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Innover dans l'École par le design : un parcours Canoprof autour de l'ouvrage

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Innover dans l'École par le design : un parcours Canoprof autour de l'ouvrage

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Innover dans l'École par le design [Innover dans l'École par le design ]

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Documents supports pour une table ronde autour de l'ouvrage "Innover dans l'école par le design"

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CONCEVOIR DES ESPACESDE FORMATION À L’HEUREDU NUMÉRIQUE (Campus d'avenir, guide de 172 pages) par Florence Kohler

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CONCEVOIR DES ESPACESDE FORMATION À L’HEUREDU NUMÉRIQUE (Campus d'avenir, guide de 172 pages) par Florence Kohler

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Un ouvrage de  Claude Poissenot : CDI, perceptions et réalités

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Un ouvrage de  Claude Poissenot : CDI, perceptions et réalités

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Portrait métier : Hub Librarian (interview de Beatrice Besson,  Responsable Learning Hub Saint-Etienne)

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Portrait métier : Hub Librarian (interview de Beatrice Besson,  Responsable Learning Hub Saint-Etienne)

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Portrait métier # 3 : Hub Librarian | Bulletin des bibliothèques de France

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" Dernier-né " des Learning Hub emlyon, il s'inscrit dans la même philosophie que les Learning Hub Lyon-Écully, Paris, Casablanca et Shanghai en tant qu'espace innovant d'apprentissage et de connectivité. L'arbre à palabre présent dans chacun des Learning Hub y symbolise le partage des savoirs et l'échange.

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L’Ecole nationale des ponts et chaussées ParisTech a inauguré sa bibliothèque entièrement rénovée en learning center

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L’Ecole nationale des ponts et chaussées ParisTech a inauguré sa bibliothèque entièrement rénovée en learning center

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L'Ecole nationale des ponts et chaussées ParisTech a inauguré lundi 11 décembre sa bibliothèque entièrement rénovée. Vingt ans après son installation à Champs-sur-Marne, sur le campus de Marne-la-Vallée dans la banlieue est de Paris, la bibliothèque s'est transformée en learning center, mettant les usagers au cœur de son projet. Celui-ci a été minutieusement élaboré par une équipe réunissant des d

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L'Ecole nationale des ponts et chaussées ParisTech a inauguré lundi 11 décembre sa bibliothèque entièrement rénovée. Vingt ans après son installation à Champs-sur-Marne, sur le campus de Marne-la-Vallée dans la banlieue est de Paris, la bibliothèque s'est transformée en learning center, mettant les usagers au cœur de son projet.

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Espaces scolaires : quels usages pour quels enjeux ? 

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Espaces scolaires : quels usages pour quels enjeux ? 

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Questions soulevées par un nouveau numéro de la revue Administration & Education, une publication de l'AFAE. Sur des questions qui soulèvent beaucoup d'intérêt depuis quelques années, la revue interroge des acteurs variés, permettant ainsi des éclairages croisés.

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Comment adapter les bâtiments scolaires aux nouvelles pratiques pédagogiques à commencer par le numérique ? Comment améliorer le bien être des élèves dans ces bâtiments ? Comment rentabiliser ces locaux en les ouvrant à leur environnement ? Autant de questions qui sont soulevées par un nouveau numéro de la revue Administration & Education, une publication de l'AFAE. Sur des questions qui soulèvent beaucoup d'intérêt depuis quelques années, la revue interroge des acteurs variés, permettant ainsi des éclairages croisés.
Adapter l'architecture aux usages numériques
"Dans tous les pays développés, la problématique des bâtiments scolaires et universitaires s'est complexifiée", explique Bernard Dizambourg, coordinateur de ce numéro. Il y voit quatre raisons.

D'abord la confrontation des vieux bâtiments aux nouveaux usages numériques. "Cette question (des usages) a pris une nouvelle acuité sous l'effet d'une double modification : celle induite par les évolutions protéiformes du numérique, celle résultant des nouveaux comportements des publics scolaires et de leur moindre acceptation des formes académiques de transmission du savoir", écrit B Dizambourg. Cela se traduit par des usages nouveaux pour des lieux jusque là peu valorisés comme les couloirs ou les halls qui peuvent devenir des "tiers lieux " de travail individuel. Mais cela impacte aussi les salles de classe.

Pour Catherine Becchetti Bizot, qui a publié récemment un rapport sur les "nouvelles formes scolaires", "il s'agit de remettre à plat le temps et l'espace traditionnels de la classe pour les redistribuer en fonction des différents types d'activités". Pour elle, "la classe traditionnelle n'ets plus adaptée aux nouvelles pédagogies qui nécessitent une plus grande modularité, des changements fréquents d'activité, le travail en groupe, la circulation des élèves..., la possibilité de lire sur écran, d'échanger, d'interagir avec les autres", toutes situations qui cadrent mal avec le cadre étroit de la classe "autobus" (en rangées). "Si l'on souhaite favoriser la mise en place de pédagogies actives, la coopération entre enseignants, l'aménagement d'espaces adaptés et de temps dédiés semble de plus en plus nécessaire", dit-elle. Elle imagine des architectures comprenant des cloisons mobiles, permettant des lieux évolutifs, adaptés aux nouveaux usages. Elle en donne d'ailleurs des exemples.
Bien-être, sécurité et ouverture
Les bâtiments scolaires doivent aussi procurer davantage de bien être. Maurice Mazalto en donne quelques exemples sur l'aménagement des cours de récréation ou des halls pour que tous les élèves y trouvent place.

Autre évolution : les exigences nouvelles de sécurité qui imposent une certaine cloture des espaces scolaires et la fin de "l'école ouverte". En même temps on demande aux établissements de partager des lieux avec leur environnement. C'est le cas des plateaux techniques des lycées professionnels ou parfois du CDI. Cette ouverture a un intérêt économique évident pour les collectivités territoriales.

Un bel exemple est donné avec le collège de Marciac, sous la plume de JL Guilhaumon. Ce collège était en train de mourir avec 90 élèves seulement quand dans les années 90 le principal décide de s'appuyer sur le festival de jazz pour lui redonner vie. Le développement d'ateliers d'initiation au jazz avec l'ouverture d'un internat permettent au collège de doubler sa population scolaire. Il compte aujourd'hui 220 élèves.

En Meurthe et Moselle, le directeur de l'éducation, M Biedinger explique comment la mutualisation des locaux des collèges avec leur environnement s'est imposé : cantine partagée, salles de réunion, ouverture des CDI etc. Cela pèse sur l'architecture (par exemple regroupement des lieux ouverts à la communauté).
Peut on imposer une pédagogie par l'architecture ?
Cette publication intervient après de nombreux ouvrages. La revue internationale de Sèvres a consacré un numéro récent aux "espaces scolaires". On peut aussi citer un cahier du Cerfée, un rapport de l'Inspection générale ou encore une étude britannique sur les effets de l'architecture. Le ministère a soutenu un concours Archi Classe sur ce thème et un autre concours a été créé par l'Université de Cergy.

La caractéristique de ce numéro d'Administration & Education c'est qu'il aborde moins la problématique retenue prioritairement par les autres : celle de l'impact pédagogique de l'architecture scolaire. Il étudie aussi les espaces universitaires et donne la parole à des acteurs très variés.

Des travaux précédents ont montré que l'architecture de la classe a bien un impact pédagogique aussi bien par son éclairage, sa ventilation, ses couleurs que sa personnalisation. Le Café pédagogique avait communiqué une étude inquiétante d'une ergonome sur le bruit dans les locaux scolaires. On a aussi des données sur les espaces scolaires craints des élèves et ceux où ils se sentent en sécurité. En même temps la croyance d'un effet architectural sur la réussite des élèves est assez partagée : selon la revue du Cerfee 80% des personnels enseignants et éducatifs estiment qu'il est déterminant de faire évoluer l'architecture scolaire pour développer l'autonomie des élèves et le travail de groupe.

Restent deux problématiques qui auraient pu être abordées de façon frontale dans la revue. La première c'est celle du coût. Agrandir les salles de classes pour permettre les travaux de groupe, par exemple, représente un surcoût certain (évalué à 7% soit un million pour un collège de 600 élèves). Il faudrait une forte demande pour que la collectivité territoriale s'y plie. Or , à la différence de l'époque heureuse des architectes départementaux constructeurs d'écoles de la fin du XIXème siècle, il n'y a plus de norme pédagogique partagée par tout un établissement. Il n'est pas rare de voir des espaces adaptés aux nouveaux usages rester inutilisés parce qu'il n'y a pas le personnel ou la demande qui permettraient des les utiliser.

La seconde c'est la prétention à imposer une nouvelle norme pédagogique. Si l'aménagement traditionnel des salles de classe a tendance à installer le professeur dans un rôle traditionnel, pour autant des exemples précédents montrent que les prétentions d'influer sur la pédagogie par l'architecture ont échoué (mouvement des écoles ouvertes d'après guerre par exemple).

Il est par contre intéressant d'observer dans ce numéro comment les nouvelles injonctions se contrarient chez les responsables. Les récentes exigences sécuritaires par exemple entrent en conflit avec les demandes d'ouverture sur l'environnement tout comme avec les rares espaces de bien être. Le conflit de la cigarette au lycée a une dimension éthique mais a aussi à voir avec l'espace scolaire.
FRançois Jarraud Administration & éducation n°156 Dossier : l'architecture scolaire pour changer la pédagogie ? Revue de Sévres : apprend-on mieux dans de beaux batiments ? L"architecture scolaire peut elle changer la pédagogie ? L'importance de la classe
Quelle architecture scolaire pour demain

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Espaces scolaires : quels usages pour quels enjeux ?

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Comment adapter les bâtiments scolaires aux nouvelles pratiques pédagogiques à commencer par le numérique ? Comment améliorer le bien être des élèves dans ces bâtiments ? Comment rentabiliser ces locaux en les ouvrant à leur environnement ? Autant de questions qui sont soulevées par un nouveau numéro de la revue Administration & Education, une publication de l'AFAE.

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Expérimentation pédagogique : Le learning center du Lycée polyvalent Emile Mathis à Schiltigheim

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Expérimentation pédagogique : Le learning center du Lycée polyvalent Emile Mathis à Schiltigheim

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« Comment transformer votre salle de lecture en lieu d’échange autour des médias ? ». Utilisateurs réguliers ou occasionnels, accros à l’actu, médiaphages, geeks, cinéphiles, gamers, ont été invités à venir imaginer ensemble le futur pôle Médias de la BnF.

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Inventons ensemble la bibliothèque de demain !

Lundi 29 mai 2017, 9h - 18h, salles A et B de la Bibliothèque du Haut-de-jardin du site François-Mitterrand

" Comment transformer votre salle de lecture en lieu d'échange autour des médias ? ". C'est la question que la Bibliothèque nationale de France posera aux participants de son BiblioRemix, organisé autour de deux de ses salles de lecture le 29 mai 2017. Utilisateurs réguliers ou occasionnels, accros à l'actu, médiaphages, geeks, cinéphiles, gamers, sont invités à venir imaginer ensemble le futur pôle Médias de la BnF. Un marathon participatif et créatif qui rassemblera usagers et professionnels des bibliothèques et de l'innovation pour réinventer l'aménagement et les services des salles A/B de la Bibliothèque du Haut-de-jardin.

Penser ensemble les contours d'un futur pôle Médias

Cette journée de réflexion collective s'organisera autour de l'offre de deux des salles de lecture de la Bibliothèque :

La salle de l'Audiovisuel (salle A) qui propose aux lecteurs dans des dispositifs adaptés toutes les formes de création cinématographique, musicale et multimédia.

La salle de la presse et des médias (salle B) qui propose aujourd'hui une large sélection de presse d'actualité française et étrangère sous forme imprimée ou électronique, ainsi que des ouvrages de référence.

Ces deux salles, ouvertes à tous les publics, ont en commun d'offrir des contenus généralistes et pluridisciplinaires, à forte dimension non académique ou de loisir. L'objectif du BiblioRemix est de mener une réflexion sur ces deux espaces autour d'un projet de pôle d'éducation aux médias, de la presse écrite à l'information en ligne, des images d'actualité au cinéma documentaire.

Une démarche participative

Ce BiblioRemix s'inscrit dans la démarche d'innovation dans laquelle s'est engagée la Bibliothèque afin de faire émerger les contours de nouveaux services à destination des lecteurs.
L'objectif est de réunir ses lecteurs, ses publics potentiels et des professionnels pour échanger sur les pratiques et les attentes des usagers. Remixer la Bibliothèque, c'est imaginer, prototyper et expérimenter des réponses concrètes aux problématiques rencontrées en salle de lecture. Les participants seront invités à imaginer de nouveaux services en réalisant schémas, maquettes ou autres, dans des ateliers de création collaboratifs animés par des professionnels des bibliothèques et de l'innovation.
Un deuxième temps sera par ailleurs organisé le samedi 17 juin dans les salles A et B pour présenter au public les premiers résultats des ateliers du 29 mai et prolonger la réflexion.

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Inventons ensemble la bibliothèque de demain ! Lundi 29 mai 2017, 9h - 18h, salles A et B de la Bibliothèque du Haut-de-jardin du site François-Mitterrand " Comment transformer votre salle de lecture en lieu d'échange autour des médias ? ".

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Site du colloque "réinventer la forme scolaire"
http://www.ecritech.fr/

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Le numérique, dans le cadre d'une architecture repensée, permet de redéfinir les relations entre les élèves et les professeurs et entre les élèves eux-mêmes.
Voir "le point de vue de l'architecte"

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Par Franck Bodin

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Favoriser la collaboration un projet pédagogique au CDI pour... La question du BYOD Organiser l(es)'espace(s) et le temps Le CDI : la petite fabrique du savoir Du fonds à l'atelier Quand l'information abonde... la bibliothèque évolue... Une information abondante, dissiminée, ubiquitaire, personnalisée... http://pennystocks.la/internet-in-real-time/ ... impose de repenser les espaces documentaires pour "permettre l'existence de représentations communes...

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Innover dans l'école par le design, Clémence Mergy et Caroline d'Auria-Goux, Journée de l'innovation, 30 mars 2016

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Innover dans l'école par le design, Clémence Mergy et Caroline d'Auria-Goux, Journée de l'innovation, 30 mars 2016

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Innover dans l'école par le design, Clémence Mergy et Caroline d'Auria-Goux, Journée de l'innovation, 30 mars 2016 - Journée de l'innovation

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Le pôle recherche de la Cité du design développe depuis sept ans des projets d'expérimentation et d'innovation en design, tout un champ de ces recherches est consacré à

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19 et 20 novembre 2016

La Bibliothèque nationale de France organise son premier hackathon les 19 et 20 novembre 2016 dans le cadre de la semaine de l'innovation publique. Les ressources de la bibliothèque numérique Gallica mais aussi de toutes les autres bases de données de la BnF offriront la matière de ce marathon participatif. Durant 24 heures sans interruption, les participants investiront le site François-Mitterrand pour développer des projets autour de la réutilisation des données publiques et imaginer ensemble la bibliothèque du futur. Cet événement est également ouvert au grand public qui pourra venir assister à des démonstrations et animations et suivre à distance, via les réseaux sociaux, l'évolution des réalisations des participants.

Mettre à disposition, développer les usages et les réutilisations des données : des enjeux majeurs

La BnF investit depuis plus de 15 ans dans des infrastructures numériques de mise à disposition de son patrimoine auprès du plus grand nombre. Sa politique s'inscrit dans un double mouvement : l'ouverture des données publiques et le développement du web sémantique. Elle diffuse sur le web près de 4 millions de documents via sa bibliothèque numérique Gallica et 18 millions de notices dans ses catalogues et bases de données. Son application dédiée au web de données, data.bnf.fr, permet de consulter et réexploiter des informations centralisées autour d'une œuvre, d'un auteur, d'un thème. Les métadonnées descriptives sont librement réutilisables selon le principe de la licence ouverte promue par Etalab. Les images de Gallica sont également accessibles et réutilisables librement pour un usage non commercial. Attentive à la participation de ses usagers, la BnF anime en outre une communauté de Gallicanautes, qui invente des solutions ludiques, décalées ou érudites pour mettre en valeur de manière spontanée les trésors de la bibliothèque numérique.

Le hackathon : 24 heures d'émulation, de rencontres et d'échanges

La diffusion et la réutilisation des données publiques sont au coeur des enjeux de la BnF. Autour de ces principes,le hackathon permettra à une centaine de participants d'explorer durant 24 heures de nouveaux usages des collections et de faire émerger les contours de services innovants à destination des lecteurs de la Bibliothèque. Le thème du sosie est proposé comme point de départ à la créativité des participants qui pourront s'en inspirer comme s'en affranchir. Dans une ambiance avant tout ludique et stimulante, cet événement sera également l'occasion d'échanger avec des experts de la BnF et de grands invités comme Roxanne Varza, responsable du projet Station F/Halle Freyssinet ou l'équipe d'Etalab qui gère la politique d'ouverture et departage des données publiques.

Un événement ouvert au grand public

Le public est également invité à venir sur place assister aux présentations des projets, à des démonstrations des outils numériques de la BnF et des " trouvailles " de Gallicanautes, à qui il sera largement rendu hommage à cette occasion. Et parce que hackathon ne rime pas forcément avec numérique, des réutilisations plus originales de Gallica, comme un concert à partir de partitions disponibles sur le site, seront également proposées. À distance, le public pourra suivre en direct via les réseaux sociaux l'évolution des réalisations des participants. Les résultats de cette grande émulation collective resteront par ailleurs consultables en ligne après la clôture de l'opération.

Processus participatif de choix des thèmes abordés

Chacun a été invité à venir échanger avec les experts de la BnF autour des données mises à disposition dans le cadre du hackathon et sur les thématiques qui seront abordées durant l'évément. Cette discussion est ouverte au sein du forum de la mission étalab à l'adresse https://forum.etalab.gouv.fr/t/hackathon-bnf-les-19-et-20-novembre-2016/2927 et comprend une description exhaustive des jeux de données disponibles et de leur documentation. Une réunion participative a été organisée à la BnF le 3 novembre dernier pour déterminer collectivement les thèmes les plus porteurs.

Organisation pratique

Durant 24 heures entre le 19 novembre 14h et le 20 novembre 14h, une centaine de participants sera invitée à développer par équipes d'une dizaine de personnes des projets destinés à améliorer ou réinventer les services numériques de la BnF. Chaque participant apportera son propre matériel informatique, la BnF fournira une connexion WIFI pour tous, une connexion filaire par équipe et suffisamment de prises électriques pour brancher le matériel des participants. Les équipes seront réparties dans le Hall des Globes du site François-Mitterrand et bénéficieront également gratuitement d'espaces de repos, de plateaux-repas et d'un ravitaillement conséquent en boissons chaudes et froides.

Prix du hackathon BnF

Le dimanche 20 novembre à 16h, un jury composé de membres de la BnF et de personnalités extérieures remettra à l'équipe ayant proposé le projet jugé le plus réussi le prix du hackathon BnF. Cette distinction marquera l'engagement de la BnF a développer le projet primé et à l'intégrer aux services de la bibliothèque. Une réunion organisée au printemps 2017 permettra de tenir l'ensemble des participants au courant de l'avancée de ce développement.

Dans un souci de contribution collective à l'esprit d'ouverture des données publiques, l'ensemble des projets réalisés lors du hackathon devra respecter le principe de la licence Creative Commons CC-BY 2.0 FR (licence Attribution 2.0 France : https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/fr/). La BnF, de son côté, s'engagera à développer le projet primé selon les mêmes principes de licence libre.

La participation aux 24 heures du Hackathon nécessite une inscription préalable et gratuite. Même si le hackathon est un événement tourné vers les technologies du numérique, il n'est pas nécessaire d'être un développeur expert pour participer. Toute personne ayant un fort attrait pour la création participative et l'envie de contribuer au devenir des services numériques de la BnF est la bienvenue dans la limite des places disponibles (100).

Informations pratiques

19 et 20 novembre 2016, du samedi 14h au dimanche 16h non-stop
BnF, site François-Mitterrand, Hall des Globes. Quai François Mauriac, Paris 13 e

Pour les participants : les inscriptions sont closes.

La participation au hackathon nécessite l'acceptation du règlement intérieur.

Pour le public : pas d'inscription préalable nécessaire. Démonstrations et animations le samedi de 14h à 20h et le dimanche de 12h à 16h.
Cet événement est organisé dans le cadre de la semaine de l'innovation publique, une initiative nationale portée par le secrétariat général pour la modernisation de l'action publique.

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19 et 20 novembre 2016 La Bibliothèque nationale de France organise son premier hackathon les 19 et 20 novembre 2016 dans le cadre de la semaine de l'innovation publique. Les ressources de la bibliothèque numérique Gallica mais aussi de toutes les autres bases de données de la BnF offriront la matière de ce marathon participatif.

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Supports de présentations de Lionel Dujol

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Supports de présentations de Lionel Dujol

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Médiation numérique des savoirs en bibliothèque : des dispositifs au projet - CNFPT La Réunion - 2017

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Espaces éducatifs : comment penser les bâtiments pour des programmes pédagogiques innovants ? Laurent jeannin

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Espaces éducatifs : comment penser les bâtiments pour des programmes pédagogiques innovants ? Laurent jeannin

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Louise Merzeau. De la bibliothèque à l’Internet : la matriceréticulaire

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Louise Merzeau. De la bibliothèque à l’Internet : la matriceréticulaire

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L’expérience des missions d’«expertise conseil» des CDI de Charente-Maritime menée par le CDDP 17

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L’expérience des missions d’«expertise conseil» des CDI de Charente-Maritime menée par le CDDP 17

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Depuis maintenant deux ans, le CRDP Poitou-Charentes (et plus précisément le CDDP de Charente-Maritime) a développé une mission d'expertise - conseil pour les CDI en collaboration avec l'Inspection Etablissements et Vie Scolaire du Rectorat de Poitiers.
Un constat de départ a présidé à cette initiative : lors de visites d'établissements, l'inspection établissements et vie scolaire a été amenée à constater que certains CDI mériteraient un réaménagement. Le plus souvent le professeur documentaliste et l'équipe de direction avaient une conscience claire de cette nécessité mais éprouvaient de la peine à mobiliser une équipe et les outils d'analyse pour penser l'aménagement ou la restructuration du CDI.
De plus, les équipes faisaient état d'une technicité de l'analyse dont ils avaient le sentiment de n'avoir pas la maîtrise.

Un regard expert extérieur en appui

Lors de discussions avec les acteurs du CDDP, l'idée a germé que les compétences expertes qui existaient en son sein pourraient être apportées aux établissements par un regard croisé sur des éléments objectifs pour améliorer le fonctionnement d'un CDI et servir d'appui à un réaménagement fonctionnel, une extension ou une construction nouvelle. Il en a découlé la définition des contours de la " mission " :

Un objectif triple

Permettre à l'enseignant documentaliste et à l'établissement une vraie mise à distance en profitant d'un regard extérieur et professionnel pour l'analyse fonctionnelle de leur CDI.

Leur assurer conseils et accompagnement dans la durée.

Assister la collectivité territoriale dans les demandes d'aménagement en proposant une étude " labellisée ". Il s'agit en effet d'apporter une garantie à la fois institutionnelle et professionnelle.

A ce stade de la réflexion il s'agissait de définir des modalités d'action et un protocole respectueux des prérogatives de l'établissement dans le cadre de son autonomie. Une réflexion préalable sur la méthodologie d'approche a été menée conjointement avec l'Inspecteur Pédagogique Régional Etablissements et Vie scolaire. Un principe majeur a été retenu, celui d'un protocole d'intervention et de la réflexion commune et partagée.

Un protocole d'intervention aboutissant sur une réflexion commune et partagée

La mise en place d'un protocole d'intervention très formalisé a donc été élaborée. Ce protocole dispose :

préalablement à toute intervention, une demande écrite du chef d'établissement doit être adressée au directeur du CDDP 17

Une première rencontre doit permettre la présentation de la méthodologie proposée

La réalisation d'un diagnostic partagé, élaboré lors d'au moins trois rencontres,
avec l'équipe du CDDP et avec la participation des documentalistes, du chef d'établissement et de tous les acteurs impliqués. Le souci de la transparence préside à l'ensemble de ces réunions de travail.

L'information régulière de l'IA IPR qui apporte son expertise pédagogique et joue un rôle de médiation.

La signature par les différents partenaires des différents rapports d'étape du diagnostic

A la suite de ces premières phases sont proposées :

des préconisations et des suggestions d'accompagnement par le CDDP sur le
fonctionnement du CDI. Celles-ci peuvent être assorties de différentes propositions de plans d'aménagement avec implantation de mobilier.

ces suggestions, peuvent être (ou sont) présentées au responsable des bâtiments du Conseil Général lorsque un projet d'extension ou de construction est envisagé.

Lorsqu'un accord est intervenu, le CDDP propose un suivi et un accompagnement pour la mise en oeuvre des préconisations retenues. S'il est bien entendu que le choix des fournisseurs, des mobiliers, des peintures n'entrent pas dans la mission du CDDP, il n'empêche que l'analyse menée et les préconisations qui en ont découlé peuvent induire, en la matière, un certain nombre de critères objectifs.
Tout au long de la procédure le souci du partage de la démarche est constant, il s'articule sur une phase centrale et essentielle, le diagnostic partagé.

Le diagnostic partagé

Il s'agit d'un relevé le plus exhaustif possible sur le fonctionnement global du CDI tant du point de vue technique, matériel que pédagogique.
Il s'établit progressivement au fur et à mesure des visites en privilégiant le dialogue avec les enseignants-documentalistes en poste.

Il comprend différents pôles identifiés :

Les éléments généraux de l'établissement

L'analyse de l'espace CDI

L'environnement technique au CDI

Les éléments de la politique documentaire avec l'analyse du fonctionnement du CDI et de sa place dans l'établissement.

Des ajouts, modifications au tableau de base sont apportés en fonction de chaque demande.

Les modalités d'intervention concrètes du CDDP 17

Interventions de quatre personnes :

Le directeur : lors du premier rendez-vous, il explicite la méthodologie de travail, puis participe à la présentation des suggestions et plans.

Le responsable de la médiathèque du CDDP : il participe aux entretiens du diagnostic, il réalise les analyses statistiques de la base et fournit les équations de recherche utilisées.

Le responsable informatique : il analyse les éléments de l'environnement technique du CDI, éventuellement plus généralement de l'établissement.

La responsable de l'ingénierie documentaire : elle organise, participe et suit tout le déroulé du travail. Elle réalise les synthèses et propose les suggestions en termes de conseils pour un meilleur fonctionnement et/ou de plans de d'aménagements ou de réaménagements.

Participation de l'Inspecteur pédagogique régional

Depuis 2006, cinq collèges et trois lycées ont fait ou font actuellement l'objet d'une telle démarche en Charente-Maritime.
Différents cas de figure se sont présentés : du tuilage des documentalistes sur des projets de réaménagements lors de départs en retraite, à des demandes formulées conjointement par la documentaliste et le chef d'établissement pour des améliorations de fonctionnement, jusqu'à l'appel du responsable des bâtiments au Conseil général de la Charente-Maritime pour un projet de construction d'un CDI ex nihilo.
Dans tous les cas l'IPR participe au dispositif soit en initiant la procédure dès son début dans une fonction " d'alerte ", soit encore en suivant les différentes phases en dialogue permanent, soit enfin en procédant aux nécessaires médiations entre les différents acteurs.

Un exemple : Le réaménagement du CDI du collège Fromentin à La Rochelle

Cette intervention a été menée sur l'initiative de l'IPR qui formulait, après analyse, la nécessité d'un réaménagement en profondeur du CDI.
Le collège Fromentin est un collège de centre ville, avec des bâtiments anciens en pierre de taille, sans extension possible.
Le diagnostic a été réalisé avec la collaboration active de la principale, des deux
documentalistes (une en CPA et l'autre effectuant le complément de service).
Deux propositions de plans ont été présentées, la seconde a été choisie.

Plan 2 retenu

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Depuis maintenant deux ans, le CRDP Poitou-Charentes (et plus précisément le CDDP de Charente-Maritime) a développé une mission d'expertise - conseil pour les CDI en collaboration avec l'Inspection Etablissements et Vie Scolaire du Rectorat de Poitiers.Un constat de départ a présidé à cette initiative : lors de visites d'établissements, l'inspection établissements et vie scolaire a été amenée à constater que certains CDI mériteraient un réaménagement.

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Lionel Dujol, la bibliothèque apprivoisée

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Lionel Dujol, la bibliothèque apprivoisée

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La bibliothèque, une maison des communs du savoir

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La lecture des grands textes de référence sur le rôle et les missions des bibliothèques révèle ce lien intime existant entre les bibliothèques et les communs du savoir. Que cela soit le " Manifeste de l'Unesco pour les bibliothèques Publiques " de 1994, la " Charte des Bibliothèques du Conseil Supérieur des Bibliothèques " de 1991 ou encore la " Déclaration de Lyon sur l'accès à l'Information et au développement " de l'International Federation of Library Associations (IFLA) de 2014, tous ces grands textes et pour ne citer que ses trois exemples, portent les valeurs fondamentales défendues par la pensée des communs du savoir : la nécessité d'un accès et d'un partage non entravés de l'information et de la connaissance afin de faciliter l'émergence de nouveaux savoirs et le développement des sociétés. La toute récente " Charte pour l'accès libre à l'information et aux savoirs " de l'Association des Bibliothécaires de France (ABF) se réfère explicitement aux communs du savoir en énonçant à l'article 7, " le droit des citoyens d'accéder, de réutiliser, de créer et de diffuser des communs du savoir en bibliothèque ". Et ce n'est pas un hasard si Elinor Ostrom a co-dirigé l'ouvrage collectif et fondateur de la pensée des communs du savoir, " Understanding knowledge as a commons " avec Charlotte Hesse, bibliothécaire américaine.

Malgré cette grande proximité pouvons-nous considérer les bibliothèques publiques comme des communs du savoir ?

La bibliothèque, un commun du savoir ?

A la lecture rapide des traits constitutifs d'un commun du savoir, nous serions tentés de répondre par l'affirmative à cette interrogation : une ressource informationnelle matérielle et/ou immatérielle partagée au sein d'une communauté, des règles protégeant et organisant l'accès à cette ressource et un mode de gouvernance permettant aux membres de cette communauté, les commoneurs, de faire respecter au cours du temps les droits et les obligations qui régissent cette ressource. Les bibliothèques donnent effectivement accès à des ressources informationnelles qui dans le cas des ressources tangibles sont sorties de la sphère marchande pour en permettre un usage collectif. De même que tout un corps de règles et de pratiques ( la durée de prêts, le nombre de documents empruntables, veiller à l'état du document ...) assure la durabilité de ces ressources dans le temps et empêche de les soustraire de manière définitive à cet usage collectif. Mais l'essentiel des documents disponibles dans une bibliothèque sont la propriété de la puissance publique et ne peuvent être considérés comme des biens communs qui par définition, ne sont soumis ni au régime de la propriété privée et ni à celui de la propriété publique. Seules les ressources patrimoniales appartenant au domaine public et conservées par les bibliothèques peuvent être considérées comme des biens communs à part entière. Mais leur seule présence ne suffit pas à faire de la bibliothèque publique un commun du savoir. Car il ne s'agit pas seulement de donner accès et de faciliter le partage d'une ressource commune, il s'agit également de gérer collectivement ses ressources et d'édicter les règles d'usages par une gouvernance de pair à pair. C'est cette action collective autour de la ressource qui constitue le commun. Or le mode de gouvernance des bibliothèques institutionnelles n'est pas encore compatibles avec cette horizontalité. Les règles d'usages et la gestion des ressources d'une bibliothèque ne sont pas définies ou du moins de manière significative, par la communauté des usagers. Si nous mesurons néanmoins l'effort actuel de nombreuses bibliothèques pour faire participer l'usager à la vie de leur établissement, celui-ci est rarement considéré comme un " commoner " prenant activement part à la gouvernance. Une bibliothèque comme un commun du savoir ne se décrète pas, elle est instituée par un collectif, à l'image des bibliothèques citoyennes et participatives qui émergent ci et là telles que les Little free librairies ou encore BiblioDebout à Paris. Les bibliothèques publiques sont des services publics qui gèrent des ressources collectives, dont certaines sont des biens communs,au nom de l'intérêt général et de l'égalité d'accès à la connaissance et à l'information. Si ces bibliothèques ne peuvent donc être considérés comme des communs stricto sensu, elles participent néanmoins de par leurs missions, à garantir le développement de ces communs du savoir.

Des communs du savoir sous garantie publique

Dans son ouvrage " La renaissance des communs " David Bollier propose la notion de communs sous garantie publique. Il l'applique aux ressources partagées à une échelle si vaste qu'il est très difficile d'en imaginer une auto-gestion sans l'intervention de la puissance publique. Il cite les exemples du climat, de l'atmosphère mais aussi de la recherche scientifique et plus globalement celui des savoirs. Cette puissance publique qui n'est pas elle même propriétaire ultime de ces ressources, endosserait un rôle à la fois de garant d'un accès ouvert et pérenne à ces biens partagés en sécurisant notamment les droits d'usage des commoners et celui de facilitateur d'un engagement à faire " en commun ". Cette exigence de garantie publique des communs du savoir resurgit avec l 'émergence du numérique . Détachée des supports physiques, l'information est désormais plus facilement copiable, diffusable et partageable amplifiant ainsi son caractère additifs. Plus nous accédons aux savoirs et à l'information et plus nous les enrichissons et les développons. Mais paradoxalement le numérique rend ces savoirs infiniment plus fragiles et vulnérables aux appropriation abusives que ceux exprimés sur des supports matériels. C'est ce nouveau mouvement d'enclosure qui rend cette exigence de garantie publique d'autant plus aiguë.

David Bollier illustre son propos en prenant l'exemple de la recherche scientifique dont les chercheurs ne mesurent pas toujours l'importance de publier de leur propre chef le fruit de leur recherche sous des licences ouvertes afin d'en favoriser la circulation et le partage, moteurs du progrès scientifique. Il insiste sur le rôle de la puissance publique qui en instituant un cadre juridique favorisant la libre diffusion des résultats de la recherche financée par des fonds publics, faciliterait le développement des sciences ouvertes. C'est ce que vient d'instituer l'article 30 de la toute récente loi française pour une république numérique en consacrant un droit de valorisation secondaire pour les publications scientifiques qui donne la possibilité aux chercheurs auteurs de rendre librement accessible leur publication après une courte durée d'embargo. L'action publique en rétablissant le caractère de non rivalité des savoirs, garantie l'effectivité d'une pratique de faire en commun et vient contrecarrer la volonté des éditeurs de revues commerciales d'enfermer derrière un copyright et un mur payant l'accès aux articles de la recherches publique.

Etant des dispositifs de politiques publiques, les bibliothèques participent pleinement à cette bienveillance publique. Il en est ainsi lorsqu'elles numérisent des oeuvres du domaine public et décident de les diffuser sans aucune restriction d'usages sous une licence ouverte. Mais les bibliothèques ne se suffisant pas à elle-même. Cette libre diffusion du domaine public numérisé n'empêchera pas la prédation d' un " passager clandestin " qui s'approprierait de manière abusif cette ressource puisqu'aucun cadre juridique protège le domaine public en France. Ainsi cette bienveillance publique est fragilisée par l'absence d'une reconnaissance juridique des biens communs informationnels. Il n'y a pas de communs performants sans une puissance publique alliée.

La bibliothèque comme maison des communs du savoir

Cette bienveillance publique ne se cantonne pas à protéger et à assurer l'accès et le partage d'une ressource informationnelle. Elle porte également en elle la vivacité de l'esprit de collaboration et de partage, elle tient en éveil la volonté des individus à prendre part à la vie culturelle. Il s'agit donc de garantir sur nos territoires l'accès à des lieux ouverts où les communautés d'intérêts peuvent se réunir, travailler, échanger et exercer une créativité. Parce qu'elles sont l'un des rares services publics ouverts à tous et accessibles gratuitement, les bibliothèques publiques sont ces tiers lieux des savoirs dans lesquelles peut se déployer une action collective en s'appuyant sur une démarche participative, transparente et inclusive. A la condition qu'elles adaptent leurs espaces, leurs mobiliers, leurs horaires d'ouverture, qu'elles offrent un accès à internet ouvert et non bridé, qu'elles garantissent les usages moteurs de l'appropriation telle que la copie privée et qu'elles tissent une relation de confiance et horizontale avec les citoyens. La bibliothèque ne se pense plus uniquement comme un dispositif public d'accès aux savoirs mais comme un espace public, que l'on pourrait appeler plus largement un espace commun, où se retrouvent des communautés actives qui en son sein produisent et partagent de nouveaux savoirs et savoir-faire et encouragent les citoyens à faire ensemble , à développer leur capacité à produire, à transmettre, à gérer et à défendre par eux même ces biens communs de la connaissance et in fine, à devenir des commoners. Les bibliothèques publiques s'affirment ainsi comme des maisons de proximité des communs du savoir où les citoyens qui la pratiquent, imaginent et construisent l'espace politique des communs et en deviennent les gardiens vigilants. Nous mesurons alors, combien l'approche des communs est garante pour les bibliothèques d'un accès libre à l'information et à la connaissance, d'une liberté de participer à leur développement et d'une forme d'équité sociale.
Ce texte est extrait de l'ouvrage " Communs du savoir et bibliothèque " que j'ai eu le plaisir de diriger pour les édition du Cercle de la Librairie. Le sommaire de cet ouvrage est consultable en ligne.

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La bibliothèque, une maison des communs du savoir.

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La lecture des grands textes de référence sur le rôle et les missions des bibliothèques révèle ce lien intime existant entre les bibliothèques et les communs du savoir. Que cela soit le " Manifeste de l'Unesco pour les bibliothèques Publiques " de 1994, la " Charte des Bibliothèques du Conseil Supérieur des Bibliothèques " de 1991 ou encore la...

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Un kit pratique pour la conception de projets centrés sur les usagers
http://lrf-blog.com/design/

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Le design thinking : l'utilisateur au coeur de l'innovation - Nicolas Beudon

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Le design thinking : l'utilisateur au coeur de l'innovation - Nicolas Beudon

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Le « design thinking » est une méthode dont la finalité est de concevoir des services centrés sur l'utilisateur, pour améliorer l'interaction entre un utilisateur et des données .

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I2D, n° 1, mars 2017. Dossier : Le design thinking : l'utilisateur au coeur de l'innovation [version papier] | ADBS

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La bibliothèque, espace de participation, par Lionel Dujol

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La bibliothèque, espace de participation, par Lionel Dujol

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De nombreux exemples français et étrangers sur la participation des usagers à l’activité des bibliothèques. Loin de l’expression galvaudée, la participation prend ici un sens très riche.

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Juste pour partager avec vous cette excellente présentation de l'ami Lionel Dujol à l'occasion d'une formation à l'Enssib. Il revient avec de nombreux exemples français et étrangers sur la participation des usagers à l'activité des bibliothèques. Loin de l'expression galvaudée, la participation prend ici un sens très riche. A méditer et à réutiliser!

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La bibliothèque, espace de participation, par Lionel Dujol -

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Juste pour partager avec vous cette excellente présentation de l'ami Lionel Dujol à l'occasion d'une formation à l'Enssib. Il revient avec de nombreux exemples français et étrangers sur la participation des usagers à l'activité des bibliothèques. Loin de l'expression galvaudée, la participation prend ici un sens très riche.

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https://www.docpourdocs.fr/spip.php?article597

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Archicl@sse: impact du numérique sur l'architecture des écoles et des établissements

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Archicl@sse: impact du numérique sur l'architecture des écoles et des établissements

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le périmètre du site Archiclasse

Archiclasse propose une démarche de co-construction desdits projets complétée par des outils de réflexion sur la mise en place de pratiques pédagogiques renouvelées dans des espaces d'apprentissage repensées intégrant notamment le numérique.

Ce site sert également de socle fédérateur car il valorise et rend visible des projets de terrain illustrés pour donner envie, essaimer et enrichir les projets en devenir. Cet outil pratique vise à mettre en relation les personnels des collectivités territoriales et de l'éducation nationale pour enrichir leurs projets.

Un ensemble de documents de référence sur le bien-être à l'école, assortis des derniers éléments de la recherche est également disponible sur le site.

Le numérique incite à innover les nouvelles formes scolaires. Le ministère de l'éducation nationale est attentif à accompagner les acteurs de l'École dans la réinvention des espaces d'apprentissages et du vivre ensemble. Même si de nombreuses contraintes existent encore, Archiclasse souhaite faire avancer la réflexion de ces acteurs en proposant un accompagnement sur les solutions qui existent et sur l'intérêt commun à les partager.

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Archiclasse propose une démarche de co-construction desdits projets complétée par des outils de réflexion sur la mise en place de pratiques pédagogiques renouvelées dans des espaces d'apprentissage repensées intégrant notamment le numérique. Ce site sert également de socle fédérateur car il valorise et rend visible des projets de terrain illustrés pour donner envie, essaimer et enrichir les projets en devenir.

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Lab Education : découvrez la synthèse des expérimentations 

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Lab Education : découvrez la synthèse des expérimentations 

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Après 6 mois d’expérimentation, les équipes lauréates de l’appel à manifestation d’intérêt Lab Education partagent leur retour d’expérience et leurs solutions.

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Lab Education : découvrez la synthèse des expérimentations

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Après 6 mois d'expérimentation, les équipes lauréates de l'appel à manifestation d'intérêt Lab Education partagent leur retour d'expérience et leurs solutions. Le Lab Education en images : découvrez le film !

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CDI Remix : Et si on ré-inventait le CDI ensemble ?

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CDI Remix : Et si on ré-inventait le CDI ensemble ?

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Journée d’expérimentation, d’invention et de création autour du CDI de demain.

Remixer le CDI, c’est imaginer, prototyper, expérimenter et réfléchir ensemble aux nouvelles formes et aux nouveaux usages du CDI de demain.

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Questionner et enrichir les espaces et les postures

RemixonsDoc est le projet de publication du groupe TraAM Documentation de l’Académie de Toulouse sur le thème national « créativité et coopération ». Ce site participatif s’adresse aux professeurs documentalistes qui souhaitent développer l’implication des élèves et expérimenter de nouvelles idées pour enrichir leurs pratiques pédagogiques.

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Bouger, chercher, coopérer, faire, Twitter