, pero la poda de capital humano a largo plazo afecta las tasas de mortalidad. Se sabe que mientras más bajo es el nivel educativo mayor es la mortalidad infantil. Estamos hipotecando el futuro de esas poblaciones y condenándolos a la reproducción de la pobreza".

La UCA hizo una estimación del déficit educativo que tendrá lugar en 2021. Es decir, qué porcentaje del total de la población en edad para cada nivel habrá abandonado la escuela o, en su defecto, asistirá con sobreedad. Entre 2019 y 2021, calcularon un salto del déficit del 31,9 al 35,7 por ciento en la secundaria, del 8,7 al 12 por ciento en la primaria y del 26,1 al 32 por ciento en inicial.

No es casualidad que el nivel inicial, entre los 3 y 5 años, sea el que proyecte más abandono. Durante la cuarentena, por la necesidad de contacto físico, fue el nivel que demostró mayor dificultad: el 3,9% de los niños no tuvo ningún vínculo con sus maestros y tan solo el 19,3% se conectó a través de una plataforma.

De la mano de la posibilidad de seguir con clases a distancia, surge la respuesta por la reapertura escolar. Casi el 50% de los estudiantes residen en hogares cuyos adultos tienen expectativas de que regresen pronto a las aulas. El 39% no tiene expectativas y casi el 11% no tiene opinión formada. En los estratos sociales más altos la expectativa de regreso es menor ya que los chicos pudieron seguir con clases remotas.

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Desigualdad educativa: la UCA alertó de que los chicos pobres fueron los grandes perjudicados por el cierre de las escuelas

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Clases virtuales a través del celular (Foto: Cuartoscuro) En términos educativos, los grandes perjudicados de la cuarentena fueron los chicos pobres. Los estudios revelan lo que se sospechaba en marzo, cuando se suspendieron las clases presenciales en todo el país, incluso sin imaginar que el cierre sería tan prolongado.

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"LOS NIÑOS CON DIFICULTADES DEL LENGUAJE EN ÉPOCA DE PANDEMIA"

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"LOS NIÑOS CON DIFICULTADES DEL LENGUAJE EN ÉPOCA DE PANDEMIA"

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Elegí este artículo porque muestra como el aislamiento genera una problemática  en los niños con dificultades comunicativas , haciendo  reflexionar y pensar en si la  fonoaudiología debería plantearse  como una  actividad escencial en época de pandemia .
Andreone Sandra

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En la etapa de la infancia, es frecuente encontrar niños con alteraciones en el lenguaje; algunos muestran dificultades para expresarse, otros para entender y hablar. Se calcula que aproximadamente el 7% de la población infantil presenta un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL).

Esta dificultad interfiere no solo en la capacidad comunicativa de los niños, sino que puede tener incidencia sobre la conducta, la socialización y el aprendizaje, ya que el lenguaje es una función nuclear que permite la autorregulación de la conducta, el despliegue de las relaciones sociales y el acceso al conocimiento.

Aprendizaje. Un estudio publicado en el Journal of Child Neurology presentó una muestra de 114 niños con TDL y se analizó la prevalencia de trastornos de conducta. Los resultados reflejaron que más de la mitad exhibieron dificultades conductuales; además, el aislamiento fue la conducta más frecuente, se presentó en el 65% de los niños de ese grupo.

En relación con aspectos ligados a la socialización, otros autores mencionan que la prevalencia de déficits en el lenguaje en niños con conductas antisociales es diez veces mayor que en la población típica.

Elvira Mendoza Lara menciona por su parte que los niños con TDL presentan de manera muy frecuente problemas de aprendizaje. Suelen tener dificultades en la lectoescritura, que se manifiestan como problemas en la conciencia fonológica (fallas para asociar los sonidos con las letras que los representan), problemas en la comprensión lectora y en la escritura al dictado.

Las dificultades de aprendizaje suelen alcanzar no solo a la lectoescritura, sino que pueden afectar al aprendizaje matemático. Para aprender el nombre de los números, necesitamos del lenguaje; para operar mentalmente con ellos, también; y, fundamentalmente, requerimos del lenguaje para la resolución de problemas, ya que el paso previo a la selección de las operaciones es comprender el enunciado.

Hace pocos días, el doctor Gerardo Aguado, de la Universidad de Navarra, mencionaba en un webinar que la persistencia de dificultades en la comprensión lingüística a lo largo de los años impacta en el desarrollo cognitivo general. El lenguaje es la función que permite el crecimiento del pensamiento. La capacidad de razonamiento y abstracción están directamente ligadas con él.

Pandemia. La situación actual de pandemia es difícil para cualquier niño, y más aún para quienes no cuentan con buenas habilidades comunicativas. Existen distintos factores a considerar:

◆ El cambio abrupto en las rutinas y hábitos es un factor desestabilizante para quienes presentan problemas comprensivos.

◆ La imposibilidad de compartir contextos de intercambio social; la escuela, la plaza o las salidas habituales suelen ser espacios de intercambio social útiles para estimular el lenguaje.

*El exceso en el uso de las pantallas está desaconsejado para la población infantil, pero, hoy por hoy, parece prácticamente imposible evitarlo, considerando que llevamos casi 4 meses de aislamiento y la oferta de actividades para llevar adelante en el hogar tiene límites bien claros. Según la Organización Mundial de la Salud, está prohibido el uso de pantallas en menores de 5 años y se recomienda un uso moderado en niños mayores, ya que limitan el interés por otras actividades y su uso excesivo altera los procesos de comunicación y socialización.

◆ La dificultad para acceder a las terapias de manera presencial. Usualmente, los niños con TDL asisten a terapia una vez por semana, o más. Hoy, algunos de ellos continúan los tratamientos por videollamada, pero ciertamente esto no reemplaza en igual medida a la atención presencial.

En relación con este tema, es posible observar distintos escenarios. Por un lado, si la intervención se realiza de manera directa sobre el niño, su efectividad o no suele vincularse con la edad, el nivel de cooperación y la severidad del cuadro lingüístico. Si el niño está en la etapa escolar y presenta buen desempeño conductual, es posible llevar adelante gran parte de las actividades que comúnmente se realizarían en consultorio.

En niños más pequeños, con ausencia del lenguaje o escaso desarrollo de este y con dificultades en la conducta, es más complejo trabajar de modo directo. Es justamente en esos casos en donde la participación de los padres resulta crucial, y las recomendaciones y lineamientos que pueda brindar el fonoaudiólogo se transforman en la clave para mejorar la comunicación en el hogar. En este sentido, la situación de la pandemia parece dejar un saldo positivo porque muchos padres están involucrándose y aprendiendo estrategias comunicativas y de manejo conductual de modo muy efectivo. Otro factor a considerar para aquellos niños con TDL que se encuentran escolarizados en primaria o secundaria es que el acceso a los contenidos y su adaptación; no sigue el mismo formato, ritmo ni periodicidad que el que solían recibir en situaciones escolares habituales. En los años posteriores, será preciso tomar en consideración la situación actual para reformular los objetivos y las adaptaciones que hagan falta para compensar la pérdida que esos niños están atravesando hoy.

¿Qué hacer? ¿Qué recomendaciones pueden ser útiles para este momento especial?

En primer lugar, sostener las rutinas habituales del hogar y agregar aquellas que suponen la realización de las actividades escolares y de las terapias por teleasistencia, respetando un orden de horarios y de descanso. También, es importante establecer momentos de juego y esparcimiento, aunque sea dentro del hogar.

Para los niños con problemas comprensivos, utilizar anticipadores visuales, como dibujos y agendas visuales que expliquen cómo serán las actividades ese día. Con los nenes más chiquitos, tomar un momento en el día para leer cuentos, ya que estos parecen ser un medio de estimulación muy útil para la adquisición de vocabulario nuevo.

Finalmente, es preciso recordar las cuatro premisas básicas para facilitar la comunicación en niños pequeños: es necesario hablarles lentamente; usar frases cortas; señalar lo que se nombra y resaltar las palabras más relevantes de la frase.

Estos pequeños consejos pueden ayudar a hacer más llevadera esta situación tan especial que estamos atravesando.

*Directora de la Diplomatura en Trastornos del Lenguaje Infantil desde una perspectiva neurolingüística, Facultad de Ciencias Biomédicas de la Universidad Austral.

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Los niños con dificultades del lenguaje en época de pandemia

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En la etapa de la infancia, es frecuente encontrar niños con alteraciones en el lenguaje; algunos muestran dificultades para expresarse, otros para entender y hablar. Se calcula que aproximadamente el 7% de la población infantil presenta un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL).

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"Necesitamos un diagnóstico y una ley nacional que proteja los derechos de las personas en situación de calle"                                               

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"Necesitamos un diagnóstico y una ley nacional que proteja los derechos de las personas en situación de calle"                                               

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Sofía Gely Beorlegui - Comisión 2

https://www.telam.com.ar/notas/202103/548747-necesitamos-un-diagnostico-y-una-ley-nacional-que-proteja-los-derechos-de-las-personas-en-situacion-de-calle.html

El siguiente artículo habla sobre la necesidad de una ley nacional que proteja los derechos de las personas en situación de calle, donde es un problema social que lamentablemente se ve agravado por la pandemia del covid 19.

Dado la ausencia del Estado, en varias ciudades no existe ningún mecanismo para estas poblaciones, en otras cuentan con asistencia básica como con la ayuda de las Iglesias, aunque de igual manera no se genera una red de atención, ni de organizaciones civiles para combatir esta problemática social.

Las personas que se encuentran en estas situaciones de precariedad en relación a la falta de un techo para vivir, de alimento, salud y educación, a futuro sufrirán las consecuencias por la ausencia de condiciones dignas para vivir.

Con esto quiero decir que es muy posible por ejemplo en el caso de los niños que viven en este estado, mostrar problemas en el aprendizaje, en el lenguaje, en la audición, el habla o presentar alguna discapacidad que requiera de nuestra ayuda como en el Autismo o Sindrome de Down. Y no solamente niños, personas mayores también que pueden haber presentado un ACV, TEC o cualquier otra patología y nunca recibió atención para llevar a cabo un tratamiento o rehabilitación desde el área del lenguaje, comunicación, etc.

Entonces aquí es donde entra nuestra profesión, de poder brindar ayuda a aquellas personas que la necesiten, en instituciones públicas que puedan acceder y poder brindarles una mejor calidad de vida.

Sin dejar de lado que se necesita de un Estado presente para que las familias o personas en esta situación, puedan vivir de una forma digna y ofrecer la ayuda que necesitan, tanto en los aspectos de salud, educación y demás áreas.

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https://tn.com.ar/salud/familia/2020/08/14/coronavirus-el-papel-clave-de-los-fonoaudiologos-de-la-casa-cuna/

Elegí este articulo por que me parece que  reúne todas las características  de las que hablaron las docentes esta semana. Es una situación social ( problemática social) que nos trae a escena este nuevo desafío que es el covid 19, y vemos como la intervención del fonoaudiólogo da una respuesta inmediata a dicha situación. En este caso particular interviene desde su labor en el área de la salud, haciendo a la recuperación y posterior desarrollo  saludable del aparato orofonador  permitiendo una adecuada deglución.

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Silvia Schunk

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La Asociación Síndrome de Down de la República Argentina, que integra la Alianza Humanista de Organizaciones para la Reflexión y la Acción (Ahora), manifestó hoy su preocupación por la situación de más de 5,1 millones de personas con discapacidad en la Argentina, debido a la pandemia de coronavirus.

Según un informe elaborado por el Instituto de Investigaciones Gino Germani de la Universidad de Buenos Aires (UBA), la Comisión de Discapacidad y de Derechos Humanos de la Universidad Nacional de San Martín (Unsam) y la Organización Nacional sobre Discapacidad en Argentina (Onda), "la situación de buena parte de las personas con discapacidad es preocupante y se agudizó durante la pandemia".

"La coyuntura ha vulnerado aún más los derechos adquiridos de este colectivo. Mes a mes, durante la pandemia, buena parte de las personas con discapacidad está siendo excluida del trabajo y la educación", advirtieron desde la asociación en vísperas del Día Internacional de las Personas con Discapacidad.

Ante este panorama "hay personas que se encuentran privadas de acceder al sistema de salud, a la justicia, a la cultura y al esparcimiento, como indica la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPC), a la que el país adhirió en 2008", sostuvo la entidad.

El estudio revela que, en este año tan particular, el 77% de los encuestados necesitó apoyo o asistencia para la vida cotidiana, y de estas personas, el 29% pudo continuar con ese apoyo durante la cuarentena, mientras que la mitad de los que lo requirieron no pudieron; en tanto, entre quienes necesitaron tratamientos de salud, un 43% de los encuestados señaló que no pudo continuarlo durante el aislamiento.

"Se advierte la necesidad de programas de asistencia para las personas con discapacidad que se encuentran en situación de vulnerabilidad social, como también la implementación de medidas para la realidad de los profesionales que brindan apoyos y que se encuentran cada vez más precarizados", afirmaron.

Por este motivo, desde la Alianza Ahora consideraron que "es imperioso el desarrollo de una política de promoción de derechos que aliente la toma de conciencia de la sociedad en general" y, en ese sentido, dijeron que transmitieron estas preocupaciones al director ejecutivo de la Andis, Fernando Galarraga, en un encuentro el 25 de noviembre pasado.

"También nos pusimos a disposición para trabajar y colaborar en el diseño de políticas de acuerdo con el Modelo Social de la Convención", expresaron los referentes de la Alianza.

La Alianza Ahora tiene la misión de incidir en la cultura y en las políticas públicas para que todas las personas con discapacidad puedan ejercer plenamente sus derechos.

Esa entidad está integrada por la Asociación Civil Andar, la Asociación para el Desarrollo de la Educación Especial y la Inclusión (Adeei), la Asociación Síndrome de Down de la República Argentina (Asdra), el Centro Claudina Thévenet, Cilsa, la Fundación Nosotros, La Usina y Panaacea.

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Se agudizó durante la pandemia la situación de 5,1 millones de personas con discapacidad

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La Asociación Síndrome de Down de la República Argentina, que integra la Alianza Humanista de Organizaciones para la Reflexión y la Acción (Ahora), manifestó hoy su preocupación por la situación de más de 5,1 millones de personas con discapacidad en la Argentina, debido a la pandemia de coronavirus.

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Me resultó interesante este artículo ya que muestra como en este último tiempo, la fonoaudiología cobró mayor importancia, volviéndose una profesión muy necesaria para esta situación que se está viviendo a nivel mundial debido a la presencia del Covid-19.

En la actualidad, nuestra profesión dejó de ser una carrera conocida por reeducar el lenguaje y pasó a ser una conocida por sus múltiples funciones, como por ejemplo: la rehabilitación de la voz luego de una intubación y la alimentación, y su función en la prevención de patologías de las áreas voz, audición y del lenguaje.

La intubación generó en los pacientes una disminución de la calidad vocal e incluso hasta la desaparición de la voz, es por esto que se necesita la rehabilitación vocal. En cuanto a la alimentación, los pacientes intubados, son alimentados por sonda, viéndose ésta en la necesidad de ser rehabilitada.

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El COVID-19 afecta a los más chicos también. Algunos de los que se infectan y tienen otras enfermedades de base permanecen más de 48 horas conectados a respiradores artificiales o intubados para superar las falencias respiratorias que causa el virus.

Esto hace que presenten otros riesgos, como la aspiración de secreciones o de alimentación, con un posterior requerimiento de traqueotomía. Es algo que impacta en una mayor estancia hospitalaria.

Como los más pequeños que se encuentran internados en las salas generales y en las unidades de terapia intensiva (UTI pediátrica y neonatal) del Hospital de Niños Pedro Elizalde requieren, una vez que se extuban, asegurar su nutrición, los fonoaudiólogos tienen una tarea particular en esta pandemia.

"Muchos de los chicos, al salir de la ventilación mecánica, están en riesgo, ya que el tubo puede generar algunas lesiones como el desuso de boca, faringe, laringe y esófago, y eso dificulta el inicio de la alimentación por boca de manera segura, confortable, competente y eficiente", describe la licenciada en fonoaudiología Mónica Trovato (M.N. 7.661).

Además, estas dificultades se dan también por el ayuno prolongado, la nutrición no oral, la anestesia para la cirugía y las anomalías congénitas que presentan, detalla la jefa del servicio de foniatría del Hospital Elizalde (ex Casa Cuna).

Los especialistas de la materia deben evaluar y determinar el estado de las funciones orales. Luego, con tratamiento, "dar las habilidades y el tipo de consistencia y textura determinada" para que los pacientes puedan alimentarse y así lograr la nutrición e hidratación que permita la " maduración neurológica, el crecimiento y el desarrollo".

Diariamente -explica la licenciada-, los profesionales fonoaudiólogos trabajan en habilitar la vía oral y promover la lactancia materna como modo principal de nutrición para los más chicos. En los más grandes, se interviene a través de técnicas y maniobras a fin de restablecer o compensar su modo natural de alimentación.

"Los fonoaudiólogos acompañamos el desarrollo del niño y su familia vigilando sus funciones esenciales, para que esta pandemia no afecte el crecimiento feliz", concluye Trovato.

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Coronavirus: el papel clave de los fonoaudiólogos de la Casa Cuna

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El COVID-19 afecta a los más chicos también. Algunos de los que se infectan y tienen otras enfermedades de base permanecen más de 48 horas conectados a respiradores artificiales o intubados para superar las falencias respiratorias que causa el virus. Esto hace que presenten otros riesgos, como la aspiración de secreciones o de alimentación, con un posterior requerimiento de traqueotomía.

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comisión 2

Pérdida de la calidad de la voz, otras de las consecuencias del covid-19

Pérdida de la calidad de voz, otra de las consecuencias del covid-19 | El Comercio

Elegí esta noticia ya que me parece importante resaltar que el rol del fonoaudiólogo se enfrenta a un nuevo desafío en esta actual problemática mundial que es el covid-19.
Si bien muchos profesionales de la salud hicieron frente a este desconocido virus, los fonoaudiólogos deberán trabajar específicamente en el área que les compete, ya que el covid-19 afecta también a la voz, en muchos casos deja consecuencias a nivel respiratorio, fatiga respiratoria,  orinofagia ( dolor al hablar) disminuye la calidad vocal entre otras.
La intervención del fonoaudiólogo será la rehabilitación y práctica respiratoria y promover a la prevención, evaluación y tratamiento de la voz y la comunicación.

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El 80% de los pacientes de covid-19 se recupera de la enfermedad sin requerir tratamiento hospitalario, según la Organización Mundial de la Salud ( OMS). Sin embargo, uno de cada seis puede desarrollar un cuadro grave con dificultad para respirar (disnea) y pérdida de la calidad de la voz (disfonía).

Según la Sociedad Española de Otorrinolaringología y Cirugía de Cabeza y Cuello (SEORL), los casos en los que es más posible que la enfermedad se complique se dan tanto en los más mayores como en quienes padecen determinadas afecciones. Entre ellas, patologías respiratorias, inmunosupresión, hipertensión arterial, problemas cardíacos o diabetes.

Cualquier consecuencia respiratoria tendrá efectos en la voz. Incluso las medidas protectoras para evitar el contagio (el uso de mascarilla o el mantenimiento de la distancia interpersonal, entre otras) afectan sustancialmente a su manejo, tanto a nivel social como en su uso profesional.

¿Cómo se propaga la covid-19?

Al hablar, se expulsan partículas respiratorias a gran velocidad, llegando incluso a los 160 kilómetros por hora. Pueden alcanzar los 12 metros de distancia.

Durante el canto, por ejemplo, pueden lanzarse hasta 1000 gotas microscópicas. Muchas de ellas permanecerán suspendidas en el aire hasta 8 minutos. Además, la saliva que acompaña al aire en la tos o en el estornudo puede cubrir un área de unos 7 metros cuadrados.

Por ello, proteger la cavidad oral con mascarilla y distancia interpersonal en cualquier interacción es crucial para contener la propagación de la enfermedad.

La British Voice Associatio n ha publicado unas recomendaciones especiales para coros, ya que son una fuente notable de contagio.

¿Cómo afecta la covid-19 a la voz?

Entre los síntomas generales provocados por la covid-19 y descritos hasta el momento, aunque estos varían entre pacientes, encontramos síntomas graves (disnea, fiebre y lesión pulmonar) o leves (náuseas, vómitos, tos seca, fatiga, irritación laríngea, congestión, dolor de cabeza o pérdida del gusto o del olfato).

Durante el inicio del contagio, la fase aguda o la recuperación, incluso durante meses, una persona puede ver limitada su capacidad respiratoria. La calidad de la voz también se verá afectada, produciéndose una disfonía.

Los síntomas descritos evidencian pérdida en la calidad de la voz, fatiga respiratoria, odinofagia (dolor al hablar), sensación de presión en el pecho o cansancio en cualquier mínimo movimiento. También ronquera o voz con pérdida de brillo, entrecortada, " áspera " o seca; dolor laríngeo y pectoral; sensación de rigidez en la garganta; dolor en el cuello o disminución de la escala tonal.

¿Por qué el virus afecta a la calidad vocal?

La voz es aire sonorizado producido por el aparato fonador y amplificado en los resonadores.

La laringe está formada por cartílago, músculo y membranas mucosas ubicadas en la parte superior de la tráquea y la base de la lengua. El sonido se crea cuando las cuerdas vocales vibran a partir del aire exhalado que pasa a través de ellas. Por ello, sin aire, no hay voz.

Si la capacidad respiratoria se ve afectada, ocurrirá lo mismo con la calidad de la voz.

La disfonía es una alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades, principalmente en el timbre, que nos permite diferenciar dos sonidos.

Cuando se tiene covid-19 es probable que se experimenten ataques de tos excesivos y prolongados. Esta une con fuerza los pliegues vocales para permitir una fuerte expulsión de aire. Así, limpia cualquier mucosidad de los pulmones y la garganta.

Si la tos es continuada, puede hacer que las cuerdas vocales se inflamen, se vuelvan rígidas y menos flexibles. En este sentido,la calidad de la voz cambia, convirtiéndose a menudo en un sonido más áspero y profundo. Posiblemente no más que un incómodo susurro.

La intervención logopédica en voz post-covid 19

La intervención logopédica con personas afectadas o recuperadas de covid estará basada en el tipo de síntomas y limitaciones que la persona ha desarrollado. También en las fortalezas que presenta.

Si se trata de síntomas leves, se recuperan los parámetros con rehabilitación y práctica respiratoria.

Si, por el contrario, son graves y la persona ha requerido intubación, el daño secundario es mayor. Su calidad de vida y de voz quedan profundamente comprometidas.

Además, es importante aprender a manejar la voz en determinadas situaciones. Por ejemplo, al utilizar mascarilla, que provoca dificultad al respirar, articular y resonar. También influye la distancia social, que obliga a ajustar el volumen de la voz.

La logopedia es la disciplina científica encargada del estudio, la prevención, la evaluación y el tratamiento de la voz y la comunicación. Pero no solo eso, también tiene en cuenta la audición, el lenguaje y las funciones orales no verbales (respiración, masticación, succión y deglución).

En estos tiempos de crisis es aún más necesario confiar en la disciplina y en sus especialistas, evitando el intrusismo profesional.

La Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología (AELFA-IF) ofrece acceso a materiales científicos de apoyo.
*Este artículo fue publicado en The Conversation y reproducido aquí bajo la licencia Creative Commons. Haz clic aquí para leer la versión original.

* Lidia Rodríguez García es docente e investigadora en Logopedia / Presidenta de AELFA-IF., Universidad de Castilla-La Mancha

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Pérdida de la calidad de voz, otra de las consecuencias del covid-19

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El 80% de los pacientes de covid-19 se recupera de la enfermedad sin requerir tratamiento hospitalario, según la Organización Mundial de la Salud (OMS). Sin embargo, uno de cada seis puede desarrollar un cuadro grave con dificultad para respirar (disnea) y pérdida de la calidad de la voz (disfonía).

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PANDEMIA Y DESIGUALDAD SOCIAL: LOS BARRIOS POPULARES DEL CONURBANO BONAERENSE EN EL AISLAMIENTO SOCIAL PREVENTIVO Y OBLIGATORIO

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PANDEMIA Y DESIGUALDAD SOCIAL: LOS BARRIOS POPULARES DEL CONURBANO BONAERENSE EN EL AISLAMIENTO SOCIAL PREVENTIVO Y OBLIGATORIO

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Muy buenas noche comparto este estudio que realizaron un grupo de docentes de la Universidad  sobre causas y consecuencias sobre lo que provoco la situación de esta pandemìa.

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El impacto de la pandemia en los adultos mayores

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El impacto de la pandemia en los adultos mayores

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Elegí este artículo porque me sensibilizó este tema, sabiendo que muchos ancianos fueron aislados de sus seres queridos y en muchos casos del personal de salud que los acompañaba en su tarea diaria.

También es importante como fonoaudiólogos que podemos contribuir al bienestar de las personas mayores, a través de ejercicios realizados de forma diaria y constante. Lograr preservar y potenciar su autoestima,  estado de ánimo y ayudarlos a reducir la sensación de ansiedad, mejorando su calidad de vida.
Mi nombre es Viviana Gullia, conisiòn 1

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UChile.online

Los más de seis meses de confinamiento voluntario o mandatorio, han impactado no solo en la calidad de vida de los adultos mayores, sino que también en la percepción social sobre su posición en la familia. Dos académicas de la Red Transdisciplinaria sobre Envejecimiento analizan la resignificación de la tercera y cuarta edad en el encierro. "Se ha generado una homogenización de los adultos mayores", afirman.

Durante casi seis meses el Gobierno mantuvo decretada una cuarentena obligatoria a personas mayores de 75 años en medio de la pandemia por Covid-19. Actualmente este sector etáreo representa más del 60 por ciento de los casos de fallecidos por el virus; y recién el pasado 2 de septiembre se levantaron algunas restricciones que les permite el tránsito en comunas en cuarentena y en transición. Esto, después de que un grupo de senadores enviara una carta al ministro de Salud con cifras que apuntan a que casi un 30 ciento de los adultos mayores viven solos o acompañados de otro adulto mayor, por lo cual el confinamiento al que se les sometió se trató de un aislamiento social q ue les dificulta incluso poder acceder a alimentos o medicamentos.

"En este caso, no se consideraron las diferencias que hay entre las personas mayores, y la heterogeneidad de la población", explica Daniela Thumala, psicóloga e integrante de la Red Transdisciplinaria Sobre Envejecimiento de la Universidad de Chile. "Para una persona mayor de 75 años en condiciones de fragilidad quedarse en la casa, es una medida de cuidado, pero para una persona de 75 que está saludable, esto es percibido como una discriminación, como una injusticia, como un castigo".

"En las personas mayores hay que considerar algunos factores, porque es una población heterogénea. Las condiciones en las que están son distintas, no se pueden uniformar. Una persona mayor que está con su familia, acompañado, donde puede recibir ayuda, representa un caso muy distinto a una persona mayor que está con problemas económicos importantes,que está aislado y no tiene cómo abastecerse", profundiza.

La percepción social de la tercera edad

En este sentido, la antropóloga de la Universidad de Chile, Paulina Osorio, también parte de dicha Red, afirma que la percepción social de la tercera edad, como una población frágil que requiere de cuidados y que pasan a ser una suerte de "hijos" de las familias "se refuerza y se profundiza en pandemia".

"En el mismo hecho de catalogarlos dentro de la población de alto riesgo, ya tiene una significación. Son vistas como aquellas personas que requieren de mayor atención; y, si bien, puede ser así, les limita o invisibiliza a la población más activa de las personas mayores. Entonces lo que hace el contexto es agudizar y profundizar la marginación o la exclusión en la cual se encuentran las personas mayores y la vejez". Para Osorio, "todo lo que se había ganado en identificar la diversidad en la vejez, los diferentes aportes que pueden hacer a la sociedad chilena, ha sido invisibilizado por la pandemia.

Aún así, Osorio afirma que "esto ha generado una reacción en las propias personas mayores, eso es interesante, porque han generado resistencia a esta categoría como personas que no pueden decidir, que se van a enfermar, que no van a ser responsables, o que otros deben decidir por ellos. Las personas mayores poco a poco han empezado a sacar la voz, puede que esto represente un cambio al pensar en políticas públicas enfocadas en la tercera edad". En este sentido enfatizó en la necesidad de contar con información centralizada sobre las condiciones de vida de las personas en la tercera y cuarta edad.

En el encierro

Si bien la psicóloga Daniela Thumala enfatiza que la sensación de incertidumbre que se puede asociar al encierro puede afectar a toda la población por igual, "hay personas de la tercera y cuarta edad con muchas herramientas psicológicas para superar la adversidad", afirma, "pero también hay casos más delicados. Una paciente me comentaba que al tener 80 años, no quería pasar el tiempo que le queda de vida encerrada, y esa sensación es muy comprensible. Esto produce un impacto que hace difícil la situación para muchas personas mayores, el hecho de no poder ver a sus familiares, de abrazar a sus nietos, de no estar físicamente acompañados por supuesto que es algo que afecta; puede ser un caldo de cultivo para desarrollar malestar que puede traducirse en eventual depresión, algún tipo de trastorno del ánimo".

En paralelo se identifican problemas relacionados a la poca movilidad, para este propósito la Red Transdisciplinaria sobre Envejecimiento, que nace como una respuesta institucional de la Universidad de Chile -para posicionar en la sociedad a la vejez y el envejecimiento como temas de derechos de las personas- lanzó una serie de videos prácticos con ejercicios para los adultos mayores con los que se puede evitar un letargo muscular o profundizar un deterioro muscular.

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El impacto de la pandemia en los adultos mayores

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Los más de seis meses de confinamiento voluntario o mandatorio, han impactado no solo en la calidad de vida de los adultos mayores, sino que también en la percepción social sobre su posición en la familia. Dos académicas de la Red Transdisciplinaria sobre Envejecimiento analizan la resignificación de la tercera y cuarta edad en el encierro.

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Sobre el tema que trata el artículo seleccionado, la profesión de fonoaudiología podría aportar las herramientas para fomentar la intercomunicación  entre las personas y potenciar las habilidades comunicativas para mejorar la calidad de vida de los sujetos, ya que al superar esas dificultades en la interacción y la comunicación el sujeto tanto el niño como el adulto podrán integrarse de mejor manera a su entorno ya sea colegio, familia, amigos y/o trabajo.

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Los expertos recomiendan prevención ante el aumento del uso de pantallas entre menores y adolescentes que se ha producido durante el confinamiento. Recuerdan que el uso abusivo de las tecnologías se puede traducir en un trastorno adictivo.

El ocio a través de las pantallas está integrado en nuestra sociedad desde hace tiempo. Durante el confinamiento, pero, aunque se ha intensificado más el uso de Internet y de las redes sociales. Para los niños y adolescentes, la pandemia del Covidien-19 ha supuesto que estén más horas en casa, conviviendo con la familia, haciendo los deberes escolares en línea y buscando formas de relacionarse con sus amigos a través de las pantallas. Y es que Internet ofrece grandes posibilidades para relacionarse e interactuar con los demás, pero su uso excesivo puede ser un factor de riesgo y desarrollar un uso problemático o adictivo de las pantallas. Los datos apuntan a que, actualmente, el porcentaje de niños y adolescentes que hacen un uso problemático de Internet es del 9 o 10%, porcentaje que se ha visto aumentado en los últimos cinco años, en el que casi se ha triplicado.

Con el confinamiento se ha visto aumentado el uso de pantallas entre niños y adolescentes y, en algunos casos, las familias han sido más laxas a la hora de permitir su utilización. "Algunos padres y madres, para favorecer la convivencia, entretener a sus hijos y poder teletrabajar con más tranquilidad, han sido más permisivos en el uso de Internet, redes sociales y videojuegos durante el confinamiento", explica Rosa Díaz, psicóloga clínica del Servicio de Psiquiatría y Psicología Infantil y Juvenil del Hospital Clínico. Díaz remarca que ahora hay que volver al uso habitual de las tecnologías, pero que, en periodo estival, esto costará. "En septiembre veremos qué consecuencias ha tenido el confinamiento y si aumentan los casos de niños y adolescentes que hacen un uso problemático de Internet o si se han agravado algunas adicciones ya existentes", señala la psicóloga.

En los niños y jóvenes, el uso excesivo de Internet y de los videojuegos puede afectar el buen desarrollo físico, psíquico y social. Pero no es lo mismo hacer un mal uso de Internet que tener una adicción. Se habla de adicción cuando una persona no puede llevar una vida satisfactoria para el uso excesivo y descontrolado de las pantallas le impide realizar las actividades de la vida diaria con normalidad. "Se establece que hay adicción cuando la persona es incapaz de controlar y aceptar que hay unos límites en la utilización de Internet, y continúa accediendo", explica Díaz. A veces, en los jóvenes es bastante difícil de detectar, porque ellos mismos no son conscientes de su problema. Como sucede en otros tipos de adicciones, algunos de los indicios de una adicción a las nuevas tecnologías pueden ser la aparición de dificultades para mantener las actividades de la vida cotidiana, como las relaciones familiares o que dejen de ir a la escuela , que desarrollen irritación y agresividad cuando no pueden acceder a Internet o la necesidad de ir aumentando el tiempo de conexión para sentirse satisfechos.

Los orígenes de la adicción

Las causas que pueden propiciar la aparición de un trastorno adictivo a las nuevas tecnologías son diversas y, en muchos casos, se trata de una combinación de factores. Según explica Díaz, entre un 80 y un 90% de los casos de adicciones -del tipo que sean- se trata de jóvenes que tienen algún tipo de trastorno previo o experiencias traumáticas. "A veces queda confundido, pero si vas rascando descubres que detrás la adicción hay un fracaso académico, una situación familiar muy complicada, un trastorno de ansiedad o depresivo, trastorno por déficit de atención e hiperactividad o algún otro tipo de trastorno leve de neurodesarrollo ", explica la psicóloga. "En la adicción -continúa- encuentran una salida airosa a su problema".

También las personas tímidas o con problemas para relacionarse con su entorno social tienen más riesgo de tener una adicción a las nuevas tecnologías, ya que el uso de Internet y de las redes sociales permite comunicarse e identificarse con otras personas sin tener que interactuar cara a cara. Además, el tipo de recompensa que ofrecen Internet, las redes sociales o los videojuegos es inmediata, por lo que es más fácil ser adicto a esta actividad que a otros que pueden tener recompensas más a largo plazo. En las redes sociales, por ejemplo, cada interacción genera una información diferente que hace que la persona tenga ganas de volver a consultarla al cabo de un rato.

En general, los niños y adolescentes son una población especialmente vulnerable para desarrollar una adicción a internet, redes sociales o los videojuegos, porque su cerebro aún se encuentra en proceso de desarrollarse y que las pantallas están cada vez más presentes en todo el su entorno. "Internet y determinadas aplicaciones tienen un gran atractivo para los jóvenes y es fácil que se puedan pegar, especialmente si tienen alguna dificultad en relacionarse a su vida cotidiana", destaca Díaz.

Pautas y acompañamiento para tratar las adiciones

El Servicio de Psiquiatría Infantil y Juvenil del Hospital Clínico de Barcelona dispone de un programa específico para la atención integral de niños y adolescentes diagnosticados con una adicción a Internet, las redes sociales o los videojuegos. Habitualmente, el tratamiento que se hace para controlar una adicción a Internet debe ser un tratamiento integral, tratando toda la problemática y detectando si se tiene alguna enfermedad asociada. El tratamiento de los síntomas es principalmente psicológico, como el objetivo de identificar las causas de la conducta adictiva y actuar a través de mejorar las capacidades de la persona. Se trata de enseñar herramientas de control de impulsos, de gestión emocional y estrategias para afrontar el estrés. El tratamiento debe tener en cuenta la necesidad de consolidar los avances y prevenir las posibles recaídas, por lo que la media de tiempo de tratamiento de un paciente atendido en el Hospital Clínico de Barcelona para este tipo de adiciones es de entre 1 y 2 años.

En este sentido, se considera clave el trabajo conjunto con la familia del niño o adolescentes y su colaboración en todo el proceso. "Damos pautas a las familias, les damos herramientas para que sean firmes y pongan límites, pero a la vez con tacto y empatía", explica Díaz. Hay unas pautas generales y luego se incorporan nuevas en cada caso concreto. Generalmente, explica Díaz, se trata de hacer un pacto con el niño o adolescente, poniendo unos horarios de restricción de las tecnologías, pero también teniendo en cuenta su opinión, llegando a un acuerdo. "En el caso de los adolescentes se intenta que no se pase de una hora u hora y media diaria de ocio digital, sea móvil, televisión o cualquier otro tipo de aparato. También se limita el tipo de actividad, dependiendo de la edad, y se acuerda el cumplimiento de este pacto ". Y, sobre todo, se recomienda fomentar las actividades sociales, favorecer la comunicación y diálogo con la familia y potenciar aficiones de ocio exterior.

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Adición a Internet en niños y adolescentes: consecuencias de una vida entre pantallas - El Diario de la Educación

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El ocio a través de las pantallas está integrado en nuestra sociedad desde hace tiempo. Durante el confinamiento, pero, aunque se ha intensificado más el uso de Internet y de las redes sociales. Para los niños y adolescentes, la pandemia del Covidien-19 ha supuesto que estén más horas en casa, conviviendo con la familia, haciendo ...

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Día Mundial de la Audición: cuáles son los cuidados clave en cada momento de la vida para prevenir la hipoacusia

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Día Mundial de la Audición: cuáles son los cuidados clave en cada momento de la vida para prevenir la hipoacusia

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Jeanette Soto

En el siguiente enlace voy a compartir una noticia que me pareció importante destacar.
Trata de lo esencial que es la prevención en la salud auditiva para prevenir hipoacusias a futuro.
Hacia mediados del 2050, una de cada cuatro personas a nivel global presentará problemas auditivos, esto genera una alerta en la Organización Mundial de la Salud.
Como fonoaudiólogas tenemos que estar muy presentes en este rol para informar sobre que medidas tomar desde el embarazo para evitar las perdida de audición en un futuro.

https://www.infobae.com/america/ciencia-america/2021/03/03/dia-mundial-de-la-audicion-cuales-son-los-cuidados-clave-en-cada-momento-de-la-vida-para-prevenir-la-hipoacusia/

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14 estrategias para promover una cultura anti-bullying en la escuela. 

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14 estrategias para promover una cultura anti-bullying en la escuela. 

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Abigail Anahí Quilapán
https://www.infobae.com/educacion/2021/03/22/como-reconocer-cuando-un-estudiante-es-victima-de-bullying/
Reflexión personal: Me gustó este artículo ya que en un ámbito en el que podemos trabajar es en el escolar, no solo en escuelas "normales" sino que tambien en especiales, y todos debemos estar atentos a esta problematica tan actual. No pensar que por ser fonos no prodríamos ver que algo asi sucediera.
Podria pasarnos que como fonos nos acostumbremos a ver personas "diferentes", ya sean adultos o niños,  y hay personas que núnca han tratado a alguien con una capacidad diferente y eso lleve a que frente a lo desconocido  haya un rechazo. Por eso me gustó mucho el consejo 7 en el que nos insta a tener habilidades de conversacion con todos, siempre va a ser mejor frente a lo desconocido preguntar y no rechazar. Asi que un trabajo como fono pordria ser este: el de dotar de habilidades comunicativas a todos.

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“El ACV es un enemigo poderoso pero podemos prevenirlo y tratarlo”

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“El ACV es un enemigo poderoso pero podemos prevenirlo y tratarlo”

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Lecuima Guadalupe - Comisión 2

https://www.infobae.com/america/tendencias-america/2020/10/29/el-acv-es-un-enemigo-poderoso-pero-podemos-prevenirlo-y-tratarlo/

Reflexión personal:
Este noticia me pareció muy interesante porque habla de como la pandemia afecto y enlenteció aquellos tratamientos que se encontraban vigentes durante el 2020.
En el caso del ACV, cuanto más rápido se acuda al especialista más posibilidades de tratamiento hay, es muy importante entender que el tiempo es esencial en estos casos.
Nuestro rol es fundamental para la recuperación de ciertas capacidades que ha perdido el paciente.
Como experiencia personal, puedo contar que en las practicas profesionalizantes de la carrera, tuvimos un paciente que tuvo un ACV a comienzos del 2020. Había comenzado tratamientos con kinesiólogos, tenia controles médicos y quería comenzar con tratamiento fonoaudiológico, pero no puedo seguir porque comenzó la pandemia. Cuando nosotras lo conocimos y comenzamos su tratamiento fonoaudiológico pudimos observar lo deterioradas que estabas aquellas capacidades que el paciente había podido recuperar.
Es por eso que puedo afirmar que EL TIEMPO ES CLAVE.

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mi nombre es Liliana Peña
estudiante del CCC. Licenciatura en Fonoaudiologia, correspondiente a la comision 2

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Agencia EFE1.100 millones de personas en riesgo de perder audición por usar auriculares

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Agencia EFE1.100 millones de personas en riesgo de perder audición por usar auriculares

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CARINA POPOWICZ - Comisión 2

Según datos arrojados por el último censo poblacional en Argentina (realizado en 2011), se estima que el 30% tendrán trastornos auditivos por exposición al ruido no laboral al llegar a la edad adulta, por lo cual estamos hablando de una problemática social que nos convoca por las cifras alarmantes que hay, así como por la nueva era en la cual transitamos en donde la tecnología forma parte de lo cotidiano. El acceso a la tecnología, sobre todo los teléfonos celulares, aumentan las probabilidades de padecer hipoacusia inducida por ruido, ya que suelen escucharse a volúmenes perjudiciales y durante largos periodos de tiempo, por esto creo que es importante enfocarse en esta problemática, tomando diferentes medidas desde nuestro lugar como fonoaudiólogos y profesionales de la salud ya sea en la prevención con más campañas informativas a nivel nacional desde diferentes  dispositivos (anuncios, folletos, charlas, visita a escuelas, a clubes, etc)  tomando como tema central la prevención de hipoacusias inducidas por ruido en edades tempranas y el impacto que esto provocaría en la salud auditiva y social si no se toman medidas al respecto, así como ver la posibilidad de integrar nuevas normativas que regularicen o se enfoquen en la implementación de dispositivos de control en cuanto al volumen y el uso prolongado en los dispositivos electrónicos de uso frecuente de la población.

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01/03/2021 21:10 Actualizado al 01/03/2021 21:10

Ginebra, 2 mar (EFE).- Al menos 1.100 millones de personas están en riesgo de perder o ver disminuida su capacidad de audición por el uso inadecuado de auriculares, según datos que la Organización Mundial de la Salud (OMS) publica a propósito del Día Mundial de la Audición.

"Al menos 1.100 millones de personas están en riesgo de perder la audición por la manera en la que escuchan música, a volúmenes excesivamente altos y durante un tiempo prolongado", declaró la experta en el cuidado de orejas y oído de la OMS, Shelly Chadha.

Una de las recomendaciones es utilizar, en la medida de lo posible, auriculares que cuenten con la opción de cancelación de ruido exterior porque hay estudios que muestran que las personas que los usan no suben tanto el volumen cuando hay sonidos de fondo.

"Muchas personas no saben que esto es un riesgo o no les importa", lamentó Chadha.

La OMS trabaja actualmente con la Unión Internacional de Telecomunicaciones para desarrollar mensajes de alerta en los teléfonos móviles que aparezcan cuando se supere un nivel de volumen que puede dañar la audición.

Actualmente hay 1.500 millones de personas con problemas serios de audición, incluida la sordera total, y según las proyecciones de la OMS este número podría elevarse hasta los 2.500 millones en 2050.

Hoy en día, casi un tercio de las personas que sufren de este problema necesitan servicios de rehabilitación de la audición, pero la OMS estima que solo el 17 % de ellas pueden acceder a ellos.

"Esto es una brecha gigante y debe cambiar", dijo Chadha.

La OMS informó de que mejorar esta brecha en un periodo de 10 años puede beneficiar a más de 1.400 millones de personas y tener un rendimiento económico considerable, al calcularse que por cada dólar invertido se recuperan 16, en atención sanitaria que ya no es necesario suministrar o en productividad que se preserva.

Chadha explicó que la pérdida de oído no tratada cuesta a la economía global casi un billón de dólares cada año, coste que está aumentando según se incrementa el número de personas con este problema.

La OMS también apuntó otras razones por las que está aumentando la pérdida auditiva, entre ellas infecciones como la meningitis o la rubéola; o los ruidos fuertes en el trabajo.

Estos factores pueden prevenirse con estrategias de salud pública, que permitirían evitar hasta el 60 % de los casos entre los niños.

Debido a la pandemia, el 74 % de los 192 Estados miembros de la OMS informaron de la interrupción parcial o total de los servicios de rehabilitación auditiva.

Además, esta emergencia sanitaria ha provocado un grave impacto en las personas con problemas de audición, que experimentan un aislamiento social mucho mayor y problemas por la utilización de mascarillas, que les hace más difícil escuchar a los demás o leer los labios.

"Mejorar esta situación no solo va a beneficiar a las personas que tienen pérdida de la audición, sino que traerá beneficios a la sociedad en su conjunto", concluyó Chadha. EFE

cgcr/is/icn

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03/02/00-02/21

TEMAS QUE APARECEN EN ESTA NOTA

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1.100 millones de personas en riesgo de perder audición por usar auriculares

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01/03/2021 21:10 Actualizado al 01/03/2021 21:10 Ginebra, 2 mar (EFE).- Al menos 1.100 millones de personas están en riesgo de perder o ver disminuida su capacidad de audición por el uso inadecuado de auriculares, según datos que la Organización Mundial de la Salud (OMS) publica a propósito del Día Mundial de la Audición.

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Articulo: https://www.eltribuno.com/jujuy/nota/2020-4-22-1-0-0-instan-a-hacer-tratamiento-fonoaudiologico-onlineALERTA POR CORONAVIRUSInstan a hacer tratamiento fonoaudiológico online22 DE ABRIL 2020 - 01:03 Profesionales advierten sobre la importancia de no suspender las terapias. 

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Articulo: https://www.eltribuno.com/jujuy/nota/2020-4-22-1-0-0-instan-a-hacer-tratamiento-fonoaudiologico-onlineALERTA POR CORONAVIRUSInstan a hacer tratamiento fonoaudiológico online22 DE ABRIL 2020 - 01:03 Profesionales advierten sobre la importancia de no suspender las terapias. 

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Gladys L. Peña. comision 2

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"Analfabetismo, una condena a la pobreza"

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"Analfabetismo, una condena a la pobreza"

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Reflexión personal:

La noticia compartida en el siguiente enlace es de España, pero considero que en la sociedad Argentina se puede observar la misma problemática. El posteo refiere a como el analfabetismo impacta en mayor medida en las clases más bajas de la sociedad.

Considero que esto ocurre, debido a que los niños de clase baja, muchas veces no tienen acceso a la educación, ni tampoco a la salud.
El rol del fonoaudiólogo es muy importante en el proceso de aprendizaje de la lecto escritura y para que eso ocurra todas las personas deberían tener acceso a la educación (y también a la salud en general) en este caso, fonoaudiológica. Para que los fonoaudiólogos puedan acompañar a los niños en los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura, el estado tiene que dar lugar a los profesionales con cargos en educación y en salud, ya  que muchas veces al profesional fonoaudiológico no se le da la importancia que realmente merece. Por lo que, si todos los niños tuviesen acceso a la salud en salas de barrios, y los fonoaudiólogos tendrían cargos en dichas salas, además de cargos en las escuelas, podrían acompañar a todos los niños, sin distinción de clases, en el proceso de aprendizaje.

Florencia Poggioli.
Comisión 2.
CCC. Lic. en Fonoaudiología.

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MADRID, 6 Sep. (EUROPA PRESS) -

Manos Unidas ha denunciado que el analfabetismo es en la actualidad "una condena a la pobreza y la exclusión" para más de 750 millones de personas y piden que se aborde de manera "urgente", sobre todo, en el caso de las mujeres, con motivo de la conmemoración este sábado 8 de septiembre del Día Internacional de la Alfabetización.

A pesar de que el analfabetismo y, principalmente, el analfabetismo funcional (personas que tienen conocimientos básicos de lectura, escritura y cálculo pero que no son capaces de utilizar estos conocimientos de forma eficiente en las situaciones de la vida cotidiana) están presentes en todos los países del mundo, es en las naciones más pobres donde estas carencias se manifiestan con mayor intensidad, según señala la ONG.

La responsable del departamento de Estudios de Manos Unidas, María José Hernando, ha explicado que "la educación y, como primer paso, la alfabetización, es la principal herramienta para lograr que las personas puedan salir de la pobreza y para impedir que esta se transmita de generación en generación".

El trabajo de Educación para el Desarrollo que lleva a cabo Manos Unidas hace hincapié en denunciar "las estructuras sociales y culturales injustas" que impiden que un alto porcentaje de la población acceda a la educación en sus diferentes niveles. En el año 2017, Manos Unidas aprobó 199 proyectos educativos por importe de 10,2 millones de euros, en África, Asia y América.

En concreto, la ONG insiste en la importancia de alfabetizar a los "casi 500 millones de mujeres y niñas" que continúan privadas del acceso al conocimiento. Por ello, el componente de género está presente en todos sus proyectos.

"Una mujer formada y educada tendrá las herramientas para cambiar el curso de su vida: probablemente se casará más tarde, tendrá hijos en edad adulta, llevará a sus hijos, y también a sus hijas a la escuela y transmitirá sus conocimientos en su familia y en su comunidad", afirma Hernando.

Según datos de la UNESCO, en África subsahariana hay cerca de 203 millones de personas de más de 15 años que no saben leer ni escribir. Además, en esta región del mundo, que alberga a la mayor parte de los países más pobres del mundo, casi la mitad de las mujeres son analfabetas.

MUJERES ALFABETIZADAS EN SENEGAL

"El analfabetismo es una de las causas de la marginación de las mujeres", asegura la coordinadora expatriada de Manos Unidas en Senegal para el convenio 'Agricultura, Refuerzo del tejido asociativo rural y Derechos socioeconómicos de mujeres y jóvenes en Senegal', Adela González. La ONG lleva a cabo este proyecto con apoyo económico de la Cooperación Española (AECID).

"Aquí, en la Casamance, he podido comprobar lo difícil que es el día a día para una mujer que no sabe leer ni escribir o que no tiene nociones básicas de aritmética o de números" --explica González--. Estas mujeres, que son tantas veces el sostén de sus familias, pueden ser engañadas con las cuentas o los pesajes en el mercado, donde venden un elevado porcentaje de la producción de sus huertos".

En el marco del convenio han formado a 1.500 personas, un 90 por ciento de ellas mujeres, que han adquirido competencias básicas de lectura, escritura y cálculo, así como conocimientos de organización y gestión para el desarrollo de actividades que permitan mejorar sus ingresos. Esta alfabetización de hace en lengua local, el diola, ya que una gran mayoría de la población rural no habla francés, el idioma oficial de Senegal.

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El analfabetismo, "una condena a la pobreza" para más de 750 millones de personas

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MADRID, 6 Sep. (EUROPA PRESS) - Manos Unidas ha denunciado que el analfabetismo es en la actualidad "una condena a la pobreza y la exclusión" para más de 750 millones de personas y piden que se aborde de manera "urgente", sobre todo, en el caso de las mujeres, con motivo de la conmemoración este sábado 8 de septiembre del Día Internacional de la Alfabetización.

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"La configuración de los problemas sociales y la intervención desde lo estatal"

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"La configuración de los problemas sociales y la intervención desde lo estatal"

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Mi nombre es Ortiz Bustos Micaela, estudiante del CCC. Licenciatura en Fonoaudiología, correspondiente a la Comisión 2.

El tema abordar, no es específicamente un recorte periodístico, pero es un reportaje del grupo de Telefe Noticias, con el objetivo visualizrar la problemática social que invade a las personas portadoras de FLAP (Fisura Labio-Alvéolo-Palatina). Como profesionales de la Fonoaudiología, abordamos esta patología desde el área de fonoestomatología, desde el lenguaje, ya sea infantil o adulto, como también desde el área audiológica porque son niños que sufren otitis a repetición, podemos mencionar que la fonoestomatología se encarga de lo que amerita a la succión, sorbición, masticación y deglución, y el lenguaje se encarga de intervenir en el habla de los mismos, debido a que se producen compensaciones fonológicas por un erróneo posicionamiento de las estructuras involucradas.
Además me pareció interesante, dado que queda al descubierto la desprotección de los individuos con FLAP, en cuanto a la mirada social que se impone, haciendo referencia a los distintos relatos en primera persona que realiza cada uno, donde no hay una edad en particular, sino que en el transcurso de su vida van transitando difíciles situaciones y realmente vemos como pesa la mirada social y como distribuyen identidades negativas, como nos explicaba la Profesora Cavallieri.
Mi reflexión personal, es desde nuestra profesión que tiene gran llegada a estas personas, realizar campañas pero no de prevención, sino informativas, tocando distintos aspectos, desde dar a conocer esta condición congénita que atraviesa 1 bebé de cada 800 nacimientos, con etología desconocida hasta las distintas intervenciones, cirugías y reconstrucciones que pueden realizarse a partir de los pocos meses de nacimiento, ya que se mencionan relatos donde hubo intervenciones tardías.
Por otro lado, agregar que se necesitan políticas en cuanto a las relaciones laborales, como se menciona en el reportaje, buscan ser plenamente independientes pero se encuentran con rechazo y no se estaría brindando el pleno empleo ni garantizando las posibilidades ni derechos laborales como individuos en sociedad.

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El término correcto para denominarlo es FLAP (fisura labio-alveolo palatina). Dicho concepto abarca una diversidad de historias, de lágrimas, de miradas discriminatorias, de salas de operación, de actitudes valientes. La fisura podrá ser física, pero también están aquellas marcas intangibles, pero inolvidables. Esas marcas creadas por situaciones dolorosas, que necesitan de valor y coraje para ser atenuadas.

Hay madres que se sintieron frustradas, otras culpables cuando se enteraron de la condición que tendrían sus bebes recién nacidos. A Patricia por un tiempo le costó mirar a su hijo a los ojos, porque mirarlo implicaba temer por su futuro. Lo llegó a tapar con mantas para que la gente no lo discrimine, y se ha llegado a pelear con quien fijara su vista en él.

María no se olvida de una entrevista laboral que padeció. En una cadena de hamburguesas vieron su aspecto formal y quisieron pre-seleccionarla, pero cuando habló y notaron que tenía FLAP la cara de los contratantes se transformó automáticamente. Sin palabra alguna, María entendió todo. La desilusión ajena la destruyó por dentro.

Cristian tiene 27 años, también 27 operaciones. Quienes tienen esta condición pueden someterse rápidamente a una serie de operaciones, lo cual genera un cambio en el aspecto físico y en el habla. Luego, las actividades y sesiones de fonoaudiología se vuelven un fiel compañero, presente durante largos años.

Pero la actitud positiva sobrepasa grandes dificultades, o al menos las suaviza. Fabiana Tuñez, quien lucha por los derechos de niños/as y mujeres, considera que al FLAP se lo puede definir como un principal defecto y una principal fortaleza. Afirma que en su vida, la fisura física ha sido una complicación, pero a la vez, el habla ha sido su principal recurso, su herramienta de lucha.

Tuñez recuerda preguntarse si alguien la besaría algún día, lo cual ocurrió antes de lo que imaginó. También tiene presente un momento en que miró al cielo y preguntó: "¿por qué a mí?". Su madre- por lo visto tan fuerte como ella- le contestó: "y ¿por qué no? Si vos podés enfrentarlo". Fabiana comprendió la enseñanza. Entendió que de ella dependía cómo posicionarse en la vida, cómo enfrentar sus desafíos.

Y eso es lo central. Todos somos parte de una minoría que nos define, convivimos con aquellas marcas imborrables, que saben de discriminación, lagrimas, temores. Pero todos también tenemos la opción de actuar con valentía y coraje para enfrentar adversidades. Para atenuar, acariciar y aceptar nuestras propias fisuras.

Texto: Michelle Mendeluk

FUNDACION AIMAC
DR ALEJANDRO SILVESTRINI
GRUPO FB: PADRES DE NIÑOS CON LABIO LEPORINO Y PALADAR HENDIDO ARGENTINA. FUNDADOR NICOLAS EZEQUIEL ALCARAS
- - Minorías: albinos Minorías: los "africantinos" Minorías: Los super altos Minorías: los chinos Minorías: los ciegos Minorías: los gitanos Minorías: los pelirrojos Minorías: los de talla baja Minorías: Comunidad judío-ortodoxa

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El término correcto para denominarlo es FLAP (fisura labio-alveolo palatina). Dicho concepto abarca una diversidad de historias, de lágrimas, de miradas discriminatorias, de salas de operación, de actitudes valientes. La fisura podrá ser física, pero también están aquellas marcas intangibles, pero inolvidables. Esas marcas creadas por situaciones dolorosas, que necesitan de valor y coraje para ser atenuadas.

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Niegan inscripcion a niña con sindrome de Down

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Niegan inscripcion a niña con sindrome de Down

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Tevez Liliana. comisión 2

El articulo refleja como se están vulnerando los derechos de las personas con discapacidad. El video/clase (Prof. Arias)menciona tres grandes grupos sobre políticas sociales. Uno de ellos es el que comprende el sistema de salud y el sistema de educación. Estos sistemas convergen en este articulo. Como fonoaudiólogos se puede insertar laboralmente en ambos sistemas pudiendo ser un puente que funcione como nexo para disminuir la brecha que genera la ignorancia. El ser humano suele temer a lo desconocido y rechazarlo. Destacar importante el brindar herramientas para entender el síndrome de down (en este caso) y generar un ambiente inclusivo y desde la fonoaudiología poder desempeñarnos como agentes generadores de transformación y cambio.

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El director del Instituto Adventista de Puerto Esperanza, Baldomero Cano, le negó a una madre la inscripción a la escuela de su hija de cinco años por tener síndrome de Down. Ante ello, la madre denunció a través de sus redes sociales el rechazo de parte de la escuela y viralizó los videos sobre la situación de discriminación que vivió: "Es ilegal tener a dos o más chicos con discapacidad en la escuela, y ya tenemos un chico autista, no podemos aceptar a alguien más", dijo el director del Instituto.
Silvia Risko - Red Ciudadana
En ese sentido, Silvia Risko, delegada de Instituto Nacional contra la Discriminación, Xenofobia y Racismo (INADI) de Misiones, afirmó que esta "fue una situación discriminatoria", debido a que de parte del director existió una privación al acceso de la educación para la niña por tener síndrome de Down, cuando los chicos con discapacidad tienen el derecho de asistir y ser partes de cualquier escuela, ya sean públicas o privadas.

Bajo este marco, cabe destacar que la resolución 377/20 del anexo 1 del Consejo Federal de Educación, indica en su artículo 1: "Los estudiantes con discapacidad tienen el mismo derecho que sus pares sin discapacidad a asistir, acceder, y participar, de las propuestas educativas que se ofrezcan en el marco del retorno a la presencialidad".

Asimismo añadió que: "Se considera prioritario el retorno a la escuela para los estudiantes con discapacidad, atendiendo a la necesidad de apoyos y acompañamientos".

También, el Consejo Federal de Educación, asegura que, "las escuelas tienen prohibido rechazar la inscripción o reinscripción de un/a estudiante por motivos de discapacidad. El rechazo por motivo de discapacidad, de forma directa o indirecta, será considerado un acto de discriminación".

En ese sentido, Risko precisó que Evangelina González, madre de la niña, se contactó con el INADI para tratar este tema sobre la situación que sufrió. Sin embargo, señaló que, "este es un problema que tiene el Estado, ya que, existe la ley de inclusión, pero no hay un acompañamiento lógico que garantice ese derecho que merece el niño".

Además, más allá de la buena voluntad de algunas personas, existen otras que no están de acuerdo sobre lo que dictan algunas leyes, entonces, concluyó que "esto es una cuestión de cambio cultural muy profundo".

Es por ello que, desde el INADI, apuntan a conciliar y poder ayudar ante estas cuestiones, y a concientizar a las personas para que estas leyes se cumplan, para que no se deba requerir al poder coercitivo del estado.

Teniendo en cuenta esto, Risko comentó que están realizando un informe sobre la situación de discriminación hacia a la niña de cinco años. Además, añadió que, al margen de esta situación, "hay un serio problema con el cupo para aceptar a personas con discapacidades en Misiones". Aunque es cierto que debe haber un docente capacitado para acompañar al niño en esta situación, "para que el mismo pueda ir al mismo ritmo que el resto de sus compañeros", indicó la delegada del INADI.

Además, indicó que ante cualquier situación de discriminación, se debe comunicar al INADI, ya sea mediante las redes sociales, o por la página principal del Instituto, donde se verá un formulario de denuncia que al ser completado y enviado, en tanto que de manera automática será derivado a los funcionarios del mismo para accionar al respecto.

Finalmente, en muchos lugares de la provincia, aún no hay elementos que ofrezcan ayuda para el desarrollo de los niños con discapacidad. Por ejemplo, en Puerto Esperanza; es escaso la atención de Fonoaudiología y estimulación temprana para niños con síndrome de Down.

La educación es un derecho de todos

María Espínola, docente de la Escuela Especial N°45 indicó que la inclusión educativa de las personas portadoras de discapacidad no es un trabajo que corresponda solamente a las escuelas especiales, sino que debe trabajarse en red y creando acuerdos con otras instituciones.
María Espínola - Red Ciudadana
En este sentido, señaló que la inclusión educativa consiste en garantizar el acceso y participación, así como la permanencia y el egreso de estas personas en el sistema educativo. El objetivo es garantizar el derecho a la educación y para ello se debe evaluar todas posibilidades del chico.

Además, la docente explicó que cerrar las puertas al niño crea un distanciamiento hacia lo social y lo que se pretende justamente desde la Educación Especial es que la sociedad comprenda que la finalidad de la educación inclusiva es asegurar el derecho a la educación de toda la población.

En cuanto a la modalidad de trabajo en la Escuela Especial N°45, comentó que desde el 2012 el establecimiento no cuenta con nivel inicial, sino que se trabaja de forma articulada con otros cuatro niveles iniciales y sus extensiones, como así también con dos jardines materiales.

En lo que respecta a las estrategias educativas en los grupos donde hay un niño con discapacidad, la docente explicó que se puede generar configuraciones y espacios de aprendizaje que no solamente beneficien al niño en particular, sino que funcionen a modo de prevención en el estudiantado en general.

La idea es "trabajar en conjunto creando el hábito de trabajo en equipo y colaborativo", amplió Espínola.

Asimismo, detalló que la Escuela Especial N°45 trabaja con 17 escuelas de distintos niveles educativos y aseguró que son redes construidas tras años de trabajo. El objetivo de dichas redes es atender a las problemáticas y necesidades tanto de los niños portadores de discapacidad, como a sus familias.

Por otra parte, se refirió al hecho de que en la actualidad internet brinda la posibilidad tanto al docente como a familias e instituciones de buscar distintas estrategias que faciliten el aprendizaje del niño. Además, señaló que en este contexto de pandemia la familia se convirtió en el mediador entre el docente y el niño.

Instituciones que cierran sus puertas

Espínola también mencionó la cuestión del cupo escolar y aclaró que las instituciones deben organizarse de manera tal que se garantice el acceso a la educación de todos los estudiantes en general.

En este sentido, comentó que la Escuela Especial N°45 recibe muchos casos de familias que vienen desde zonas muy alejadas debido a que otras instituciones le niegan el derecho a inscribir a sus hijos con discapacidad.

De esta manera, muchas veces los familiares deben usar varios transportes públicos para asegurarse de que sus hijos tengan acceso a la educación.

Con respecto a la negativa de muchos establecimientos al momento de inscribir a niños con discapacidad, la docente manifestó que no suele tratarse de desconocimiento, sino que se trata del "temor a la discapacidad o a no poder manejar la situación".

Asimismo, comentó que se suele pensar que las escuelas de educación especial deben abarcar un radio poblacional, que en realidad corresponde a muchas escuelas. Por esta razón, son importantes las redes de trabajo en conjunto, para poder construir el trayecto educativo de cada uno de los estudiantes.

"Estamos en un universo de la diversidad y qué mejor que esto para conocer al otro, empatizar y poder crear un mundo para mirarnos a la cara y poder escucharnos", expresó la profesora en Educación Especial.

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Luego que una escuela negó la inscripción a niña con síndrome de Down, desde el INADI señalaron que "hay un serio problema con el cupo para aceptar a personas con discapacidades en Misiones" - MisionesOnline

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El director del Instituto Adventista de Puerto Esperanza, Baldomero Cano, le negó a una madre la inscripción a la escuela de su hija de cinco años por tener síndrome de Down.

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¿Y si le preguntamos a las personas sordas por la inclusión?

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¿Y si le preguntamos a las personas sordas por la inclusión?

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Como profesionales de la salud en el área de la fonoaudiología, considero que debemos ser la parte activa y comprometida que de a conocer la importancia del acceso de la lengua de señas a la población de manera universa,  dando cuenta que cuando hablamos de inclusión educativa (de manera temprana), debemos entender por esta a aquella que respeta los derechos y la identidad de la comunidad sorda basándose en modelos bilingües e interculturales, que les permitirá acceder a la cultura de la que son parte con todo lo que ello implica, desarrollar su identidad, obtener las herramientas necesarias para su participación en la sociedad y entender al mundo que los rodea.
Jorgelina Adrian.

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A nivel mundial, la semana del 18 al 24 de septiembre es la Semana de las Personas Sordas, que en Argentina se conmemora específicamente el día 19 de septiembre.

Durante este mes encuentro mi muro de Facebook repleto de videos que transmiten mensajes de orgullo sordo que no sólo sienten las personas sordas sino aquellas que conocen y viven la comunidad sorda a través de la Lengua de Señas Argentina (LSA). Videos que promueven el conocimiento y respeto por la comunidad sorda, su lengua y su cultura. Porque como dicen: uno no puede valorar lo que desconoce.

Yo tenía 15 años. Una etapa de mi vida en la que me encontraba en una especie de limbo, perdida entre la adolescencia y la secundaria. De repente no podía seguir a mis compañeros oyentes en las salidas y conversaciones ni tampoco a las pocas personas sordas que conocía y que hablaban en LSA. No me encontraba ni en el Mundo Oyente ni en el Mundo Sordo.

Fue entonces que comprendí que jamás había intentado conocer la LSA. Al hacerlo, se fue coloreando rápidamente mi camino (¿y cómo no, si es mi lengua accesible?), fui encontrando mi identidad sorda y junto a ella, a muchas personas que fueron y son parte de mi vida y me hacen ser quien soy. Es algo inexplicable, me sentí realmente parte de una comunidad; tenía un grupo de pertenencia. Las charlas, las salidas, los amigos ya no eran un conflicto ni una lucha por intentar entender... la LSA permitía mi acceso al mundo de una forma directa y clara. En la comunidad sorda pude, por primera vez, sentir que encajaba tal y como soy, que todo estaba hecho para mí sin exclusión de modo alguno.

Pero ¿significa esto que vivo en plena inclusión dentro de la sociedad? Las barreras con las que las personas sordas nos encontramos para desarrollarnos y participar en las sociedades oyentes son muchas; la principal es la lingüística. Los seres humanos tenemos la capacidad de desarrollar el lenguaje y lo hacemos cuando estamos en contacto con una comunidad que emplea una lengua accesible. En el caso de los niños sordos este proceso de adquisición no suele suceder tempranamente ya que su entorno utiliza una lengua sonora. Aprender esta lengua requiere de un entrenamiento intensivo y compromiso, que es lo que me ocurrió a mí. Pero para la mayor parte de los niños este proceso es muy dificultoso y los resultados no son siempre los esperados. La lengua de señas, por su modalidad viso-gestual-espacial resulta siempre accesible para los niños sordos, quienes si fueran expuestos a un ambiente lingüístico en el que se hablara esta lengua, podrían adquirirla al igual que los niños oyentes aprenden a hablar una lengua sonora. En Argentina, más del 90% de las familias de niños sordos están conformadas por personas oyentes que no conocen ni usan la lengua de señas. Así, muchos niños sordos quedan excluidos de las conversaciones familiares y por ejemplo, de que alguien les cuente un cuento antes de dormir.

La lengua, antes de ser herramienta de comunicación y expresión, es posibilidad de desarrollo del pensamiento. Es un derecho esencial de todos los niños y las niñas acceder a ella. La comunidad sorda tiene como núcleo fundamental una identidad lingüística a través de la cual se construye una forma de entender el mundo y una cultura.

Hablamos mucho por estos días de inclusión educativa, ¿pero cómo la estamos definiendo? En el caso de las niñas y los niños sordos, proponemos entenderla como aquella que respeta los derechos y la identidad de la comunidad Sorda, basada en modelos bilingües e interculturales. En estas escuelas la lengua de señas es la lengua en la que se enseñan todos los contenidos y la que emplean todas las personas que participan de la comunidad educativa.

Que los niños puedan desarrollar la lengua de señas tempranamente en la escuela, favorece además el acceso a otras lenguas como el español (en el caso de Argentina) y a la cultura mayoritaria de la que también son parte. Es esta la forma de estar en contacto continuo con otras personas Sordas para poder desarrollar plenamente su identidad y de obtener a la vez todas las herramientas para su participación en la sociedad. En Argentina, que suscribió a la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad, los niños sordos aún esperan el reconocimiento de la Lengua de Señas Argentina como una lengua oficial y políticas educativas que defiendan este derecho que aunque se implementa en algunas instituciones no está regulado. ¿Cómo se puede pensar en inclusión si nuestras características identitarias son invisibilizadas?

Entonces ¿por qué es necesaria una semana de las personas sordas a nivel mundial? Simplemente porque aún se ignoran muchas de estas cuestiones y no nos han preguntado a las personas Sordas ¿Cómo hacemos para lograr una inclusión real?

(*) Integrante de una organización social, Canales creciendo en Señas, en la que sordos y oyentes trabajan para que se respeten los derechos de los niños, niñas y jóvenes sordos a una educación de calidad, accesible y bilingüe: en lengua de Señas argentina y español.

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¿Y si le preguntamos a las personas sordas por la inclusión?

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Este martes 19 de septiembre se celebra el Día Nacional de las Personas Sordas. Julia Valmarrosa, integrante de una organización social Canales creciendo en Señas respondió para Télam a la pregunta: "¿Y si le preguntamos a las personas sordas por la inclusión?.

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Artículo: La intubación en pacientes graves por covid-19 genera efectos en la voz y en la deglución.

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Artículo: La intubación en pacientes graves por covid-19 genera efectos en la voz y en la deglución.

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El artículo trata de los efectos que produce la intubación por covid-19 en la deglución y en la voz.  Es por esta razón, que es de suma importancia la participación del fonoaudiólogo en el área de cuidados intensivos, participando antes y después de la desvinculación de la asistencia respiratoria mecánica, en la evaluación clínica de la deglución, el estudio instrumental de la misma, el tratamiento para recuperar la función y las indicaciones sobre la vía de alimentación y la dieta. Nuestro rol es fundamental en este proceso, ya que podemos ayudar a las personas a que vuelvan a alimentarse por vía oral, algo tan esencial en nuestra vida diaria, y a evitar complicaciones respiratorias y nutricionales.
Además, no sólo aportamos en la alimentación sino también en la comunicación, realizando entrenamiento vocal en personas que producto de la intubación quedaron con lesiones en sus cuerdas vocales o que no pueden comunicarse debido a la presencia de una traqueotomía y con nuestra ayuda podrían volver a hacerlo a través de otros medios alternativos.

Quarto Marcia.

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Noticias de la Universidad de Playa Ancha

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La intubación en pacientes graves por covid-19 genera efectos en la voz y la deglución - Noticias de la Universidad de Playa Ancha

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"Estuve ocho días en un ventilador, bajo sedación, en estado crítico en cuidados intensivos. No recuerdo nada de ese período", cuenta Juan Cortés (45) sobre su paso por la clínica debido al covid-19.

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un efecto de la pandemia: Riesgos de perder la audición por utilizar auriculares.

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un efecto de la pandemia: Riesgos de perder la audición por utilizar auriculares.

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https://www.latercera.com/que-pasa/noticia/otro-efecto-de-la-pandemia-un-tercio-de-los-jovenes-esta-en-riesgo-de-perder-la-audicion-por-utilizar-auriculares-a-alto-volumen/V5ZN6OJSIVAUJN5Z4F4GBUOYIQ/
Hola, buenas tardes. Mi nombre es María Eugenia Reggioso.
La nota que se expone, hace referencia a una problemática que impacta a nivel mundial, en relación a la pandemia y la perdida de la audición por el uso de auriculares, no solo por ocio, sino también en el contexto actual, en el que es esencial su utilización debido a las clases virtuales, teletrabajo y demás.
El aporte que realizaría a partir de la fonoaudiología, seria generar campañas de concientización/prevención en cuando a los daños que puede generar el empleo de auriculares o dispositivos de audio a elevados db.
Siendo este fenómeno tan relevante, considero que hay que poner en conocimiento a la sociedad de la existencia del "Día Internacional de la Audición", en el cual se ponen en manifiesto cuales son los puntos a trabajar para prevenir esta situación, que no solo esta ligada al uso de audífonos, sino a varias cuestiones como la contaminación sonora que forma parte de nuestra vida cotidiana, la cual naturalizamos, sin tomar conciencia del deterioro que genera en nuestra audición.

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"El 80% de los problemas de aprendizaje se vinculan a trastornos del lenguaje"

El artículo periodístico elegido trata sobre el gran porcentaje de los problemas de aprendizaje en la sociedad de la infancia, que se vinculan a trastornos del lenguaje,.
En éste, se exponen consejos de especialistas destinados a los padres, sobre como estar atentos para advertir prontamente los primeros síntomas. Si bien es un artículo de hace algunos años, es ésta una temática aún vigente y sobre todo vinculada al ultimo tiempo, al aumento de uso de pantallas, las demandas de cargas horarias laborales de padres que provocan menos tiempo en sus hogares, lo que conlleva a menos tiempo compartido y en atención a sus hijos.

Esto,  sumado a la actualidad vivida por la pandemia que estamos atravesando, trae aparejado un aumento de casos de retraso del lenguaje y otros trastornos caracterizados como la dificultad para interactuar con los demás debido a la falta de estímulos y de relaciones sociales.
Es fundamental para lograr adquirir el lenguaje una
comunicación constante en la familia, atención, juegos y demás situaciones que
lleven a explorar, querer aprender e interesarse.
Y aquí es donde desde nuestra profesión es primordial atender
lo más temprano posible estos casos para obtener un mejor pronóstico en estos
niños. Para ello es necesario contar con capacitaciones destinadas a padres, desde
la promoción, prevención y atención primaria, con lo cual se hace necesario de
parte del estado, una intervención desde políticas públicas y sociales que se encarguen de estas problemáticas sociales, buscando construir un bien común, y no llegando a situaciones de emergencia. Es conveniente que se generen estos tipos de puestos de trabajo para fonoaudiólogos en el ámbito público.

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Aislamiento, problemas de conducta y de adaptación entre los pares, e inconvenientes en el aprendizaje pueden tener origen en algún trastorno del lenguaje.

Los expertos insisten en la necesidad de un diagnóstico precoz para ampliar las posibilidades de corregir el trastorno e impedir que derive en otras problemáticas, ya que si bien suele transcurrir de manera silenciosa en su inicio, más tarde puede traducirse, como mínimo, en dificultades escolares.

Tal es así que el 80 por ciento de los problemas de aprendizaje deriva de algún trastorno del lenguaje que avanzado.

Por lo general, los primeros escollos se hacen evidentes al momento de la alfabetización en el primer año escolar y se extiende a otros aspectos de la vida social de los chicos.

"Un trastorno de lenguaje no sólo complica las posibilidad de adquirir conocimientos sino que compromete, además, la comunicación, el desarrollo de habilidades sociales y el juego", advirtió el ministro de Salud provincial, Alejandro Collia.

Sucede que estos trastornos pueden darse en dos áreas: la expresiva y la comprensiva.

"El lenguaje abarca no sólo lo que se puede decir, sino también lo que se puede llegar a comprender", explicó Sandra Tognola, jefa de la Unidad de Diagnóstico y Tratamiento de Fonoaudiología de "Mi Pueblo".

Entre los más comunes, la fonoaudióloga enumeró en orden de frecuencia, el retraso simple o hablante tardío, que se produce "cuando el niño muestra un lenguaje que se va desarrollando por cauces normales, pero más lento"; el trastorno específico del lenguaje (TEL), que es una limitación "significativa" en la capacidad del lenguaje y los trastornos de la articulación y del habla.

Entre este último grupo se encuentra la denominada disglosia, que es un problema en la articulación de los fonemas, como consecuencia de alguna malformación en los órganos del habla, como labios, lengua y paladar.

Otra de las patologías que se encuentra dentro de esa clasificación es la dispraxia verbal que, a diferencia de la anterior, tiene origen neurológico.

Lo que se produce en esos casos es una interrupción de los mensajes transmitidos por el cerebro y ciertos músculos que hacen posibles que se emita el sonido.

La especialista explicó que "la prevalencia de los trastornos del lenguaje en la población infantil es del 7 al 10 por ciento" y que su evolución, sin el diagnóstico y el tratamiento adecuado, puede derivar además, "en problemas psiquiátricos en la adolescencia, aislamiento e introspección con respecto a los pares".

Mientras que los chicos con un trastorno del lenguaje receptivo o comprensivo pueden tener dificultad para entender lo que se les dice, así como también para seguir instrucciones y organizar sus pensamientos, quienes tienen un trastorno de índole expresivo tienen problemas con su uso, por ejemplo, se les dificulta combinar las palabras en oraciones y en ocasiones el orden de las frases es incorrecto.

También tiene problemas para encontrar las palabras adecuadas al hablar y recurren con frecuencia al uso de muletillas; el vocabulario general está por debajo del nivel de otros chicos de la misma edad; dejan palabras por fuera de las oraciones al hablar o emplean tiempos verbales inadecuadamente.

La Unidad de Diagnóstico y Tratamiento de Fonoaudiología que funciona en el hospital "Mi Pueblo" es un centro de referencia de la región y atiende entre 900 y 1.000 consultas mensuales derivadas de las áreas de audiología y del lenguaje.

También reciben pacientes con disfagia -dificultad para la deglución- ya sea recién nacidos, lactantes como niños de hasta 3 años.

"El perfil de la Unidad es primordialmente audiológico", señaló el director del hospital, Germán Sacido, al tiempo que agregó que "a los recién nacidos les realizamos un estudio denominado screening auditivo para la identificación temprana de posibles dificultades auditivas".

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El 80% de los problemas de aprendizaje se vinculan a trastornos del lenguaje

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Los especialistas aconsejan a los padres estar atentos para advertir pronto los primeros síntomas, informó la Unidad de Diagnóstico y Tratamiento de Fonoaudiología del hospital "Mi Pueblo" de Florencio Varela.

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Articulo :Alzheimer y COVID-19: cómo la cuarentena deterioró los síntomas de los pacientes Veloso Gisela

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Articulo :Alzheimer y COVID-19: cómo la cuarentena deterioró los síntomas de los pacientes Veloso Gisela

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Es de suma importancia, desde nuestra profesión  ,en este contexto de pandemia poder implementar un plan de acción ante esta problemática " como la cuarentena deterioro los síntomas de pacientes con Alzheimer".

El articulo refiere hasta que punto la cuarentena de COVID-19 afecto los síntomas conductuales en estos pacientes. . Es decir, la pandemia genero vulnerabilidades especificas emergentes, ella constituye una situación disruptiva que genero altos niveles de estrés individual y colectivo .En lo que respecta a estos sujetos surgen manifestaciones emocionales como por ejemplo ansiedad, depresión, etc. Estas dificultades se van complejizando a medida que surgen los meses, ya que estos pacientes previo al aislamiento concurrían diariamente a talleres de memoria, centros de día.  Por esta razón ,es necesario poder realizar un plan de acción desde un trabajo interdisciplinario , con diferentes instituciones que colabore en reducir el estrés en estos pacientes para que puedan sobrellevar esta situación.

En definitiva ,considerar los aspectos psicológicos y sociales constituye un elemento esencial para el desarrollo de acciones preventivas en la comunidad.

"que se van construyendo en la interrelación con otros sujetos que son parte del proceso de intervención"(Cavalleri)

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La enfermedad de Alzheimer es la principal causa de demencia y abarca entre el 60 y el 70% de los casos a nivel mundial, según datos de la OMS (Shutterstock)

Es la principal causa de demencia en todo el mundo. La enfermedad de Alzheimer, descrita por primera vez por el neurólogo alemán Alois Alzheimer, es una enfermedad física que afecta el cerebro. En la Argentina, se estima que 1 de cada 8 adultos mayores de 65 años la padecen, y la cifra alcanza a más de 500 mil personas que lo sufren en total.

El 21 de septiembre se celebra el Día Mundial del Alzheimer, fecha que fue elegida en 1994 por la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Federación Internacional de Alzheimer (ADI) para concienciar y ayudar a prevenir esta enfermedad mental.

La enfermedad de Alzheimer es la principal causa de demencia y abarca entre el 60 y el 70% de los casos a nivel mundial, según datos de la OMS. La demencia comprende problemas de memoria, lenguaje, atención o razonamiento, que por su severidad impiden que una persona realice sus actividades cotidianas en forma independiente. En este contexto, la demencia no está necesariamente acompañada de síntomas conductuales o anímicos, aunque estos pueden estar presentes.

Desde 1994, el 21 de septiembre se celebra el Día Mundial del Alzheimer (Shutterstock)

De acuerdo al Instituto de Neurología Cognitiva (INECO), es una enfermedad progresiva, lo que significa que gradualmente se dañarán mayores partes del cerebro. A medida que esto ocurre los síntomas comienzan a ser más severos. Y aunque existen síntomas comunes de la enfermedad de Alzheimer, es importante recordar que cada persona es única. Las personas experimentarán la enfermedad en su propia forma individual.
¿Cuáles son los síntomas iniciales más frecuentes?
-Cambios en la memoria

-Dificultad para realizar tareas habituales

-Desorientación en tiempo y lugar

-Colocar objetos fuera de su lugar habitual

-Cambios en la personalidad y en el humor
A medida que la enfermedad progresa ellos pueden:
-Volverse confusos y olvidar frecuentemente los nombres de personas, lugares, citas y hechos recientes.

- Experimentar cambios de humor. Pueden sentirse tristes o enojados, asustados o frustrados por su aumento en la pérdida de la memoria.

-Volverse más introvertidos porque perdieron la confianza o tienen problemas de comunicación.

A medida que la enfermedad progresa las personas con Alzheimer necesitarán más apoyo de aquellos que cuidan de ellos. Con el tiempo necesitarán ayuda en todas sus actividades diarias.
La enfermedad que no conoce de pandemia
Es una enfermedad progresiva, lo que significa que gradualmente se dañarán mayores partes del cerebro (Shutterstock.com)

De acuerdo a una investigación realizada por investigadores de Fleni, durante el aislamiento social preventivo y obligatorio (ASPO), publicada en la revista científica Frontiers in Psychiatry, que tuvo como eje principal el estudio de los síntomas conductuales de adultos mayores con demencia. "Nuestro objetivo fue estudiar hasta qué punto la cuarentena de COVID-19 había afectado los síntomas conductuales en sujetos con demencia después de las primeras 8 semanas de cuarentena ", explicó la Dra. Gabriela Cohen.

La muestra del estudio se conformó por cuidadores familiares de personas con Enfermedad de Alzheimer (EA) o demencia que convivían en el mismo hogar. Se realizó mediante encuestas en las cuales se indagó sobre tipo y entorno del lugar (hogar o institución de cuidado); servicios de rehabilitación (física, ocupacional, cognitiva); cambios en la medicación psicotrópica y en los síntomas conductuales de los pacientes antes y durante la pandemia.

Durante el ASPO por COVID-19, se produjo un deterioro de los síntomas conductuales de las personas adultas mayores con demencia y/o Alzheimer (Shutterstock)

Entre los principales hallazgos, el más significativo fue un empeoramiento de síntomas como ansiedad, trastornos en el sueño, depresión y mayor uso de psicofármacos. Una posible explicación es el cambio en el día a día que sufrieron los sujetos con demencia por la cuarentena, previo al asilamiento, estrategias tales como tener grupos de apoyo, concurrir a talleres de memoria o centros de día, mantener una rutina de vida activa con actividades recreativas y hacer ejercicio físico eran una parte fundamental del tratamiento. Con la cuarentena muchas de estas actividades se vieron impedidas.

Se observó ansiedad, depresión e insomnio más frecuentemente en sujetos con demencia leve (en comparación con aquellos más severos).

En relación al tipo y forma de uso de los servicios de rehabilitación se detectó que la mayoría de los pacientes habían interrumpido dichas actividades. Además, el uso de psicotrópicos y medicación en general se incrementó durante la pandemia.

Entre los principales hallazgos, el más significativo fue un empeoramiento de síntomas como ansiedad, trastornos en el sueño, depresión y mayor uso de psicofármacos

"En nuestro análisis llegamos a la conclusión de que durante el ASPO por COVI-19, se produjo un deterioro de los síntomas conductuales de las personas adultas mayores con demencia y/o Alzheimer. Estimamos que esto se relaciona con una combinación de factores: asilamiento social, falta de servicios de rehabilitación para pacientes externos y mayor estrés de los cuidadores familiares", explicó el doctor Allegri. Por esta razón, el equipo de estudio indicó la necesidad de desarrollar un plan de acción que colabore en reducir el estrés en los pacientes con demencia, para que puedan sobrellevar esta situación.
¿Se puede prevenir un alzheimer? De acuerdo a los especialistas, hay cuatro pilares fundamentales para prevenirlo:
1- Seguir una dieta saludable con bajo contenido de grasas y alto contenido de cereales, frutas, vegetales y pescado, asegurando una nutrición equilibrada.

2- Realizar actividad física en forma regular (brinda múltiples beneficios en la cognición, el ánimo y la salud en general).

3- Participar de actividades sociales, ya que implican la interacción con otras personas, intercambio de ideas, oportunidades de ejercitar el lenguaje, adaptación y empatía.

4- Estimulación cognitiva, ya sea individual o en forma de talleres grupales, para estimular las funciones afectadas así como para generar estrategias que compensen las dificultades en lo cotidiano (por ejemplo, al aprender un idioma o desarrollar un nuevo hobby).

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Alzheimer y COVID-19: cómo la cuarentena deterioró los síntomas de los pacientes

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La enfermedad de Alzheimer es la principal causa de demencia y abarca entre el 60 y el 70% de los casos a nivel mundial, según datos de la OMS (Shutterstock) Es la principal causa de demencia en todo el mundo.

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Promoción y prevención primaria de la salud. 

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Promoción y prevención primaria de la salud. 

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Villa 31: vecinos y vecinas viven entre escombros en el Bajo Autopista

Familias con chicos continúan en el lugar, entre palas mecánicas, hierros retorcidos y chapas.

Más de 102 familias viven entre montañas de escombros, paredes caídas, cables sueltos y fierros que emergen del suelo a la altura de chicas y chicos que dan vueltas en la obra como quien juega en el patio de su casa.

A fin de maximizar las posibilidades de las y los niñas/niños, se me ocurre que desde la práctica fonoaudiológica podríamos hacer promoción y prevención primaria en temas concernientes a dicha práctica, como puede ser: brindar información a las familias acerca del desarrollo típico de la comunicación y el lenguaje, pautas de alarma, desvíos que se puedan producir, así como también responder dudas e inquietudes que presenten.

Martinez, Ailen.

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"Te dejan abandonada y empiezan a demoler", advirtió a Página/12 Olenka Moya, que vive desde hace doce años en el Bajo Autopista del Barrio Mugica -ex villa 31-, en la Ciudad de Buenos Aires, uno de los sectores que el Gobierno porteño relocaliza en el marco del plan de urbanización iniciado en 2018. Olenka es propietaria de una casa de dos plantas donde vive con su familia. Como ella, otras 102 familias todavía viven en el sector, en viviendas que se sostienen entre montañas de escombros, paredes caídas, cables sueltos y fierros que emergen del suelo a la altura de chicas y chicos que dan vueltas en la obra como quien juega en el patio de su casa. El otro 90 por ciento de la población que residía debajo de los 850 metros de la Autopista Arturo Illia que cruzan el barrio, ya está relocalizada en las nuevas viviendas, que lejos de ser "el sueño de la integración" que prometió el Jefe de Gobierno, Horacio Rodríguez Larreta, también sufren graves problemas edilicios.

A la noche, el sector que vecines ahora llaman "zona de guerra" se transforma en escenario para fiestas, ranchadas y refugio de personas en situación de calle que llegan para resguardarse entre paredes de casas abandonadas que todavía están en pie. "Es un peligro por donde se lo mire, tanto para la seguridad de las familias como para la gente que se mete a dormir bajo un techo que se puede caer en cualquier momento ", señaló a este diario Silvana Olivera, vecina del sector Güemes y referente de la Mesa de Urbanización Participativa, creada hace tres años para que los delegados y delegadas del barrio puedan articular con las autoridades porteñas y nacionales en el marco de la reorganización territorial de la villa que orquesta el Gobierno de la Ciudad (GCBA).

Cerca del mediodía una máquina excavadora trabajaba en la pared lindera a la panadería de Griselda, que tiene fecha de mudanza al sector nuevo para la semana que viene. Sus hijos, de no más de ocho años, jugaban alrededor, muy cerquita de la máquina. "Ya hicimos el reclamo pero no pasó nada. No sé qué les costaba tirar abajo más adelante", señaló la mujer.

En el Bajo Autopista los vecinos conviven diariamente con demoliciones. Para llegar a la casa de Virginia Gutiérrez Condorcet desde el pasillo más cercano hay que atravesar dos viviendas semi demolidas y un descampado, mezcla de cascotes de cemento, ladrillos rotos y agua estancada que se fue juntando. Entre dos edificios abandonados que se sostienen apenas de columnas y restos de paredes, hay un pasillo, también inundado, y en el fondo un cartel que indica "M34 8B", la dirección de Virginia y su hija, Gabriela, que acaba de terminar la secundaria. "Ya no salimos porque tenemos miedo de que nos tomen la casa. Desde que empezaron a demoler nos robaron tres veces los cables de luz y estamos sin agua corriente", relató la mujer, que llegó a la villa hace 16 años. Después, señaló una división en la pared: de un lado es gris, de cemento al descubierto, y del otro blanco, donde está su casa, fuera del perímetro delimitado como proyección de la autopista. "Hace dos años me dijeron que yo no me iba a mudar así que invertí, reformé el techo y arreglé la casa, pero así como estamos no podemos vivir", advirtió Virginia. Su casa está rodeada de viviendas abandonadas y apenas entra algo de luz al mediodía, cuando el sol se instala justo encima del barrio.

Según el Plan de Reasentamiento Bajo Autopista 4, en 2019 la Secretaría de Integración Social y Urbana (SISU), a cargo de Diego Fernández, definió que "el contorno que inicialmente -en 2016 y siguiendo la normativa del Código de Planeamiento Urbano de la Ciudad- se consideró a seis metros -desde el límite de la autopista- se redefine a cero metros". Toda vivienda que, como la de Virginia, "quede por fuera de esta línea, queda excluida" del proceso de reasentamiento. Pero esta normativa no impidió que a su hija mayor, que vivía en el primer piso con su pareja y sus dos nenas, le ofrecieran un departamento en el sector nuevo. "A una de mis nietas se le cayó una chapa encima acá en la obra. Después de eso mi hija pudo empezar los trámites y este jueves se mudó", explicó la mujer. El escrito, con fecha de 18 de marzo y firmado por su hija, señala que la vivienda -que incluye planta baja y primer piso- debe entregarse "libre de ocupantes" para su demolición.

El Plan, aprobado a través de la Ley 6.129 por la Legislatura porteña en 2018, consiste en 1044 viviendas nuevas distribuidas en 29 edificios de tres y cuatro plantas. El destino de los 850 metros sobre los que la autopista hace sombra es un espacio de recreación llamado "conector verde".Varios carteles pegados en los muros del barrio lo promocionan: "un lugar para tu mascota" señala un afiche de fondo verde y tipografía naranja. En uno de los predios que antes alojaba casas y pasillos hay un playón de cemento estrenado hace pocas semanas. Silvana lo mira y bromea: "ahí tenemos nuestro espacio verde".

Entre escombros

En la Manzana 36 Maxi busca materiales entre los restos de las casas destruidas. "Fierros, chapas, cosas que todavía sirven", dice, porque después "la empresa se los lleva". Antonia Domínguez es la única habitante en esa Manzana. Alrededor de su casa, una habitación de tres metros de largo por cuatro de ancho donde vive junto a sus dos hijos, sólo hay restos de las viviendas donde hace meses estaban sus vecinos. En el techo, unas cuantas rajaduras quedaron de recuerdo del día en que una máquina empezó a trabajar sobre el primer piso de su casa. "Hacen las demoliciones sobre nuestras cabezas, con los chicos adentro de las casas, es un peligro", reclamó Antonia. Su mayor preocupación, sin embargo, es la seguridad, que sin los vecinos alrededor dejó de ser una garantía. "A la noche esto es tierra de nadie. La primera vez que quisieron entrar a robarme me ayudaron los de enfrente. La segunda fue un forcejeo, yo grité, llamé a la policía y se fueron. Ahí decidí clausurar la puerta", relató la mujer. Ahora ella y sus hijos, de 3 y 13 años, entran a la casa desde el local, una pequeña peluquería que atiende ella misma. "Hace quince años que tengo esta casa y veintidós que estoy en el barrio, desde muy chica, pero nunca había vivido tan mal como ahora". Antonia todavía no aceptó la propuesta de la SISU porque le ofrecen un departamento de dos ambientes y ella pide uno de tres. "Al final fui la primera que dije que sí y la última en mudarme", advirtió y agregó que " no tiene sentido mudarnos para seguir hacinados. Yo estoy dispuesta a pagar por treinta años, no puede ser que no me reconozcan un dormitorio más".

A Olenka Moya, que vive dos cuadras más adelante que Antonia, le pasa algo similar. Lo que ella pide es lo que en la jerga de la relocalización llaman "desglose" familiar. "Mi hija tiene 26 años y vive con su novio. Tiene su emprendimiento de manicura que es su trabajo y necesita una casa propia, no podemos vivir todos juntos", relató Olenka. Su casa actual está dividida en dos: arriba, con una entrada aparte desde la calle y por escalera, vive la hija, y abajo vive ella con sus otros tres hijos de 15, 12 y 3 años. Cuando los censaron, en 2016, su hija todavía vivía con Olenka pero ahora "es una mujer independiente, que necesita proyectar su vida sin los hermanitos y su mamá", señaló la vecina y advirtió que "a la SISU no le importan las situaciones de cada una. Cuando ves una casa sola, entre escombros, es porque a esa persona no le dieron una solución. Te dejan así y demuelen todo hasta que ocurra una desgracia o hasta que te decidas a mudarte, como una amenaza ".

Los que resisten

Camila Ramos abre la cerradura de una reja que encierra un pasillo casi vacío. La casa de su familia, donde ella vivió hasta noviembre del año pasado, es la única habitada. "Abrimos la reja todas las mañanas y la cerramos a la noche. Este lugar no era así, éramos vecinos que nos cuidábamos", relató Camila. Su madre, Hortensia, sufrió un ACV hace un año y le cuesta hablar. Mira por la ventana las casas vacías. Detrás, varias estanterías con productos de almacén esperan clientes que no van a llegar. "Desde que pusimos la reja el negocio está prácticamente fundido. Mi mamá trabaja como barrendera. Quizás cuando lleguen a demoler acá atrás podamos hacer una ventana para vender a la calle", señaló la mujer y explicó que su familia "no firma la relocalización porque los quieren meter a todos en una misma casa. Por más ambientes que tenga ya son familias independientes las que viven acá y en este edificio están bien". Lo que piden, como Olenka, es el "desglose". En el edificio, de tres pisos y del que son propietarios, vive su padre, su hermano junto a su novia, embarazada, sus tres primos, y la madre, en la planta baja, donde está el almacén.

Desde hace más de 50 años distintas políticas intentaron intervenir en la villa. Los dos enfoques que existieron, erradicación y reurbanización, tironean en plena ejecución del proyecto del GCBA. "Hace cinco años empezamos a hacer realidad el sueño de la integración de los barrios populares ", precisa la descripción de los 37 "nuevos compromisos de la Ciudad" que Rodríguez Larreta anunció esta semana, donde asegura que "cada persona que accede a una vivienda mejora su calidad de vida y multiplica enormemente sus oportunidades de progresar".

María Elena Muñoz, que llegó al sector Bajo Autopista "con las primeras tomas" cuando su hijo mayor, que ahora tiene su propia familia, tenía 3 años, explica que "el proyecto de Ley dice que la casa tiene que ser mejor que la que tenemos, pero yo lo que veo es que la construcción está mal hecha, que se filtra agua y se rompen las paredes, yo así no me quiero ir". En la última actualización del documento del proyecto, el escrito señala que la relocalización "no implica un desalojo forzoso de la población" y que las mudanzas "deben ser llevadas a cabo de común acuerdo". La casa de María Elena es prolija y amplia. Tiene un living, un comedor y dos habitaciones. En el piso de arriba vive su hijo mayor con sus nietos. "Esto lo construí yo, elegí desde el primer ladrillo. Aunque Diego Fernández me castigue con los robos y la inseguridad, no me van a ganar", advirtió María Elena y remarcó que "la gente se va por miedo pero yo no me mudo, voy a seguir luchando por mi casa ".

Informe: Lorena Bermejo

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Villa 31: vecinos y vecinas viven entre escombros en el Bajo Autopista | Más de 100 familias con chicos continúan en el lugar, entre palas mecánicas, hierros retorcidos y chapas

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"Te dejan abandonada y empiezan a demoler", advirtió a Página/12 Olenka Moya, que vive desde hace doce años en el Bajo Autopista del Barrio Mugica -ex villa 31-, en la Ciudad de Buenos Aires, uno de los sectores que el Gobierno porteño re...

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Articulo: Alertan sobre los peligros del  uso de pantallas en los niños
https://www.ambito.com/lifestyle/ninos/alertan-peligros-del-uso-pantallas-los-n5056028

El avance de la tecnología significó grandes cambios en nuestra forma de vivir. Las herramientas que ofrece facilitan muchos procesos que hace no muchos años atrás eran más complicados y requerían más tiempo. Estudio, trabajo, entretenimiento, tareas del hogar, en casi todo lo que hacemos a diario podemos ver, aunque no lo pensemos, los efectos del avance tecnológico.

En ese no pensar, justamente, radica a veces el problema .Muchas veces no somos conscientes de la cantidad de tiempo que pasamos frente a la pantalla del celular, la computadora o el televisor. En el caso de los niños, cada vez son más los que presentan alteraciones del sueño, del lenguaje, del aprendizaje y visuales, entre otras, por pasar demasiado tiempo frente a las pantallas. ¿Es esto una mera consecuencia del avance de la tecnología? ¿O se trata de de una consecuencia superficial que deriva de cuestiones más complejas? Quizás, las soluciones inmediatas al aburrimiento que proporciona la tecnología se convirtieron en moneda corriente en una sociedad en la que hay tantas cosas de que ocuparse que necesitamos delegar algunas, ya sea a otras personas, o a algún aparato electrónico.

El ritmo de vida actual en la mayoría de las familias de clase trabajadora, donde los padres trabajan durante muchas horas porque de lo contrario el dinero no alcanza, y donde generalmente no se cuenta con ayudas externas para las tareas domésticas, deja muy poco tiempo para la interacción familiar.  También el estrés es un factor que muchas veces impide que las personas se desconecten de sus dispositivos y pasen tiempo de calidad con las personas con quienes viven.

Esta situación se ha acentuado actualmente con la pandemia, ya que muchos padres o cuidadores trabajan en sus casas y los niños no concurren diariamente a la escuela, con lo cual, para poder realizar su trabajo  los adultos a veces no encuentran otra solución que dejar a sus niños “al cuidado de las pantallas”.

Como menciona el artículo presentado, son varias las consecuencias que este exceso genera en las personas, pero sobre todo en los niños. Por eso es de gran importancia que desde las instituciones educativas y de salud se aborden estas cuestiones y se promueva la toma de conciencia al respecto. Muchas veces es imposible o muy poco factible cambiar las condiciones de vida que generan este círculo de abuso de la tecnología, pero es importante  educar a las familias sobre este problema, fomentar la interacción interpersonal en casa y la regulación del tiempo y tipo de uso que se le da a los dispositivos electrónicos .

Desde la fonoaudiología podemos informar a las familias cuyos niños son atendidos en los servicios de salud, podrían planificarse charlas sobre la temática en escuelas e instituciones sanitarias, divulgación de material informativo, etc.  Como profesionales debemos no solo atender los trastornos de la comunicación sino también fomentar la creación de entornos saludables y propicios para el desarrollo de la misma.

Darribas Lucía

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"Por 'pantallas' nos referimos a cualquier dispositivo electrónico digital que proyecte imágenes, como televisores, computadoras, tablets, teléfonos celulares y videojuegos, entre otros. Lamentablemente, su uso comienza cada vez a edades más tempranas, a pesar de las recomendaciones actuales", explicó el doctor Nicolás Cacchiarelli, médico pediatra, Prosecretario del Comité de Crecimiento y Desarrollo de la Sociedad Argentina de Pediatría.

Las pantallas impactan negativamente por el contenido de lo que ven o hacen los niños mientras utilizan estos dispositivos y también por todo lo que dejan de hacer, como el desarrollo de vínculos afectivos con los demás, juegos creativos, lectura, estudio y actividad física, etcétera. El desarrollo del cerebro del niño depende en parte de las experiencias que vive y la pérdida de momentos de juego creativo tiene un fuerte impacto en su fortalecimiento.

Si bien aún se están estudiando los mecanismos que intervienen para que la exposición a pantallas por sobre las recomendaciones produzcan efectos nocivos en la salud, entre las conclusiones preliminares se halló que el cerebro interpreta la luz azul de las pantallas como que 'es de día' y por eso se producen alteraciones en el sueño. Además, se están empezando a describir problemas visuales más tempranos, contracturas musculares y tendinitis. En cuanto a los efectos producto por todas las otras actividades saludables que se dejan de hacer, aparecen niveles importantes de sedentarismo, obesidad, depresión, ansiedad, trastornos vinculares y afectación general en el desarrollo cognitivo, emocional y social del niño.

"El uso de pantallas a cualquier edad produce un efecto inmediato de detención del movimiento y de desconexión de lo que está ocurriendo alrededor. Esto, que a primera vista puede resultar 'práctico', impacta directamente en áreas sensibles del desarrollo de los niños pequeños como la calidad del sueño y el desarrollo del lenguaje y en la edad escolar, en la capacidad de concentración para el aprendizaje" detalló la doctora Laura Krynski, Secretaria de la Subcomisión de Tecnologías de la Información (TICs) de la SAP.

En enero de este año, se difundió una investigación denominada 'Asociación entre tiempo de pantalla y performance de los niños en una evaluación de desarrollo', publicada en JAMA Pediatrics. Ésta evaluó a 2441 madres y niños menores a 5 años de Canadá y concluyó que hay una asociación directa entre el tiempo de pantalla al que se someten y el desarrollo cognitivo de los niños.

"Las cifras que arroja este estudio son alarmantes, dado que muestra, por ejemplo, que los niños de 2 años se encuentran expuestos a pantallas en promedio alrededor de 2 horas y media por día, y a los 3 años, más de 3 horas y media diarias. Y aquí se demostró la siguiente asociación: cuanto mayor es el tiempo de exposición a las pantallas a los 2 y a los 3 años, menor es el rendimiento encontrado en las pruebas de evaluación del desarrollo de esos mismos niños al ser evaluados a los 3 y a los 5 años respectivamente. Si bien estos datos son de Canadá y no contamos con estadísticas locales al respecto, todo indica que en nuestro país la situación sería muy parecida", aseveró el doctor Esteban Rowensztein, pediatra, especialista en Desarrollo Infantil y Secretario del Comité Nacional de Pediatría General Ambulatoria de la SAP.

Los especialistas destacaron que en caso de utilizar pantallas, la actividad debería estar asociada a los juegos propios de cada edad. Por ejemplo, sería preferible pintar, leer un cuento o armar un rompecabezas en la tablet, en lugar de permanecer inactivo mirando videos en reproducción automática.

Para la doctora Krynski, el juego y las actividades al aire libre son irremplazables en cualquier etapa del desarrollo, ya que estimulan las habilidades motrices y la sociabilización con los pares, así como también ayudan en el desarrollo emocional en esta etapa tan sensible de la vida. "Cuanto más actividad física y movimiento, menos uso de pantallas. Dentro del hogar, las propuestas alternativas son las que convocan la creatividad: lectura compartida, rompecabezas, encastres, plástica, juegos de rol, etc. Deben ser adecuados a cada edad para que representen un desafío. Los juegos tradicionales "de crianza" estimulan el vínculo con el otro y ayudan a resolver situaciones problemáticas y a interactuar con los pares. En el otro escenario, el juego electrónico es altamente adictivo desde su diseño secuestrando la atención de los niños y aislándolos de su entorno, y a su vez produce altos niveles de frustración ya que nunca es suficiente", subrayó.

Respecto de los niños mayores, el riesgo que entrañan estos dispositivos -de acuerdo a la opinión de los especialistas- es la posible exposición a contenido inapropiado para su edad (violencia o sexo), así como también ser víctimas de ciberacoso.

Otro aspecto a considerar, en opinión del doctor Rowensztein, "es que no son sólo los niños los que utilizan inadecuadamente estos dispositivos, sino quew muchas veces son también los adultos quienes los emplean en exceso, afectando notablemente el tiempo y la calidad de los momentos de encuentro compartidos con sus hijos". Y agregó que "al representar el modelo que los niños toman, los padres indirectamente avalan y legitiman en ellos el uso excesivo".

"Además de la habitual exposición directa a las pantallas a través de su uso, existe un fenómeno que se denomina 'exposición indirecta', que implica que el menor consuma ese contenido cuando su cuidador está utilizándolo. Por ejemplo, un televisor encendido capta la atención del menor aunque se le proponga la realización de otra actividad. Esto interfiere en el circuito de comunicación reduciendo el tiempo de conversación, a la vez que limita la atención sostenida de los niños en el juego", aseguró la doctor Marcela A. Caffulli, médica ediatra, Ddiplomada en Neurodesarrollo Infantil, miembro titular del Comité de Crecimiento y Desarrollo de la SAP.

"En contrapartida, utilizados en forma adecuada, siguiendo las recomendaciones que existen para cada edad, sin excesos y con el acompañamiento y supervisión de un adulto responsable, estos dispositivos pueden ofrecer distintos beneficios. Han democratizado y simplificado el acceso a la información, en algunas situaciones favorecen la socialización, facilitan el trabajo colaborativo, promueven la adquisición de habilidades técnicas y ofrecen muchas posibilidades en el ámbito de la educación", concluyó el doctor Rowensztein.

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Alertan sobre peligros del uso de pantallas en los niños

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"Por 'pantallas' nos referimos a cualquier dispositivo electrónico digital que proyecte imágenes, como televisores, computadoras, tablets, teléfonos celulares y videojuegos, entre otros. Lamentablemente, su uso comienza cada vez a edades más tempranas, a pesar de las recomendaciones actuales", explicó el doctor Nicolás Cacchiarelli, médico pediatra, Prosecretario del Comité de Crecimiento y Desarrollo de la Sociedad Argentina de Pediatría.

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semana 4 ccc licenciatura en fonoaudiología.

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semana 4 ccc licenciatura en fonoaudiología.

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Silvia M. Collia.
articulo: Detrás de un problema de aprendizaje puede haber un problema auditivo.
https://www.clarin.com/buena-vida/salud/detras-problema-aprendizaje-puede-auditivo_0_B1zjjFw_x.html
Reflexiión:
Detrás de un problema escolar, en los aprendizajes de los niños  nos podemos encontrar no solo con problemas de audición, sino con otras causas como dislexia, trastornos especificos del lenguaje, de conciencia fonologicas, etc,  es importante los estudios  pertinentes para descartar hipoacusias, y el trabajo fonoaudiologico de orientación e intervención de acuerdo a las necesidades del niño.