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- Schulzensuren erst seit dem 19. Jahrhundert üblich
- Führungsschicht des Adels reichte nicht mehr aus , um Leistungspositionen im modernen Staat zu besetzen
- Leistungsmotiv als demokratische Leitvorstellung des liberalen Bürgertums
- individuelle Leistungsfähigkeit entscheidend abgebildet durch Noten-/Punkteskala
- Berechtigungs-, Zuteilung- und Selektionsfunktion
- Sozialisierungsfunktion: großen Einfluss auf die Entwicklung und Stabilisierung des Leistungsselbstbildes und des Selbstwertgefühls
- Rückmeldefunktion für Schüler*innen und Lehrer*innen
- Ursachenzuschreibungen müssen interpretiert werden
- Berichtsfunktionen für die Eltern
- Anreiz- und Disziplinierungsfunktion

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--> Abstände nicht interpretierbar
--> Notendurchschnitte unzulässig
!! Im Zweifelsfall entscheidet nicht der mathematische Wert, sondern die pädagogische Verantwortung !!
- Klassenbezogene Maßstäbe

--> schwere Vergleichbarkeit: Stichprobengröße zu klein
!!Erfahrungen, Absprachen mit anderen Lehrern, Fortbildungen können dem entgegenwirken
- Subjektive Fehlerquellen
--> Unbewusste Beeinflussung: durch Vorerwartungen und subjektive Theorien
--> Sympathie und Geschlecht
--> Halo-Effekt und logische Fehler (unzulässige Schlüsse von einem Merkmal auf andere)
--> Tendenz zur Mitte
--> Reihenfolgen-Effekte (bsp. mündliche Prüfung: auf einen sehr guten Schüler folgt ein schlechter Schüler, dessen Leistung im Vergleich schlechter erscheint)

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- verschiedene Verfahren
- müssen sich auf echte mündliche Leistungen beziehen

- Abfragen einzelner SuS
- Eindrucksnoten
- Einleitendes Wiederholungsgespräch mit ganzen Klasse
- Dialogische Bearbeitung von Kontrollaufgaben
- Protokoll (Vortrag)
- Strichliste
Referat

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- Kontinuität und Ganzheit
- Bessere Möglichkeiten der individuellen Leistungsfeststellung
(z. B. Hilfe/Unterstützung, Nachfragen)
- unmittelbare Rückmeldung
- keine Prüfungssituation (Angst)
- Würdigung besonderer Leistung
- Anreiz zur Unterrichtsbeteiligung

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- keine Objektivität (Lehrkraft ist kein unbeteiligter Beobachter)
- Flüchtige Situationen (keine nachträgliche Überprüfung möglich)
- geringe Validität ("Schätzurteile")
- Erinenrungslücken oder Verfälschungen
- Halo-Effekt
- Erwartungseffekt
Milde-Effekt

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- Erwerb einer umfassenden Handlungskompetenz im Fokus --> neue Überprüfungsformate für offene Unterrichtsformen, die v.a. sozial-kommunikative und methodisch-strategische Kompetenzen fördern, nötig
- schriftliche Überprüfungen nicht zwingend erforderlich, allerdings muss die Art der Überprüfung und Leitungsbewertung transparent gemacht werden

schriftliche Überprüfung
- rechtzeitige Ankündigung
- frühe Information über Inhalt
- keine neue Inhalte in der letzten Stunde vor der Arbeit, sondern Überstunde
- Thema eingrenzen --> Transparenz
- Inhalte der Arbeit = Lernziele der Unterrichtseinheit
- große Anzahl an unabhängigen, klar formulierten und nach Schwierigkeitsstufen gestaffelten Aufgaben
- alle SuS müssen die Arbeit in vorgegebener Zeit schaffen können

Rückgabe von Klassenarbeiten
- ausführliche Besprechung der Klassenarbeiten wichtig
- je schneller die Rückgabe, desto größer der Lerneffekt
- Bekanntgabe des Notenspiegels minimiert den Datenschutz
- persönliche Rückgabe der Arbeiten mit Kommentar
- Beurteilungskriterine offenlegen, damit jeder SuS die Möglichkeit hat sich zu verbessern
- Offenheit gegenüber Rückfragen und möglichen Veränderungen der Lehrerkorrektur