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Seul le nouveau programme de 6e entre en vigueur à compter de l'année scolaire 2025-2026

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VEGETACIONESA las tierras sin nombres y sin númerosbajaba el viento desde otros dominios,traía la lluvia hilos celestes,y el dios de los altares impregnadosdevolvía las flores y las vidas.En la fertilidad crecía el tiempo.El jacarandá elevaba espumahecha de resplandores transmarinos,la araucaria de lanzas erizadasera la magnitud contra la nieve,el primordial árbol caobadesde su copa destilaba sangre,y al Sur de los alerces,el árbol trueno, el árbol rojo,el árbol de la espina, el árbol madre,el ceibo bermellón, el árbol caucho,eran volumen terrenal, sonido,eran territoriales existencias."

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Profe Velasco

EJES: TERRITORIO Y MEMORIA /ARTE Y PODER

COMENZAR

Naturaleza latinoamericana: fuente de inspiracion artistica a traves del tiempo

Bomba Estéreo

Doc.2 c.o.

Déjame respirar

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es un grupo musical nacido en Bogotá (Colombia) que fusiona la música electrónica, el rock, el reggae y el rap con aires de la región Caribe de su país, como la cumbia y la champeta.Bomba Estéreo cuenta con ocho trabajos discográficos que la consolidan como una de las bandas colombianas más importantes a nivel nacional e internacional.

BOMBA ESTEREO

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completa la letra de la cancion

Déjame respirar

En tu opinión, ¿por qué Bomba Estéreo compuso esta canción? ¿ Cuál piensas que es el mensaje del grupo con ella?

Bomba Estéreo piensa que es necesario que cuidemos el planeta

observa la siguiente frase:

*L'obligation impersonnelle Exprime une idée générale, le destinataire est non identifié (sens FALLOIR) Hay que + inf. --> Hay que luchar = Il faut lutterHace falta + inf. --> Hace falta combatir = il faut combattreEs necesario + inf. --> Es necesario actuar = il faut agirEs preciso + inf. --> Es preciso hacer algo = il faut faire quelque chose

*L'obligation personnelleLe destinataire du message est repérable (sens DEVOIR):Deber + inf. --> Debemos ayudar = nous devons aiderTener que + inf. --> Tenemos que ayudar = nous devons aiderEs necesario que + subj. --> Es necesario que ayudemos = nous devons aiderEs preciso que + subj. --> Es preciso que ayudemos = nous devons aider

observe: En espagnol nous pouvons dire la même chose de plusieurs façons

Revoir l'explication de grammaire

En tu cuaderno escribe:

4 frases para expresar la obligación personal

4 frases para expresar la obligación Impersonal

Debes construir tus frases utilizando las palabras siguientes:

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Profe Velasco EJES: TERRITORIO Y MEMORIA /ARTE Y PODER COMENZAR Naturaleza latinoamericana: fuente de inspiracion artistica a traves del tiempo Bomba Estéreo Doc.2 c.o.

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Les Programmes et ressources en vigueur concernant les Langues Vivantes au lycée.

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Les Programmes et ressources en vigueur concernant les Langues Vivantes au lycée.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources d'accompagnement

Les programmes s'inscrivent dans la continuité des programmes existants, prennent appui sur le CECRL et visent à développer l'autonomie de l'élève dans la pratique des langues vivantes dans les différentes activités langagières.

Recommandations pour l'étude des thématiques et des axes :

Ressources d'accompagnement pour la classe de seconde

Les ressources d'accompagnement ont été conçues comme des exemples, sans volonté de modélisation, ni d'exhaustivité, dans le traitement des axes et notions ou dans l'exploitation didactique et pédagogique des supports d'étude.

Les exemples de supports ont été choisis pour refléter l'ambition intellectuelle des programmes et donner envie de découvrir des documents de nature et de genre différents, authentiques et variés.

Selon les ressources, ces supports seront introduits par une analyse (préalable nécessaire à tout choix de support) destinée à éclairer leur spécificité et leur potentiel didactique. Le support constitue un guide pour la construction des objectifs linguistiques et culturels.

L'introduction de mots-clés comme points d'appui vise à faciliter l'utilisation des ressources et l'exploitation des documents en permettant d'aller efficacement à l'essentiel. Les élèves peuvent trouver dans cette présentation une façon d'apprendre à conceptualiser, à mémoriser, à construire une problématique, à partir des mots-clés sélectionnés pour leur pertinence.

Les pistes pour l'exploitation pédagogique s'articuleront autour d'un fil conducteur, avec des exemples de problématisation et des approches multiples, qui devraient permettre une réflexion sur la conceptualisation et l'organisation de l'enseignement dans une programmation dynamique. Des projets plus ou moins denses et un travail ancré dans la culture des pays de la langue concernée permet de répondre aux exigences des programmes.

Les ressources intégreront par ailleurs quelques apports thématiques réflexifs sur les aspects mis en exergue dans les programmes, notamment l'étude de la langue. Il serait intéressant de consulter certaines ressources proposées dans les différentes langues.

La thématique " l'art de vivre ensemble " se décline selon huit axes exploitables à des degrés divers dans différentes langues. Des pistes d'exploitation et des supports adaptés sont proposés ci-dessous.

Axes - séquences - fiches

Allemand

Anglais

Arabe

Chinois

Espagnol

Hébreu

Italien

Japonais

Polonais

Portugais

Russe

Ressources d'accompagnement pour le cycle terminal

La thématique " gestes fondateurs et mondes en mouvement " comporte huit axes qui peuvent être exploités à des degrés divers dans différentes langues. Des pistes d'exploitation et des supports adaptés sont proposés ci-dessous.

Axes - séquences - fiches

Allemand

Anglais

Arabe

Chinois

Espagnol

Hébreu

Italien

Japonais

Polonais

Portugais

Russe

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Programmes et ressources en langues vivantes - voie GT

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Déclinaisons culturelles pour l'espagnol au collège

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Déclinaisons culturelles pour l'espagnol au collège

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Déclinaisons culturelles pour le chinois au collège

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Déclinaisons culturelles pour le chinois au collège

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Déclinaisons culturelles pour le portugais au collège

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Déclinaisons culturelles pour le portugais au collège

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Eduscol: Les attendus en Langue Vivante Etrangère en fin de 3ème

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Eduscol: Les attendus en Langue Vivante Etrangère en fin de 3ème

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des attendus de fin d'année ont été élaborés en français et en mathématiques du CP à la classe de 3 e au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter). Ils fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences. Des exemples de réussite sont proposés afin d'illustrer ce que doit savoir faire l'élève de la fin du CP à la fin de la classe de 3 e. Ils offrent également, un outil pour l'évaluation des connaissances et des compétences des élèves.

En langues vivantes, les attendus de fin d'année sont adossés au CECRL et déclinés dans 4 langues : en anglais (pour les cycles 2, 3 et 4) ainsi qu'en allemand, en espagnol et en italien (pour le cycle 4). Ils précisent les objectifs, notamment linguistiques, et donnent des exemples de réussite concrets selon les niveaux du CECRL visés.

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langues vivantes étrangères ou régionales (cycle 4)

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Repères annuels de progression et attendus de fin d'année du CP à la 3e

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Retrouvez pour les langues vivantes les nouveaux repères annuels de progression pour le cycle 4 ainsi que les attendus de fin d'année.

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Assistant / Auxiliar de conversación – Espagnol

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