# data[].attributes.body
EAAA: 1. sem xx del af team - tværfaglighed i skemaet (cases) og UV som ikke fulgte gamle "fagsøjler". De studerende har følt sig presset. 3. sem: stud. vælger sig ind på linjer "content creator", "digital experience designer" og "frontender". Fleste valgte "content creator". Omdrejningspunkt kundecases. F.eks. Case "storytelling with data".

Easj: 1 uges undervisning i fagsøjlerne og 1 uges tværfagligt projektarbejde på 1. semester (5 temaer). Det tværfaglige er for nogen del lagt over på de studerende, men projekterne er tværfaglige. 3. semester forsøg med  UV'ere: interaktion og design-UV.

KEA: Eksperiment på 2. semester. Klient. 5 ugers-projekt. To UV'ere på samtidig i et lokale: en med en anden faglighed. Det var fedt. Meget stor klasse - op til 80 mennesker. Gennemsnit 60.

# data[].attributes.body
Lillebælt: Workshop
Snakker wireframes i design og laver dem i interaktion.
Projekter er altid tværfaglige
Løbende laver de studerende på 1. sem en blog med deres løbende arbejde. Afslutter med portfolio.

IBA Kolding:
1. sem er lavet om. Projekt gray wold (økologisk tøj) samme projekt i alle fag. Gruppearbejde hvor de giver feedback til hinanden.
Meget undervisning i starten, og derefter fader det ud, og de studenernde tager over derefter over.
Ferdio laver infografik/datavisualisering

KEA:

Århus
Design/kommunikation. Tværfagligt projekt. Datavisualiserings projekt for en forening der arbejder urbane netværksboliger. Forskellige grupper fx både ejer og lejer. Opgaven: Visualiser de demografiske forskydninger der er i byudviklingen.

Eksperimenterer på 2. sem
Ren tema hele semestret. Alt er tværfagligt. SoMe temaet har dog ikke så meget interaktion.
Virksomheds projekter fra dag 1.
4 projekter med virksomheder ind over.

Sjælland
1 sem, kører en uge med uv efterfulgt af en uge med projekt. Projekterne er tværfaglige. Fx video og interaktion. Både "opfundene" projekter og "rigtige" projekter.

En lærer fra hvert område har været ind over opgaverne.

# data[].attributes.headline
Arbejder mere og mere tværfagligt op igennem semestrene

# data[].attributes.subject
Arbejder mere og mere tværfagligt op igennem semestrene

# data[].attributes.headline
Få svært ved at nå at lave dybdegående UV når der skal være så meget tværfagligt.

# data[].attributes.subject
Få svært ved at nå at lave dybdegående UV når der skal være så meget tværfagligt.

# data[].attributes.headline
De skal have rig mulighed for at fordybe sig

# data[].attributes.subject
De skal have rig mulighed for at fordybe sig

# data[].attributes.body
UX og UI kan være tværfaglige profiler. Lære at estimere et projekt mhp. at udregne økonomi i hver fase for at forstå business, dette er en del af det tværfaglige.
Producere digitale produkter, være digitale håndværkere. Frontendudviklere med forståelse for produktets kontekst.

# data[].attributes.body
Det gør vi ved at arbejde i tværfaglige projekt-teams.
Ligeledes prøver vi selv at være tværfaglige, men er udfordret på det punkt, herunder også tværfaglige kvalifikationer

# data[].attributes.body
- tværfagligt samarbejde om data virksomhed/vinteraktion/visualisering historiefortælling ud fra store dataset (open data kommunen)
- samarbejde om projekter hvor slutprojektet kræver alle færdigheder
- Det kan være svært at finde en case som både er relevant i forhold til læringsmål og som tilgodeser alle fagområder
- Andre steder arbejder vi altid tværfagligt

# data[].attributes.body
Temabaseret undervisning, hvor alle fag-områders læringsmål  indtænkes i et konkret praksisnært (2 ugers) temaprojekt fx med konkret case/kunde tilknyttet. De studerende samarbejder i grupper om at løse temaprojektopgaven, hvor der i 1. uge er fokus på undervisning og 2. uge er fokus på projektarbejde.

Slå undervisningen sammen med andre fagområder - fx kommunikationsundeviser og interaktionsunderviser sammen om SEO.

# data[].attributes.body
Tværfaglige temaer over flere uger, dækket af flere undervisere fra flere fagområder - det endelige produkt skal afspejle alle fagområder.

Vi tænker selv at vi er meget tværfaglige, fordi vi laver projekter - men måske de studerende ser os mere i vores fag-siloer, end det er planen.

Vi er nok mest tværfaglige i den "kaotiske fase" i planlægningen af semesteret - når det bliver mere konkret, bliver det ofte mere afgrænset.

Måske går det bedre når man kun kombinerer 2 fagområder i stedet for 4! Det fungerer godt når man kan inddrage 2 slags undervisere samtidig.

Flere fagområders undervisere giver feedback sammen - 2 gerne flere.

Alle har indsigt i den samme procesmodel (design thinking) og kan referere til den, uanset fag.

# data[].attributes.body
Tværfaglighed i cases med virksomheder eller cases, hvor fagene taler ind i de cases. Hvis der er temaer eller elementer, der ikke kan passe ind i casene, så lægges det ind imellem som mere almindelig form for klasseundervisning. 3-4 cases på et semester. Erfaringer med også flere mindre cases fx 6 på et semester. Intensiveret fokus på tværfaglighed.
Tværfaglighed tager tid at koordinere. Det skal prioriteres!
Tværfaglighed kan også være med andre uddannelser fx markedsføringsøkonomer. Fx kører 1. semester et forløb i samarbejde.

# data[].attributes.body
På EAAA
Vores tværfaglige projekter på 1. sem. hedder:
Sprint, projekt 1.1 (1 uge)
Content, 1.2 (1 uge)
Responsiv design, 1.3 (2 uger)
Portfolio, 1.4 (2 uger
Kolding: Udvikler et projekt ved først at arbejde i grupper til analyse og afklaring derefter færdiggøre projektet som individuelt arbejde.
Lillebælt: Bruger virksomheds-opgaver for at få tværfagligheden ind i uddannelsen.
KEA: Alt undervisning planlægges i tværfaglige teams. Undervisere orienterer sig mest muligt med kendskabs-niveau til andre fagligheder. Studerende efterspørger at lærerne er orienteret om hinandens fagligheder.
3. sem kører som et langt case-semester sammen med en virksomhed.

# data[].attributes.body
Set up for vores uddannelser er meget forskellige. Nogle har monofaglig undervisning, andre blander fagområde. Nogle iscenesætter undervisning efter projekter og klienter, andre efter fag.
Tværfagligheden kommer til udtryk gennem temaer og kunder. Og de kan være forskellige fra semester til semester.
I MVEA handler tværfaglighed om, at enkelte lærere kan dække forskellige fagområder!
Vi talte om, at der nogle steder kan være en slags silo-effekt, hvor de enkelte fagområder kan have svært ved at arbejde tværs. Vigtigt at vi kan have det rigtige mind set til at arbejde på tværs, vi er fx nogle ansat som developers andre bare som undervisere. Nogle af de "gamle" kan have svært ved forandringsprocesser.

# data[].attributes.body
2 semestr tværfaglighed + 1 semester specialisering = Aarhus modellen

# data[].attributes.body
T´et skal være dybere/højere - men ikke så bredt.
Der er brug for generalister - den skal være smallere, end den er nu.
Større fagligt selvværd ved at begrænse deres bredde.
Der er brug for tværfaglige kompetencer..
Det er svært at lave specialister/specialisering på 1,5 år.
Vi kan blive bedre til at give dem en ide om retning.
Håndværkere - kunne anvende værktøjer - skal ikke udvikle værktøjet.

# data[].attributes.headline
Arbejder altid på tværs af kerneområderne. Enkelte arbejder på tværs af flere uddannelser.  

# data[].attributes.subject
Arbejder altid på tværs af kerneområderne. Enkelte arbejder på tværs af flere uddannelser.  

# data[].attributes.body
Vi arbejder med emner i stedet for kerneområder og arbejder tværligt i caseforløb. Sørger for at der er en rød tråd i forhold til kerneområderne.

Sørger for at bygge tværfaglige projekter på tværs af semester og i samarbejde med virksomheder. 2 gange om året faglig sparring, hvor andre undervisere kan komme med indspark inden for fagområderne.

Sørger for at ensrette undervisning så det passer ind i forhold til anden faggruppe.

Laver temaer/moduler med virksomhed indover – oplever at der arbejder tværfagligt, meget diskussioner mellem underviser om hvordan man fordeler rovet. Arbejder også med andre uddannelser. Arbejder tværfaglig i forbindelse med valgfag

Modulopbygning som munder ud med projekter. Personbåret, så de studerende ved hvem de skal gå til. Teamplanlægning som koordinere kerneområderne sammen. Innovationscamps som lægger op til tværlighed, f.eks multimediestuderende skal samarbejde med en sygeplejerskestuderende

# data[].attributes.body
Kolding.

# data[].attributes.body
Kolding: Ønske om at tænke mere tværfagligt ved at lærerne udvikler ny faglighed.
KEA: Større forståelse når man skal vejlede på 4. sem. Mange emner er tværfaglige som f.eks. SEO.

# data[].attributes.body
Spørgsmålet er lidt uklart... Men der bliver brug for:

Frontend-developeren som kan både grafisk design og interaktionsudvikling.

Content creators (som er noget andet end det skrevne ord): det visuelle, levende billeder, motion graphic, video, So-Me-indhold.

Vi tror, der bliver brug for kreative multimediedesignere.

I Esbjerg skal de bruge en bred multimediedesigner - mens de i de større byer har mere brug for nogle, der kan fordybe sig.

Creuna leder efter en T-profil: bredt fagligt fundament med en spidskompetence

# data[].attributes.body
Spørgsmålet er ikke sådan til at besvare, men vores input er, at man måske skulle fokusere mere på en kam-profil end p

# data[].attributes.body
Spørgsmålet er ikke sådan til at besvare, men vores input er, at man måske skulle fokusere mere på en kam-profil end på en t-profil, så der er flere områder man kan

# data[].attributes.body
Spørgsmålet er ikke sådan til at besvare, men vores input er, at man måske skulle

# data[].attributes.body
Der skal bygges bro hver gang man planlægger undervisningen, for at undgå kasse-opdelingen af fag. Der er behov for ressourcer til at man kan assistere hinanden i undervisningen og evt. være føl hos hinanden, så man kan se sammenhængen og udnytte det bedst muligt.

# data[].attributes.body
Der skal altid bygges bro mellem de forskellige  kerneområder. Ideelt set også i undervisningen - hvor fx to kerneområder slås sammen til en workshop.

Alle cases er tværfaglige

# data[].attributes.body
Der er mange ting der går igen på tværs af temaer/semestre/fag - den faglige progression skal være "kendt", så det fx. er klart hvad der skal undervises i første vs andet semester.

Det vil være godt hvis undervisere kunne kombinere kræfter til at lave tværfaglige øvelser.

# data[].attributes.headline
Det er både demografisk og geografisk betinget

# data[].attributes.subject
Det er både demografisk og geografisk betinget

# data[].attributes.body
- Forretningsforståelse er for os i sig selv en tværfaglig profil som understøtter de andre profiler
- Problemet er hvordan man markedsfører uddannelsen - de fleste tror de bliver designere

# data[].attributes.body
Bekymring for en tendens til en multimediedesigner er mere fabriksarbejder end "kunsthåndværker" (ifølge den nye studieordning): Special skills går ud over det kreative.

Tværfaglighed: yes! Vi skal også gå i dybden ind imellem.

# data[].attributes.body
Interaktionsfaget og Kommunikationsfaget kan kombineres eksempelvis indenfor åben data. Eksempelvis kollaborative projekter der bliver skabt af flere online.

# data[].attributes.body
Evnen til at have en super kompetence og så samtidig have evnen til at kommunikere med de øvrige.
Der er stor forskel på vores aftagere. Nogle steder er der primært brug for folk til produktionsbranchen, hvor man har brug for digitale medarbejdere. Andre steder er der også brug for folk til web-, kommunikations- og reklamebureauer. Og endelig til de smarte og trendy UX steder. Der er skiftende specialiseringskrav.

# data[].attributes.body
Børn og koner og fornuftige biler.

Og så diskuterede vi, hvordan de studerende skal afrapportere deres tværfaglige projekter. Vi anbefaler kortere rapporter, mindre skrift og flere visualiseringer / dokumentation. Et sted arbejde rman med "reflektionsrapporter", der beder de studerende om at komme med årsager og virkninger i projekterne.
Fokus på færdigheder og kompetencer i afrapportering - mindre viden.

# data[].attributes.body
Over det hele:-)
Fx Scrum - at alle fag/undervisere arbejder/støtter den form, hvis de studerende skal lære og forstå den.
At vi viser vejen som undervisere.. hvis vi er gode til at samarbejde, kan de afkode det. Hvis vi kører Scrum i processer - kan de studerende se og lære det.
Værdiskabelse - at alle har den forståelsesrammme. Og at undervisere skaber projekter, hvor det er er muligt og relevant.

# data[].attributes.headline
Brugernes perspektiv/de studerendes - bør også inddrages i udviklingen af uddannelsen..

# data[].attributes.subject
Brugernes perspektiv/de studerendes - bør også inddrages i udviklingen af uddannelsen..

# data[].attributes.body
Samarbejde

# data[].attributes.body
UX, kan test, analysere, og omsætte det til design.

# data[].attributes.body
En Multimediedesigner! - en naturlig tværfaglig person der tør prøve ting af, og ved hvor sine egne grænser er.

De skal kunne de basale ting inden for fagområderne, så de kan bygge ovenpå OG sammen, og specialisere sig selv.

De skal være bedre til at kunne lave noget "ufærdigt" (et produkt med huller, der kan fyldes ud af andre).

# data[].attributes.body
Content produktion

# data[].attributes.body
Over det hele... Men meget ml. interaktionsudvikling og design.

Interaktion og design (CSS og viden om typografi f.eks.).

Proces fra design til kode.

Kommunikation og design (vi ser meget "lorem ipsum" i design).

Data kan f.eks. være med til at bygge bro. Business sense (virksomhed), visualisering og kode.

# data[].attributes.body
Kendskab til hvordan teams er struktureret og hvordan man samarbejder

Kendskab til Scrum metode

De skal have erfaring med teamsamarbejde og ikke bruge en masse modeller

Casebaseret undervisning og hvordan man skal gebærde sig i et team

Give karakter for gruppekontrakt. Det skal være synligt i kontrakten hvordan de løser/håndtere problemer i gruppen.

De studerende skal lære at være selvkørende og selv kunne sætte noget i værk

Visualisering af egne kompetencer i gruppesamarbejde

Studerende skal kunne arbejde tværgående
De studerende skal være omstillingsparate
De skal have et lidt mere organisk t

# data[].attributes.headline
Vi bygger bro på tværs hele tiden. Alle kerneområder er relevante. 

# data[].attributes.subject
Vi bygger bro på tværs hele tiden. Alle kerneområder er relevante. 

# data[].attributes.body
Vi foreslår at fagområderne ophæves. At målpindene i studieordningen slås sammen

# data[].attributes.body
Det er der stort set altid.
Man kunne forestille sig at ikke alle fagområder er til stede i alle temaer/projekter. Krydsfeltet mellem to kan ofte fokusere og skærpe læringsmålene. I det hele taget skal alle projekter ske i spændingsfelter ("samarbejdsrum", Århus) mlm to fagområder.
Alle synes, at det er svært at integrere virksomhedsfaget, når fokus er på UI, UX og Development (Kbh) eller Content creators, UX designer og frontend developer (Århus).

# data[].attributes.body
Interaktion og design samarbejde.
Prototyping i design, og så igen i interaktion.
Farveteori

# data[].attributes.body
Studerende kunne være gode at have med her til kurser. Så modparten kan få feedback direkte fra kunden. For at finde ud af hvor vi kan uddybe og dygtiggøre os.

# data[].attributes.body
Vi synes at uddannelsen er for kort og at det bliver undervisernes problem at afhjælpe dette strukturelle problem
Vi vil gerne have 4. semester studerende tilbage på uddannelsen efter praktikken så de kan reflektere mere over det de har lært og videndele med de andre studerende

# data[].attributes.body
Kolding: Projekt reallife hvor 3 virksomheder er inde: kommunen vil f.eks. gerne undersøge, hvordan man får unge til at stemme. Virksomhedsprojekter skaber naturlige broer, projekterne ender nogen gange med at blive virkelighed efterfølgende.
Vise hvor interaktions undervisningen kan bruges, alle emner har brug for bro til helheden: kernen i udviklingen af digitale produkter.
Teori og modeller er de studerendes venner, som hjælp til at skabe bedre resultater (bedre produkter).  Animationsværktøjer ønskes, i gamle dage var det flash, men nu skal animation tilbage i uddannelsen. Adobe Animate -værktøjet kan give muligheder på tværs af fagligheder.

# data[].attributes.headline
Grp. 11Rikke Lind, Kolding: Tværfagligt i teamet. Tæt samarbejde i planlægningen af semestre. Projektbaseret arbejde (introduktion i starten og så projektarbejde), tilstedeværelsen fra undervisere er vigtig i perioden.Semestrets opbygning: to tværfaglige projekter per semester + eksamen fx 1. semester: 3 uger med uv de første to uger, Månedsprojekt med mere koncentreret projektarbejde. Nogle projekter med cases fra virksomheder. Jesper F. Jensen, Lillebælt: 1. semester: Temaer med uv. først herefter tværfagligt projekt. Individuel eksamen Portfolio + rapport. 2. semester: undervisning løbende i projektet. Semestret er delt op efter design thinking faserne. Individuelle afleveringer i projekterne (delafleveringer). Arbejder også med tværfaglig undervisning i dele af projekterne. Virksomheder på 2, 3 og eksamensprojekt. 3. semester: Individuelt (portfolio) + gruppe projekter. Kim E. Marcher-JepsenTre større cases per semester. Temaer kan vare fra 1 uge til 3 ugers varighed. Undervisningen peger ind i projekterne. Der kan være ”ø’er” altså uv der ikke peger helt ind i et projekt ”PRO”. Ligger imellem temaerne. Fokus på at lægge et jævnt arbejdspres på de studerende – også ved hjælp af blended learning.Projekter med kunder kommer på 2. Semester. Fokus på at det skal være værdiskabende for kunden. Hvis muligt kommer de og giver feedback. Jens Stanek, KEADet internationale team arbejder meget tværfagligt, at faglighederne forstår deres samspil. Arbejder meget case baseret fra små til store virksomheder, samt bureauer. Lige nu projekt med fairtrademærket Danmark – kundekontakten er værdifuld. Arbejder meget med at implementere user journeys og service blueprint som fordre tværfagligheden.  2. semester lave curriculum om til en sexet hjemmeside. 1 uge til hver iteration og de laver en test-log som dokumentation for arbejdet. Skriver det tværfaglige ind i opgaven. Undervise dem ad hoc – som reflektere progressionen i opgaven. Udfordre de studerende i deres roller i gruppeprojekter, så dem der er stærke i fx interaktion også bliver udfordret i design. Trine Thomsen, SydvestEksperimenteret med alm. Undervisning i kerneområder før efterårsferien. Efter uge 42 køres et projekt efter design thinking op til eksamensprojektet, her undervises også men direkte ind i projektet. Samlet semestrene og skal køre et projekt med Lego.  

# data[].attributes.subject
Grp. 11Rikke Lind, Kolding: Tværfagligt i teamet. Tæt samarbejde i planlægningen af semestre. Projektbaseret arbejde (introduktion i starten og så projektarbejde), tilstedeværelsen fra undervisere er vigtig i perioden.Semestrets opbygning: to tværfaglige projekter per semester + eksamen fx 1. semester: 3 uger med uv de første to uger, Månedsprojekt med mere koncentreret projektarbejde. Nogle projekter med cases fra virksomheder. Jesper F. Jensen, Lillebælt: 1. semester: Temaer med uv. først herefter tværfagligt projekt. Individuel eksamen Portfolio + rapport. 2. semester: undervisning løbende i projektet. Semestret er delt op efter design thinking faserne. Individuelle afleveringer i projekterne (delafleveringer). Arbejder også med tværfaglig undervisning i dele af projekterne. Virksomheder på 2, 3 og eksamensprojekt. 3. semester: Individuelt (portfolio) + gruppe projekter. Kim E. Marcher-JepsenTre større cases per semester. Temaer kan vare fra 1 uge til 3 ugers varighed. Undervisningen peger ind i projekterne. Der kan være ”ø’er” altså uv der ikke peger helt ind i et projekt ”PRO”. Ligger imellem temaerne. Fokus på at lægge et jævnt arbejdspres på de studerende – også ved hjælp af blended learning.Projekter med kunder kommer på 2. Semester. Fokus på at det skal være værdiskabende for kunden. Hvis muligt kommer de og giver feedback. Jens Stanek, KEADet internationale team arbejder meget tværfagligt, at faglighederne forstår deres samspil. Arbejder meget case baseret fra små til store virksomheder, samt bureauer. Lige nu projekt med fairtrademærket Danmark – kundekontakten er værdifuld. Arbejder meget med at implementere user journeys og service blueprint som fordre tværfagligheden.  2. semester lave curriculum om til en sexet hjemmeside. 1 uge til hver iteration og de laver en test-log som dokumentation for arbejdet. Skriver det tværfaglige ind i opgaven. Undervise dem ad hoc – som reflektere progressionen i opgaven. Udfordre de studerende i deres roller i gruppeprojekter, så dem der er stærke i fx interaktion også bliver udfordret i design. Trine Thomsen, SydvestEksperimenteret med alm. Undervisning i kerneområder før efterårsferien. Efter uge 42 køres et projekt efter design thinking op til eksamensprojektet, her undervises også men direkte ind i projektet. Samlet semestrene og skal køre et projekt med Lego.  

# data[].attributes.body
CPH Business - Lyngby: projekter har altid været tværfaglige, men der sker hele tiden forbedringer på området. En gang årligt på tværs af de fem studieretninger. Har givet et godt netværk med virksomheder at de involverer dem i det tværfaglige arbejde og har vist hvad de kan.

EASV - Sønderborg: Prøveeksamen med virksomhed. Tværfaglig case. Case fagene imellem. Turbocase over to dage – nyt eksperiment. Plus eksamener.

IBA Kolding: real life projekt på 1. semester. 3. semester to projekter, som hovedregel tværfaglige. Ny underviser, som ikke har det store kendskab endnu J

Eaaa: 4 cases på 1. semester som køres tværfagligt, men stadig meget opdelt i fag. Noget lignende på andet semester. Tredje semester har de tværfaglige eksamensprojekter (og måske mere?)

# data[].attributes.body
alle studerende Lav videotutorial af et tool i Photoshop.

# data[].attributes.body
·      Variation imellem det individuelle og gruppearbejdet tidligt og senere i uddannelsen. Der er behov for individuelle projekter undervejs i uddannelsen.

·      Jævn arbejdsbyrde for de studerende. Synliggøre forventet tidsforbrug af forberedelse, gruppearbejde, lektioner i ex. Lektions/studieplaner.

·      Hvordan vi får tid i planlægningen til at arbejde tværfagligt. Finde cases osv.

# data[].attributes.body
Se svar fra spg. 1

# data[].attributes.headline
Alle fag retter sig mod det praksisnære, hvorimod rapporten er fastholdt i den akademiske form. Kunne man forestille sig, at denne blev til rettet en form, som en logbog.

# data[].attributes.subject
Alle fag retter sig mod det praksisnære, hvorimod rapporten er fastholdt i den akademiske form. Kunne man forestille sig, at denne blev til rettet en form, som en logbog.

# data[].attributes.body
I Odense arbejdes der i tværfaglige teams, der dækker et semester. Der er der været mulighed for at gennemføre tværfaglige projekter, og lære fra gang til gang.

På KEA arbejdes med tværfaglige tema-forløb. Underviserne skifter mellem temaer på de forskellige semestre, og møder dermed hinanden og de studerende på kryds og tværs.

I Århus er man også begyndt at arbejde tema-baseret, og dermed mulighed for at integrere undervisning fra forskellige kerneområder.

I Skive arbejder man i en blanding af kerneområder og tværfaglige temaer og projekter. Det er planen at gå helt bort fra en opdeling i kerneområder, og alene arbejde med

# data[].attributes.body
Generealisering eller specialisering

Der er som regel job til en der er god til noget. Det taler for specialisering.

Der er et stigende antal mindre virksomheder der ansætter multimediedesignere som blæksprutter der skal kunne dække bredt. Det taler for generalisering.

Nyt navn er en væsentlig del i forhold til afsætning. Uddannelsen har udviklet sig, navnet er ikke fulgt med.

Det kan være udfordring at dimittender kan føle sig devaluerede.

# data[].attributes.body
Kerneområder er fadet ud og hvad skal vi kalde det fremadrettet?
Uddannelsen bør være en 3 årig uddannelse

# data[].attributes.body
Unicorns – kombinationen på UI og UX. (organisation bliver mere til værktøjsfag/projektstyring, nedenunder UI/UX/Interaktion.)

SEO-specialister – kommunikative + implementering i praksis.

Medie/værktøjsnære i online tools der bliver brugt i virksomheder.

Content marketing – det er svært at skære marketing helt ud af uddannelsen.

Sociale medier og content creation – både at kunne kode en API og skrive tekster og visuelt materiale.

Frontend designere – kombinationen af det visuelle, tekniske og kommunikative.

# data[].attributes.body
-       EASJ: Team, projekter, progression,

-       EA-Esbjerg: Mindre teams medfører tværfaglighed, snakken henover bordet, Lego, Google Design sprint parallelt med Lego team, Peer programming (coder, designer (som programmer)),

-       KEA:  Cases, udarbejdet af team, pas på med for meget konkurrence på 1.sem

-       Aalborg: Faglighed (grundlæggende) –

-       Odense: Team samarbejde, Begrebsafklaring, Design Thinking, processen er tværfaglighed

# data[].attributes.body
Fortid, Nutid, Fremtid

Content, UX/UI, Frontend …

New media, VR, AR, IOT

Flere værktøjer => Adobe CS =>

Kritisk tværfaglig profil

Empatisk frontend udvikler

Matrix som opløsning af fagområderne.  Hvad er det for nogle produkter der skal laves?

Væk fra siloundervisning  , Ren produktion,

Områder og vinkler

# data[].attributes.body
Specialisering

Tag udgangspunkt i jobannoncer,  firmaroller

Progression fra Fagspecifikke mål, Evaluering af innovationshøjde

Design sprint parallelt med Lego team,

Peer learning projekt hvor studerende skal præsentere et område i forhold til et fag/emne som de som udgangspunkt ikke er specielt god til.

programming (coder, designer (som programmer)),

Social økonomiske opgaver

De studerende skal finde en forening, hvor de skal have lov til at styre deres sociale medier i en periode

Event understøttelse (før, under og efter)

# data[].attributes.headline
•	Gruppe 18:Aarhus: De tematiserer, men bruger deres faglighed. Der er fire projekter i løbet af semestret, det første var et gruppeprojekt. Der skulle laves en De skulle arbejde som antropologer og lave feltarbejde. Alle så alles produkter, og der blev givet feedback. De er nu startet på en individuel opgave, hvor de skal skrive artikler, hvor de skriver hvad de har lært af designelementer osv. Der undervises samtidig i emnerne. Det tredje tema handler om devices/Interfaces, hvor de igen arbejder i grupper. Der er fokus på responsive webdesign. Trykket ligger forskelligt i de forskellige projekter. Til sidst har de portfolie, hvor de reflekterer over deres emner. De har i øvrigt lavet en blog, hvor de reflekterer over hvad de har lært. På bloggen lægges det ud, de har lært. Den blog bliver til et portfolie. Bloggen behøver ikke være offentlig. Der gives feedback sammen. De skriver forløbsplanerne sammen, og referer til hinandens undervisning. •	KEA: Man sendes ud i faggrupper og slås lidt om kæphestene. Alt på 1. sem. er individuelt. De veksler mellem interaktion og design, så de forskellige emner informerer hinanden. Også content produktion bindes ind i form af videoproduktion, som resulterer i en video, der kommer ud på sitet. Der efter kommer animation. De studerende researcher sammen, men ellers gøres der ikke noget. Der er mere gruppearbejde på 2. sem. •	CPH Business: De laver miniteams på 1. sem. 3 lærere står for det for hver klasse. Man har ikke nødvendigvis samme måde for hver klasse. Fælles faglig opgaveløsning. Man går efter at alle undervisere kan undervise i alt på 1. semester. De studerende har en tendens til at specialisere sig.•	Grenaa: Her arbejdes der med temaer, som forskellige undervisere underviser på. Projekterne er tværfaglige. Underviserne besøger hinandens undervisning. Der henvises i øvrigt til den øvrige undervisning. Det ligger i Multimediedesignernes DNA at være tværfaglige.•	UCN: Der arbejdes med småopgaver og få små succeser i tema 1. Tema 2 er tværfagligt, stadig indidivuelt. Tema 3 er en projektopgave, hvor der laves skriftligt arbejde og produkt. Tema 4 er med eksterne kunder om web. Der laves arbejdsportfolie og skriftlig refleksion. Der er også et præsentationsportfolie. Gruppearbejdet koster på det individuelle plan. 

# data[].attributes.subject
•	Gruppe 18:Aarhus: De tematiserer, men bruger deres faglighed. Der er fire projekter i løbet af semestret, det første var et gruppeprojekt. Der skulle laves en De skulle arbejde som antropologer og lave feltarbejde. Alle så alles produkter, og der blev givet feedback. De er nu startet på en individuel opgave, hvor de skal skrive artikler, hvor de skriver hvad de har lært af designelementer osv. Der undervises samtidig i emnerne. Det tredje tema handler om devices/Interfaces, hvor de igen arbejder i grupper. Der er fokus på responsive webdesign. Trykket ligger forskelligt i de forskellige projekter. Til sidst har de portfolie, hvor de reflekterer over deres emner. De har i øvrigt lavet en blog, hvor de reflekterer over hvad de har lært. På bloggen lægges det ud, de har lært. Den blog bliver til et portfolie. Bloggen behøver ikke være offentlig. Der gives feedback sammen. De skriver forløbsplanerne sammen, og referer til hinandens undervisning. •	KEA: Man sendes ud i faggrupper og slås lidt om kæphestene. Alt på 1. sem. er individuelt. De veksler mellem interaktion og design, så de forskellige emner informerer hinanden. Også content produktion bindes ind i form af videoproduktion, som resulterer i en video, der kommer ud på sitet. Der efter kommer animation. De studerende researcher sammen, men ellers gøres der ikke noget. Der er mere gruppearbejde på 2. sem. •	CPH Business: De laver miniteams på 1. sem. 3 lærere står for det for hver klasse. Man har ikke nødvendigvis samme måde for hver klasse. Fælles faglig opgaveløsning. Man går efter at alle undervisere kan undervise i alt på 1. semester. De studerende har en tendens til at specialisere sig.•	Grenaa: Her arbejdes der med temaer, som forskellige undervisere underviser på. Projekterne er tværfaglige. Underviserne besøger hinandens undervisning. Der henvises i øvrigt til den øvrige undervisning. Det ligger i Multimediedesignernes DNA at være tværfaglige.•	UCN: Der arbejdes med småopgaver og få små succeser i tema 1. Tema 2 er tværfagligt, stadig indidivuelt. Tema 3 er en projektopgave, hvor der laves skriftligt arbejde og produkt. Tema 4 er med eksterne kunder om web. Der laves arbejdsportfolie og skriftlig refleksion. Der er også et præsentationsportfolie. Gruppearbejdet koster på det individuelle plan. 

# data[].attributes.headline
•	Heidi: En mulighed er CMS-kyndige kombineret med design, der er rift om. •	Mikkel: Forstå sammenhængen mellem kodning og design. Hvad kræver det at lave dette design?•	Andreas: Kommunikation og design koblet i en klump, gerne uden interaktionsudvikling.•	Torben: •	Lisbeth: o	Jo mindre virksomhed jo mere tværfaglighed er der brug for. Jo større jo mere leder man efter specialister. o	Måske skal man lave to profiler, der fokuserer på bestemte tværfagligheder. F.eks. en udvikler med fokus på det, og en UX designer, hvor fokus er på design og kommunikation.

# data[].attributes.subject
•	Heidi: En mulighed er CMS-kyndige kombineret med design, der er rift om. •	Mikkel: Forstå sammenhængen mellem kodning og design. Hvad kræver det at lave dette design?•	Andreas: Kommunikation og design koblet i en klump, gerne uden interaktionsudvikling.•	Torben: •	Lisbeth: o	Jo mindre virksomhed jo mere tværfaglighed er der brug for. Jo større jo mere leder man efter specialister. o	Måske skal man lave to profiler, der fokuserer på bestemte tværfagligheder. F.eks. en udvikler med fokus på det, og en UX designer, hvor fokus er på design og kommunikation.

# data[].attributes.body
Vh. gruppe 18

# data[].attributes.headline
•	Vi mener at også virksomheden er vigtig at have med sammen med de andre kerneområder.

# data[].attributes.subject
•	Vi mener at også virksomheden er vigtig at have med sammen med de andre kerneområder.

# data[].attributes.body
Vh. gruppe 18

# data[].attributes.headline
Gruppe 18: •	Der er brug for det til eksamen, hvor der er 1 eksaminator. Vi skal forstå tværfagligheden alle sammen, selv om vi ikke er eksperter. •	Man kan formulere hvad en multimediedesigner skal kunne, og arbejde ud fra det.•	Undervisning: Lave forløbsplaner sammen og tilrettelægge undervisning sammen.•	I udviklingen af specialiseringer: Undervisere kan strikke specialiseringer sammen. Man kan evt. have et produktfokus f.eks. webshops, native apps etc. 

# data[].attributes.subject
Gruppe 18: •	Der er brug for det til eksamen, hvor der er 1 eksaminator. Vi skal forstå tværfagligheden alle sammen, selv om vi ikke er eksperter. •	Man kan formulere hvad en multimediedesigner skal kunne, og arbejde ud fra det.•	Undervisning: Lave forløbsplaner sammen og tilrettelægge undervisning sammen.•	I udviklingen af specialiseringer: Undervisere kan strikke specialiseringer sammen. Man kan evt. have et produktfokus f.eks. webshops, native apps etc. 

# data[].attributes.headline
Er det akademiske et fy-ord lige pludseligt?

# data[].attributes.subject
Er det akademiske et fy-ord lige pludseligt?

# data[].attributes.body
Underlig svada mod det at være "akademisk" til sidst fra en af studielederne. At arbejde akademisk er ikke det modsatte af at være praktisk. Hvordan ville man have nået til månen med en rumraket, hvis ikke man havde kombineret akademisk viden med ingeniørpraksis? Hvordan får vi kompleks viden fra fagene omsat til formidling for vores studerende? Hvordan kan det være vi skal være lektorer og ikke bare undervisere? Hvordan kan det være der er erhvervsakademierne og de tekniske skoler - som to typer af skoler? Svaret på det hele er: det akademiske niveau. Det kunne lyde som om nogen tror at det akademiske handler om at bo i et elfenbenstårn. Det er det ikke. Hvis man ikke vil have vi skal arbejde praktisk med viden og i det arbejde formidle akademisk viden, så falder hele ideen med forskning og udvikling på erhvervsakademierne sammen som et sandslot. Jeg venter i spænding på konsekvenserne af at man ikke må være akademisk ...