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La chaîne Micmaths vous propose diverses vidéos autour des mathématiques. Vous y trouverez des cours de maths, des jeux de logique, des chroniques ou encore des manipulations autour des mathématiques.

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Motivation Ppt /Arpej 2017

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Discerner et cibler des objectifs d'aide (Session Paris déc.2017)

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http://sitecoles.formiris.org/index.php?WebZoneID=590&ArticleID=8298

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Aidodys

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Dys - Aidodys : Une solution pour la dysphasie - dyspraxie - dyslexie

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Dyslexie-Dysorthographie-Dyspraxie-Application Web d'adaptation des supports pédagogiques. En 3 clics, vous adaptez la mise en page des documents en fonction des troubles des apprentissages. Pour découvrir la solution internet innovante, nous vous invitons à visiter notre site internet : www.aidodys.com

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PREMIÈRE SÉANCE

Compétence visée : identifier les plages horaires pendant lesquelles le travail à la maison peut être effectué
Situation de départ collective
Distribuer aux élèves un emploi du temps présentant le temps de classe, mais également les plages hors temps scolaire.

Ne pas leur donner de consignes particulières, mise à part la lecture du document ; les laisser s'interroger sur ce support inhabituel ; inciter les élèves à s'exprimer sur ce qu'ils constatent.

Exemples :
Cela ressemble à l'emploi du temps de la classe, mais il y a des jours en plus et à des horaires différents.
Il y a le mercredi et le dimanche, alors que nous n'allons pas à l'école.
L'horaire proposé va jusqu'à 20h, alors que la classe se termine à 16h30.
Je ne comprends pas à quoi peut servir cet emploi du temps.
Etc.

Voici l'exemple d'un élève déjeunant à la cantine tous les jours, mais ne restant à l'étude surveillée que les jeudis et vendredis :

Exemples :

Le mercredi matin, je fais du football.

Le mardi soir, je fais de la musique.

Je vais chez ma grand-mère tous les dimanches après-midis avec mes parents.

Etc.

Demander aux élèves de reprendre leur emploi du temps personnel et d'indiquer, sur les plages horaires restées vierges, les activités ou occupations pendant lesquelles ils ne peuvent pas travailler à la maison.

Par exemple :

L'enseignant vérifiera les réponses données par les élèves.
En cas de non-validation, les causes seront recherchées : goûter après 18h, par exemple.

Cet emploi du temps, une fois vérifié par l'enseignant, sera utilisé comme point de départ de la séance suivante.

DEUXIÈME SÉANCE

Compétence visée : planifier son travail à la maison
Situation collective avec un support individuel
Exemples :

Il n'est pas toujours possible d'y faire une recherche documentaire ou de préparer un exposé.

Nous n'avons pas le même matériel qu'à la bibliothèque du quartier (exemple : une encyclopédie sur cédérom).

Le samedi midi, il n'y a pas d'étude surveillée et nous avons des leçons pour la semaine suivante.

On ne peut pas réciter une leçon à haute voix, car on gênerait les autres.

Etc.

Demander aux élèves de colorier sur leur emploi du temps personnel, avec un crayon de couleur claire, les plages horaires pendant lesquelles ils peuvent travailler chez eux.
On pourra leur suggérer de colorier une plage par jour.

Par exemple :

Les plages coloriées n'engagent pas obligatoirement à un travail à la maison : elles représentent simplement les plages disponibles.
Quelques exemples pourront être affichés pour commenter la diversité des situations possibles.
Ce document pourra être collé dans le cahier " de méthodologie " ou dans le cahier de textes.
Mise en pratique personnelle
Par exemple :

Ces horaires ne sont que des prévisions mais elles incitent les élèves à travailler en un temps limité.
Au cours de la première semaine d'utilisation de ce tableau, l'enseignant incitera les élèves à s'exprimer sur l'efficacité de leur planification (par exemple au moment de l'accueil en classe).
La validation de ce travail se fera en effet grâce à l'efficacité de cette prévision.

On rappellera les autres méthodes que l'on a découvertes ensemble pour apprendre à organiser son travail personnel.
Il est possible de copier une synthèse de ce travail dans le cahier relatif à la méthodologie.

Voici un exemple, mais il est préférable de trouver les formulations avec les élèves :

Pour ne pas travailler dans l'urgence et pour équilibrer mon temps de travail en dehors de la classe, je peux planifier mon travail à la maison et à l'étude surveillée.
Pour cela, j'utilise les plages horaires repérées dans mon emploi du temps personnel et je rédige mon plan de travail hebdomadaire.

A noter :
Ce travail peut permettre à l'enseignant de mieux évaluer la quantité de travail donné chaque semaine aux élèves, qui doit rester raisonnable.
Le temps de travail à la maison pourra devenir progressivement plus important au cours du cycle 3, ce qui pourra être l'objet d'une concertation de cycle.
Des tableaux vierges peuvent être distribués chaque semaine aux élèves. Il est souhaitable que chaque élève dispose de deux ou trois tableaux en même temps (pour prévoir la planification à long terme et pour pouvoir les compléter au fur et à mesure des leçons données).

Par exemple :

Claire Boniface, IEN Paris.

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Planifier son travail à la maison en classe (deux séances)

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Compétence visée : identifier les plages horaires pendant lesquelles le travail à la maison peut être effectué Situation de départ collective Distribuer aux élèves un emploi du temps présentant le temps de classe, mais également les plages hors temps scolaire.

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des obstacles d’apprentissage à la grande difficulté scolaire

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Des obstacles d'apprentissage à la grande difficulté scolaire - ppt video online télécharger

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Points de repères de l'intervention 1. Introduction générale 2. Une notion " molle " et complexe 3. L'enfant en " difficulté ", l'élève en " difficulté " 4. Apprendre, c'est parfois difficile ! 5. Faire apprendre, c'est souvent difficile ! 6. Des difficultés d'apprentissage attendues 7.

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Centre Européen de Formation au Coaching Professionnel

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Uploaded by Isabelle Senécal on 2016-02-19.

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Ces enfants empêchés de penser, par Serge Boimare

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extrait vidéo angoisse cognitive et évocation mentale

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Merci au génie des cinéastes qui arrivent à rendre visible le mystère de l'angoisse cognitive et des évocations mentales. http://blogue.jogtheweb.com/news/depasser-langoisse-cognitive/ regardez cette vidéo. Vous assistez à la visite du ministre dans une école.. Quand il interroge Clotaire, le directeur et la maitresse se regardent.

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multiplication japonaise

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COMMENT MULTIPLIER SANS CONNAITRE SES TABLES ★ TECHNIQUE ET ASTUCE JAPONAISE MAGIQUE

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COMMENT MULTIPLIER SANS CONNAITRE SES TABLES http://www.id-box.biz/trucs-astuces-pratiques-pour-maths-p-474.html Multiplication rapide sans connaitre ses tables. Technique et astuce Magique Pour Les Multiplications ★ Cool Math Games Voici une Astuce Mnémotechnique Magique Pour Les Multiplications. Vous allez découvrir une technique facile et révolutionnaire multiplier les nombres en dessinant ! Vive les Maths Faciles !

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Compréhension de texte

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Stratégies de compréhension en lecture - capsule pour le 3ème cycle du primaire :

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Capsule vidéo sur les stratégies de compréhension en lecture en français - Aide à la compréhension d'un mot nouveau ou d'un passage difficile en lecture - Texte d'appui à la capsule : Croc Blanc de Jack London. niveau ciblé : 3ème cycle du primaire.

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Tables de multiplication de 6, 7, 8 et 9 plus faciles que jamais ! - Améliorer sa mémoire

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http://www.facebook.com/mnemonaute LA CHAINE DE LA MEMOIRE Après le succès de la vidéo sur les tables de multiplication, retour sur une astuce TRES EFFICACE pour multiplier par 6, 7, 8 ou 9 ! Et alors ? Si avec ça vous dites toujours que les maths ne vous plaisent pas... Merci qui ?

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Les intelligences multiples, les profils d'apprentissage et outils d'apprentissage.

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Conférence en ligne pour mieux comprendre le fonctionnement de vos enfants. Ce webinaire permet de mieux le connaître pour mieux l'aider.

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Serge Boimare et peur d'apprendre

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon !

Instituteur en classe spécialisée et psychothérapeute, l'auteur propose dans un ouvrage récent [[Boimare, S., L'enfant et la peur d'apprendre, Paris, Dunod, 1999.]] une analyse fort intéressante du cas des élèves qui " ont peur d'apprendre " et donne des pistes fondées sur une pratique pédagogique dans laquelle des références culturelles fortes (en l'occurrence les mythes grecs) sont des moyens de travailler avec les élèves en grand échec ?...[[Cet article est paru sous une forme un peu différente dans le numéro spécial 300 des Cahiers Pédagogiques, " La motivation ", 1992.]]

Je suis contrarié à chaque fois que j'entends dire que les enfants dont j'ai la charge ne veulent pas savoir, alors que l'observation vous montre que l'avidité et la curiosité excessive, parce qu'impossible à différer, font partie des causes majeures de leur dysfonctionnement intellectuel. Je l'entends dire par des enseignants qui citent souvent le manque de curiosité comme explication première à ce désinvestissement massif devant les choses de l'esprit. Je l'entends dire aussi par des psychanalystes qui parlent cette fois d'un interdit de savoir, faisant ici allusion à la transgression que peut porter en lui l'accès à la connaissance. Transgression par rapport à un milieu culturel dont ces enfants sont issus, qu'il pourrait être dangereux de dépasser ou de trahir, mais aussi transgression par rapport à des non-dits, à des silences qui ont émaillé l'éducation sur des thèmes se rapportant à la sexualité, aux histoires de famille, à la mort que ces enfants prolongeraient en développant une curiosité en secteur ou en freinant leur désir de savoir.
Bien entendu, je ne nie pas ces raisons, elles existent et je les vois aussi à l'œuvre. Pourtant, elles sont loin d'être à elles seules responsables du désastre intellectuel qui touche la masse de ces enfants, elles nous imposent, à nous enseignants, une image simplificatrice et réductrice de leur fonctionnement intellectuel qui engendre parfois le défaitisme pédagogique. Plus j'avance dans ce métier et plus je suis persuadé que ces enfants ont envie de savoir, qu'ils souhaitent accéder à la connaissance et qu'ils sont prêts à faire beaucoup pour y arriver, excepté une chose, excepté d'apprendre. Savoir, oui ; apprendre et penser, non ; voilà la gageure que nous imposent ces enfants qui ne veulent surtout pas sortir des chemins directs de la connaissance, qui ne veulent pas aller au-delà du voir et de l'entendre pour savoir. Et il n'y a pas besoin de les fréquenter longtemps pour s apercevoir que ce qu'ils ne supportent surtout pas, c'est le flottement, le doute, la suspension du jugement qui accompagnent nécessairement toute recherche aussi élémentaire soit-elle, tout problème posé jusqu'à sa résolution. Ils ne le supportent tellement pas qu'ils vont jusqu'à mettre hors circuit leur fonctionnement mental au moment où ils en auraient le plus besoin, c'est-à-dire quand il faut associer, faire des liens, chercher.
Les risques de la pensée
Quelles raisons peuvent pousser des enfants intelligents à se dessaisir de leurs capacités intellectuelles, à faire disjoncter leur pensée au moment précis où ils en auraient le plus besoin ? Ceci peut-être : ces enfants sont dans des conduites d'évitement de la pensée parce qu'elle porte en elle les germes de leur déstabilisation. Le chemin de la connaissance que l'on voit essentiellement comme une source de progrès, comme un facteur de mieux être, fait peur à ces enfants et ils l'évitent car il est plein de risques pour leur équilibre psychique qu'ils maintiennent de façon précaire.

Comment l'accès à la pensée et aux apprentissages pourrait-il être source de déstabilisation ? Pour le comprendre, prenons ces deux épithètes dont sont taxés maints exercices scolaires : " pourris " et " pour pédés ". Bien sûr ces formules ne sont pas très élaborées. Il n'est pas évident de savoir ce qu'elles véhiculent en dehors du désaccord immédiat et de la coupure qu'elles nous signifient. Cependant, si l'on n'est pas trop atteint dans son narcissisme de pédagogue par ce mépris et que l'on affine son observation, on s'aperçoit que certains de ces enfants, avant d'en arriver à la rupture définitive, acceptent d'entrer dans l'activité qu'ils vont remettre en cause et accompagnent la montée de leur désaccord de petits dessins faits en marge du travail présumé, de remarques faites à haute voix, souvent sous forme de plaisanteries à l'égard des camarades, de réactions caractérielles, qui permettent de faire des hypothèses sur ce qui se joue dans ce moment précis réservé aux apprentissages.

Je crois avoir compris qu'un exercice pourri est un exercice où les informations ne sont plus régies par des liens de certitude, un exercice qui impose un temps de suspension, un temps d'arrêt pour une élaboration même minime parce que ce qu'il y a à voir ne se donne pas d'emblée. Associer des lettres pour en faire un son ou un mot quand on ne sait pas encore lire en est un exemple, comme peuvent l'être toute recherche, toute entrée dans un code nouveau qui oblige à prendre des distances avec ce qui est perçu directement et à délaisser certains de ses repères. Ce temps de suspension qui devrait être propice à la construction et à la mise en forme provoque la dispersion et la déroute. Ces enfants le vivent comme un vide, comme une brèche, parce que le doute et le manque qu'ils y rencontrent sont trop forts pour stimuler l'activité de penser. Au lieu d'être cette anxiété légère et normale que procure le fait de ne pas savoir et qui pousse à chercher, il y a ici frustration intense qui réactive des craintes très anciennes : abandon, éclatement, émasculation, pénétration, dévoration en sont les exemples les plus fréquents. Face à cette montée de l'inquiétude qui s'appuie sur des thèmes aussi crus et désorganisateurs qui pourraient les faire basculer dans la bizarrerie, ces enfants cherchent d'abord à protéger leur équilibre psychique.
Pour cela, ils disposent de trois moyens qu'ils utilisent pratiquement simultanément :
- ils coupent le fil de la pensée ;
- ils projettent tout ce pourri qui leur fait si peur sur les exercices, le cadre ou la personne de l'enseignant, causes apparentes de ce désarroi ;
- ils passent le relais d'une façon ou d'une autre au corps qui devient l'ultime défenseur, le rempart contre les ennemis qui sont devenus moins menaçants parce qu'ils sont à l'extérieur.
Le corps-carapace
La meilleure défense que les enfants ont trouvée contre les risques que leur fait courir la pensée est l'utilisation du corps comme carapace virile.
La valorisation de la force, du muscle, du mouvement sous sa forme violente ou d'agitation motrice sont les remparts qui permettent de se protéger de ces dangers. À l'inverse, la dépendance, le respect de la loi, la reconnaissance du monde intérieur, valeurs nécessaires pour apprendre, sont autant de remises en question de ce système de défense. Nos exercices qui les imposent, deviennent agents de féminisation, trucs pour pédés, et si l'on insiste, réveillent des fantasmes de soumission, de pénétration et d'émasculation qui vont aggraver les résistances et les troubles.
Ce n'est quand même pas pour rien que ces garçons qui se traitent, à tout propos, de " pédé " et d'" enculé de ta mère ", ont toujours dans leur poche ou sur la page de garde de leur cahier de classe, le dessin ou la photo d'un de ces hommes caparaçonnés de muscles, d'un de ces hommes qui savent si bien faire le coup de poing, au moment où l'inquiétude pourrait les déborder, d'un de ces hommes qui semblent croire que tout ce qui est du côté du doute, de l'attente, de la réflexion, porte atteinte à leur virilité. C'est autour de ces héros, tout en surface et en extension, qui n'ont pas d'autre lieu que le corps pour inscrire leurs expé-riences et régler leurs conflits, que se fait l'essentiel de leurs identifications et que se tissent, à notre insu, leurs références culturelles. C'est pourquoi je crois presque aussi utile pour la formation d'un pédagogue ou d'un éducateur qui travaillent avec ces enfants d'étudier le mythe d'Héraclès que celui d'Œdipe, et ce n'est pas une boutade !
L'auteur explique ensuite en quoi travailler avec ces élèves sur un mythe comme celui d'Heraklès peut être fructueux. Ce héros grec, symbole même de la virilité et de la force, a tué, dans son enfance, son professeur de lyre parce que celui-ci avait imaginé une nouvelle méthode pour déplacer ses doigts sur les cordes. Le mythe nous raconte les épreuves qui ont été imposées à Héraklès par les siens afin qu'il s'affranchisse de la violence de ses pulsions et qu'il respecte les règles de la société dans laquelle il vivait. Remarquable leçon de pédagogie : les degrés que franchit le héros jusqu'à la quiétude ne sont-ils pas une figuration allégorique du chemin que nous avons à accomplir à ces enfants, souvent violents, dont nous avons l'ambition de restaurer la pensée ?
Serge Boimare insiste donc sur l'importance des médiations culturelles pour relancer le processus d'apprentissage chez des jeunes dont les inquiétudes et les émotions parasitent l'apprentissage. Dans cette perspective il propose deux principes pour guider l'action du pédagogue.

Car plus j'avance dans ce métier, et plus je suis persuadé qu'il n'y aura pas de sortie d'un échec lourd, comme celui que vivent ceux qui n'ont pas réussi à assimiler les bases de la scolarité primaire sans prise en charge des images et des sentiments qui les animent dans la situation d'apprentissage. À condition bien entendu de trouver la voie qui va permettre de les atténuer et de les rendre fréquentables.
Je sais que cette proposition n'est pas habituelle. Je sais qu'il est dit qu'elle risque de dénaturer le cadre pédagogique, de le transformer en lieu pédagogique de second ordre, pourtant je la maintiens.
J'irais même jusqu'à dire que la mise à l'écart arbitraire du débordement pulsionnel prôné par certains, est bien plus nocive ; elle risque de stériliser le fonctionnement intellectuel, ce qui n'est pas non plus la vocation du pédagogue.
[...]
Toutefois, si l'on veut maintenir le cadre pédagogique, il est impératif de respecter deux principes : le premier étant de se servir pour alimenter ce travail d'une médiation culturelle, que celle-ci soit littéraire, scientifique ou artistique. cette médiation devra remplir un double rôle :

1. Permettre aux questions brûlantes et aux inquiétudes premières d'avoir droit de cité. Mais pas n'importe comment, elles devront être contenues, figurées dans un registre symbolique, dans une métaphore qui les mettra en forme et les atténuera.

2. Offrir dans le même temps, le fil pour s'en éloigner et aménager un cadre où le passage à l'abstraction et à la règle deviendra possible. Pour comprendre ce double rôle de la médiation, je prendrai exemple sur Jules Verne, qui pratique ainsi tout au long de ses romans, n'hésitant pas à ramener son lecteur au plus près des angoisses archaïques avant de lui proposer un cheminement scientifique.

Et j'en arrive au second principe à respecter pour ne pas dénaturer le cadre pédagogique : prendre appui sur ce support, sur cette médiation symbolique et surtout ne pas le délaisser pour aborder les apprentissages, y compris ceux qui sont le plus éloignés de toutes ces préoccupations. C'est à mon avis la meilleure façon de donner une chance à ces enfants et à ces adolescents qui ont un lourd passif scolaire : pouvoir supporter la limite et le renoncement qui vont avec la pensée [[ Boimare, S., L'enfant et la peur d'apprendre, Paris, Dunod, 1999, p 22, 23, 24.]].
Serge Boimare

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Lire les mythes pour guérir la peur d'apprendre - Les Cahiers pédagogiques

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Facebook Twitter Linkedin WhatsappInstituteur en classe spécialisée et psychothérapeute, l'auteur propose dans un ouvrage récent [[Boimare, S., L'enfant et la peur d'apprendre, Paris, Dunod, 1999.]] une analyse fort intéressante du cas des élèves qui " ont peur d'apprendre " et donne des pistes fondées sur une pratique pédagogique dans laquelle des références culturelles fortes (en [...]

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Un décrocheur est, à mon sens, un élève qui cumule deux particularités : il manifeste un refus affirmé de l'école ; ses parents n'ont pas la volonté ou le pouvoir de le contraindre à la fréquenter.

Ma place d'enseignante spécialisée G en maternelle et élémentaire, âge où les élèves, fort heureusement, ne décrochent pas encore, ne me permet pas d'énoncer des vérités définitives sur la question. Mais je me permettrai d'avancer quelques hypothèses, basées sur ma connaissance des élèves en difficulté en primaire, quant à la construction probable de ce décrochage, aux indicateurs susceptibles de nous alerter et aux stratégies préventives.

Ceux qui ne font pas

Les enfants en difficulté scolaire sont à mes yeux non pas des enfants " qui ne peuvent pas " faire, mais des enfants " qui ne font pas " ce que leur demandent leurs enseignants. Parmi eux se distinguent différentes catégories.

Je pense que les décrocheurs se recruteront prioritairement parmi ceux que j'appelle les " enfants rois " : ceux qui considèrent qu'ils n'ont pas à faire ce que demandent les adultes s'ils n'en ont pas envie, qui sont parfois même convaincus que c'est à l'adulte de satisfaire tous leurs désirs. Certains sont d'excellents élèves, ont des facilités qui les ont fait réussir au début de leur scolarité et mettent un point d'honneur à rester les meilleurs. Mais ils vivent ensuite sur leurs acquis, n'agissant que quand ils sont surs de réussir (et de briller !). Du fait de ce travail intermittent, leur niveau scolaire se dégrade. Cette image écornée d'eux-mêmes que leur renvoie alors l'école leur est insupportable, entrainant souvent un rejet de cette école et un risque majeur de décrochage.

La seconde catégorie est celle des " enfants trop mandatés ", pour lesquels la demande des parents de travailler et de réussir à l'école est dans l'excès. Dans certaines familles, l'enjeu scolaire envahit tout l'espace, devient la préoccupation centrale des parents et le seul sujet des interactions qu'ils ont avec leur enfant : les devoirs durent interminablement car, plus les parents exercent une pression importante, plus l'enfant freine et essaie de s'y soustraire. Les parents sont excessivement inquiets quant aux capacités de leur enfant, à son avenir, ils manquent de confiance dans le système scolaire et dans les enseignants. La joie de vivre de l'enfant, sa spontanéité, sont au fil du temps étouffées et l'école devient synonyme de souffrance. L'enfant rentre alors dans le domaine de la pathologie : il développe une phobie scolaire qui représente le seul moyen qu'il a trouvé pour se mettre à l'abri et forcer ses parents, malgré leur détermination, à lâcher prise.

La détermination des parents

Les " enfants non mandatés " présentent également un risque, moins important, je pense, de décrochage. Si ces enfants ne sont investis d'aucune demande de réussir à l'école de la part de leurs parents, pour diverses raisons, ils la fréquentent malgré tout volontiers dans les petites classes pour le bain social qu'elle représente, pour la fréquentation des copains. La situation se complique à l'adolescence, période où les enfants entrent dans l'opposition. La détermination des parents est alors décisive, et dépend de la représentation qu'ils ont de l'utilité de l'école (" est-elle bien nécessaire pour trouver un travail ? "), de la réussite scolaire (" 9/20, c'est déjà bien puisque c'est presque la moyenne "), des capacités de leur enfant, de leur propre vécu de l'école (" est-ce que c'est bien pour nous ? est-ce que je dois imposer à mon enfant ce qui m'a tant déplu ? "), de leurs relations à l'institution (les rendez-vous avec le directeur ou l'assistante sociale ressentis comme des humiliations). Nombre de ces parents, même s'ils doutent parfois des capacités scolaires de leur enfant en raison de leur propre parcours, souhaitent que ce dernier réussisse. Lorsqu'ils rencontrent l'enseignant, ils assurent que, tous les soirs, ils sortiront le cahier de texte, vérifieront que les devoirs sont faits. Plein d'enthousiasme, puisque l'enseignant les a assurés que leur enfant était capable de réussir, ils veillent à l'exécution des devoirs : un soir, deux, trois soirs... puis, la vie et d'autres soucis reprenant leurs droits, ils oublieront totalement pendant quinze jours. Pour bien des raisons, ils ont du mal à s'inscrire dans le temps et dans la régularité, à poser une demande cohérente et continue de fréquenter l'école à leur adolescent en opposition. Le décrochage résulte alors de la conjonction de l'échec scolaire de l'enfant, de son entrée dans l'adolescence et des difficultés des parents à poser une demande claire et efficace.

Enfin, les " enfants en souffrance " sont dans l'incapacité de se poser, de se concentrer parce que la vie les a déjà meurtris et que leur histoire personnelle leur laisse peu de place pour s'investir dans les apprentissages. Ces enfants sont à première vue les plus susceptibles de décrochage scolaire. Mais, s'ils sont dans le registre de la pathologie et relèvent d'une aide psychologique extérieure pour se re-construire, leur problème n'est pas l'école et leur positionnement par rapport à cette dernière est fonction de leur parcours personnel. Ce type d'enfant présente souvent une instabilité motrice et émotionnelle : ils sont agités, dans l'agressivité et surtout dans la persévération, c'est-à-dire que les réactions des adultes, la gentillesse comme la fermeté, n'ont pas d'effet sur eux. S'il n'est pas dans le pouvoir de l'école de les sortir de leur souffrance, elle a un rôle, mineur mais réel, à jouer : leur offrir un espace à l'intérieur duquel ils pourront être des élèves comme les autres, constituer un havre à la porte duquel ils pourront laisser leurs problèmes, où le fait d'être en réussite et d'avoir de bons rapports avec leurs pairs peut constituer un facteur de résilience.

Signes d'alerte

Quels comportements sont susceptibles d'alerter ?
En premier lieu, l'opposition et l'agressivité, en veillant à différencier l'opposition d'un enfant en souffrance rejouant à l'école son scénario de vie ou d'un enfant-roi manquant de cadre. Le premier relèvera du soin et le second d'une aide éducative.

En second lieu, l'angoisse de la note et de l'échec. Là encore, on trouvera deux cas de figure : celui de l'enfant " trop mandaté " qui est soumis à une trop forte pression familiale et l'enfant-roi qui ne supporte pas de ne pas toujours être " le plus beau, le plus grand et le plus fort " dans tous les domaines. Dans le premier cas, il s'agira de faire baisser la pression à laquelle est soumis l'enfant et, dans le second, de l'aider à accepter l'échec, car pour apprendre on passe forcément par une phase d'essais dans laquelle on ne peut être en réussite.

En troisième lieu, le fait de ne pas se mettre au travail lorsque l'enseignant le demande, pour lequel la réponse à donner sera différente suivant si c'est le fait d'enfants rois, qui manifestent ainsi qu'ils n'ont pas envie de se plier à la demande de leur enseignant, ou d'enfants trop mandatés qui ont peur de ne pas être à la hauteur, qui nous communiquent ainsi qu'ils ont bien suffisamment travaillé avec leur famille à la maison et qu'ils ont le droit de se reposer un peu à l'école...

Enfin, l'échec scolaire des enfants non mandatés. Il n'est pas déterminant mais représente le point sur lequel l'école est particulièrement bien placée pour agir, ... lorsqu'elle s'en donnera réellement les moyens.

Que faire ?

Quelles stratégies pratiques mettre alors en place pour enrayer les mécanismes susceptibles de conduire au décrochage scolaire ? Une fois les comportements identifiés, il s'agit d'abord de reconnaitre le type d'enfant afin de mettre en place la stratégie adaptée : une aide psychologique extérieure pour les enfants en souffrance, aide qui pourra être nécessaire pour les autres types d'enfants si la situation n'est pas traitée au niveau de l'école élémentaire ou du début du collège ; une aide éducative dans les autres cas afin de soutenir les parents, de les aider à adapter le mandat scolaire ou à poser un cadre qui permette à l'enfant d'accepter les demandes de travail de l'école.

Malheureusement, les enseignants ne disposent souvent ni du temps, ni des éléments nécessaires pour poser ces diagnostics, et encore moins des moyens d' y remédier. La détection des enfants souffrants de troubles et leur orientation vers des structures extérieures de soins sont effectuées par les psychologues scolaires et permettent la mise en place d'un suivi thérapeutique en parallèle à l'école. Mais ces derniers n'ont pas la disponibilité matérielle pour détecter et aider ceux qui ne relèvent pas ou pas encore de soins.

Cette détection et le travail d'aide et de suivi étaient assurés, dans les écoles où ils existaient, par des enseignants spécialisés, les rééducateurs (ou maitres G). Or, alors qu'ils étaient loin de couvrir toutes les écoles, on sait que les réseaux d'aide aux élèves en difficulté (Rased) sont particulièrement touchés par les suppressions de poste dans l'Éducation nationale : des actes bien contradictoires avec le discours proclamé sur la lutte contre le décrochage scolaire...

Anne Berlioz
Rééducatrice (maitre G) à l'école élémentaire Joliot-Curie de Saint-Martin-d'Hères (Isère)

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Un décrocheur est, à mon sens, un élève qui cumule deux particularités : il manifeste un refus affirmé de l'école ; ses parents n'ont pas la volonté ou le pouvoir de le contraindre à la fréquenter.

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Association Française de Promotion de la Santé Scolaire et Universitaire | Afpssu

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Définition

La difficulté scolaire se traduit par des résultats insuffisants et par réaction s'accompagne souvent de comportements difficiles: passivité, inactivité ou agitation, agressivité, voire violence.

Les causes de la difficulté scolaire sont multiples : élèves maîtrisant mal la langue, élèves de milieu défavorisé qui ne bénéficient d'aucun soutien à la maison, élèves ayant un retard mental, élèves ayant des problèmes affectifs ou psychologique, ayant une mauvaise estime de soi et un manque de confiance en lui, élèves atteints de handicaps ou de maladies, élèves présentant des troubles du comportement.

L'élève ne doit pas rester seul face à la difficulté scolaire qui a des causes multiples mais qui est entraîne la perte de confiance et de l'estime de soi.

Autres rubriques à consulter

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Difficulté scolaire- des solutions pour aider votre enfant | AFPSSU

# data[].attributes.attachment_link.description
La difficulté scolaire se traduit par des résultats insuffisants et par réaction s'accompagne souvent de comportements difficiles: passivité, inactivité ou agitation, agressivité, voire violence.

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Deux techniques pour mémoriser une carte en Géographie

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Uploaded by Emmanuel Grange on 2017-09-02.

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La grenouille qui saute - Confiance en soi

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Un très bel exemple de ce qui déclenche la confiance en soi ou la bloque.

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CGI **Award-Winning** 3D Animated Short : "Soar" - by Alyce Tzue

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CGI Animated Short Film : "Free Wheel" by the Free Wheel Team

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Check out this Fantastic CGI Animated short film by the talented Free Wheel Team! In the late fifties, in the world famous Roller Derby Hall of Fame, the daily routine of an unassuming cleaning lady will unexpectedly go freewheeling, kicking-off her whole new life.

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Maitresseuh - Ecrabouiller les difficultés scolaires

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Certains élèves rencontrent des difficultés au moment de découvrir le monde nouveau des fractions... Voici donc quelques idées pour les aider (ou pour prévenir l'apparition d'éventuelles difficultés)

Pour découvrir le principe

J'aime bien partir de Montessori... pour le côté multisensoriel qui me convainc toujours autant.

On trouve toute la démarche (présentation, équivalences, opérations....) sur le blog de Sylvie d'Esclaibes de l'Ecole Athéna (Lycée International Montessori)

Encore plus de détail dans l'excellent ouvrage de l'école vivante : Pédagogie Montessori pas à pas : Les maths pour les 6-12 ans

Un petit extrait :

Et si on veut faire manipuler en classe entière (ou à un groupe assez important) simultanément sans avoir à dépenser des centaines d'euro en matériel, on peut découper des formes dans du Canson (ou autre chose...), comme sur le Blog d'Augustin :

J'ai fait un pdf à imprimer pour les traits de découpe si vous voulez
Télécharger " modèle matériel manipulation fractions.pdf "
Par contre prévoyez pas mal de temps de découpage...

J'ai prévu d'en découper dans des plaques de mousse avec ma machine de découpe Silhouette Portrait (Je la branche au PC et toutes mes petites formes se découpent toutes seules. Le rêve. Je mettrai le fichier adéquat en ligne dès que je l'aurai finalisé)

Le même genre mais tout fait : La boîte de fractions Creative Toys

On peut aussi partir sur d'autres formes de matériel pour la manipulation, mais on perd l'intérêt du disque qui montre bien l'unité dans son entièreté.
Mais on peut envisager de passer à d'autres représentations une fois les concepts compris avec le matériel Montessori, histoire d'ouvrir les horizons...

Le plus polyvalent : les réglettes Cuisenaire (mais je trouve ça assez compliqué... et il faut que les élèves maîtrisent déjà bien les réglettes avant je pense)

Des vidéos sur la chaîne Dailymotion "Les nombres en couleur" . (Les vidéos n°20 à 23)

Un peu le même principe mais simplifié (d'ailleurs si vous avez des réglettes Cuisenaire, vous pouvez les étiqueter pour obtenir ce matériel) :

Pour travailler sur les équivalences entre fractions/décimaux/pourcentages :

Bidouille maison pour situer les fractions les unes par rapport aux autres :

Un mémo :

Pour automatiser

Des jeux à télécharger gratuitement

Des Flashcards très bien faites, avec des idées d'utilisation chez La classe bleue :

Le Bingo des fractions : pour favoriser la formation d'images mentales liées aux fractions

Un bingo avec des dés et des fractions à colorier :

Le Uno des fractions : pour travailler sur les équivalences entre fractions

Tracer une marelle des fractions au sol, dans la cour ou dans la classe (feuilles pastifiées ou crayon Lyra triple one effaçable à l'eau)

La Bataille de fractions : pour visualiser d'une manière différente, comparer et simplifier des fractions.

Un puissance 4 des fractions : Aligner 3 tiers ou 4 quarts pour faire 1 et gagner !

Des jeux pour ceux qui ont la flemme de fabriquer

FractoDingo de chez Asmodée : Les gros plus : 4 jeux en un, très évolutif (du CE2 au CM2 voire plus) et pas cher du tout (9€ et des bananes)

Domino des fractions avec plusieurs représentations différentes :

Le Labo de fractions : Moins fun, mais peut être intéressant pour la manipulation
Si vous avez d'autres idées, n'hésitez pas à nous les donner !

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Aider les élèves qui pataugent avec les fractions - Maitresseuh

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Certains élèves rencontrent des difficultés au moment de découvrir le monde nouveau des fractions... Voici donc quelques idées pour les aider (ou pour prévenir l'apparition d'éventuelles difficultés) Pour découvrir le principe J'aime bien partir de Montessori... pour le côté multisensoriel qui me convainc toujours autant. On trouve toute la démarche (présentation, équivalences, opérations....)

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utilisation de Onenote

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UNE ASTUCE POUR LES ENFANTS DYSLEXIQUES AVEC ONENOTE

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Dans les discours actuels, on entend beaucoup proclamer la nécessité de renforcer l'accompagnement des élèves, de les aider dans leur travail scolaire. Mais en quoi consiste réellement cette aide, qui n'est pas sans susciter des questions. Quelques éléments issus d'une recherche en cours.

Il est important de s'interroger sur les " règles de métier " que se donnent les enseignants pour aider les élèves en classe et hors classe et s'ils se donnent les moyens de leur faire acquérir la fameuse " autonomie " dans le travail.
Pour y voir plus clair, nous partirons d'un exemple concret, le cas de l'ATP (Aide au Travail Personnel) et des différentes modalités de mise en place de ce dispositif au sein d'un collège RAR des quartiers Nord de Marseille où coexistent d'autres dispositifs et d'autres formes d'aide au travail scolaire : aide aux devoirs, aide méthodologique, accompagnement éducatif, aide individualisée, PPRE...
Les exemples choisis sont extraits d'un travail que nous conduisons depuis près de deux années dans un collège marseillais en " réseau ambition réussite " et où des séances d'aide au travail personnel de l'élève sont organisées en complément de l'enseignement ordinaire. Il s'agit de quatre épisodes assez courts, retenus pour la visibilité qu'ils offrent à propos de l'incitation à l'autonomie, ainsi que de la place et du rôle qu'entend donner le professeur, en charge de ce dispositif, à l'aide individualisée dans cette séance.
Le contexte
Les élèves entrent en classe et chacun s'assied seul à une table. L'enseignant distribue les documents prévus pour la séance : " fiche de suivi de l'élève " et " fiches méthodologiques ", puis passe dans les rangs, incitant chacun à se mettre le plus rapidement possible au travail. Malgré ces encouragements appuyés, on observe des réticences chez la plupart des élèves qui résistent à sortir leurs affaires et se mettre au travail. À plus de la moitié de la séance, une élève, Tania, interpelle le professeur en lui demandant ce que signifie " opposé par les sommets ". Le professeur ignore la question mais devant l'insistance de l'élève, il l'invite à rechercher, dans ses fiches méthodologiques, la réponse à sa question. Quelques minutes s'écoulent, puis Tania l'interpelle de nouveau mais le professeur ne semble pas déroger à la ligne de conduite qu'il s'est fixée :
Épisode n°1 : "où peux-tu avoir la réponse ?"
Tania : Monsieur qu'est ce que ça veut dire opposé par le sommet ?
Professeur : Heu... où est-ce que tu peux.... où est-ce que tu peux avoir la réponse ?
Tania : Je sais pas
Professeur : Et bien regarde dans ton fichier .... dans tes fiches méthodologiques.... ça te dit où est la réponse.
Tania garde la même feuille devant les yeux
Professeur : C'est pas ça les fiches métho !
Tania : C'est quoi alors ? (en soulevant les feuilles sur son bureau), Ah c'est ça !
Professeur : Derrière la fiche de suivi ...

Épisode n°2 : "Lis ta fiche... c'est là qu'il y a tout !"
Professeur : Tu as trouvé quelque chose Tania ?
Tania : Non... heu j'ai pas cherché
Professeur : Ah tu l'as pas cherché !
Tania : Non ! et qu'est-ce que ça veut dire opposé par les extrémités ?
Professeur : Ecoute moi, mais tu ne peux pas avoir la réponse si tu ne cherches pas
Tania : Mais j'ai ma fiche là !
Professeur : Ah tu t'en fiches ?
Tania : (rire) Non... j'ai ma fiche là !
Professeur : Lis la ta fiche... c'est là qu'il y a tout ! ils te parlent d'angles opposés par le sommet là-dedans ?
Tania : Non !
Professeur : Non ?
Son voisin lui montre le cahier et Tania sort alors son cahier de mathématiques.
Professeur : Ah bravo Tania c'est bien , tu vois quand tu veux. !...
Épisode n°3 : "regarde dans ton sommaire, je vais pas le faire à ta place !" Tania : C'est que... c'est que en travail de géométrie que ...il y a les angles opposés ?
Professeur : Pardon ?
Tania : C'est que en travail de géométrie qu'il y a les opposés ?
Professeur : Les angles opposés ? Ha les angles opposés a priori il y a des chances pour que ce soit en géométrie oui !
Tania : Mais que dans ça ?
Professeur : Ben tu peux regarder... regarde dans ton sommaire, je vais pas le faire à ta place, non mais ! s'il y avait cinquante mots à chercher...s'il y a un mot à chercher parmi cinquante c'est un maximum ! Une activité productive et normée
Il n'est pas question ici de chercher à évaluer ou à juger des choix opérés par le professeur mais bien de comprendre en quoi et comment il s'attache à répondre à la triple injonction :

1. d'accompagner les élèves dans la réalisation de leur travail personnel ;

2. de réfléchir à des solutions d'aide à l'apprentissage des leçons et à la réalisation des devoirs ;

3. de contribuer au développement de l'autonomie des élèves dans leur capacité à conduire un travail personnel en dehors de la classe.

Et, visiblement, il traduit cette prescription en s'efforçant de concevoir et de mettre en œuvre tout un ensemble d'aides comprenant au moins un cahier de cours, un sommaire et des " fiches méthodologiques ", supposés fonctionner comme une méthode de travail. Aussi, le jeu de questions qui s'instaure entre lui et Tania semble avoir pour seul objectif d'inciter cette élève à construire une connaissance pour réaliser une tâche dont elle n'a pas encore de réponse. Il n'est donc pas étonnant de voir le professeur féliciter Tania lorsqu'elle finit par sortir son cahier de mathématiques, après avoir consulté la fiche méthodologique " où est la réponse ? ". On comprend ici que les gestes de l'étude que ce professeur préconise se réfèrent à des techniques qui, à elles seules, sont censées permettre aux élèves de s'acquitter de manière autonome de leur travail scolaire. Or, si l'objectif poursuivi est bien de privilégier la réflexion au détriment de l'action, on remarque combien cette manière de faire peut conduire ce type d'élève à croire qu'il suffit d'appliquer des " règles " générales, fixées a priori et détachées du travail fait en classe, pour s'acquitter de manière satisfaisante de son travail scolaire.
Loin d'un discours évaluatif, se pose ici la question du rôle que l'enseignant peut et doit jouer auprès des élèves accueillis dans ces dispositifs hors la classe : celui d'un tuteur qui soutient l'élève dans la réalisation de ses devoirs ? Celui d'un adulte relais qui tente d'expliciter les exigences scolaires, du moins celles restées opaques pour bon nombre d'élèves ? Celui d'un parent attentif qui fait réciter ses leçons à son enfant ? Celui d'un enseignant qui reprend les parties d'un cours non comprises ?
On peut dire, sans trop se tromper, que la défaillance des prescriptions à propos de ce qu'il convient de faire semble faire obstacle à l'identification des tâches qu'il incombe aux professionnels de prendre en charge dans l'organisation de ces nouveaux dispositifs.
De fait, l'invention - tant des objectifs à atteindre que des moyens pour les atteindre - repose entièrement sur les professeurs qui s'efforcent de prendre sur eux, de trouver en eux-mêmes les ressources dont ils ne peuvent disposer, ni à partir de la définition lacunaire d'une tâche aux contours flous, ni à partir de l'activité des autres professeurs confrontés à la même tâche et donc aux mêmes interrogations sur les critères définissant un travail de qualité. Et il y a fort à parier que cette opacité nuit sensiblement à la lisibilité de ce que les élèves ont à faire et de comment ils ont à le faire pour gagner en autonomie dans une frange du travail scolaire, toujours exigée mais rarement entraînée de manière explicite.
Au total, si ces quelques remarques sont loin d'épuiser la question de l'encadrement du travail personnel des élèves et des difficultés professionnelles que rencontrent les enseignants, elles permettent néanmoins de prendre la mesure du chemin qui reste à parcourir pour construire " les outils de la réussite " censés offrir à tous les élèves les " mêmes chances de parvenir à l'excellence scolaire ".

Christiane Félix, Maître de Conférences, Aix-Marseille-Université.

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Ambiguïtés de l'aide au travail personnel

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Dans les discours actuels, on entend beaucoup proclamer la nécessité de renforcer l'accompagnement des élèves, de les aider dans leur travail scolaire. Mais en quoi consiste réellement cette aide, qui n'est pas sans susciter des questions. Quelques éléments issus d'une recherche en cours.

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Séquences pour apprendre le fonctionnement du cerveau 

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Séquences pour apprendre le fonctionnement du cerveau 

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4 niveaux Vidéo+fiche enseignant+fiche élève

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Les devoirs à la maison, Author: ddec29.h-treguier, Length: 15 pages, Published: 2010-07-02

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Comment trouver les priorités pour un jeune en grande difficulté ?

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