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La metodología es importante porque abarca las diferentes estrategias, procedimientos y técnicas que planifica el docente con el objetivo de facilitar a los estudiantes a aprender de una manera más efectiva

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La educación es un proceso de formación y transformación humana, lo cual exige enfocar la enseñanza como un proceso de orientación del aprendizaje, donde puedan desarrollar habilidades, formen valores y adquieran estrategias que les permitan actuar de forma independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que deberá enfrentarse en su futuro personal y profesional. Es por ello que en la actualidad los docentes hacen uso de métodos, técnicas y estrategias para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Gudiel, O. (2019, 25 marzo). Métodos, Técnicas y Estrategias de enseñanza-aprendizaje. issuu. https://n9.cl/vmi0u

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Técnicas metodológicas: constituyen una fuente para el aprendizaje significativo, con la utilización del pensamiento crítico, la exploración individual. Esto ayuda a que los estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje.

Estrategias metodológicas: son procedimientos heurísticos que permiten tomar decisiones especificas y de esta forma ser capases de resolver problemas, ya que es una técnica de aprendizaje con un procedimiento algorítmico.

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El profesor tiene una misión esencial que es, motivar, orientar y educar al alumno, más que instruirlo. El profesor ha de ser, ante todo, mediador en el aprendizaje, guía, facilitador, orientador, tutor y modelo de los estudiantes.

Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.

Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo.

Rol del maestro. (s. f.). El rol del maestro. Recuperado 22 de marzo de 2021, de http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/rol_maestro.htm

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El pedagogo busca conjuntar la teoría y la práctica a través de su propia acción a fin de obtener una conjunción lo más perfecta posible entre una y otra. Se llega a ser buen pedagogo cuando se consigue poner en marcha, de forma coherente, los elementos que configuran la intervención educativa utilizando una metodología. Estos elementos, - estudiante, profesor, contenidos - los representamos en los vértices del triángulo pedagógico interactivo.

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La Pedagogía no es más que “el arte de articular una relación privilegiada entre dos sujetos sin excluir al tercero”. De ahí surgen los Modelos pedagógicos.

De la combinación de los elementos citados surgen tres modelos pedagógicos según se privilegie una u otra relación:

-Modelo de enseñanza = privilegia el eje Profesor-Contenidos

-Modelo de aprendizaje = privilegia el eje Estudiante-Contenidos

-Modelo de formación = privilegia el eje Profesor-Estudiante

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Cada modelo pedagógico se constituye en un instrumento de carácter teórico, creado idealmente, que facilita la reflexión sobre la forma de cómo hacer viable el proceso de enseñanza y aprendizaje en la formación de los ciudadanos. De ahí el surgimiento de diversos discursos que van desde la pedagogía tradicional de la cultura academicista y enciclopédica, hasta las pedagogías innovadoras que apuntan a la democratización de la escolarización.

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El estudiante: El sujeto de la educación es siempre el ser humano, el estudiante; la educación parte del hombre y termina en el hombre. La educación es, pues, una acción-comunicación entre humanos y tiene como fin la personalización y socialización del hombre.

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El profesor: Es el agente de la educación a quien corresponde la responsabilidad de sostener el acto educativo, es decir, de la realización del trabajo de mediación que posibilite el aprendizaje y educación del sujeto. Para ello deberá:

a) provocar o movilizar el interés del estudiante, y

b) organizar y proponer actividades ricas, variadas y sugestivas que sean capaces de desarrollar las habilidades y las actitudes del estudiante aprendiendo determinados contenidos culturales.

c) Todo ellos deben contar con la actividad mental del sujeto y con su compromiso para aprender.

Al profesor se le supone una madurez que le permita ser el mediador entre el alumno y los contenidos que el alumno debe aprender.

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Los contenidos. Tradicionalmente se han considerado como contenidos las áreas de conocimiento, las corrientes y formas de pensamiento. En sentido amplio son el conjunto de conocimientos, procesos mentales, habilidades, actitudes y métodos que son objeto del aprendizaje, por parte del alumno. Los contenidos, constituyen el punto de articulación y de mediación del profesor entre los otros dos elementos del triángulo.

Al programar contenidos hay que tener en cuenta su utilidad presente y futura, su significatividad y su funcionalidad, su estructura lógico-formal, el nivel de dificultad y la adecuación al desarrollo psicológico y cognitivo de los alumnos, a sus intereses y necesidades. La secuenciación en la presentación de los contenidos al alumno – el cuándo debe aprender el alumno un determinado contenido – supone una importante decisión de carácter didáctico.

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Es una reflexión personal  de los procesos mentales utilizados en una tarea puede ser: leer, escribir en una monografía, ensayo etc.
También en solucionar ejercicios matemáticos, realizar presentaciones o enseñar una clase, pero con responsabilidad y conocimiento de lo que se esta haciendo.
Carlos, L. M. (08 de Abril de 2013). https://www.umch.edu.pe. Obtenido de https://www.umch.edu.pe: https://www.umch.edu.pe/arch/hnomarino/metodo.pdf

https://n9.cl/qiavi

https://venngage.net/ps/cFk4yHDbY0/funciones-cognitivas

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1.       Lectura comprensiva de fragmentos de textos, noticias de actualidad, letras de canciones, frases célebres, pensamiento de autores, diálogos.

2.       Elaboración de resúmenes o síntesis.

3.       Realizar una ficha bibliográfica.

4.       Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones.

5.       Lectura de un texto en voz alta utilizando una pronunciación, ritmo y entonación adecuados

6.       Elaboración de líneas del tiempo, cuadros cronológicos, cuadros sinópticos, y árboles genealógicos.

7.       Elaboración de informes.

8.       Resolución de ejercicios diversos.

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Carlos J. Seco del Pozo Marino Latorre Ariño Universidad Marcelino Champagnat Lima, Perú, marzo del año 2013 https://www.umch.edu.pe/arch/hnomarino/metodo.pdf

Modelos Pedagógicos. (2020). [Ebook] (p. 5). Colombia. Obtenido de  https://www.cevie-dgespe.com/documentos/1142.pdf

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Aprender a aprender para Enseñar a aprender

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Aprender a aprender para Enseñar a aprender

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Depende de barias habilidades en las cuales se debe tomar conciencia de los procesos del propio aprendizaje ya que es la habilidad de saber superar obstáculos con la finalidad de aprender de manera significativa.

Se basa en potenciar la confianza y motivación de los estudiantes para que puedan adquirir capacidades que les permitan regular y conocer sus propios procesos de aprendizaje. Para hacer mas interactivo el proceso se pueden realizar debates y reflexiones.

Todas las técnicas y metodologías son estrategias de aprendizaje que permiten a los alumnos desarrollar habilidades en cualquier área y aprender de manera que sea para toda la vida.

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Algunos métodos y técnicas de aprendizaje 

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Algunos métodos y técnicas de aprendizaje 

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Estudio dirigido:
1. Distribución de temas.
2. Estudio individual.
Estudio corporativo :
1. Distribución de temas.
2. Estudio grupal
Seminario-tallerplenario:
1. Trabajo de taller (elaborar un producto)
2. Presentación del producto.

Método experimental:
1. Monitoreo de la experimentación.
2. Formulación de las conclusiones.
Discusión:
1.  Elección del director de debates y el secretario.

2. Formulación de acuerdos.
Proyectos:
1. Presentación del proyecto.

2. Planificación del proyecto
Demostración:
1. Fase sincrética (ritmo normal).
2. Fase analítica (ritmo lento).
Cuatro pasos de la demostración:
1. El instructor dice y hace.
2. El estudiante dice, el estudiante hace.
Práctica dirigida:
1. Distribución de tareas.
2. Apoyo y monitoreo individualizado en la ejecución de la tarea
Visitas técnicas:
1. Visita guiada.

2. Análisis y organización de la información recogida en la visita.

Dramatizaciones:
1. Organización en grupos.
2. Distribución de temas.
Lluvia de ideas:
1. Reflexión del equipo.
2. Formulación de conclusiones.
Estudio de casos:
1. Presentación de casos.

2. Formulación de conclusiones grupales

Proyectos:
1. Formulación de conclusiones
2. Ejecución del proyecto.

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Orientaciones sobre las actividades de aprendizaje

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Orientaciones sobre las actividades de aprendizaje

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Son actividades diseñadas por el docente que permiten a los estudiantes tomar decisiones razonables, permite que el estudiante estimules sus ideas con una correcta estimulación.

Las actividades que estimulan a los estudiantes a examinar ideas o a la aplicación de procesos intelectuales a nuevas situaciones, contextos o materias son más valiosas que las que no establecen continuidad entre lo estudiado previamente y las nuevas adquisiciones.

Estas actividades deben ser creativas, desafiantes, que despierten el interés de los estudiantes. Para ello se debe realizar barias actividades como la clasificación de los tipos de comunicación, realizar lecturas adecuadas dentro del aula, etc.

Se debe sintetizar los diferentes artículos o libros realizando organizadores gráficos, esquemas, etc. De esta maneta pueden expresar los contenidos de una forma clara. Exponer de forma científica los conocimientos adquiridos con los compañeros de clase para mejorar su fluidez verbal y mental.

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Carlos J. Seco del Pozo Marino Latorre Ariño Universidad Marcelino Champagnat Lima, Perú, marzo del año 2013 https://www.umch.edu.pe/arch/hnomarino/metodo.pdf

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Carlos J. Seco del Pozo Marino Latorre Ariño Universidad Marcelino Champagnat Lima, Perú, marzo del año 2013 https://www.umch.edu.pe/arch/hnomarino/metodo.pdf